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小學語文教學方法分析范文第1篇

【關鍵詞】識字教學；常見方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，識字是主要教學內容，是學生學好語文的基礎。所以，在課堂教學中，教師需要根據教學內容，考慮小學生年齡與認知特點，優選多樣化、生動有趣的教學方法與手段，讓學生滿懷熱情積極而主動地學習漢字，輕松而準確地理解漢字意義，為準確運用做好鋪墊。

一、巧用字理識字，輕松理解詞義

字理識字法是漢字教學的主要方法之一，即結合造字原理引導學生分析字詞結構域意義。在小學語文識字教學中，采取這一方法，可變抽象為生動具體，化難為易，讓學生輕松記憶漢字的正確結構，快速理解漢字字義，避免機械而僵硬記憶。同時，還可培養學生觀察能力與想象思維，加深理解。

在字理識字法中，包含了多種方法，如演示法：借助游戲活動、實物或者動作等來引導學生理解字詞含義。比如學習漢字“掃”時，教師或學生演示用手提笤帚掃地的動作；如學習“坐”字時，該字屬于會意字，由一個“土”字與兩個“人”組合而成，即兩人坐在土堆上，表示坐的動作。在教學過程中，教師可讓2名同學表演席地而坐的動作，幫助學生理解字義。

另外，還有圖示法、遷移法、聯想法、演示法、比較法等等。如教學“盲”字時，該字由 “亡”與“目”組合而成。其中，“亡”意為“失去”，而“目”表示眼睛，綜合理解，該字的含義則一目了然。再如學習“男”字時，教師可引導學生將該字拆分成“田”與“力”，然后引申成古時候田中辛勤勞作的人。補充分析：在古代時候一般是男耕女織，基本上是男子在田間勞作。

二、組織游戲識字，實現寓教于樂

在小學語文教學中，教學對象是一群天真可愛、好動愛玩的小朋友，同時因年齡較小，孩子們注意力持續時間不長。在小學語文識字教學中，教師需要注意孩子們的學習特點，將識字知識滲透到游戲活動中，以抓住孩子們的課堂注意力，讓他們在快樂氛圍中自由而愉悅地游戲與學習。①謎語識字。如：一只狗，張大口，打個哈欠摔跟頭；又張口，眼淚流，主人心痛抱著走。小朋友，請猜猜，這是哪個字呢？（哭 ）。另外，教師還可指導學生編謎語的方法，讓學生試著自編謎語。以“哭”字為例，首先需要了解這個字由3個部分構成，其中上面有兩個口，而下面的“犬”意為“狗”，然后編個趣味小故事，讀來又是順口溜，這樣，既好玩又好記。②游戲活動識字。將識字知識融入到游戲活動中，實現寓教于樂的目的。[找朋友]找漢字和實物之間的朋友；比如帶著各種顏色頭飾的同學，和拿著漢字“黑、白、橙、紅、黃、紫”等生字卡的同學找朋友。或者找出字形結構相同的朋友。比如要求同學們將有著同一字形結構的字排列在一塊兒。[開火車] 這一游戲活動一般適用于音節、拼音字母、生字以及詞語的復習鞏固學習，易操作，參與人數多。此外，還有“摘蘋果”的復習游戲，“補補丁”的組字游戲，“找地雷”的改錯游戲等等，讓學生在快樂游戲中輕松識字與學習。

三、運用順口溜，巧妙記憶字詞

在小學語文識字教學中，教師需要考慮學生年齡特點，選用他們喜聞樂見的教學形式來理解與記憶漢字。比如兒歌、口訣、順口溜等，讀來朗朗上口，是兒童所喜歡的學習方式，可調動學生誦讀積極性，讓他們在誦讀過程中理解與記憶字詞。所以，在平時識字教學中，教師可根據字詞的特征或聯系所學字詞而自編或者查閱有關資料，選擇通俗易懂的順口溜或歌訣等。比如①藏：草在廠上頭，左邊兩斧頭，臣字在里頭，斜勾一撇一點頭。②步：上面少一橫，下面少一點，③森：樹木真有用，大家都來種，二木就成林，三木變成森。④怕：由于心里害怕，臉都嚇白了。⑤認“十，千，舌”：一橫一豎是個十；歪了腦袋變成千； 張開大口吐舌頭。當然，教師還可指導學生自己編編漢字記憶口訣，讓學生體會字詞學習的樂趣。

