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初中地理教學建議范文第1篇

關鍵詞：初中地理；教學現狀；優化教學；教學策略

地理教師都有同感，不少學生對地理學習缺乏動力，存在著一定的畏難情緒。究其原因，一方面是地理知識本身較為抽象，需要有較強的空間想象能力，初中生還沒具備；另一方面，也許是與老師的教學方法比較陳舊，教學手段比較單一、教學形式比較呆板有關，因此難以調動學生學習興趣。如何解決這些問題？

一、農村初中地理教學存在的一些問題

首先就教師方面來講，受客觀條件的制約農村教師素質與新課標要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長期受學科的偏見的影響，從事地理學科的教師很少，有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學被邊緣化，地理課往往用來照顧老教師，或者由其他學科的教師來兼任。而這些教師本身就缺少專業知識，對學科的認識和研究程度不夠，缺乏鉆研動力，在很大程度上是照本宣科，有的教師上課時將課文給學生閱讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，讓學生在書本上將往年出現考試的地方勾畫一下，叫學生反復背誦，或者進行題海戰術的訓練。教師思想觀念和素質制約著課程改革的發展和素質教學的進行。第二是其他教師擠占地理課，為迎合應試教育追求升學要求，提高主要學科的應試成績，教師們紛紛向地理教師要課，地理教師也樂于或者被迫讓道。地理教學時間得不到保證，教學效果當然不會很好。學生們覺得地理教師都不重視，他們有何必認真？

其次是由于教師的態度而引發的課堂教學問題。由于受傳統教學的影響，很多教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養。不少教師在教學中都遵循著地理八股式的固定模式進行授課，教師和課本成為課堂上的權威，一節課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學生的互動關系，忽視了教與學的創造性，扼殺了學生的靈活性。多數教師仍靠一支粉筆，一本書支撐地理教學，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學了。地理教學內容應密切實際，注重實踐活動，可我校地理教師可能是無力組織，更可能是學校怕出安全事故，或許是其他原因，本校學生沒有上過地理實踐活動課。無一例外他們的地理課都在教室度過。因而上課枯燥無味，無法調動學生學習的興趣。

最后就學生來說，語數外等主要科目難度大，學習任務重，老師過于嚴格。學習時間長，超過7小時，學生完成課外作業時間需要1.5小時以上，許多學生無力完成繁重的學習任務，他們不堪重負，對學習失去信心，產生厭學情緒。在本身學習能力不足，學習任務難以完成時，選擇放棄地理等學科容易理解。首先，考試是指揮棒，中考不考地理。其次多年以來，地理作為副科，早已深入人心。最后，學校，家長，地理教師輕視地理教學。受其影響，學生當然不太愿意學習地理。

二、搞好初中地理教學的一些建議

1.靈活的上課技巧是實施有效教學的關鍵

首先，要能吸引學生的注意力。比如說，新課導入的用語，知識點之間過渡的用語，都離不開教師細心地進行藝術加工，從而以一種“懸念”吸引學生的注意。再比如說，課堂活動題的探究、思考，教師不能完全放開地讓學生去實踐，而應給以一定的指導，通過藝術化的指導調動學生的興趣，讓學生充滿探究的欲望，因好奇而積極思維，從而獲取新知。

其次，要能給學生多一份自信。在重點難點知識的講解、練習的評析等方面，教師要動足腦筋，從而把復雜問題以最簡單化的形式呈現在學生面前。這樣，即使那些基礎相對薄弱的學生也能興趣十足地投入到課堂中來，就會因為感覺“自己行”而變得自信，因自信而更加喜歡地理課，從而達到較好的教學效果。

2.正確認識地理學科，培養學科興趣

現代地理學從德國“洪堡時代”到現在，只有兩百年，學科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學。它以各學科為基礎，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯系和發展；它關系到每個人的生活，維系著全社會的發展。“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現象；再如“一方水土養育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環境問題、資源問題，這些關系到了人類的可持續發展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。

