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地理教學課題研究范文第1篇

關鍵詞：研究性學習；課題選擇；自主學習；課外實踐

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-037-1

一、研究課題普遍遇到的問題

地理研究性學習在板橋中學已經開展了多年。由于地理學科涉及面廣、可探討的內容豐富，學生對熱點問題表現出來的關注很大部分集中在地理學科可研究的范疇上，表現在側重選擇環境污染問題、綠化問題等區位因素等等作為研究課題，學生在整個學習、活動過程中不僅做了大量的野外實踐、社會調查、翻閱資料等工作，并把課堂上學到的基本知識運用到實際中，很好地完成了課題研究任務，但在課題的選擇和開展還是遇到了一些問題。有些學生在確定研究課題時，離開了教師的指導，光憑著自己的興趣愛好，提出的課題遠離自己現實生活，超越了學生的觀察、研究能力范圍，可查閱的資料又極其有限，教師與學生都感到十分的困難，最后只得翻閱一些書籍、上網下載草草收場，失去了研究的意義。

二、課題的來源

1.地理教材內部。

地理是研究人與環境的科學，是一門與社會現實關聯性很強的學科。一切地理環境的發生、發展與變化都與人類的生活息息相關，是一門實用性很強的學科。在課本上，很多地理問題的探究本身就是一個研究性學習課題，下面我列舉一些高二地理選修6課本上出現的部分研究性課題：

以上我列出了高中地理課本選修6中的教學內容部分課題，都是課本提出來供學生進行探究學習的。通過主體的探索、研究求得問題解決，從而掌握了課本知識，體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創新的意識和習慣，增長知識，積累和豐富直接經驗。

2.地理學與其他學科的交匯點。

由于地理是自然科學的基礎學科之一，它與其他學科的交匯點有許多可供研究的課題。這也與當前的跨學科綜合不謀而合。例如，我們可以讓高中學生適當地利用互聯網資源優勢，由老師布置題目，如：詩詞中的地理現象、21世紀的交通、住宅區的開發和廢舊電池的處理等為題。讓他們自己去尋找資料，自己研究，找到解決問題的多種途徑。

3.地理學與生活的交匯點。

地理知識和學生的日常生活密切相關，如何讓學生獲得對生活有用的地理知識，并將知識運用于生活，指導生活實踐，是當前地理教學的重要目標。

三、課題的選擇

1.主體性原則。

研究性學習區別于常規教學的一個很重要的特點，就是學生擁有自主選擇課題，確定行動方案，自主動手操作，選擇合作伙伴的權利，便于發揮學生的主體作用，因此，應允許對同一活動主題出現幾個層次不同的課題，確定的研究課題應能照顧到不同學生的個別差異。進行研究性學習，能真正落實學生的主體地位，使學習成為學習的主人。

2.發展性原則。

研究性學習是靈活而高效的學習方法。學習的過程，有一種學生的主觀見之于客觀的東西，這就是他們在學習過程中發揮的自覺能動性，學生這種能動性發揮的程度，正是反映其研究性學習的水平，進行研究性學習的學生能主動地安排學習，除了完成課堂作業外，他們還會閱讀課外書籍或從事實踐活動，從而捕捉與一般學生不同的知識、經驗與技能，以建構自己的知識結構和認知結構，從而使研究者在掌握知識技能的基礎上，智力因素與非智力因素得協調發展和共同提高，所以研究性學習要讓學生了解科學方法，豐富情感體驗，培養多種能力，要能更好地使學生各方面全面發展。

3.實踐性原則。

研究式學習不是狹隘的自我封閉自我獨立的活動，不應當局限于課堂中，束縛在教材的規范中，限制于教師的指導與布置的圈子內。在研究性學習中，我們要引導和鼓勵學生突破課堂教學的局限，根據自己的興趣與可能，通過課外閱讀，課外實踐來擴充知識，擴大視野，經受各種鍛練。比如，可以在學生中開展“小院士”活動，讓學生進行課題研究，引導學生自己確定研究的主題，自己設計研究的過程和方法，自己去搜集信息，查閱資料，調查實驗，自己去獲得課本以外的知識，自己得出學習結論，只有這樣才能開闊視野、增長知識，集思廣益，重組經驗，發揮出自己的潛能，同時提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高動手能力，使知識應用于實踐，在實踐中升華。