另外，引導學生自制卡片識字。在小學語文識字教學中，教師可指導學生利用課后時間動手制作字詞卡片，將漢字與拼音寫在卡片正面，然后在背面再寫上2個詞語，并任意選擇一個詞語造句，便于課堂交流。通過這一方法，避免了枯燥抄寫，讓學生動眼、動腦、動耳、動口，強化生字感知與體驗，并培養學生自學能力。

四、借助圖畫、競賽，提高識字能力

小學語文教學方法分析范文第2篇

關鍵詞：小學語文；教學；有效性；分析

中圖分類號：G623 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-115-02

現階段素質教育在我國得到普及，這就要求教學方面力求實現改革，不但加強課程方面調整，同時應力求教學手段方面創新。小學階段開展教學過程中，需注重于學生語言方面學習，使學生語文素質得到不斷提高。與此同時，應加強學生綜合能力的提升，使學生個性也得到發展。針對小學語文課堂教學，本文提出了相應的教學對策，希望小學語文教學實施階段，能使小學生語文素養真正得到提升，充分體會語文本身蘊含無窮樂趣。

一、嚴抓教學氛圍，開展小學語文情境化教學

對于小學生而言，本身處于學習知識的初級階段，而小學語文本身充滿趣味性，容易引起學生的注意力，并讓小學生真正喜歡上語文學習。因而實際小學語文教學實施階段，應從教學氛圍方面嚴格做起，力求通過良好教學氛圍，使小學生對于語言文字方面興趣得到提高，并能配合語文教師進行教學，這樣才能有助于小學語文教學凸顯實效[1]。過去傳統教學實施階段，應試教育大大限制了教學，非常不利于小學生多方面發展，也不利于小學生語文興趣的培養。應試教育過分強調教師作用，通常將知識進行一味灌輸，這就要求小學生在語文課堂之上，應保持全身關注態度，積極認真聽講，這樣才能將語文知識充分理解和消化，使小學語文具有良好的教學效果。然而，小學生容易出現注意力不集中，一旦缺乏教師管教，難以接受教師灌輸的知識。只有從教學氛圍方面抓起，注重情境化教學在課堂之上的利用，才能使小學生不再被動接受知識，而是貫徹落實主動學習，并能從心底愿意學習，真正融入學習，并能配合老師完成學習任務，學會主動查詢資料，并能真正認真尋求正確答案。

隨著計算機技術有效融入教學，小學語文教學實施階段還應利用計算機開展教學，一方面有助于塑造合理教學氛圍，使教學更具生動性和逼真性[2]。另一方面，使小學生注意力得到集中，使小學生熱情充分激發。比如說，小學語文在開展“烏鴉喝水”這一課程教學過程中，具有一定故事性，同時畫面感很強，教師如果僅僅依靠口頭講解方法，難以使學生難以產生畫面感，也難以理解本節課主旨思想，不能發揮教學效果。然而，通過計算機多媒體，將本節課內容通過音頻、動畫向學生加以展示，學生更加喜歡本節課學習，興趣也得到充分激發，對于語文的熱情得到點燃，使學生真正愛上語文，愿意主動開展語文知識的學習。

二、了解學生特點，開展小學語文差異化教學

小學語文教學實施階段，教師需要了解每一位學生，包括學生性格、愛好，語言文字基礎知識的掌握等[3]。只有這樣，才能明晰不同學生之間差異，然后針對存在差異因材施教，將差異化教學貫徹落實。特別是對于小學生而言，本身處于接受教育初級階段，教師更應該對學生加強鼓勵，讓學生真正愛上學習，并針對不同個體差異，遵循因材施教理念，才能使每一位學生成績都得到提高。教師需在課堂上考慮不同學生需求，并在課下及生活中注重與學生交流，和學生成為朋友，對學生心理進行有效掌握，然后才能科學判定學生當前實際狀況，同時有助于將語文教學貫徹落實。教師還應做到對學生的尊重，這樣才能為貫徹落實因材施教原則提供有力保障。如果教師不能尊重學生，學生感到沒有課堂地位，甚至會認為沒有被公正對待。