3.注重學法指導，教會學生學習

教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”古語說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”課堂上，教師應注意學法指導，教會學生學習。

（1）自學導讀，有目的的學習。教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內容，做到整體把握教材內容框架。學生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學習。

（2）圖文結合，善用地圖。地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。

（3）聯系實際，學以致用。地理知識與生活聯系緊密，教師引導學生將地理知識落實到生活中，地理知識更易理解掌握，也就更持久。如在學習地圖時，引導學生將啟東市交通圖、匯龍鎮圖進行比較，得出比例尺不同，內容詳略不同的結論。

初中地理教學建議范文第2篇

關鍵詞:高中地理；教學創新；實踐

0 引言

高中地理是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學,該課程綜合性很強,知識跨度大,而且十分注重實際應用,教學難度較大。在現代高中教育中,由于地理教學側重于解決地理事物的規律及其對人類生產生活的影響,倡導通過探究地理規律的形成原因來為人類提供服務,因此學好高中地理已成為完善和提高學生的自身學習素質的重要手段。

針對目前高中地理教學過程存在的問題,深入開展教學創新,提高教學質量,培養學生創造性思維能力,是高中教育對課堂教學提出的要求。教師教學應當讓學生成為知識的探究者和創新者,而不是單純的課堂講解,使學生處于被動地接受知識的狀態。

1 突出學科特色,提高教學實效性

高中地理課堂教學要做到富有成效,必須突出地理學科空間性、區域性和綜合性的特色。高中地理課程雖然是系統地理,但也要突出空間性,揭示空間規律,培養空間思維能力,不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學是無效教學。高中地理課程中的案例,都應當在區域背景下加以討論。講究區域性是提高地理課堂教學有效性的重要基礎。高中地理課程屬系統地理,體現綜合性也至關重要。必須使學生掌握從哪些聯系上加以綜合,這對提高學生學習地理知識的能力和提高地理課堂教學質量有著重要的意義。總之,體現綜合性,高中地理課堂教學才會有實效。

2 設計合理的教學結構

在教學內容的選擇上,應該抓住地理的主干知識,圍繞知識的發生和發展過程來進行設計。一方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材,還要適當加以延伸,讓學生在課堂學習中有一種充實感。另一方面要求教學內容的選擇必須是精心篩選的,具有基礎性和示范性。

在設計教學結構時,應該使教學過程符合學生的認識規律,遵循由易到難的漸進過程,使教師教學的思路和學生學習的思路能夠合拍；教師要能夠使地理課堂上的活動節奏主次分明,盡量避免單調枯燥或瑣碎零亂。

3 采用現代化教學手段,培養學生的學習興趣

地理課程是一門生動的課程,在教學過程中,我們可以借助各種直觀教具,或者利用投影儀和多媒體等現代化的教學手段,把教學內容動態地展現在學生面前,通過生動的畫面,化抽象知識為具體知識,直觀易懂,給學生以親臨現場的感受,使學生在有限的課堂教學時間內獲得更多的教學信息量,提高課堂教學效率和教學質量,有效地激發學生的學習興趣。這比教師在黑板上書寫更直觀、更形象、更具有吸引力、更能發揮學生的主觀能動性,而且大大提高教學信息量,對教學效率的提高是傳統教學方式所無法比擬的。

在實踐教學過程中,一個很重要的內容就是再現地理環境本身和人地關系的種種特征。利用投影儀、多媒體、錄音機、實物、模型、掛圖、表情動作等多種直觀手段,化靜為動,化無聲為有聲,調動學生的各種感官,把學生自然而然地帶入特定的地理環境,有效地激發了學生的學習熱情。同時良好的課堂氛圍也是提高地理教學質量的關鍵,教師在課堂教學中要尊重學生的主體地位,創造出民主、平等、自由、和諧的教學氣氛,形成一個無拘無束的思維空間,讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態,能夠積極思維,馳騁想象,敢于標新立異,打破陳規。

