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傳統教育與素質教育的區別范文第1篇

關鍵字：素質教育 基礎化學

一、引言

作為一個教育工作者，面對21世紀給我們帶來的挑戰，如何搞好教育工作，是擺在每個教育工作者面前的一個大問題。是繼續搞傳統文化教育，還是進行教育改革，走素質教育之路?要回答這個問題，我們必須對傳統教育和素質教育有一個清晰的認識。

二、傳統教育與素質教育的區別

傳統教育是工作者們按照慣例，進行有組織、有計劃，有目的地培養人才、塑造人才和訓練人才，在這個過程中，中小學教師追求升學率，高校教師追求完成教學任務，因而在教學過程中，對學生的獨立人格、個性發展、主觀能動性的發揮重視不夠，甚至往往被忽視、被抹殺。

素質教育是指通過科學的教育途徑，使學生個體的各種潛能得到發展和優化，從而提高學生各種水平的教育。它主要包括思想品德素質教育、文化科學素質教育、勞動技能素質教育、身體素質和心理素質教育、創新精神和實踐能力教育等。它要求教師在向學生傳授知識的同時，還要結合學生身心發展的不同特點，運用多種教育教學手段培養學生的認知能力、生活能力和創新能力，最終使學生學會學習和生存。

隨著教學改革的不斷深化，課程設置的調整，教學課時的縮減給化學教學提出了更高的要求。如何使素質教育和化學教學有機結合一直是筆者和同行們思考的問題，筆者主要作了以下幾方面的探索：

三、如何在化學教育中進行素質教育

1、培養學習化學的科學態度

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，應使學生明確要學好化學，必須要有嚴謹求實的科學態度。化學史教育是培養學生科學態度的一個有效途徑，如通過道爾頓原子結構理論的介紹，對比現在的原子結構理論，使學生明確人們對客觀世界的認識總是循序漸進的，從片面到全面。這些挖掘課本內容就能找出許多例證，如周期律、周期表知識的不斷完善，對有機物認識的深化等等。化學實驗也是培養學生嚴肅認真，一絲不茍的科學態度的重要手段。如許多實驗，如果不按操作規程去作，往往會使實驗失敗或得出錯誤的結論。

2、化學科學能力的培養

首先是觀察能力的培養。化學中要求學生觀察的內容很多，如物質顏色、狀態、氣味、熔沸點、溶解性、揮發性，還有分子結構、晶體結構模型的觀察等。在教學中不放棄任何能使學生觀察的機會，學生觀察后讓他們把觀察到的現象表述出來，教師應特別留心指出其觀察中的疏漏，逐步培養學生觀察時的認真仔細耐心及觀察后的歸納整理能力。

其次是思維能力的培養。積極的思維源于發現問題和解決問題的強烈欲望。這就要求在教學中善于提出啟發性問題和質疑性問題。如同分異構體教學中，關于戊烷的同分異構體，可以啟發學生聯想金剛石晶體中碳原子的成鍵情況，分析五個碳原子形成烷烴時碳原子的成鍵情況可以有幾種，這樣就會使學生從碳原子的連接順序，即烷烴同分異構體的本質上去思考問題。再如通過鋁毛實驗現象的觀察，讓學生解釋這種現象，可以讓學生按這種思路來思考：我們將鋁條作了怎樣的處理其過程中可能發生了哪些變化。這樣處理過的鋁條在空氣中可能發生怎樣的變化，得到的白色物質是什么?為什么是須狀的。這樣引導學生分析思考問題，再給出一定量的用所學知識解決相關問題，解釋有關現象的練題、就會逐漸培養學生的思維能力。

3、在化學教學中滲透創新精神和實踐應用能力的培養

傳統教育與素質教育的區別范文第2篇

關鍵詞：創造性，英語，教學，思維，素質教育，活動

在教學的廣泛領域中，素質教育已經融入各個英語主題教育中。素質教育從其目的性方面來定義，是指根據人的發展和社會性發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為目的，尊重學生的主觀能動性及潛能，注重形成人的健全個性為特征的教育。那么，素質教育與傳統教育的區別存在于哪些方面呢？創造性是一個主導因素，使之區別于傳統教育。實施英語創造性教學是以教育學理論，心理學理論為指導，引導和幫助學生在接受、理解英語知識和基本上領悟前人獲取知識的方法，通過創造性方法解決問題，培養學生創造性思維，塑造創造性人格，使學生整體素質得到全面發展的一種教學模式。