教師應肯定學生課堂之上的主體作用，并積極貫徹落實因材施教原則，注重教學過程中的層次化。所謂層次化是指，需充分考慮不同學生特點，在制定學習目標方面，結合學生自身實際，這樣能在一定程度上使學生獲取動力，然后朝著目標逐步前進，最終通過努力使目標變為現實，并使小學語文課堂教學效果得到保障。教師課堂教學實施階段，還應力求耐心及細心，教師對待學生的過程中應不厭其煩，這樣才能讓學生感受到教師溫暖，并能使學生都得到全方面發展。

三、注重合作學習，貫徹落實小組合作教學理念

小學語文教學實施階段，還應注重學生之間交流，教師應注重引導學生進行合作學習，這樣才能使語文知識得以有效掌握[4]。小學語文本身致力于加強小學生語言表達能力培養，合作學習也有助于小學生語言表達能力提高。與此同時，也能使小學生綜合素質培養，如團隊意識、溝通意識等。小組合作學習實施過程中，學生主體性作用得以有效凸顯，學生可以自己主動進行知識探索，這樣非常有助于對于學生的鍛煉，也是教學得以貫徹落實實施。

通常來說，小組合作學習應做好下面幾個方面：第一，教師應根據教學實際特點，充分考慮學生實際需要，科學劃分小組[5]。小組劃分過程中，應力求實現公平公正，讓不同小組之間在人員數量、人員基礎知識等較多方面較為公平，不會出現相對差異。此外，教師還需要選拔小組組長，組長應起到一定帶頭作用，密切配合教師實際工作，這樣才能使合作教學充分發揮優勢特點。第二，教師在開展小組合作討論過程中，應明確合作討論內同，并注重精心設疑，使學生討論問題具備一定現實意義，這樣才能具備一定討論價值，并能對學生加以有效引導，使學生產生濃厚興趣，并能真正進行參與。在此過程中，教師需明確自身的職責，加強對于學生引導，對于不同集中精力討論的學生，教師應讓其積極參與進來，這樣才能使課堂氣氛真正調動起來，并充分發揮出合作教學優勢。第三，在合作討論結束之后，教師還需針對課堂討論實際效果，對學生加以總結，及時指正合作討論開展階段存在不足，這樣才能有助于學生改正，并促進后續教學得以不斷開展。第四，教師還需加強自我反省，并根據自己教學存在不足之處，實行針對性戰略調整，這樣才能真正體現出合作教學帶來的好處。

四、注重聯系實際，大力開展生活化教學

對于小學生而言，本身思維想象能力相對較為欠缺，對于語文課文上的一些知識難以做到真正想象，也使文章主旨難以真正理解。為此實際開展小學語文教學過程中，教師需將實際結合，力求實現生活化教學。對于小學語文課文出現的一些內容，教師列舉相關實例，讓小學生能充分感興趣，從而愿意接受教師引導，使小學一文教學得以貫徹落實。語文本身與生活、實際密切相關，語文的學習給生活提供較大方便。為此，教師開展社會化教學過程中，也使學生生活更加豐富多彩，從而實現生活與教學的雙贏。

本文主要論述小學語文課堂教學實施階段，如何使教學更加有效，并結合自身教學經驗，發表自身的看法。現階段而言，小學語文教學更應該加強學生多方面素質的培養，力求通過通過良好教學氛圍塑造、貫徹落實因材施教原則、引導學生合作學習等措施使教學實施得到保障。與此同時，教師應注重小學語文教學同實際聯系，這樣才能使使小學生語文素養真正得到提升，充分體會語文帶來的樂趣。

參考文獻：

[1] 時秋靜.小學語文教學之工具性與人文性的和諧統一[J].當代教育科學，2015，（14）：58-59.

