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教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：焊接 案例式教學(xué) 專業(yè)課 低合金高強(qiáng)鋼

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0135-01

1 焊接類專業(yè)課實(shí)行案例式教學(xué)的必要性

焊接作為一種重要的材料成型方法，在機(jī)械制造，航空航天，石油化工等行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用。據(jù)統(tǒng)計(jì)約有45%～50%的鋼材通過焊接成型后才在各行各業(yè)得以應(yīng)用。同時(shí)，在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，焊接專業(yè)卻一枝獨(dú)秀，焊接專業(yè)的人才成為就業(yè)市場(chǎng)的“香餑餑”。基于強(qiáng)大的社會(huì)需要，很多高校都開設(shè)了焊接相關(guān)的專業(yè)或方向，并對(duì)專業(yè)或方向的培養(yǎng)方案進(jìn)行了大幅的改進(jìn)，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的前提下，強(qiáng)化了應(yīng)用和實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。目前焊接專業(yè)或方向的主要專業(yè)課程涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：焊接成型原理及材料焊接性；焊接成型工藝及設(shè)備；焊接電源及自動(dòng)控制；焊接結(jié)構(gòu)及制造技術(shù)；無損檢測(cè)及質(zhì)量控制與管理。可見，焊接類的專業(yè)課包含的范圍很廣，涉及材料，機(jī)械，電子，力學(xué)等諸多學(xué)科，其中既有復(fù)雜的材料科學(xué)及成型的基本原理，又有機(jī)械電氣力學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)及冗雜的工藝。目前，高等教學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)張，逐步由之前的精英教育轉(zhuǎn)變了大眾教育，而高校的教育資源和與之配套的設(shè)備及設(shè)施相對(duì)缺乏，再加上大部分同學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)該專業(yè)的基本原理及基本技能掌握不夠扎實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)法很難取得理想的教學(xué)效果，很大程度上制約了專業(yè)的發(fā)展。工程案例教學(xué)法結(jié)合典型的具體實(shí)例，將深?yuàn)W的原理及冗雜的工藝融入到具體的工程案例中，極大的激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，顯著提高了教學(xué)效果。而要保證案例式教學(xué)方法的成功實(shí)施，必須精心進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。本文結(jié)合我校實(shí)際，以低合金高強(qiáng)鋼厚大件的焊接為例，闡述了焊接類課程教學(xué)過程中典型案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

2 工程案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用舉例

低合金高強(qiáng)度鋼，是指在碳素鋼中加入總質(zhì)量分?jǐn)?shù)不超過5%的各種合金元素，以提高鋼的各種機(jī)械性能的鋼材。這是一類可焊接的低碳工程結(jié)構(gòu)用鋼，其含碳量通常小于0.25%，比普通碳素結(jié)構(gòu)鋼有更高的屈服強(qiáng)度和屈強(qiáng)比，擁有較好的冷熱加工成型性，良好的焊接性，較低的冷脆傾向、缺口和時(shí)效敏感性，以及有較好的抗大氣、海水等腐蝕能力。作為工程結(jié)構(gòu)用途的低合金高強(qiáng)度鋼，人們主要使用其力學(xué)性能，以滿足結(jié)構(gòu)件在承受載荷時(shí)能保持穩(wěn)定的形狀，而不致由于產(chǎn)生明顯的變形或斷裂導(dǎo)致失效。低合金高強(qiáng)度鋼不僅性能優(yōu)良，而且生產(chǎn)成本相對(duì)較低，在熱軋狀態(tài)或經(jīng)簡(jiǎn)單的熱處理后便可使用。厚大件低合金高強(qiáng)鋼的焊接面臨的主要問題和挑戰(zhàn)，就是開發(fā)高效焊接方法，同時(shí)，一般低合金高強(qiáng)鋼的可焊性并不是很好，屈服強(qiáng)度在460 MPa以上的低合金高強(qiáng)鋼，正火處理，碳當(dāng)量在0.47%以上。這種鋼在焊接時(shí)存在一定的淬硬傾向，很容易產(chǎn)生冷裂紋，焊接性較差。焊接融合區(qū)是最薄弱的部分，有明顯的不均勻性，組織性能突變等。厚板低合金高強(qiáng)鋼常出現(xiàn)的焊接缺陷主要有：較大的焊接殘余應(yīng)力和變形；焊縫裂紋；層狀撕裂以及氣孔、夾雜、未融合未焊透等。可見，低合金高強(qiáng)鋼厚大件的焊接面臨的諸如，高效焊接方法的開發(fā)；焊接裂紋；殘余應(yīng)力與變形等問題，也是焊接專業(yè)課教學(xué)的主要內(nèi)容和難點(diǎn)及重點(diǎn)。如果能夠以此為基礎(chǔ)巧妙的設(shè)計(jì)和引入典型的工程案例，可以將這些重要的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來進(jìn)行講解，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

