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對素質(zhì)教育的反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：語文教師；教學(xué)反思

G633.3

新課改實施以來，非常強調(diào)教師要對自己的教學(xué)實踐進行反思，通過反思促M教學(xué)水平的提高和豐富自己的實踐知識。根據(jù)波斯納提出的教師專業(yè)成長公式“成長=經(jīng)驗+反思”說明了反思在教師專業(yè)成長中的重要性。在新課改實踐中，中職語文教師的反思現(xiàn)狀如何？有無反思意識？反思什么？如何反思？有那些限制因素？為了回答這些問題促進教師有效反思有必要對中職語文教師的反思現(xiàn)狀進行研究。

一、中職語文教師反思現(xiàn)狀

通過對這四位中職語文教師老師進行觀察和訪談中，發(fā)現(xiàn)他們在教學(xué)反思中存在著以下一些問題：

1.反思意識淡薄。大多數(shù)教師的反思都是在遇到困惑時才會進行反思，反思沒有成為教師日常教學(xué)，有的甚至對反思一無所知。多數(shù)教師認為反思在于糾正過去的一些錯誤教學(xué)行為，沒有意識到教學(xué)反思對自己的專業(yè)化發(fā)展和自我成長的重要性。

2.反思內(nèi)容膚淺。在訪談中，發(fā)現(xiàn)很多教師反思的內(nèi)容最終都落腳于課堂教學(xué)行為，反思的內(nèi)容大都是針對自己今天的教學(xué)目標(biāo)的有沒有達成度、是否采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法這些方面進行反思。沒有對教學(xué)理念或者原則進行深入的思考，反思程度不夠深、產(chǎn)生不了應(yīng)有的效果、不能提高教學(xué)反思的質(zhì)量，從而達不到優(yōu)化教學(xué)的目的。

3.反思方式單一。從訪談中得知，大多教師對自身的反思行為只是發(fā)生在課后，對自己的一些有感觸的地方在課后想一下，即不寫教學(xué)日記只做內(nèi)省式的反思，很少有教師做到把這些思考用文字表達出來寫成教學(xué)日志。在學(xué)校要求必須寫教學(xué)反思的時候，每個老師反思方式雖因人而異，但卻表現(xiàn)出反思方法單一、缺乏自覺性。

二、影響教師反思的因素分析

1.語文教師教學(xué)反思受學(xué)校環(huán)境影響

一個教師既依賴于自身的內(nèi)在條件，還與其所處的環(huán)境相關(guān)。學(xué)校環(huán)境主要從兩個方面對教師教學(xué)反思產(chǎn)生影響。在物質(zhì)層面上，，物質(zhì)環(huán)境的缺乏則會限制、制約著教師的反思方式。孤立的環(huán)境使教師沒有合作的傾向和質(zhì)疑的沖動。受到學(xué)校教育價值取向的制約對學(xué)校的組織管理、教師的教學(xué)行為都有極大的調(diào)控功能作用 。

2.教師的反思受理論素養(yǎng)的影響

理論知識是指導(dǎo)教師的行動指南，是教師教育能力的形成和成功取得的條件，理論素養(yǎng)高的老師能自覺運用教育心理學(xué)等基本理論知識闡釋自己的教學(xué)行為，對教學(xué)中的問題進行反思進而有助于教學(xué)水平的提高。教師在實踐中之所以有困惑也是因為沒有理論基石的支撐，教師在日常教學(xué)中對教育理論的學(xué)習(xí)不重視，并沒有將理論的學(xué)習(xí)用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，這樣自己的反思只能是低水平的重復(fù)停留在技術(shù)層面上，上升不到理性的高度，也難以促進教學(xué)實踐的改進，理論知識的不足，制約了教師反思能力的提高。