4 創新教學方法,調動學生學習的積極性

教學是教與學的交叉、互動,是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發和相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享和共進,實現教學相長和共同發展。但是傳統教學方法把學生看作是單純的信息接受者,教師講、學生聽,是單一的信息輸出式課堂結構。其弊端之一就是學生不能主動參與到教學過程中來,而是消極被動地接受學習,課堂教學以教師講授為主,強調學生接受記憶、掌握、做題,這種被動的學習方式,教師輸出的信息量大,而學生反饋的信息源少,教師對學生的學習情況心里沒底,教學過程的調控也往往處于盲目狀態。這種教學方式會窒息學生的思維和智力,破壞學生學習的興趣和熱情,不僅不能促進學生的發展,反而成為學生發展的阻力。

在地理教學過程中,教師要改變唱獨角戲、滿堂灌的填鴨式教學方法,重視學生的主動參與意識,多方面開展師生互動。一方面采用“教師引在前、講在后,學生想在前、聽在后”的教學方法,引導學生自己獨立思考解決問題。引導學生多開展討論,使學生互相啟發,積極思維,打開思路,同時教師參與議論,對重點、疑難處做詳細講解,最后進行總結。另一方面,教師要善于創設信息反饋的教學情境,開辟多種信息反饋的渠道,通過提問、討論、練習等多種方式,及時從學生那里獲得反饋信息,從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度,并做出簡捷、精辟、深刻的分析,及時調控教學進程,調整知識信息的再輸出。通過啟發式教學,不僅可以鞏固所學過的知識,而且可以幫助學生學會從多方位、多角度去思考,有利于調動學生的學習積極性,培養學生的創造性,并改變灌輸式教學為師生共同參與的雙邊教學方式。

5 培養學生的自我學習意識

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性和獨立性等個性為宗旨的自主性學習。如何提高學生的自學能力,是達到教學目的的重要一環。采用分組合作自主學習的模式,讓學生在創設的情境中,有目標、有計劃地互相討論、合作探究。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異,因此,允許學生自由組合,組建成學習小組。每次活動前,推選一名學生來主持。實踐證明,采用這種方式有利于合作探討,有利于因材施教,有利于培養學生的團隊精神,更有利于學生個性的發展。課堂上注意保證學生的探討時間,使其圍繞地理問題,展開討論和辯論。同時教師要適時給予點撥、指導。通過這種方式,學生的主體意識得到加強,潛能得到開發,能力得到培養。學生感到探究會有收獲,合作會有好處。教師應盡量給學生創造說話的機會,鼓勵質疑,重視學生創新能力的培養。

6 注重實踐教學,加強能力培養

實踐教學是培養學生綜合能力的重要環節,把理論教學與實踐教學相結合,是書本知識向實踐能力轉化的重要手段。地理學是一門實踐性很強的學科,課本知識與客觀實際的密切聯系與統一是地理教學的一大特點,如進行天文觀測、氣象觀測、水文觀測、酸雨觀測和野外地質地貌、河流、自然保護區、生態農業考察等研究,這些活動都經歷了明察問題、重現知識和知識遷移三種心理活動過程。由此可見,本課程與生產實踐聯系緊密,要想提高教學效果,必須注意理論與實踐的結合,搞好實踐教學環節。所以,可以將學生的實踐經驗作為教學過程中的輔助材料,以幫助教師講授和學生理解,同時,也使地理學科的學習意義得到體現。