[2] 張忠艷.音樂媒體與小學語文教學深度融合的應用策略[J].中國電化教育，2014，（12）：125-128.

[3] 麻建芬.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].黑龍江科技信息，2012，（9）：159-159.

小學語文教學方法分析范文第3篇

關鍵詞　創新意識　創新能力　自悟能力

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）16-0014-02

實施創新教育首先要發展學生的創新思維，努力培養學生的創新能力，思維是關鍵，創新知識的火花需要創新思維的去點燃。我認為課堂教學是貫穿創新思維的最好途徑。

一、教師要做好“導演”工作

在以往的教學中，老師是主演，努力在課上充分地展示自己，給學生死板地灌輸營養液。

而在創新教學中，老師只擔任導演的角色，學生們做演員，把展示的空間留給學生，使學生有思維的時間。創新的過程是學生參與的過程，是用學生豐富的動作、新穎的表演形式代替老師的“單口相聲”表演。這樣能讓孩子們在參與的過程中理解知識、掌握知識。力求把學生“學會知識”變為“會學知識”，把“老師為主演”變“學生為主演”。

二、給學生的思維松綁，讓學生的思維插上翅膀

想象力在語文教學中起著重要的作用。課堂上要給學生創造想象的空間，使學生展開飛翔的翅膀，每時每刻都要對學生進行創新能力的培養。例如：二年級下冊《恐龍的滅絕》，學生學完課文了解了恐龍的滅絕有多種原因，學生會想到什么？會說些什么？孩子們可以自由發言，暢所欲言。有的學生想象恐龍能飛上藍天，想象出恐龍的滅絕原因是互相殘殺；有的學生想象更奇特，恐龍可以代替吊車的工作，不但省油還易操作，重要的是環保！……這些充分說明學生的想象是豐富多彩的，更充分說明了學生具有創造能力。

三、提高學生的學習好奇心，培養學生創新意識

興趣會使兒童主動積極地對事物進行觀察思考，我們做教師的就應該多給學生創造觀察和思考的情境，進而引起學生的好奇心。尤其在語文課堂教學中，教師應多設計該項內容的訓練。例如在教學《揠苗助長》一文時，學生知道古人幫助禾苗生長的辦法是把禾苗拔高，等待禾苗長高心切。抓住學生的好奇心，在觀察圖畫的同時，給學生充分想象的空間，開展討論，各抒己見。

四、因勢利導，培養學生的自讀自悟能力

在閱讀教學中，還要做好因勢利導，讓學生自讀自悟。教師應利“導”，為學生的“自讀自悟”指明方向，使學生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當學生的回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識。

例如，在《翠鳥》一課的教學中，我設計了這樣的“導”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節課的中心問題，引導學生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領的高超，為學生的思考指明了方向。在《富饒的西沙群島》這一課開課時，我請同學們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點詞？同學們都找了“富饒”這個詞，在同學們讀全文之前，我又請大家帶著“富饒”這個詞讀課文，看看有什么收獲？這時教師的利“導”，給學生的自讀自悟指明了方向，學生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導”，學生自讀自悟的方向明確，思維直奔主題，不但提高了課堂效率，還培養了學生的思維能力。

五、開放課堂教學，使每個學生成為問題“專家”

我們所教的學生是活生生的人，他們個個有頭腦、有個性。在語文課堂教學中應該以他們為主體，根據他們的需要確定教學內容。老師不再提出問題，學生也不再只等待回答老師提出的問題。從學生最關注的問題出發，引導學生深入研究課文，理解課文。如《語言的魅力》一課，在學生初步了解課文后，理解課文時，請同學說出他們最想知道的問題。有的提出：盲老人在木牌上寫上“我什么也看不見”為什么沒有人給他錢，而詩人在“我什么也看不見”前添上“春天到了，可是”幾個字以后給他錢的人多極了？有的提出：語言的魅力是指誰的語言有魅力，魅力在哪兒？怎樣才能寫出有魅力的語言？根據學生感興趣的問題引導學生讀書、討論、交流，最終問題得到解決，學生獲得成功與滿足。