3.教師的教學(xué)反思受教師教齡影響

教師教學(xué)反思受到教師教齡長短的影響。有研究表明：一名教師在從事教師職業(yè)的最初幾年教學(xué)水平會不斷提高，隨后逐漸下降，接著可能逐漸下降，而對于新教師來說，接受革新和變化相對更容易些。 一般認為教齡越長，反思意識、能力越強，然而在實踐中并非如此，教齡長的老師認為自己教學(xué)經(jīng)驗豐富，能處理教學(xué)中的任何問題正如其中一位教齡二十年的教師這樣說“憑借自己的經(jīng)驗，教了幾十年的書，什么與教學(xué)有關(guān)的問題都遇到過”。而年輕教師他們還處在關(guān)注生存的階段，沒有經(jīng)驗，迫于外在的競爭力不得不經(jīng)常性的反思來提高自己的教學(xué)質(zhì)量。教齡對教師反思發(fā)展的水平有顯著影響。

在現(xiàn)實中教師的反思也會受到很多無法預(yù)計的諸多因素相制約，結(jié)合教師反思在實踐中表現(xiàn)出的問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因才能采取行之有效的解決措施促進教師教學(xué)反思。

三、營造反思氛圍、促進反思合作

中職語文教師反思意識淡薄，部分教師思想保守，不善于與其他同事交流思想、交換意見，固步自封很難提高自己教學(xué)水平。與他們所處的這種缺乏反思氛圍的環(huán)境有很大關(guān)系。在某種程度上，影響了教師的教學(xué)反思，阻礙了語文教師教學(xué)反思能力的發(fā)展提高。

學(xué)校的重視可以為教師的反思提供一種氛圍、消除教師因害怕反思影響教學(xué)的心理負擔(dān)。除此，教師與教師之間的真正意義上的合作與交流也很重要，沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育（保羅?弗萊雷）。合作方式可以是多元化的，教師之間分享自己的教學(xué)經(jīng)驗、相互觀摩、互相提供真實的反饋意見。寬松的環(huán)境中，教師的交流、合作才可以更深入。反思不僅是個人活動，更是一種依賴于群體的活動，需要反思者有開放的、包容的心態(tài)。更需要合作、信任的環(huán)境。

1.提升反思意識

從訪談中可以看出大多數(shù)語文教師的反思僅限于技術(shù)層面，反思自己的教學(xué)行為，沒有有意識地反思自己的教學(xué)行為的理論支持和他們的深層含義。教師的反思若只局限與此，只會使教師的反思停留在技術(shù)層面，從而阻礙其進行更深入的理性、價值層面上的思考，因此教師在教學(xué)活動中要不斷對自己的教學(xué)行為進行追問“我在做什么”、“我這樣做的目的在于”、“怎么樣能使我的做法更合理”，這樣堅持可以不斷使自己的反思深入下去、逐步明晰、找到支撐自己這樣做背后的教育理念和價值。

2.提升反思能力

教師反思能力的提高，與其自身的能力密切相關(guān)。從不同角度看問題的能力、對教學(xué)活動中遇到的問題進行多樣化的解釋的能力及運用論據(jù)支持的能力，還包括教師的理論知識和實踐知識。這些都有利于教師反思能力的提高，其中教師個人的實踐知識決定著教師課堂教學(xué)的質(zhì)量也決定著教師教學(xué)的反思能力。實踐知識是指“在具體實踐中，表現(xiàn)在處事的習(xí)慣或傳統(tǒng)之中，是通過投身于實踐，在實踐中獲得的知識，主要包括知性、信念、價值觀、態(tài)度、情景知識、策略知識、關(guān)于學(xué)生的知識以及教師的自我認識等方面。” 因此，只有不斷豐富自己的實踐知識、在實踐中不斷積累經(jīng)驗，并不斷地對教學(xué)實踐中的困惑進行深入分析，以保障這些經(jīng)驗的合理性、有效性，促進反思能力的提高。

參考文獻：

[1]宋景芬.高中教師教學(xué)反思水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究[Z].西南大學(xué)，2007.