地理教學課題研究范文第2篇

一、優化課堂教學結構，變封閉式為開放式

學科課程的課堂教學結構存在諸多缺陷，這樣的課堂教學結構已經不適應“問題研究”課的實施要求，所以需要構建一種新的結構形式來與之適應。新的課堂教學結構應具備3個特征：在教學內容方面應該開放;在教學的方法上應做到放開;在教學目標方面應實現探索發現、自主發展與交流合作。

1. 開放教學內容，使“問題研究”課更具生活化

“問題研究”課設計的內容大都是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及范圍廣泛，它可能是地理學科的，也可能是多學科綜合的、交叉的，針對不同的學校、不同的班級和不同的學生而言，其研究的主題多種多樣，研究的結果也是層出不窮的。就同一主題由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究主題的確定、研究目標的定位、切入角度的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用及成果表達也各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特點和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。開放型的學習過程不僅有利于激活隱性知識，而且是培養學生地理實踐能力和地理創新能力的必需條件。

例如，在學習了人教版《城市與城市化》一章后教材所安排的“問題研究”課是“從市中心到郊區，你選擇住在哪里?”教師可指導學生在課前開展地理調查活動(每個同學所住的小區距城市中心的遠近、家庭收入的高低、父母買房主要的考慮因素、所住小區的人文和自然環境、與工廠的距離、是高級住宅區還是低級住宅區等)，弄清在城市選擇居住區的相關因素，使教學內容更加開放，使學生產生感性的認識，培養學生提出問題、思考問題的能力，自主獲取、篩選、處理地理信息的能力，科學闡述地理問題的能力，獨立完成任務的能力以及組織協調能力等。

2. 放開教學方法，使“問題研究”課更具挑戰性

“問題研究”課的實施在教學方法上應放開，一是放開討論，改變過去由教師獨占課堂，學生被動接受單一教學信息傳遞方式。提倡多向互動，通過教師與學生多感官全方位的參與，促進認知和情感的交流和相互激活，可以促進學生主體的自由發展。二是放開質疑，問題是不受壓抑的自由思維的必然產物。實現學生思維自由，必然誘發諸多質疑。教師引導學生由記憶結論到自愿去探索，由機械接受到敢于向權威、書本和教師挑戰，這必然是一個創新意識在強化、創新精神在升華、創新能力在孕育和培植的過程。

例如，在進行“綠色食品知多少”這一“問題研究”課時，教師首先指導學生如何辨別綠色食品，認識綠色食品的標志。然后分組進行各自的研究任務：綠色食品在市場上面臨的主要問題有哪些?人們了解綠色食品的主要途徑有哪些?蘇州市場上常見的綠色食品有哪些?生產綠色食品要注意哪些問題?如何降低綠色食品的成本，使之成為大眾消費得起的食品?如何防止綠色食品假冒偽劣問題的出現?學生首先開始進行組內討論，再向其他小組匯報一下本組的討論情況。接著教師就讓全班學生對各小組的每種情況進行評論，從而確定正確結論。最后由學生對問題和結論分別進行比較，評出最佳小組。

3. 實現探索發現、自主發展與交流合作，使“問題研究”課更具實效性

“問題研究”課注重學生在學習過程中的探索和發現，讓學生了解和掌握地理問題的研究方法，通過圍繞某一主題或一個需要解決的實際地理問題進行探索學習。學生根據自身的地理知識儲備條件、自己的興趣和現有的水平選定研究內容和方式，積極參與并決定研究方向和怎樣研究，從而對自己的學習和發展負起責任來。在學習過程中，從具體的研究課題的分解、研究任務的確定，到研究內容的落實和研究方法的采用，都可由學生自己規劃和設計。教師鼓勵學生不斷發現新的問題、獲得新的感受，達到持續的自我教育的目的。學生在探索發現的過程中，為了獲取地理問題的解答，常常需要多人合作、多組合作、共同參與才能順利完成。這種交往合作不僅有助于促進學生的學習和智力的發展，更有助于學生正確認識和評價自己，懂得尊重和理解他人，學會溝通與合作，形成民主素養和團隊精神。