1、培養學生學習英語的興趣――活躍課堂的靈魂。

教材版本的不同使教學內容大相徑庭，老師也各自施展教學方法的優勢所在。人教版和其他版本的英語教材不再單純地強調學科的完整性與嚴密性，而是把重心放在現實生活與知識之間的聯系上，強調學生的語言實際應用能力。激發學生學習興趣，提高其主動積極性成了聯結實際生活與英語教學的重中之重。與此同時，英語教學效率會不斷提高。要把創新性體現在興趣的培養與維持上并非簡單之事。英語老師加大力度培養學生學習英語的舉對英語的具體要求教學學起著導航作用。

2、教學方法的多樣化

英語教學比語文、數學更為特殊，可以定義為一出舞臺劇，富有色彩才能顯示出英語教學。英語教學的方法形形，如，聯想法，比較法，看圖對話法，自由會話法，等等。要實現初中英語的教學目標，同時又不違背外語習得的規律，教學方法多樣化有以下要求：

a.符合教學要求：教學目的實現是衡量教學的標準之一，如果教學目的沒達到，老師再別出心裁使用教學方法，課堂也是不能算是成功的。在實現教學目的的前提下，老師可以自由策劃課堂的結構，及實施策略，使英語教學富好學氣息，學生受到文化的熏陶。

a.注重培養學生交際能力：無論是比較法還是會話法，英語教學是為了培養學生運用英語解決問題，進行交流。所以，現在的英語課堂提倡活動式教學，老師把課堂作為一個交際活動場所進行英語教學，從而擺脫的課堂只授知識的重負。

b.盡量使用英語：中學生的英語水平還是學習的一個初級階段，但老師應用英語教進行教案的撰寫，用簡單英語授課，用日常口語和學生交流，使得整個課堂多用英語的思路組織起來，使學生沉浸在英語的氛圍中。英語教學才能有效地排除母語的干擾，使學生能不斷地適應英語外音。

3、英語教學過程中，教師排除學生心理問題也體現了英語教學的創造性。

漢語和英語有一致的地方，也有不一致的地方。從科研的角度上看，學習英語實質是使英語資料在頭腦中與漢語系統相通，進而才能產生種種心理過程。

語感是影響閱讀能力的根本。

外語語感，包括靈活式和機械式語感，它的強弱是衡量閱讀能力的有效渠道。老師在學習過程中，根據授課的內容，充分利用學生語感這一要素，培養中學生的閱讀能力。學生能根據老師出示的語句、段落在腦海中浮現出不同的概念和意象，這屬于靈活式的語感。“We are having picnic on the beach.”有些學生可以在腦海中浮現出一幅與野炊有關的畫面，仿佛身臨其境。對于另一部分同學，固定結構成了識記或鞏固知識的主要方式，從而形成了機械式的語感。相對來說機械式語感也有優勢，適合于應試教育。靈活語感適用于英語的推廣特性――交際性。

正確使用學生的遷移心理。

不同技能是否具有共同因素，是遷移的基本條件。前面學到的知識對后面知識的積累產生影響，即為學習遷移現象。這一問題已成為英語教學改革中的重要課題。正負遷移從字面上就可以得到準確的理解。教師在英語教學中可以充分利用正遷移。例如，陳述句語序在漢語和英語中基本一致，“We are polite students”與“我們是懂禮貌的學生”。在面對負遷移現象時，老師應謹慎處理。同樣拿語序作為例子，“Are you students？”和“你是學生嗎？”所遵循的規則是不一樣的。注意英語與漢語的區別，把握英語中的特有現象，這樣才有助于英語的學習與進步。同步學好漢語也是其中的一個前提。

4、學生成為英語教學中的主體

在教學中，學生是主體。學生的主動性和積極性是學習的內因，老師是外因。外因必須通過內因起作用。在學生意識到英語學習的實用性和必要性時，學生開始有充當英語課堂的主人的意識，教師的角色從表演者轉換為觀看者。部分人認為學生在課堂中開了口就算是進行了交際，發揮了學生的主體作用。其實這是一種有誤的觀念。實踐證明，通過優化課堂教學可以達到素質教育，民主教育的目的。老師應有意識地設置情境，給學生提供更多的思索、發現和創造的機會。Student-centred（學生為中心）課堂使學生的思維處于積極狀態，鼓勵學生獲取更深層次的運用能力。