對素質(zhì)教育的反思范文第2篇

一、語文教師應(yīng)接受素質(zhì)教育理念

在推行素質(zhì)教育的過程中，我們把注意力著重放在了學(xué)生身上，重點研究學(xué)生應(yīng)該如何適應(yīng)這種新的教育形式，而相對弱化或忽視了對實施素質(zhì)教育的教師的素質(zhì)的關(guān)注。我們知道，在教師隊伍中，有相當(dāng)一部分教師是在應(yīng)試教育的體制下成長起來的，他們沒有受過嚴(yán)格意義上的素質(zhì)教育。其實，細想起來，在推行素質(zhì)教育過程中出現(xiàn)的許多問題是與教師的素質(zhì)有關(guān)的，如果我們不承認這一點，那么在完善素質(zhì)教育的征途上，我們還要走更多的彎路。

素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵在于教師，要想讓學(xué)生享受素質(zhì)教育帶來的諸多好處，首先必須有一支訓(xùn)練有素、懂得素質(zhì)教育精髓的教師隊伍。要建設(shè)這樣一支隊伍，不是僅靠幾次示范課或幾次講座就能解決問題的，而是要從基礎(chǔ)做起，讓每一位教師在實施素質(zhì)教育之前首先接受素質(zhì)教育。當(dāng)然，每一位教師都有教學(xué)任務(wù)，他們不可能完全脫產(chǎn)重回課堂進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這就需要我們根據(jù)具體情況采取靈活多樣的方式來進行。比如，可采用“請進來，走出去”的方式，即利用業(yè)余時間請專家到校授課或走出學(xué)校去聽有關(guān)專家的課；可采用同事之間相互聽課、互幫互學(xué)；還可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的手段進行學(xué)習(xí)，等等。無論采取什么方式，肩負實施素質(zhì)教育的教師必須接受素質(zhì)教育。

作為語文教師，通過親身接受素質(zhì)教育，可以加深對素質(zhì)教育的進一步理解，可以更真切地體驗素質(zhì)教育帶來的好處，增強自己實施素質(zhì)教育的熱情和主動性。通過親身接受素質(zhì)教育，還可以向他人學(xué)習(xí)實施素質(zhì)教育的具體方法和技巧，提高自己實施素質(zhì)教育的能力。

二、語文教師應(yīng)具備較高的文化素質(zhì)

語文課的教學(xué)內(nèi)容是非常廣泛的，語文教師的知識面也應(yīng)該是非常廣闊的，否則，學(xué)生將無法在語文課上遍覽古今中外著名的文學(xué)作品。可以說，在語文教師應(yīng)具備的各項素質(zhì)中文化素質(zhì)始終居于核心地位，一個文化素質(zhì)低下的教師是注定不會有什么建樹的，他的授課是不會受到學(xué)生歡迎的。語文教學(xué)除了應(yīng)具備教學(xué)的基本要素外，其區(qū)別于其他課程的特點便是大氣磅礴、自由靈活。語文課也是最能體現(xiàn)教師個體風(fēng)格、展示個體才華的一門課程，教師個體所具有的優(yōu)點和優(yōu)勢都可以通過語文課展現(xiàn)出來。因此，在推行素質(zhì)教育的背景下，要想成為一名深受學(xué)生歡迎的語文教師，就必須具備較高的文化素質(zhì)并進一步形成自己的風(fēng)格。

語文教師在提高自己的文化素質(zhì)時，首先要做到“廣博”和“精深”相結(jié)合。在學(xué)習(xí)和積累文化知識時，不能僅僅局限在文學(xué)領(lǐng)域，還要廣泛地涉獵哲學(xué)、美學(xué)、歷史學(xué)、社會風(fēng)俗學(xué)、交流學(xué)、口才學(xué)等領(lǐng)域。具有了廣博的知識資源，就可以在多個領(lǐng)域和學(xué)生對話，就可以使不同領(lǐng)域的知識相互貫通、相互印證，從而豐富授課內(nèi)容、提高授課語言的說服力。當(dāng)然，語文教師的核心素質(zhì)還應(yīng)該是文學(xué)素質(zhì)，在文學(xué)領(lǐng)域里，一定要鉆研得深透，千萬不能停留在一知半解、似是而非的層面。只有具備較高的文學(xué)修養(yǎng)，才能精確解答學(xué)生提出的形形的專業(yè)性的問題，才能在語文教學(xué)的各個層面為學(xué)生做出示范。因此，要將“廣博”和“精深”相結(jié)合，并使其相得益彰。