在平時的教學中,布置學生考察、調查、訪問、參觀、實驗、資料搜集等,并利用一定的時間對其進行分析、歸納、總結、評價。

初中地理教學建議范文第3篇

一 、更新教育理念，改變教學行為

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者引導者和合作者。我們要改變過去備課時把思考的重點放在如何把知識點講清、講透、講生動，讓學生聽明白、能理解；課堂上教師占用大量的時間講教材，詳細地講解、分析，忽視了學生是活生生的有思想有能力的人，讓學生被動、壓抑地學習的現象。我們要明確教學的任務不僅在于交給學生科學的理論，更重要的是要促進并啟迪學生的思維讓他們掌握發現真理、解決問題的科學方法。激發學生學習興趣最好的途徑就是讓學生自學、發現問題、提出問題、解決問題。要把學生看成是教育的主體，要發揮主體的積極能動性。教師要確實地相信每個學生，放心讓他們自己學習，真正做學習的主人。

二、創設教學情景，激發學習興趣

興趣是推動學生學習的內在力量。我們初中地理教師要盡量使課堂形式多樣化，讓學生在課堂上感到新鮮輕松，使學生喜歡學地理。在地理課堂中我們可以引入競爭體制，能充分調動學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，使學生體驗到成功的喜悅。我把全班分成4個組，每一組給他們一個名字，每節課的練習、復習等環節都穿插一些競賽。由整個小組或派個別學生參加，先回答出教師的問題者取勝，并得到一個笑臉。競爭的開展不僅有效地調動了學生的積極性，更重要的是優秀學生創造了表現的機會，給學困生鋪墊了臺階，增強了學習的信心和動力，提高了課堂教學效果。再次，利用游戲，歌曲等手段調整、穩定、保持學生學習地理的興趣。可以教地理歌曲，融音樂教學與地理教學為一體。通過適時地唱唱玩玩，創造生動的課堂氣氛，創設有聲語言環境，使他們在輕松愉快的氣氛中去鞏固所學知識。如有些名稱又長又難讀，學生卻能利用唱歌輕松掌握。

三、學生自主學習，教師指導學法

無數的初中地理教學成功經驗告訴我們“先學后教，當堂訓練”是提高初中地理教學效果行之有效的方法。因為每節初中地理課的內容都是在前面基礎上合乎邏輯地遞進，學生應該對新的內容大部分可以接受，而有不懂的地方那是應該的 ，學生通過預習明白自己已經懂得了什么，還有什么不懂，老師上課是也明白自己要講什么，哪些內容可以少講不講，哪些內容不能不講必須多講。由于初中學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最佳效果，教師必須結合學生的實際，制定一套行之有效的方法，比如課堂提問、課堂小測驗、課前隨機抽同學做題目等方法。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師還應根據教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼，提出具體明確的自學要求，如具體的看書范圍、思考內容或實驗內容，要用多少時間，要達到什么目標，自學后教師如何檢測等等。同時還要指導學生自學的方法，如怎么看書，怎樣練習，實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進行等等，并根據具體教學目標和內容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。我們要加強自學方法指導向學生說明自學的目標 重難點，自學的內容從哪些角度去分析 思考書本知識會以哪些形式或題型去考學生等方面，讓學生邊自習邊把書中重點知識劃出來將其整合、提煉成問題用簡練的語言記在自己的課堂筆記上，以便在同學教育和教師教育時解決，生成更有價值的東西。

四、嚴格教學常規，提升教學效果

在初中地理教學過程中，我們要充分發揮學生的主觀能動性？，要想師生完美地完成教學目標。對教師的學科素養，教育素養和對學生的水平掌握的要求更高，教師在備課要比以前的普通課堂教學準備更充分。教師備課時要做到六備，一要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。起點要合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。二要備重點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講出重點，才能使整堂課有靈魂。三要備難點。所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。四要備交點。即新舊知識的連接點。數學知識本身系統性很強，章節、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，教師通過例題的變式講解，使學生在做題時也能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運用知識。五要備疑點。即學生易混、易錯的知識點。備課時要結合學生的基礎及實際能力找準疑點，充分準備。六要備學情。以學定教是素質教育的要求也是根據