5、創造性教學是師生關系溝通的橋梁。

和諧師生關系是一堂高質量英語課的前提。富于創造性的課堂是從興趣到教學方法革新的一種新課型，師生關系在此過程一步步提升。教材的新穎性帶動了整個教學過程的開展。符合年齡階段，抓住學生的年齡特點等等，使老師尊重學生的主體性，提供民主的管理方式。中學生在生理、心理上都有變化，老師尊重學生的鉆研精神，鼓勵學生不斷進取。學生能在自己喜歡的情境中學習，從而使師生之間的交流障礙得到

參考文獻：

[1] English Language Teaching Methodology外語教學與研究出版社

[2] 《英語教學法》胡春洞，高等教育出版社，1996年版

[3] 人教版教科書《Junior English Book2》，人民教育出版社

傳統教育與素質教育的區別范文第3篇

一、小學語文素質教育的目標

1.完善學生的知識認知體系

小學語文素質教育的開展，對完善學生的知識認知體系及學科能力的培養有很大的幫助作用。認知體系與傳統意義上的知識有很大不同：知識體系是作為客體存在于小學語文教材與大綱之中；認知體系作為主體是對知識體系的客觀把握，它要求學生應具備對知識體系的理解、掌握能力。總體來說，認知體系能力的培養是由國家規定小學教育必須具備的能力，也是小學語文教育的教學目標。

2.培養學生的學科綜合能力

語文教學作為國家教育教學的重點內容，也是小學教育的重點內容。語文學科與其他學科既有相關性，又有區別性。由于語文學科學習的知識對其他學科知識的理解有決定性作用，因此語文學科是其他學科學習的基礎。一般學科的綜合能力并不代表認知能力，這就是語文學科與其他學科的區別。由此可見，語文學科具有更強的綜合性。因此，加強語文學科的學習能力對現代人的基礎能力與素質培養有十分重要的意義。

3.培養學生的學習能力

由于不同的學科都有自身獨特的要求與特點，語文學科與其他學科還是存在很大的差別。因此，小學語文更側重語文知識的基礎性及綜合性。語文素質教育的開展，不僅能提升學生自主學習能力，增強學生對語文學習的興趣與積極性，還能培養學生的文學涵養與素質，滿足學生對學習其他學科的知識理解能力，對學生樹立正確的人生觀及價值觀有非常重要的意義。

二、提高小學語文教學素質的措施

1.確立學生的主體地位

素質教育與傳統教育有很大的不同，其中最明顯的是在素質教育教學過程中，要求突出以學生學習為主體，而傳統教學則以教師教學為主。隨著新課程標準的實施，素質教育教學被逐漸應用到小學語文教學中，學生在課堂教學中的主體地位得以凸顯。開展以學生學習為主體的教學，不僅可以營造輕松、愉快的學習環境，增進師生之間的感情交流，還能激發學生主動學習的積極性，對促進學生創造性思維能力的形成有很大的幫助作用。

2.加強教師對學生的關心指導

素質教育開展的目的就是為了幫助學生對不清楚或不了解的知識進行重新掌握。由于考試已經成為檢驗學生學習效果的重要手段，而學生考試成績的好壞對學生學習的積極性有很大影響。因此，加強教師對學生知識的掌握及能力的培養有非常重要的作用。在實際教學過程中，教師加強對學生學習的關心與指導可以分為以下兩個方面：一是不僅要對學生的學習成績進行客觀的分析與鼓勵，還要為成績不理想的學生提供更多的學習機會。二是在進行學習與復習時，教師要對學生已掌握的知識及重難點進行重點指導，使得學生不僅對錯誤之處有正確的解答，還能對自己的錯誤之處進行深刻的了解，避免類似錯誤的發生。加強教師對學生的指導與關心，不僅能增強學生學習的自信心，還能幫助學生養成良好的生活與學習習慣，對學生的健康發展有很大的促進作用。