其次要做到“學(xué)習(xí)”和“運用”相結(jié)合。其實，素質(zhì)教育的靈魂就是強調(diào)個性修養(yǎng)和對各種知識的運用能力，作為實施素質(zhì)教育的語文教師當(dāng)然應(yīng)當(dāng)充當(dāng)運用知識的急先鋒。任何知識如果只停留在識記上，那只能是毫無生命的死知識，我們識記的知識只有在不斷地運用中才能煥發(fā)出生命的光彩。因此，“學(xué)習(xí)”和“運用”相結(jié)合不能只說給學(xué)生聽，語文教師必須從我做起，給學(xué)生樹立學(xué)用結(jié)合的典范。

再次要做到“運用”和“反思”相結(jié)合。作為語文教師，要想提高自己的文化素質(zhì)，不僅要做到“廣博”和“精深”、“學(xué)習(xí)”和“運用”這兩個結(jié)合，還要做到“運用”和“反思”相結(jié)合。無論做什么學(xué)問，都必須經(jīng)歷學(xué)習(xí)、運用和反思這樣三個階段，而反思階段顯得尤為重要。通過反思，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和運用階段出現(xiàn)的問題，從而回過頭來進行糾正或補充。特別要注意將“運用”和“反思”結(jié)合起來，因為同樣的知識，采用不同的方式運用和運用在不同的場合會產(chǎn)生不同的效果，通過對運用知識的不同情況的分析來尋找規(guī)律性的東西，運用這些規(guī)律反過來指導(dǎo)我們更好地、更有效地運用知識。

三、語文教師應(yīng)具有靈活授課的素質(zhì)

作為實施素質(zhì)教育的語文教師，在具備了實施素質(zhì)教育的基本條件之后，就要解決如何實施素質(zhì)教育的問題，這一問題也是同人們最為關(guān)注和討論最多的問題。

語文教師要在語文課上實施素質(zhì)教育，目前還沒有一個能讓大家都信服的、可供所有教師共同使用的標(biāo)準(zhǔn)模式。其實，真正的素質(zhì)教育是以充分發(fā)揮施教者和受教者的最大潛能為評判標(biāo)準(zhǔn)的，因此，也不應(yīng)該有一個既定的、一成不變的所謂標(biāo)準(zhǔn)。筆者認為，如果有這樣一個大家都可以遵從的標(biāo)準(zhǔn)的話，那就應(yīng)該是“靈活授課”

靈活授課，說起來容易做起來難。但是，無論多難，我們都必須朝著這個方向努力，因為這是順利實施素質(zhì)教育的金光大道。所謂靈活就是沒有一個框架，不規(guī)定一定要這樣教或一定要那樣教，而是根據(jù)受教者的具體情況，選用他們喜歡的、效果好的方式授課。比如，用粉筆加黑板還是用多媒體，用“百家講壇”式還是用傳統(tǒng)的文本解讀式，用教師宣講式還是師生互動式等等。靈活授課說到底其實就是因材施教，投其所好，在施教的表現(xiàn)形式上有點像“游擊戰(zhàn)法”。

大家應(yīng)該明白，靈活授課不等于隨便授課，就像游擊戰(zhàn)不等于混亂戰(zhàn)一樣。其實，靈活授課是難度最大的一種授課方式，因為它要求教師在一堂課中綜合運用多種教學(xué)手段，而每一種手段都必須運用得嫻熟而精到，并且要求銜接得自然而不突兀，這并不是任何一位教師都能夠做到的。

為了更好地服務(wù)于素質(zhì)教育，廣大語文教師應(yīng)當(dāng)竭盡全力去嘗試靈活授課的方式，并能夠不斷地總結(jié)經(jīng)驗，在不斷地實踐中摸索出一條屬于自己的又適合受教者的靈活授課的模式，循序漸進地提升自己的靈活授課的素質(zhì)。