在進行“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”這一問題研究課時，為了更好研究這一問題，學生在老師的指導下自立了一些子問題進行研究學習。于是在各學生的提議及教師的補充和歸納下，形成了“南極洲水資源狀況及原因”、“沙特阿拉伯目前缺水情況及原因”、“沙特阿拉伯目前解決措施及局限性”、“南極洲冰山運往沙特阿拉伯的路線選擇”、“從南極運輸冰山到沙特阿拉伯沿途的影響因素”等子問題。圍繞這些子問題，然后各個子問題小組分別來說明研究的結果。雖然同學們所表達的內容不一定完全正確，有的甚至有點幼稚和錯誤，但對問題研究方法的掌握和理解使地理“問題研究”課更具實效性。

二、加強教師對活動的有效調控，變老師“主導”為“指導”

地理“問題研究”課不是教師教出來的，而是學生做出來的。學生是活動的主體，但學生在研究過程中，是離不開地理教師有效調撥和指導的。

1. 創設問題情境，指導學生選題

現行的地理教材各個版本中“問題研究”課的內容雖然各不相同，但要達到的目的是一樣的。所以在教學過程中，老師也可以不拘泥于課本的問題研究案例，靈活地指導學生選擇一些更符合學生實際的或是具有一定地方特色的“問題研究”方向來進行教學。情境是多種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動情商來增強轉化效果而創設的教學環境。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的地理知識和經驗同化當前要學習的地理新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。從學生現有的地理知識出發，創設學生發現問題的情境，激活學生原有的知識儲備，誘發探究動機，引導學生從問題的情境中選擇適合自己的“問題研究”課題，幫助學生找到適合自己的研究方式。

例如，在人教版“為什么要停止開發‘北大荒’濕地”這一“問題研究”課的教學中，教師沒有使用這一問題，而是指導學生從所在蘇州的太湖這一濕地的開發和保護作為問題研究的方向。從太湖的自然特點、太湖的功能、太湖縮小的自然原因和人為原因、太湖平原成為“魚米之鄉”的條件，太湖這一濕地資源具有什么生態功能和對太湖濕地的保護措施等6個問題進行研究，并通過視頻，介紹太湖資源概況;利用多種有效手段、通過多種渠道在開放的情境中收集太湖平原近年來出現的水荒和水污染的各類資料和水災的相關資料;組織學生討論，提出問題，誘發動機。最終確定研究大家共同的研究選題：“太湖――蘇州未來發展的重要生態資源”。

2. 采取多種多樣的組織形式，指導學生探索發現

在教師的指導下學生進行探究，其中小組合作學習是最常用的組織形式，它能促進學生之間的溝通，體現協作。在小組中，學生既有合作又有分工，小組成員分別就某個問題作更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運用到地理“問題研究”課的研究過程中。由于問題本身具有豐富的內涵，所有的學生都有自主探索的機會，每個成員都在貢獻思想，而不只是借用思想。因此，要在小組活動中創造學生討論的機會，辯論、嘗試的機會，讓學生在主動參與活動的過程中掌握研究活動的方法和技能。

例如，在對“我的家鄉怎樣發展”的問題研究中，可以根據不同的研究課題把學生分成5個小組：第一小組圍繞“旅游名城的保護措施”進行研究;第二小組圍繞“蘇州生態農業怎樣發展”進行研究;第三小組圍繞“蘇州高新工業怎樣發展” 進行研究;第四小組圍繞“蘇州交通問題如何改善”進行研究;第五小組圍繞“吃在蘇州――蘇州名小吃的發展之路”問題進行研究。當學生以合作小組的形式展開活動時，老師引導學生制定小組共同目標，分享學習資料，協助學生安排不同的角色分擔相應的責任，協助學生設計解決問題的方案、掌握科學研究的基本方法，注重啟發思路、提供線索，而不是把學生的研究引向一個已有的結論。