以學生的問題作為課堂教學中的主要問題，使學生認識到自己的存在，提高了他們對事物的積極態度，增強了他們對生活的熱愛程度。

小學語文教學方法分析范文第4篇

1.關于教學目標

課堂教學始終是圍繞教學目標進行的。教學目標設計的依據是課程標準的要求和教材的內容,以及學生發展的實際。我把教學目標劃分成三個方面,既:知能目標、方法目標、情感目標。但是,這三方面的目標,在實際教學中不可能并重,也就是說根據教材特點各有側重,一般來說知能目標要重些。

知能目標指的是識字與學詞、積累與運用,朗讀與背誦、聽說與練筆、思維與想象等。方法目標指的是讀書方法、觀察方法、自學方法、寫作方法等。情感目標指的是教材滲透出來的價值觀念、師生之間的溝通,個性的體驗,以及行為習慣等。從理論上說,目標分類很復雜,但在操作上不必求全。筆者認為目標應該簡單化、具體化、有可操作性。雖然有些目標沒有提出來,但在教學過程中能滲透在里面。例如,獲取知識必然隱含著方法與過程問題。所以,教學目標不要過大,過繁,表述明白就可以。

語文教學目標,既有具體的,也有模糊的。既有近期的,也有長遠的。既有課內的也有生成的。

2.關于教學結構

我說的教學結構指的是教學流程。課堂教學應該不應該有流程,一段時間以來,眾說紛紜。有人認為,新課程是以學生為主體的,教學過程有很大生成性,所以不應該有完整的流程,更反對教學模式化。筆者認為,教無定法,教必有法。課堂教學沒有預設的流程,也就成了斷線的風箏。俗話說“成事在天,謀劃在人”,這謀劃者就是教師。沒有科學的謀劃,也就不可能有高效的教學。因此合理安排教學結構是非常重要的。按著現代教學方式,我歸納有三種教學流程結構。即:“導學”結構、“學導”結構、“雙主”結構。“導學”結構的特點強調教師為主導,也就是問題的設計,活動的開展,生成的體驗,練習的設計都是教師來引領的,學生是在教師圈定的范圍內完成學習任務。每個步驟要完成哪些任務,用多少時間都有周密的計劃。“學導”結構的特點強調學生為主體,也就是純脆的以學論教,例如問題由學生提出,方法由學生選擇,練習由學生設計,體驗由學生生成,教師的作用就點撥、引導、評價。“雙主”結構的特點是強調教師與學生的都是主體。教師與學生始終都是以平等、商量的口吻建構學習內容或過程。教師靠人格的力量獲得平等中的首席。

三種教學結構各有其利弊。在教學設計的時候,我們要根據教材的內容與學生的年齡特點,選擇不同的方式。例如小學低年級,選擇“學導”結構顯然就不適應。另外識字教學、閱讀教學、口語交際等,都有明顯的差別。理想的教學流程,應該三種方式的交錯運用。

3.關于教學活動

語文學科不同與其他學科,它不僅蘊涵著深厚的人文精神和文化底蘊,還具有獨特的學科性質,即工具性、綜合性、基礎性。所以語文學科的本質任務就是讓學生通過閱讀的學習,感知語言、理解語言、鑒賞語言、運用和發展語言,激發學生對祖國語言的熱愛;通過學習,指導學生學習語文知識、培養語文能力、創造能力,提高認識水平,發展個性。為此,在閱讀教學的活動設計中,要充分考慮到它的上述特點,才能保證活動的有效性。

語文教學活動形式多樣,錯綜復雜,例如,聽說讀寫、觀察、想象、思維……都屬于教學活動,但是,課堂教學主要看師生的互動過程是怎么樣的,教師是否保障了學習者的主體地位,使學生積極主動地占有活動過程。活動方式主要有:

教學式學習活動。這是教師主導的學習過程。如教師導語染渲情境,調動學生的情趣,身臨其境地學習。這種學習活動方式的要點是教師采用的主導手段均要服務于激活、維持或引導學生主動學習的狀態。