對素質(zhì)教育的反思范文第3篇

教育由"應(yīng)試教育"到"素質(zhì)教育"的轉(zhuǎn)變已經(jīng)實施多年，從課本的編寫到考試的設(shè)置無不突出了素質(zhì)教育的特點，那么中學(xué)英語素質(zhì)教育的內(nèi)涵究竟是什么呢？這就是發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力；使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到思想品德、愛國主義和社會主義方面的教育；發(fā)展學(xué)生智力，提高他們的思維、觀察、想象等能力，使英語學(xué)習(xí)真正地能為學(xué)生所用。毋庸置疑，課堂教學(xué)是施行素質(zhì)教育的主渠道，所以首先必須從優(yōu)化課堂教學(xué)著手。所以今天我就"素質(zhì)教育下的高效英語課堂"這個話題談幾點我的看法：

一、高素質(zhì)的教師是實施素質(zhì)教育的前提和保障

作為教學(xué)一線的教師，素質(zhì)的高低直接影響著所教學(xué)生的素質(zhì)。教師的素質(zhì)不僅指教師要有淵博的學(xué)識和教學(xué)的能力，還在于教師要有較強的事業(yè)心和責(zé)任感等。英語教師要努力學(xué)習(xí)英語教學(xué)法理論，吸取英語教學(xué)先進的研究成果，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在實踐中實驗、總結(jié)、探索出行之有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語。在新課改的形勢下，教師要盡快熟悉新教材，參加各類新教材培訓(xùn)和經(jīng)驗交流會，多聽聽優(yōu)秀教師精彩的示范課和專家的點評，從不同側(cè)面比如課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生的主體性，詞匯語法的學(xué)習(xí)、閱讀策略的培養(yǎng)等等不斷改進自己的教學(xué)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的內(nèi)涵

教師的任務(wù)，就是在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進行大量的語言實踐活動，使學(xué)生通過實踐去學(xué)習(xí)語言。不要過分強調(diào)語法和知識點的講解，把英本文由收集整理語課上成語文課，從而偏離了語言學(xué)習(xí)的實質(zhì)。為了突出語言的實踐性和交際性，教師就要盡量使學(xué)生在真實的或創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)語言，最終達到能夠使用英語進行交際的目的。為此，我建議教師可以從以下幾方面來嘗試：

1.教師要盡量用英語講授課，用英語和學(xué)生交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。教師扮演"導(dǎo)演"作用，集指揮著、參與者、示范者于一身，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生更像是"演員"，是唱好這臺"戲"的主體。教師和學(xué)生的完美配合才能使語言學(xué)習(xí)在課堂上表現(xiàn)的淋漓盡致，生動精彩。

2.充分利用多媒體教學(xué)手段，借助實物、掛圖、幻燈、錄音機、視頻片段等，創(chuàng)設(shè)出與教材內(nèi)容相適應(yīng)的語言情境，讓學(xué)生從中感知、領(lǐng)會、模仿、練習(xí)，并在情境中總結(jié)、復(fù)習(xí)和鞏固知識。這樣，學(xué)生就會將抽象的語言形式同具體的語言情景聯(lián)系起來，達到語言和功能的結(jié)合，這對培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地運用語言進行交際的能力起到很大的促進作用。

3.設(shè)置一些課堂活動，真正讓學(xué)生"動"起來。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一些活動，比如角色表演、朗誦、分組競賽等，開創(chuàng)生動活潑的教學(xué)形式，活躍課堂氣氛。

三、非智力因素的挖掘是素質(zhì)教育在課堂實施的外延

利用學(xué)生的非智力因素提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、興趣培養(yǎng)、情感投入，課外活動等都是非智力因素的組成部分，都應(yīng)該引起高度的重視，這些方面對素質(zhì)教育的實施將起到推動和促進作用。以下幾個方面值得各位教師思考：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