初中地理教學建議范文第4篇

    1.從學生已有的知識和經驗出發進行教學

    數學具有嚴密的邏輯性，前后知識聯系緊密，某一新的知識點往往是前一部分知識的發

展和延伸，同時又 是后一部分知識的基礎。就課本上新知識點來說，一般包含著許多舊有

知識。因此，充分利用學生已有知識和 經驗學習新知識，能激發學生學習興趣，提高學習

積極性，又能形成良好的知識結構。如分數乘法中分數乘以 整數的意義沒有變，仍是求幾

個相同加數的和的簡便算法。教學時通過對原有知識的復習，學生是容易理解的 。在講例

1前我們可以提出：4個2是多少？用加法如何計算？用乘法如何計算？此時我們可以提問：

整數乘法的 意義是什么？在此基礎上，我們進一步提出：4個2/9是多少？用加法如何列

式？用乘法又如何列式？學生列出(2/9)+(2/9)+(2/9)+(2/9),(2/9)×4。因為做分數加法時是以

原來的分母做分母，分子部分是相同加數求和， 所以(2/9)×4＝(2×4)/9＝8/9；引導學生觀

察算式得出：分數乘以整數的方法是用分數的分子和整數相乘的積 作分子，分母不變。本

冊分數除法中分數除以整數的意義與整數除法意義相同，教學時可通過學生已有知識引 入，

使學生掌握新知識。

    2.通過實物、教具、學具或者實際事例使學生在理解的基礎上掌握知識

    小學階段是兒童從形象思維向抽象邏輯思維發展的轉變階段，仍應重視運用實物、教具、

學具進行教學， 增加感性認識，促進學生對知識的理解和掌握。如長方體和正方體是學生

第一次接觸的立體圖形，如果空間觀 念不強，在計算長方體的表面積與體積時就會混淆。

教師要重視實物、教具的演示作用，教學時可分為以下三 步：一是讓學生搜集大小不同、

形狀各異的長方體實物，引導學生觀察，使學生對長方體的特征有一個初步的 感性認識。

二是用“切土豆”的方式使學生認識長方體的特征，如取一個較大的土豆，切一刀切出一個

平面， 切兩刀出來兩個面、一條棱，切三刀出來三個面、三條棱和一個頂點……切六刀就

成為六個面、十二條棱、八 個頂點的長方體（注意面與面要成直角）。三是出示長方體的框

架模型，讓學生指出長方體的面、棱和頂點， 并畫出長方體的直觀圖，引導學生對照長方

體框架模型指出相對應的面、棱和頂點。這樣才能使學生牢固掌握 長方體的特征，形成長

方體的概念。

    3.突出重點，突破難點，把知識學扎實

    教材中的概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法都是教學重點。每單元、每小

節、每課時也都有 各自的重點。只有把重點知識放在突出的地位，引導學生思考、練習才

能使學生掌握基礎知識。第二單元分數 除法的計算法則是教學重點。怎樣突出重點，引導

學生把分數除法的計算法則學扎實呢？關鍵要使學生弄清算 理，既知其然，又知其所以然。

如例1：李師傅3/4小時做6個零件，1小時做幾個零件？指導學生讀題理解題意 。可以邊

講解邊畫圖，說明“李師傅3/4小時做6個零件就是1小時的3/4做6個零件，也就是1小

時做的零件個數 的3/4是6個。所以可列出乘法算式：1小時做的零件個數×3/4＝6（個）。

根據除法的意義，要求1小時做的零 件個數，可列成除法算式6÷(3/4)。6÷(3/4)怎么計算

是這個知識點中的難點。教師要充分運用圖形的直觀性 ，說明3/4小時做6個，就是3個

1/4小時做6個。所以1/4小時做2個，即"6÷3"個，也就是6/3個。要求1小時做多少個，

就是求4個1/4小時做多少個，列成算式是(6/3)×4。根據分數乘法的計算法則，(6/3)×4＝

(6×4)/3＝ 6×(4/3)。比較上面講的6÷(3/4)和6×(4/3)這兩個算式引導學生觀察、比較，得