3.激發學習興趣

由于課堂教學質量的好壞，很大程度上受學生學習興趣的影響。因此，在課堂教學過程中，加強對學生學習興趣的培養顯得尤為重要。為了全面提升學生對語文學習的興趣，教師要根據學生的心理及生理變化的特點，利用已掌握的知識及生活經驗，采用較為豐富的教學經驗提升學生的學習積極性。此外，還要對學生的創新能力及學習效果進行及時的鼓勵與表揚。可針對實際的教學內容，進行適當的教學活動穿插。如在進行《負荊請罪》教學時，可以要求學生對廉頗向藺相如請罪的情境進行現場表演，要求對見面的語言、動作及神態進行著重表現。采用這樣的教學方法設計，不僅可以加強學生對教學內容的理解，還能加強學生對語文知識思想的把握與理解。

4.強化教師隊伍建設

由于教學過程中，教師的言行舉止對學生的思想建設有很大影響，因此，加強教師隊伍的素質建設顯得尤為重要。完善教師素質能力的培養包含三個方面：第一是要轉變傳統教學思想，培養創新教學觀念，加強科學思維方式及教學方法的培養，同時還要求教師具有新時代教學精神與態度。第二是要加強教師自身素質的建設。要不斷完善自己，還要加強教學素養的培養，以保證有全面的綜合能力引用在教學中。第三是具備良好的教學態度。在教學過程中，除了對課本要求的知識內容進行掌握外，還要做到靈活教學，運用現代教學工具，進行合理、科學的教學。

5.教師要樹立新的教學觀念

傳統教育與素質教育的區別范文第4篇

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質在行動中表現出來的實際本領和能力。以能力為本位，應成為21世紀教師的基本理念。

21世紀是一個以知識、智力和創新能力為基礎的知識經濟時代。“知識變成能力才有用，能力作用于知識才有力量”。能力將成為知識經濟時代支配和操縱社會與人的發展的主導力量，人們只有依靠能力才能實現其價值。知識經濟時代由于突出了能力對知識的重要意義而在努力營造一個能力社會。由此，以人為本的進一步提升就是以人的能力為本。

實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，其實質就是解決“高分低能”、“重知輕能”的問題，確立“能力為本”的觀念。這不僅是對傳統教育弊端的矯正，也是對教育本義的回歸。縱觀社會和文化發展的趨勢，現代的教育觀和人才觀已由重知識向重能力和素質轉變。因此，是否重視能力的培養也是新舊教育觀和人才觀的根本區別。對于教師來說，缺乏創新精神和實踐能力就不能當一名合格的教師，當然也就談不上如何培養和增強學生的創新精神和實踐能力。

能力本位是教師素質結構的重要內涵。國際師范教育界十分重視教師能力的培養，20世紀60年代國際上開始了教師教育改革運動，其重點就在于教師能力的培養，認為合格的教師不僅要掌握淵博的現代科學知識，而且要善于把知識交給學生，提高學生掌握知識的能力。在我國，對教師的能力也在不斷得到重視，《教師法》、《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》等已把教育教學能力作為教師資格的重要條件之一。在當前實施的全員聘用制改革中，教師除了應具有良好的職業道德素質這一基本條件外，教育教學能力是教師競爭上崗、能否被聘用的主要依據。而目前在教師隊伍中能力不強、水平不高的問題十分突出，不能適應全面實施素質教育的要求。因此，必須采取切實有效的措施，調整教師教育目標，改革新師資的培養模式，修訂教師的選拔聘任和管理制度，要把提高教師實施素質教育的能力和水平作為師資培養、培訓的重點，而所有這一切的關鍵在于教師要首先確立“能力本位”的基本理念

傳統教育與素質教育的區別范文第5篇

關鍵詞：素質教育；德育；德育網絡；改革；構想

人的素質中，思想道德素質是最重要的素質之一。必須堅持把德育工作擺在素質教育的首要位置。當代中學生的思想道德和科學文化素質狀況，不僅是當前社會文明程度的體現，而且對我國社會未來社會面貌、民族精神有著決定作用。現在中學生的思想道德狀況的主流是積極的、健康的。他們思想積極健康向上，關注國內外的時事大事；時刻關注自身的發展；不斷增強自強、自立、自信意識；具有健康的人生觀和價值觀。但是傳統的倫理道德、審美情操在青少年頭腦中的地位越來越弱，青少年犯罪率逐年上升，部分青少年動輒離家出走，動輒打架斗毆，動輒跳樓自殺，學校作為加強和改進未成年的思想道德的前沿陣地，上述種種現象為當前學校德育工作提出了新的艱巨任務。