3. 通過交流、研討，指導學生表達活動結果

地理教學課題研究范文第3篇

隨著教育國際化的發展，中外合作辦學的擴大，學生出國留學數量的增多以及畢業后能夠到國外發展的愿望增強，雙語教學在中國的市場越來越大，雙語教學是指在專業學科課程的教學中，采用國外原版教材（一般為英文）或國內全英文教材，在授課中采用中（漢語）、外（英語）兩種語言交叉進行，使用比例依學生水平而有所側重，課堂語言、作業、實驗、考試均采用外文（英語）的一種教學方法。

1 雙語教學的目標及決定性因素

在人才教育過程中，實施雙語教學，主要目的有三個，一是通過采用國外原版教材學習國外優質資源，二是通過國內外優質教材的采用和講授，使教師和學生都能夠掌握本課程的專業前沿知識，三是通過雙語教學能夠實現所培養人才能夠閱讀本行業領域的前沿信息，這些信息大多用英文表述，在進入工作后，能夠使用兩種語言進行專業知識與技能的操作與運用。能否實現這三層目標，實現雙語教學效果的決定性因素分別是學習者、雙語教材與雙語教師。

1.1地方本科院校從生源上說，學習者的水平比不上知名高校，英語聽說能力普遍比較差

地方本科院校所招收的學生從批次上說處于第三階段，知名高校已把程度好的學生挑選一遍，因此從生源上說，學習者的水平比不上知名高校，英語聽說能力普遍比較差。從所招生學生質量來說，存在英語程度參差不齊的現象，對英語感興趣的學生英語程度較高，且具有學習英語的積極性，課上課下均會努力提高自己的英語聽說讀寫能力；相對英語程度較差的學生就會存在一種得過且過的心理，進入大學，英語不再是主課，只要修夠學分，不需水平很高，便可以安然畢業，因此在學習上就會不求最好，只要及格就行的心理，這樣在英語學習上并不付出太多的努力，英語不會有進步，所以在采用雙語授課時，這些問題就會一一呈現，雙語教學效果欠佳。

1.2囿于水平的限制，大多數采用的是國外原版影印教材

目前雙語教學中選用的教材按中外合作或國內的專業來區分，主要有這幾種：第一如果是中外合作專業，多為國外合作方制定國外教材；如果是國內的專業，那么選用的教材為國外原版教材（影印）或者自編教材，但囿于水平的限制，大多數采用的是國外原版影印教材。隨著雙語教學在國內的盛行，很多國內出版社開始開發這一市場，選擇有留學經驗，英語水平較高的教師編撰英文版本教材，或者與國外出版社合作，引進國外教材。這樣教材的選用上有了更多的選擇。不管是哪種教材，雙語教師需要做的就是要吃透教材，想好教法，把教材上的知識融會貫通教授給學生。

1.3地方本科院校中的雙語教師師資嚴重不足

雙語教師是把學習者和教材聯通在一起的紐帶，雙語教師通過講授雙語教材，把書本上的知識傳授給學習者，雙語教學才能夠真正實現。地方本科院校中的雙語教師師資嚴重不足，中外合作專業中的雙語教學專業課師資主要由兩部分構成，一是英語專業教師，由于其英語程度較好，一些專業化不太高的課程就交由這些教師進行授課，大多能夠完成教學任務；其二有英語程度較好的專業課教師構成，這些教師專業內容的講授都是一把好手，但英語的水平就不太盡如人意，有些發音不準確，學生在課上很有意見，有些口語不好，在授課中根本不能整堂課用英語進行授課，造成學生議論紛紛，到底是中文課程還是英文課程。

學習者、教材和雙語教師是雙語教學中決定教學效果的三大要素，在地方高校中，學習者的水平參差不齊，教材的選用是否能夠被教師吃透，能否在課程講授中完美使用英語進行授課，讓學習者能夠學好學會專業知識，使雙語授課在地方高校中能夠得到擴展并延續下去，需要對學習者、教材和雙語教師進行有機結合，作為一名雙語教師應該認真研究學習者，研讀教材，采用多種教學方法把雙語教學效果發揮到極致。