自學式學習活動。學生獨立進行的學習活動。如以自讀方式整體感知課文,學生邊讀邊思考課文主要描寫了一件什么事;或學生以圈圈、畫畫、評評(打批注)的操作方式自讀自悟某一部分文章內容。這種學習活動方式的要點應是學習者的操作活動(如圈圈畫畫,有感情朗讀,配樂誦讀等等)要與他的內部思維活動緊緊相連,相得益彰,使學習者的主觀能動性始終處于主動進取的狀態。

互助式學習活動。生生之間進行的學習活動。這種學習活動的要點應注意對生生互助方法的指導。如教師布置小組學習的任務:(1)共同學習某個自然段(劃定學習范圍);(2)講一講你讀懂的內容,再把讀懂的部分有感情地讀出來征求組員的意見(授予交流的方法);(3)把不懂的內容提出來,小組內討論解決等。布置學習任務的導語要明確,易于學生操作,以調學生互助學習的方向,保證活動的效率。

4.關于學習體驗

小學語文教學方法分析范文第5篇

【關鍵詞】閱讀能力；閱讀教學；重視

一、新課改下對于閱讀教學的要求

新課改下新課標的要求為教學的創新提供了更為廣闊的發展空間，無論從哪一個角度去實施教學改革，都需要教師的認真體會和落實。因此，很大程度上新課改的成敗都取決于教師的教學工作。根據新課程標準所指“閱讀教學是教師、學生和文本三者之間的對話。”并且，閱讀教學是作為語文教學的一個基本環節，小學語文的閱讀教學主要是要提高小學生的識字水平、聽說讀寫的能力以及思想和審美方面的熏陶和體驗。

總而言之，閱讀教學從根本上來說是一種對話形式的教學過程，整個教學活動的進行需要處于主導地位的教師、處于主體地位的學生和教材文本三者間的對話交流。教學過程中的對話并非我們日常一般意義的交談，教學對話是指進行對話的雙方彼此能夠完全的敞開心扉而且互相接納對方。對于小學教師而言，首先應該做到的就是做到平等的與學生進行民主的對話，因為小學生還未完全形成完整的意識體系，他們還沒有擁有完全的自我意識，所以很多教師會忽略平等民主這兩個重要的概念。殊不知，師生間的民主平等是進行教學對話的首要條件。其次，新課標還要求閱讀教學的互動性。不管設么教學模式都離不開互動環節，閱讀教學通過互動能夠實現多角度、多思維的交流，從而融匯貫通，很大程度上可以克服一些認識上存在的各種偏見。最后，閱讀教學應該是要具有建構知識結構意義的教學。雖然小學生還處于萌芽階段，但是知識結構的構建也是相當重要的，教師通過閱讀將知識結構進行構建，不僅可以讓學生在學習中得到啟示，而且還能夠啟發學生獨立思考。

二、新課改下小學語文閱讀教學策略和方法

從小培養學生的閱讀能力對學生的終身發展具有重大而深遠的意義，學生接受教育的主要場所是學校，而教師又充當著學生學習的主要引導者，因而，教師有責任教會學生科學有效的閱讀方法。由于新課改的環境下對小學語文閱讀教學提出了更多的要求，所以，本文也總結了相關的策略和方法，以供大家參考。

1.激發學生的閱讀興趣

科學研究表明，一個人的興趣是他學習的最大動力，同時也是影響教學活動的進行和教學目標實現的重要因素。抓住這個重要因素，教師們就要好好運用到閱讀教學中，要在教學的過程中激發學生的閱讀興趣，充分發揮學生自主閱讀的主動性和積極性。根據小學生的心理特點和認知水平，教師可以推薦適合這個年齡段閱讀的相關課外書籍，豐富學生的課外閱讀；開展與閱讀相關的活動以及做與閱讀相關的游戲。帶領學生體會到閱讀的趣味，讓學生從閱讀中愛上語文。