出4/3就是3/4的倒數。在此 基礎上讓學生歸納總結出：6除以3/4等于6乘以3/4的倒數。

然后安排學生自學課本，討論：為什么6÷(3/4)＝ 6×(4/3)？讓他們明確“一個數除以分數，

等于這個數乘以原分數的倒數”的算理。

    二、引導學生參與獲取知識的思維過程，培養思維能力

    1.計算教學要讓學生參與探究法則和算理的形成

    法則和算理是計算的根據，掌握法則和算理對于提高計算能力會起到重要作用。因此在

計算教學時要讓學 生參與探究法則和算理的形成，從而幫助學生熟練地掌握、使用算理和

法則。

    教學分數乘以分數的計算法則時，教師先出示例題：“一臺拖拉機每小時耕地3/5公頃，

3/4小時耕地多少 公頃？提問：如果把已知條件換成整數或小數應怎樣計算？接著讓學生根

據整數和小數乘除法的算理給例題列 式，這樣學生就能明白，分數乘除法的算理和計算法

則是從整數和小數的計算法則中演繹過來的。然后教師出 示下列三幅圖，引導學生觀察、

分析、思考，并演示計算過程，最后讓學生討論歸納出分數乘以分數的計算法 則，這樣，

學生得到的不僅僅是法則。

    （附圖 {圖}）

    2.概念教學要讓學生參與探究概念的形成

    百分數是日常生活中運用非常廣泛的一種數，它源于分數，又有別于一般分數。教學時，

教師要通過實例 從中抽象出“表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫做百分數”這個

概念并不困難。但是，學生掌握了概 念并不意味著對百分數的意義已經達到理解的程度。

要使學生對百分數這一概念有比較全面深刻的理解，必須 引導學生參與探究概念形成的過

程。教學時教師可做以下實驗：在兩只干凈的燒杯中分別倒入溫水160克和440 克，再在

兩杯水中分別加入40克和60克糖。接著問：你知道哪杯水含糖的比率高一點？也就是哪一

杯水更甜一 點？要想知道答案，必須通過計算。

    (1)為了便于統計和比較，通常用分母是100的分數來表示每一杯糖水中糖是糖水重量

的幾分之幾。

    第一杯：40÷(160+40)=40/200=20/100

    第二杯：60÷(440+60)=60/500=12/100

    由于20/100＞12/100，所以第一杯糖水甜一點。

    (2)引導學生理解百分數的意義：百分數是表示一個數和另一個數之間的一種比較關系，

這種關系必須用分 母是100的分數來表示，百分數只能表示這種比較關系，不能表示一個

數量，故百分數又叫百分率或百分比。

    (3)認識百分數，并學會正確讀寫百分數。

    (4)教師出示小黑板，請學生寫出百分數，并指出誰與誰比，以鞏固所學知識。

    又如體積的概念是比較難理解的。教學時，教師先做實驗：把兩個同樣大小的玻璃杯盛

滿有顏色的水，取 兩塊大小不同的石頭分別放入兩個玻璃杯中，請學生說說看到了什么現

象。

    根據上面的實驗，學生發現水溢出杯外。引導學生想一想：為什么（因為石頭放入水中，

占有一定的空間 ，把水擠出來）？把兩個杯中的石頭分別取出來，問學生看到了什么現象

（杯中所剩余的水多少不一樣），引 導學生思考為什么兩個杯中所剩余的水多少不一樣（因

為兩塊石頭的大小不同，那么所占空間大小也不同，排 擠出來的水多少也不同，所以剩下

的水多少也不同。剩下水多的說明石頭體積小，剩下的水少的說明石頭的體 積大）。然后再

引導學生得出：任何物體都占有一定的空間，“物體所占空間的大小叫做物體的體積”。這樣

教學，學生得到的絕不僅僅是一個文字概念。

    3.應用題教學要讓學生參與分析數量關系