2 解決雙語教學中的困難，提升教師的雙語教學能力

如何提升自身雙語教學能力，每一名教師都有自己的獨特見解，在此僅把筆者在數年的雙語教學中的體會與大家分享。從上文的分析來看雙語教學中的困難主要集中在學習者、教材和教師三要素上，針對這三項要素的教學能力提高，筆者將進行一一分析。

2.1了解學習者，選擇適合教學模式

在雙語教學中，需要學生聽說讀寫四項能力均可才能夠接受雙語教學，但實際上地方高校的學習者大多英語程度處于中等水平，讀寫能力較好，但是聽說處于劣勢，雙語教師提高教學效率的方法主要應從教學模式和教學方法上進行提高。目前在雙語教學中所采用的教學模式有三種，分別為全外型、混合型和半外型，具體采取哪種模式，要根據學習者的水平，選擇適合教學模式，如果學生的英語水平較高，可以采取全外型進行教學，整節課使用英語，只在某些專業術語的翻譯上，告訴學生正確的漢語，以便學生能夠課下自我查找資料進行預習與復習；學生的水平參差不齊，那就需要照顧大多數學生，采用混合型教學模式，比較簡單的專業內容，采取全英文進行教學，涉及較難理解的專業知識，就要換成漢語進行教學，教師需要能夠自如地進行兩種語言的轉換；如果學生的英語聽說能力很差，但讀寫能力很好，那就可以采取半外型，教材、練習、試題等采取英文，但在授課上教師基本采用漢語進行教學，著重提高學生的英文讀寫能力，使學生能夠在讀寫能力上獲得較高的提升。

2.2掌握教材，洞悉雙語教學專業重點

不管選擇的是國外影印原版教材，還是國外合作方指定教材，國內出版社引進教材，教材選好后，雙語教師首先需要通讀全本，了解課程內容。如果是英語專業教師擔任專業課雙語教學工作，在掌握教材方面需要做的就是通讀全本內容，找出重點，從而能夠掌握課程體系。根據所找重點，教師要了解課程難點是什么，查閱各種資料，解決這些難點，精心備課，組織教學。英語程度較好的專業課教師在拿到教材后，需要做的是通讀全本，找出中外雙方在專業上的相似度，注重自己不理解的難點內容，然后進行分析與查閱，使其與己相了解的部分聯系起來，從而能夠根據教材內容與課程體系進行精心備課，組織語言讓學生能夠掌握本專業的精深知識。

2.3提升自身能力，做好雙語人才的培養工作

雙語教師的能力提升直接關系到人才培養工作，雙語教學主要依靠雙語教師進行，因此作為雙語教師要不斷抓住一切可能的契機去進行自我培訓與能力提升。想要成為一個合格的雙語教師，聽說讀寫能力必須精通。“聽”是雙語教師在授課活動中與學生互動環節使用較多的一項能力，如果聽力不過關，談何理解學生的問題，如何與學生進行對話與講解？聽力能力提高的方法主要有聽廣播，學唱英文歌曲，看英美劇，不管采用哪種方法，教師需要做的是有意識的去提高自己的聽力，而非單純的聽與看；“說”的能力更是一名雙語教師必不可少的技能，教師的授課離不開說，不會說就不是一個教師。說的能力的提高，需要教師在教學中去不斷的超越自我，課下加強自練，與外教多聯系，這樣說的能力會有很大的提高。閱讀能力決定著教師的教材分析能力和備課能力，提高閱讀能力教師必須經常進行誦讀、速讀和對閱讀內容的總結。寫作鍛煉教師的語法功底和對學生作業及測試的評判能力，寫作能力的提高可通過寫教案、寫信、寫隨筆等方法進行練習。聽說讀寫能力的提高意味著雙語教師的培養培訓成功，意味著雙語人才培養的成功。

地理教學課題研究范文第4篇

但是一節課只有40分鐘，各種探究手段如觀察、調查、實驗、查資料等在課堂教學中又有很大的局限性。這一對矛盾該如何協調。借此機會，我想談幾點體會。

一、大膽舍去，拓展課堂的學習空間

探究活動的開展，學生需要有更多的時間去體驗、去觀察、去思考。時間從何而來，只能在課堂上少講一點，擠出時間。

能把課講清楚、講明白、講的讓學生聽得懂不是我們追求的目標。工作幾年后，大部分教師都能做到這一點。而跨越這一層面，就是要弄明白哪些可以不講，哪些可以少講，哪些又必須講。當我們能清楚這一點的時候，課堂的空間一下子就變大了。教師的講解不是學習習得的唯一途徑，也不應該是唯一途徑。