2.對學生的閱讀進行指導

當培養了學生的閱讀興趣之后，教師還要對學生的閱讀進行相關的指導。因為真正學到閱讀的方法只有興趣是完全不夠的，所以要逐步提高學生獨立閱讀的能力。

一提及閱讀能力，更多的教師就會聯想到關于字、詞、句、段、篇的理解，由此又會想到讀、背、記。當然，不能否認這些都能從一定程度上培養一個人獨立閱讀的能力，然而教師如果將培養學生獨立閱讀能力的認識停留在這個地方的話，可以說這個教師對閱讀能力的本身就存在誤解。新課標的要求是注重語文學科在生活中的實用性以及對學生人生發展的重要性，如果閱讀能力只是簡單的讓學生可以讀懂，那么這樣的閱讀也就是失敗的閱讀。真正的閱讀能力是要讓學生不僅能夠讀懂文本，還要在閱讀文本之后得到體會和感悟，并且能夠對文本進行評價。教師的責任就體現在，當學生在閱讀的時候遇到困難和疑惑的時候給予學生相關的指導；而且還應該時時刻刻關注學生的閱讀情況，對此作出相應的調整。

3.寫作習慣的養成是閱讀教學的重要環節

聽、說、讀、寫本來就是聯系緊密的四個環節，由此可知，閱讀教學不是單一的進行讀，還要聽、說、寫相結合，其中寫與讀是聯系最為緊密的兩個環節。小學生的生理和心理特點并不代表他們對社會生活沒有自己的看法和理解，他們也有自身的生活環境和生活體驗，雖然與成年人相比，他們的很多認識都很幼稚，但是人的每個階段都有每個階段的特點，作為教師也不能要求小學生寫出和成人水平相當的作品。

教師可以根據小學生認識的特點，讓他們結合生活實際寫出閱讀文本之后的感悟或者是對閱讀作出相關的讀書筆記。對于這種寫作，難度不需要太大，形式和體裁也不要進行太多的限制，主要就是要他們留意自己的生活，以及做到對語言知識的相關積累和運用。

4.鼓勵學生創意性的閱讀

學習就是不斷的質疑和解惑，如《論語》中的：“學而不思則罔，思而不學則殆。”指出了學與思結合起來才能夠不斷進步。教師在閱讀教學過程中就要注意創意閱讀的重要性，對于一個文本的解讀要多角度、多方面，不能只停留在某一個方法。而且對于學生在閱讀中提出的質疑要進行思考后給學生進行講解，而不是堅持自己的觀點，學會從學生的角度去看待問題。從根本上給予學生一個開放性、自由性的閱讀環境，而不是一味的崇尚權威。鼓勵學生通過多種途徑、使用多種方法進行閱讀。教師在鼓勵之余還要讓學生在創意閱讀中對所學的知識進行靈活的運用，這樣才能提高學生的閱讀水平和語文素養。

5.閱讀過程中注重知識積累

語文素養的培養不是短時間做到的，需要長期積累，沒有積累的語文學習不是語文學習。語文知識的積累主要就是通過閱讀得到的，長期的閱讀大量的有益讀物是培養語文素養的重要手段。有了大量的閱讀就能培養學生的語感，豐富學生的詞語、句子甚至是段落、篇章的積累。有了足夠的積累，學生就能夠把所積累的知識運用到實際生活中。這些積累不僅是學生當前階段所必須要掌握的知識，而且對于學生今后的發展也是必不可少的。

三、結語

閱讀能力對于人類自身成長和發展的重要性。從人類的個體生理心理的發展階段來看，閱讀能力并非是停留于人發展的某個階段，而是需要不斷的發。因此，作為小學語文教學，如何培養學生的閱讀興趣是值得重視的問題。小學階段是義務教育階段中一個不容忽視的基礎階段，從這個階段開始，學生就必須要養成一個喜歡閱讀的好習慣，教師作為學生的主要引導者有責任培養學生對于閱讀的興趣，鼓勵學生多讀書、好讀書、讀好書。與此同時，教師還應該帶領學生積極參與學校和社會組織的各種有意義的閱讀活動，將閱讀和實際生活聯系在一起。

參考文獻：

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[3]趙建鼎.蛻變?簡單――小學語文閱讀課堂渴望“簡裝版”[J].中國校外教育.2010（09）