心理學(xué)研究表明：興趣對人的認識活動具有十分重要的意義。大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣，主要是因為基礎(chǔ)太過薄弱，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去信心。所以英語教學(xué)能否順利完成，學(xué)生能否學(xué)好，很大程度上取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。而興趣的培養(yǎng)又取決于教師的教法和教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)有法而教無定法，無論采用什么方法，有兩點要特別注意：一是使學(xué)生"樂學(xué)"，運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激她們的求知欲，讓他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生快樂的體驗，讓這種體驗成為他們學(xué)習(xí)英語的一種內(nèi)在推動力。比如在教學(xué)中把一些詞匯和語法現(xiàn)象編成順口溜，讓學(xué)生讀起來瑯瑯上口。為了區(qū)別：sometime，sometimes，sometime的中文含義，我就教學(xué)生說"有s（有時），沒s（某時），分開寫（一段時間）"，學(xué)生覺得有趣于是很快就記牢了。二是讓學(xué)生"會學(xué)"，授人以魚不如授之以漁，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動，鼓勵他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探索，培養(yǎng)自學(xué)的能力，從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面作深入細致的思想工作，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。

2.尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)融洽的師生關(guān)系

外語教學(xué)過程從根本上說就是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程。學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的態(tài)度一定程度上取決于他們與教師的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是建立課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，我們也常常見到"愛屋及烏"的現(xiàn)象：如果學(xué)生對某個老師有好感，他們便對這位老師的課興趣盎然并分外重視，花大氣力，下大功夫，因而該課程成績卓著。相反，如果他們不喜歡某位老師，那么他們就不愿意學(xué)甚至放棄這位老師的課，這就是所謂的"親其師而信其道"。所以，教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣愛好、喜怒哀樂，時時處處關(guān)心學(xué)生，特別是一些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師一句鼓勵、一個肯定都會給他們以信心。

四、教學(xué)反思使素質(zhì)教育在實施過程中得到不斷完善

葉瀾教授曾說過："一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。"可見，教學(xué)反思對于教師的成長有著重要的意義

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對素質(zhì)教育的反思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 輕負高質(zhì) “輕負高質(zhì)”教育 減負 素質(zhì)教育

【中圖分類號】 G40 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0134-02

置身新課改，談應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，這應(yīng)是古老的話題了，實施素質(zhì)教育早已引起政府、教育行政部門乃至社會的高度關(guān)注和大聲疾呼，況且誰都知道實施素質(zhì)教育也是教育本身的目標(biāo)。然而由于眾所周知的原因，學(xué)校似乎很難扎扎實實地實施素質(zhì)教育激烈的社會競爭，復(fù)雜的社會大環(huán)境使社會與家庭對教育的要求空前嚴(yán)苛。有媒體稱好多學(xué)校是“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈、應(yīng)試教育搞得扎扎實實”，就反映了社會的高期望和學(xué)校的無奈。那么，學(xué)校就該“人在江湖、身不由己”了嗎？學(xué)校教育在面臨教育質(zhì)量的提升和學(xué)生壓力的減輕兩難選擇的巨大挑戰(zhàn)時，該如何將素質(zhì)教育落到實處？筆者認為，關(guān)鍵在于改革學(xué)校的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，而輕負高質(zhì)無疑是這一要求的具體表現(xiàn)和核心內(nèi)容，更何況這也是新課改的根本落腳點。另外，學(xué)會學(xué)習(xí)是時代對人的能力的基本要求，要求學(xué)校教育要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，輕負高質(zhì)是現(xiàn)代社會對教育的根本要求，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的價值取向，也是新課改的必然選擇。