    教學應用題例1：一個發電廠有煤2500噸，用去3/5，還剩多少噸？

    (1)教師出示線段圖，要求學生根據圖意編一道應用題并解答。

    （附圖 {圖}）

    (2)教師將上圖中“用去了？噸”擦去，換一個新問題：還剩多少噸？

    （附圖 {圖}）

    讓學生想一想，上題發生了什么變化，引導學生結合線段圖說一說，已知的是哪一部分，

要求的是哪一部 分，應該怎樣解答。

    (3)讓學生嘗試解題，并要求他們講思維過程。學生會說出先求用去多少噸，再用原來

的總噸數減去用去的 噸數，就可以求得還剩多少噸，即2500-(2500×(3/5))。

    (4)再啟發學生想一想：這道題還有別的解法嗎？教師可提示：把總的噸數看作"1"，先

求出剩下的占總數 的分率。由此引導學生根據一個數乘以分數的意義，直接計算出還剩多

少噸。

    4.幾何教學讓學生參與公式的推導過程

    長方體的體積公式：長方體的體積＝長×寬×高，學生記住這個公式并不難，但是要理

解為什么計算長方 體的體積要這樣計算是比較困難的，為此，我們必須讓學生參與公式的

推導過程。教學時可這樣進行：

    (1)把一個土豆（或蘿卜及其他容易切開的物體）切成一個長4厘米、寬3厘米、高2

厘米的長方體，引導學 生觀察后指導學生把這個長方體切成1立方厘米的小正方體，再讓

學生數一數這個長方體切成了多少個1立方厘 米的小正方體，并說明小正方體的總和就是

這個長方體的體積，每個小正方體都是這個長方體的體積單位。然 后組織學生討論：是怎

么切的，長方體的體積應如何計算？

    (2)讓學生把24塊1立方厘米的正方體，擺成體積是24立方厘米的長方體，進行操作

實驗，然后整理出如下 的擺法： 每排塊數 排數 層數 總塊數（體積） 4 3 224 6 4 1 24 6 2

2 24 8 3 1 24 12 2 1 24

    引導學生從上面實驗得出：長方體的體積＝長×寬×高。

    為了全面提高教學質量，著眼于學生素質的提高，數學教學還應注重學生的操作和實踐

活動，在操作和實 踐活動中培養學生解決簡單實際問題的能力。

初中地理教學建議范文第5篇

關鍵詞：新課標 農村初中 地理教學 改革分析

一、農村初中地理教學中存在的問題

（一）地理專業師資匱乏，水平欠佳

農村地理教學改革首先要有一支業務精良、師德高尚和教學科研能力較強的教師隊伍。近年來，高考和中考中地理的分數所占比例很小，而且地理專業畢業的學生很難就業。高校針對就業市場的形勢，縮小地理專業的招生人數，導致地理專業人才培養的供給量不足。初中地理在中考中的比重很小，所以，地理教師得不到學校的重視，地理教師在職稱評定、業務考核和繼續教育方面都不如語數外的教師，因此，部分教師對地理教學也不夠重視。在農村初中，地理專業畢業的教師很少，而且初中的許多地理教師也兼職教授其他課程，教師的學歷層次比較低，地理教學的效率很低。

（二）優秀的教育成果未及時運用于教學工作

作為初中地理教師，很多人都有自己的教學經驗，能夠探索和思考農村地理教育方法。同時也在實踐中領悟許多有用的教學手段，能夠取得優秀的教育成果。但是，這些優秀的教育成果很少在教學中應用，主要是教育成果不能得到認可，還有就是教學設施不齊全。地理作為輔修課，教好教壞都一樣。以至于初中地理教學的質量很難提高。

（三）地理教學的基礎設施和資料不足

地理教學中需要大量的教學道具，如模型、圖片、實物和影像資料等。地理教學要有靈活性，如教法靈活、空間靈活和時間靈活，一個小的考察、展覽、測量等可以作為一節課。但是，農村初中地理教學的基礎設施配置方面比較落后，缺乏教學道具和書籍，計算機輔助地理教學更是無從談起，現代化的教學設施在農村初中無法展開，校內課程資源極為缺乏。