一、樹立與社會發展相適應的現代德育觀

不同的德育觀念，會產生不同的德育手段，造成不同的德育效果。教育要面向現代化，面向世界，面向未來，首先就要樹立現代德育觀念，其核心就是形成以人為本的科學的德育思想，以便不斷吸納全人類的優秀文化充實我們的德育實踐，使德育不僅有中國特色，而且能夠走向世界，既能促進社會的繁榮，又能使人得到心靈的凈化。

（1）樹立開放性的德育觀。學生的品德形成過程也是其逐步走向成熟的過程。這期間學生既受到來自學校內部的思想品德課和其他學科的教育，也受到來自學校外部的各種社會活動的教育；而且，學生所受到的教育既有理論教育，也有實踐教育。可以說學校和社會生活中所有的美好事物均能使學生產生積極影響。因此，樹立開放性的德育觀念，才能使德育立足當代，著眼未來，才能不斷地以優秀的、豐富的德育信息充實德育內容，快速培養現代人才。

（2）樹立培養青少年人文精神的現代德育觀。從一定程度上講，德育是通過塑造人的精神來展現社會風貌的。因此，德育必須以豐富人的精神世界、促進人的全面發展為宗旨，通過教育使青少年具有與現代化建設相一致的思想感情和價值觀念，具備現代人應有的人文精神。這就要求德育工作者理解、尊重青少年，重視青少年的個性發展，尤其要提高青少年的社會責任感和使命感。

（3）樹立分層次教育的系統性現代德育觀。青少年的思想覺悟有層次之分是一個客觀現實。這是由現階段的經濟、文化狀況所決定的。它要求德育必須要區別層次，因材施教，使處于不同思想層次上的青少年都有所提高，以縮短青少年的思想品德水平與德育要求的差距，增強德育親切感、真實感，突出德育的系統性、科學性、真理性，增加德育的現代色彩。

二、構建德育目標體系

作為素質教育中的現代德育，它同樣要促進人的品德充分地、自由地、獨創地全面發展。因此，現代德育就應該用科學的方法論，去開啟人的智慧，不斷地挖掘高品位的人腦資源，并將知識內化為人自身的素質。培養健全的人格、良好的品德、健康的情感等，諸如理想、道德和責任感、同情心等，促進和保持人的心理健康、平衡，乃是現代德育的重要目標：品德認識、品德實踐能力和自我品德修養能力的培養也應成為學校德育目標中不可忽視的一部分。

三、調整、充實德育內容，實現德育內容系統化

作為德育工作者，必須解放思想，高瞻遠矚，將學校德育目標納入素質教育的整體目標德育工作要著眼于提高人的素質，提高學生的思想品德素質，德育工作要“依綱靠本”，不斷提高學生適應社會的能力。

（1）要抓好德育的“雙基”教育。《學生守則》教育和《日常行為規范》教育必須作為重點。只有抓好品德養成教育，才能把如何做人的教育落到實處，才能從根本上提高學生的素質。

（2）充實與社會主義市場經濟體制相適應的德育內容。德育內容必須改革，要使學生認識到國家、集體、個人利益的統一，社會發展與個人奮斗的統一，教育學生在努力為社會創造物質財富的同時，也要創造精神財富。德育內容必須體現出重視培養學生的開拓進取精神、平等競爭意識和艱苦創業精神，必須與社會主義市場經濟體制相適應。

（3）堅持優良傳統教育。進行國情教育，不能只講地大物博的一面。必須使學生明白，由于我們人口太多，人均占有資源不多，因而要控制人口數量，提高人口素質，還要開展艱苦奮斗教育，引導學生知難而進，開拓進取，反對不顧條件的高消費。同時，要開展革命傳統教育，緬懷老一輩革命家艱難創業的事跡，學習他們為中華之崛起而貢獻畢生精力的崇高精神。

四、增強德育信度，提高德育工作者的自身素質