“輕負高質(zhì)”是一種苦盡甘來的教學(xué)。“輕負”，即給學(xué)生減輕過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)。作為受教育對象的學(xué)生，要通過學(xué)習(xí)獲得真知，成長成才，一點沒有壓力是不行的。適度的壓力應(yīng)該是學(xué)生自主發(fā)展的動力，關(guān)鍵是這種壓力必須以學(xué)生的身心健康發(fā)展為前提。所以，我們要減的是給學(xué)生的身心健康帶來不利影響甚至使其身心得不到健康發(fā)展的過重的壓力與負擔(dān)，這些過重的負擔(dān)包括過高的期望對學(xué)生造成過重的心理負荷、過多的作業(yè)量給學(xué)生造成的過多的身心疲憊感、以及過于激烈的評價競爭機制給學(xué)生造成的心理壓抑感等。為此，要做到輕負，必須從適度的期望、適量的作業(yè)、多元的評價與靈活適宜的競爭機制上著手。？？“高質(zhì)”，即提高教育教學(xué)質(zhì)量。在將學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)減下的同時，如何提升教學(xué)質(zhì)量更是重中之重，也是“輕負”的生命力所在，如果沒有高質(zhì)量的教學(xué)保證，那么單純的“輕負”將失去全部意義。為此，學(xué)校應(yīng)把發(fā)展“人格健全、學(xué)業(yè)優(yōu)良”的學(xué)生作為培養(yǎng)目標(biāo)，堅持以“輕負高質(zhì)”為核心，創(chuàng)造性地去實施素質(zhì)教育，為每一個學(xué)生未來的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性：讓每一個學(xué)生都認識到自己的價值，并在創(chuàng)造社會的價值中去實現(xiàn)自己的價值；讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種融挑戰(zhàn)于其中的充實而快樂的事情；讓健康的笑容展現(xiàn)在每個人的臉上。

變革教師的教學(xué)行為是輕負高質(zhì)的金鑰匙。輕負高質(zhì)落實于課堂教學(xué)，關(guān)鍵是變革教師的教學(xué)行為。學(xué)科教研組以新課程理念為導(dǎo)向，要求每位老師遵循兩條原則：一是以學(xué)定教、以教促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生向要學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的方向發(fā)展。？？二是以欣賞發(fā)展的目光關(guān)注學(xué)生，用好評價這把“尺”，實現(xiàn)師生共進互贏。具體要求老師做到下列三個方面：

在對待師生關(guān)系上：尊重、鼓勵以欣賞的目光關(guān)注。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是輕負高質(zhì)的著眼點，也是新課程的核心理念，為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尊重他們獨特的感受和理解。課堂中，教師營建民主和諧、安全的課堂氛圍，搭建讓學(xué)生自由發(fā)言的對話平臺，并給學(xué)生及時的賞識性評價評價標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生差異，評價方式體現(xiàn)人文關(guān)懷，評價內(nèi)容注重學(xué)習(xí)過程，評價主體突出學(xué)生自我。平時，注重發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)思考中的閃光點并及時加以贊賞，當(dāng)然也不姑息他們錯誤的方法與習(xí)慣，而是以關(guān)切的態(tài)度幫助他們自我反省、糾正完善。有時課堂上，真誠地向?qū)W生征求意見，讓他們指出老師在這節(jié)課中有哪些需改進的地方；當(dāng)教學(xué)中處理不當(dāng)時，還可坦誠向?qū)W生道歉。這些做法不但不會降低教師的威信，反而更贏得了學(xué)生的尊重。另外，還可采用充滿情感的書面交流的評價反饋和各類“科學(xué)之星”的星級評定制，發(fā)揮評價的激勵功能。

在對待教學(xué)關(guān)系上：傾聽、指導(dǎo)有的放矢地參與。學(xué)生參與教學(xué)是新課改的重要途徑，其特征是活動、民主與自由。為保障這一點，教師適度的有效參與是關(guān)鍵。所謂“有的放矢”，是指：學(xué)生力所能及的，教師放手讓其為之；學(xué)生力所難及的，教師幫助其為之；學(xué)生力所不能及的，教師才為之。例如，教師對學(xué)生發(fā)言的悉心傾聽、對學(xué)生探索的適時指導(dǎo)、有時在學(xué)生“指點”下參與操作，從中與學(xué)生一起尋找真理并分享自己的體驗，這樣就做到了有的放矢地參與。總之，為了從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者，教師應(yīng)以循循善誘的語言激勵他們進入主體角色，設(shè)計各種活動組織他們參與主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)多種情境啟發(fā)引導(dǎo)他們的思維，教師自己則以學(xué)習(xí)伙伴的身份“站在學(xué)生身旁”，做到悉心傾聽、適時指導(dǎo)，這樣使學(xué)生們養(yǎng)成了敢想敢問、樂于思考的良好習(xí)慣。