（四）學生對地理環境實地感受的機會少

地理課程與人類活動的環境密切相關，在農村生活的學生能夠直觀地看到山區的地形地貌和地質運動過的痕跡。在教學中，教師可以讓學生描述身邊所見到的自然景觀，農業生產事項，城鄉綜合規劃，并且結合地理教學內容進行評述。教師還可以組織學生在野外考察氣象、水文和地質等項目，了解資源短缺、環境污染和經濟發展對地理的影響。但是大多數學校值注重課堂的理論教學，對課外的教學活動不重視，因此，學生對地理環境實地感受的機會少。

二、解決農村地理學科教育的建議

（一）加大對學校建設的扶持力度

全國約75%的初中學生在農村，農村教育的問題直接影響教育現代化的建設。因此，必須加大農村教育的惠民政策，優先發展農村教育，通過政策扶持鼓勵一部分有經驗的教師到農村進行支教，并且加大學校的硬件建設，改善校舍，建立一個舒適的教學環境。

（二）注重教學反思，提升導學水平

新課程下的教學反思不僅是對一般性教學活動的回顧，更應該引導以后的教學活動。教師通過教學反思提高教學水平。在農村地理教學中，教師應該做好教學觀念的反思、教學設計的反思和教學行為的反思。在教學觀念的反思上，要求教師對自身教學觀念進行反思，更新教學觀念。在教學設計的反思上，要求教學設計與教學實踐相適應，優化教學方法，提高教學質量。在教學行為的反思上，要求教師在教學的中轉換角色，建立與學生平等對話與交流的方式。

（三）樹立地理學科為現實服務的思想

目前，在農村基礎教育中存在著兩個問題：一是農村初中畢業生中有一部分能夠升入高中，其余轉入職業中學或者回家就業；二是初中畢業由于年齡的關系還不能適應農村的經濟建設。因此，在課程改革中，我們借鑒成功經驗，因材施教，將農村地理教育和農村的生活環境想結合。農村也有很多的教育資源，比如黃土高坡、農舍炊煙、道路橋梁、丘陵山岡和一草一木都是教學的主要元素，對于學生情感和價值觀的培養都有極為豐富的教育價值。

（四）改革和創新教育的評價方式

傳統的地理教學評價體系認為教師是課堂教學的主體，學生要服從教師的授課方式，按照教師的教學內容進行學習，學生的自主性完全缺失。這樣課堂教學的結果，忽略了課堂教與學的過程，注

理論知識的講解與記憶，忽略了學生對地理知識的理解、分析和應用能力培養，學生簡單的記憶代替了創新和思考。因此，地理學科多元化教學評級體系的構建是教學方式和考核體制與新課改和素質教育的要求相一致，要提高學生對知識點的應用能力和創新能力，在教學中堅持以人為本，將學生視為教學的主體成為根本點。

農村初中地理教學要以素質教育理論為指導，強調“以學生為主體的，教師正確引導”的教學教育方案，要按照現代教育的思想，開展多元化的地理教學評價目標和多樣化的教學手段，把教學的過程與教學的結果相結合，把教學的定量考核與定性考核相結合，將懲罰性評價方式與鼓勵性教學方式相結合，建立一個全面的地理教學評價考核體系。

新課改的實施和教育的現代化發展，為農村初中地理教育帶來了發展的機遇，同時也存在著挑戰。地理教師要認清教育發展的趨勢，抓住機遇，迎接挑戰，促進地理學科的發展，使地理教學與新課改的要求相一致，符合現代化教育發展的思想。同時地理教育的發展要為農村的經濟發展服務，達到以學致用，培養出具有創新精神、實踐能力、熱愛家鄉的優秀人才。

參考文獻：

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