二、關注學生，找到探究活動設計的起點

課堂上有了探究活動的時間，又如何設計探究活動呢？作為教師，當我們能夠熟練地教材（學科知識）轉化為符合學生實際的認知活動，教師專業發展的能力就有了較大的提升。

如何轉化呢？教材的邏輯順序和學生的認知順序存在很大的差異。教材往往是按知識系統邏輯順序來編寫的，如先講概念，再具體展開，而學生的認知規律卻并不如此，往往是先有感性的認識，再上升為一般規律。因此，教材的邏輯順序如何轉化為學生的認知順序，就需要我們教師的專業知識。我們必須要知道學生對這個內容已經知道了什么，他們對此的認識是從哪里開始的？學生會有哪些困惑？他們最大的困難在哪里？這些也就是探究活動設計的起點。

這些問題想清楚了，我想我們就找到了探究活動設計的起點，因為你是基于學生的角度、教材的角度和自己優勢的角度去綜合考慮的。我們可以借助一節課或幾節課的探究活動，進行解課析理，活動背后的東西、規律性的東西揭示出來。

三、為學生的探究活動找到適合的支架

當我們實施探究活動時，我們常常困惑于學生沒有足夠的實踐經驗和相關的背景知識，難以進行理性的思考。因此，如何為學生提供探究活動的支架是關鍵因素。我有幾個做法與大家分享。

1.讓范例成為探究活動初期有效的支持。

如《地震》一課，我希望學生能夠主動的提出一些問題，在此基礎上選擇探究的主題。那么學生會問題嗎，會有哪些的問題呢？于是，我試著進行了這樣的教學設計。以臺風為例，我一個接一個竟然一口氣提出了20多個問題，吊足了學生的胃口。這個范例一下子引起了學生的興趣，覺得“意猶未盡”，還可補充。顯然，這個范例在鼓勵學生提出問題的初期階段所起的作用是明顯的。教師趁熱打鐵，提出“我們就以地震為例，從這一主題出發，提出我們的問題”。由于受到范例的啟發，學生的討論非常的活躍。轉貼于 所有的小組都“超額”完成了任務，最多的小組提出了22個問題。從表面上看，學生提出問題的“數量”多而“質量”不高，但每個學生都投入了“頭腦風暴”中，為教學的到來做了“熱身”的準備。學生最終也會從他們提出的問題中選擇1至2個問題作為他們下階段的研究重點。同時，我還向同學們展示了一個學生演示文稿范例，這個范例成為整個中的最精彩地方。這個范例的選題很小，貼近學生實際，對問題研究比較深入，圖文并茂，推理論證嚴謹，言語表達流暢。這一范例的演示，使學生看到了探究活動的樂趣和榜樣。

在初期階段，范例更多地起一種模仿的作用。常常與學生實際嘗試的主題的性質、結構等相一致，包括了重要的探究步驟或最典型的成果形式。學生在模仿過程中，從簡單到復雜、從被動到自動一步步完成一系列的“任務”。

2.讓主題學習網站成為探究活動的有效保障。

如果學生有一些探究活動的基礎，《地震》一課也可以這樣設計。當學生面對地震時，引導學生從政府官員、地震專家、心理學家、建筑設計師、普通老百姓等不同角度關注他們到底做了些什么，該做些什么，學生的眼界和思路會打開。讓每一個學習小組選擇不同的角色去深入地關注地震。可是這樣的活動課堂上能夠實施嗎？

互聯網上有大量的教學資源，如果以較小的專題的形式建立依托校園網的專題學習網站是使用較多的一種形式。教師可以利用專題的學習網站為學生提供有效的學習資源。各組圍繞自己的任務進入《地震》專題網站，借助校園網搜集素材料。這樣既縮小了學生查找資料的范圍和難度，又可以和互聯網相連展開網上論壇。資料收集完畢后，組織學生進行組內交流和討論。