在對待教學(xué)流程設(shè)計上：研究、反思因地制宜地調(diào)整。新課程實施過程中所出現(xiàn)的各種問題，都是新的，教師用過去的經(jīng)驗和理論已難以解釋和應(yīng)付，一切都得重新研究加以解決。而且這種研究是不能脫離教學(xué)實際的，是為解決教學(xué)中的問題而進行的行動研究，其最基本的方式便是反思。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動中存在的各個方面的問題。反思包括教學(xué)前的反思、教學(xué)中的反思和教學(xué)后的反思。教學(xué)前的反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，教學(xué)中的反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。教師若能以研究者的身份處理教材、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以研究者的心態(tài)置自身于教學(xué)情境中進行課程開發(fā)，并以反思者的眼光激勵學(xué)生對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，長此以往，教師由“教教材”轉(zhuǎn)化為“用教材教”開發(fā)以學(xué)生生活為中心的課程資源，以學(xué)生的經(jīng)驗為起點，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平、基本技能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與狀態(tài)備好教案或?qū)W案，但同時預(yù)設(shè)“留白”，允許學(xué)生在課堂上“節(jié)外生枝”。因此，教學(xué)既有預(yù)設(shè)又有生成，教師必須因地制宜地及時作出調(diào)整。

對素質(zhì)教育的反思范文第5篇

一、對教法的反思

教與學(xué)是教育實踐中兩項最主要、最基本的活動,只有通過教師和學(xué)生的雙邊多向活動,才能完成教育的任務(wù),實現(xiàn)教育的目標(biāo)。教師要重視教學(xué)方法,對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)、組織、控制,并根據(jù)教學(xué)反饋情況適時對教學(xué)活動進行反思和調(diào)整。同時,對歷史課堂教學(xué)教法的反思和調(diào)整須以“尋找問題實施嘗試反思調(diào)整優(yōu)化嘗試”的循環(huán)方式展開。尋找問題是教師反思自己在教學(xué)中所使用的方法和學(xué)生實際接受狀態(tài)是否達到和諧統(tǒng)一,從中發(fā)現(xiàn)問題,探究問題存在的根源,其中就包括課堂設(shè)計、模式運用等;實施嘗試就是為解決前面教學(xué)中存在的問題,有針對、有目的地使用新方法進行補救;反思調(diào)整是二次觀察、反思教學(xué)方法以及補救措施的實施效果;優(yōu)化嘗試即針對剛發(fā)現(xiàn)的問題運用所謂的最佳方案實施教學(xué)補救,解決前階段出現(xiàn)的本質(zhì)問題。而且在問題嘗試反思的每一個步驟中,反思總是存在于每個教學(xué)環(huán)節(jié)和整個教學(xué)過程。

二、對學(xué)法指導(dǎo)的反思

從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,其中一個重要問題是要科學(xué)地研究“教”與“學(xué)”的辯證運動規(guī)律。現(xiàn)代教學(xué)是以學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目的,“教”是為了達到不需要“教”,這就必須“以學(xué)論教”要圍繞學(xué)生的“學(xué)”來研討教師的“教”。即教師既要研究“教法”,更要研究“學(xué)法”,并且把教法與學(xué)法統(tǒng)一,才能真正全面地提高學(xué)生的素質(zhì)。

在現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法最常見、最實用的方法。合作學(xué)習(xí)提倡課堂學(xué)習(xí)集體化、活動化、交際化,如把學(xué)生分成各種各樣的小組,進行角色表演、完成項目,以及陳述、討論、辯論等。在合作學(xué)習(xí)的過程中,隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助,集體的榮譽感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識,以及與他人交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強,它給學(xué)生主動學(xué)習(xí)和取長補短提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo),同時,也幫助學(xué)生形成現(xiàn)代人所必需的素質(zhì)。

三、對歷史教材功能的反思