專題學習網站的自主學習的板塊還有公告欄、研究課題（老師提供）、研究指南（步驟）、學生成果推薦、BBS專題討論區、在線指導等，給予學生更多的自主學習的空間，更大的參與度。

3.材料的支持讓探究活動成為可能。

專題學習網站雖然是支持探究活動的有效手段，可是需要計算機房的支持及繁重的網站建設和維護工作。有時印發給學生或投借助投影提供學生一些有效的資源是一個常用的方法。

四、讓學生擁有參與探究活動的熱情

當所有的探究活動按預設一步步完成時，我有時會有一種感覺；學生只是走過探究活動，而并未走進探究活動。很大的原因可能是我們對探究活動的淺層次的理解、草率和認識不足。

地理教學課題研究范文第5篇

關鍵詞：初一地理；參與度；參與意識；參與興趣

新課程標準下的課堂，是師生互動的課堂，教師起的作用是主導作用，學生則是在教師的指導下完成整個學習活動，所以說，一節課教學效果的好壞，與學生參與學習活動的程度有著直接的關系。那么，如何有效提高學生的參與度呢？本文就以初一地理教學為例，并結合筆者自身實踐，對上述問題進行幾點個人意見的闡述。

一、善于提出問題，引導學生思考，使學生樹立課堂參與意識

蘇霍姆林斯基曾說：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”作為初中地理教師，我們從這句話得到的啟示是，在教學中要抓住藏在事物后面的奧妙提出問題，使學生產生參與課堂教學活動的興趣。所以，身為初中地理教師，在地理教學過程中要善于依據教材內容提出問題，引導學生積極思考，使學生樹立課堂參與意識。

比如，在學習“天氣及其影響”這節內容時，一上課，我就向學生問道：“同學們，一年四季中你們最喜歡哪個季節？為什么？喜歡什么樣的天氣？天氣與我們的生活息息相關，它影響著我們的工作、生活和學習，那么，你能舉一些受天氣影響的身邊的例子嗎？還有，俗話說‘東邊日出西邊雨’‘十里不同天’，這些都說明了天氣的什么特點？”此問題一出，學生都踴躍回答，對于不確定的問題，還與周邊同學展開了討論，我們也能根據學生的回答，順利引出課題。這樣，我通過在上課一開始提出與教學內容相關的問題，激起了學生的求知欲望，引導學生展開了積極的思考與討論，使學生初步樹立了課堂參與意識，進而主動投入到教師所安排的教學活動中，實現了有效提高學生參與度的教學目的。

二、開展地理實踐活動，體現地理課程的開放性，使學生產生參與興趣

初中地理的教學模式并不是一成不變的，教學場所也不是固定唯一的，所以，我們不能總是將學生局限在封閉式的環境中進行地理理論知識的傳授，而是要適當地開展一些地理實踐活動，體現地理課程的開放性，改變學生腦海中對地理課程呆板無趣的印象，讓學生覺得地理學習也可以豐富多彩，從而使他們對地理學習活動產生濃厚的參與興趣。

比如，在學習“鄉村和城市”這節內容時，我就組織學生對常州市和常州市周邊農村的差異進行了親身體驗，體驗過程中，要求他們對市區和農村多方面差異進行比較，如，房屋的密集、高度，道路的修筑情況，商店、醫院的多少，有無農田、果園、魚塘等。在這一實踐活動中，學生的參與興趣明顯要比在課堂上進行學習活動高出許多，都積極參與到了其中。這樣，我通過開展這一實踐活動，既使學生親身感受了鄉村與城市兩種聚落的景觀差別、居民生活內容的異同，幫助他們樹立了人地協調發展的地理環境觀，又使學生感受到了地理學習的豐富多彩，達到了有效提高學生參與度的教學目的。

總之，在初中地理教學中，我們一定要積極采取提高參與度的教學方法和策略，使傳統以教師為中心的灌輸型教學模式得到改變，讓學生真正成為課堂的主人，使學生學會思考，從而培養他們的自主學習意識，提高他們的自主學習能力。