例如，由我們主導(dǎo)完成的工程機(jī)械動(dòng)力臂焊接方法及接頭性能評(píng)價(jià)的課題，就可以作為典型的工程案例來使用。在項(xiàng)目實(shí)施之前，該公司采用的是傳統(tǒng)的手工或半自動(dòng)焊接方法，生產(chǎn)效率低下，同時(shí)由于人工操作隨機(jī)性較大，焊接接頭質(zhì)量很難得到保障。項(xiàng)目實(shí)施后采用了雙絲雙弧焊接機(jī)器人技術(shù)，使生產(chǎn)效率得以大幅提高，同時(shí)接頭質(zhì)量也得到了保障，以此作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)和探索焊接新工藝和新方法，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)在新工藝方法焊接時(shí)，采用雙層焊一次焊接而成，而雙層焊的層間溫度的控制，對(duì)焊接質(zhì)量的影響可謂至關(guān)重要，以此作為工程案例，可以引入和講解多層焊的焊接熱循環(huán)這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，通過具體的實(shí)例幫助同學(xué)們理解抽象的理論。

低合金高強(qiáng)鋼厚大件的焊接面臨的另一個(gè)關(guān)鍵問題焊接應(yīng)力和變形問題，建筑機(jī)械的動(dòng)力臂由于存在焊接應(yīng)力致使其在使用過程中失效開裂的情形時(shí)有發(fā)生，造成了非常嚴(yán)重的后果。同樣的，如果以此作為工程案例，進(jìn)一步來分析焊接殘余應(yīng)力和變形的形成原因，分類及預(yù)防和減小焊接應(yīng)力和變形的措施就會(huì)極大的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，幫助同學(xué)們理解抽象的原理。同時(shí)通過設(shè)計(jì)和運(yùn)用典型的工程案例，可以將零散的知識(shí)點(diǎn)串成有機(jī)的整體，有利于幫助他們形成完整的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了他們運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例范文第2篇

本文作者：劉琳工作單位：江蘇師范大學(xué)學(xué)院

“基礎(chǔ)”課“道德兩難”案例應(yīng)用的可行性

(一)“道德兩難”案例應(yīng)用的特點(diǎn)1．教學(xué)設(shè)計(jì)以情感目標(biāo)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系。“基礎(chǔ)”課教學(xué)要培養(yǎng)什么樣的能力，達(dá)到什么樣的水平，培養(yǎng)什么樣的態(tài)度等有關(guān)學(xué)習(xí)者發(fā)展的問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都要用具有可觀察、可測(cè)定性的術(shù)語精確地加以表述。“基礎(chǔ)”課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)是提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，傳統(tǒng)教學(xué)注重認(rèn)知領(lǐng)域?qū)Φ赖潞头芍R(shí)的講解傳授，對(duì)于大學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)、如何應(yīng)用、怎樣分析、綜合創(chuàng)造以及評(píng)價(jià)判斷等，缺乏更為有效的方法來具體展現(xiàn)和反饋，而貫穿于以上認(rèn)知領(lǐng)域分目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的恰恰需要情感領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)，情感目標(biāo)在“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是實(shí)施的重點(diǎn)。情感學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者的接受或注意、參與反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)態(tài)度以及價(jià)值觀組織比較，從而形成個(gè)人品質(zhì)性格等等內(nèi)容，這是一個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化的過程。2．教學(xué)策略要遵循“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”程序教學(xué)程序是指教學(xué)內(nèi)容各組成部分的排列次序，也就是先教什么、后教什么。“基礎(chǔ)”課要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在情感價(jià)值態(tài)度方面的目標(biāo)，通過案例，讓學(xué)習(xí)者了解典型人物或典型案件的存在，并且在案例中體現(xiàn)符合教學(xué)目標(biāo)的思想和行為，展示典型人物的命運(yùn)或典型案件的后果，因而案例教學(xué)比直接的勸服更具有效果。“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”程序是以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)程序［2］。這個(gè)程序要求教師按問題創(chuàng)設(shè)出認(rèn)識(shí)上解決難題的情境，以案例材料引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合和比較，學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠提出解決問題的各種可能方案并進(jìn)行假設(shè)和驗(yàn)證正誤，作出認(rèn)識(shí)上的結(jié)論。3．教學(xué)方法需要多種方法結(jié)合并且以討論法為核心遵循“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)的程序進(jìn)行教學(xué)，教師和學(xué)生必須采用一定的方法、形式和媒介。過去把教學(xué)方法的使用局限在教師運(yùn)用的層面，僅僅作為如何完成教學(xué)任務(wù)并傳授知識(shí)技能的方法，這是有失偏頗的。尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取渠道已經(jīng)不僅僅局限于教師的傳授。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主題、目標(biāo)和情境的設(shè)計(jì)者，指導(dǎo)學(xué)生去如何有效利用各種信息資源，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探索、思考和選擇知識(shí)。“基礎(chǔ)”課教學(xué)應(yīng)圍繞形成學(xué)生價(jià)值觀點(diǎn)的核心目標(biāo)，通過對(duì)案例主題的群體討論，啟發(fā)學(xué)生群體思考，讓學(xué)生在參與、傾聽、表達(dá)、協(xié)作、論辯等過程中形成對(duì)價(jià)值觀判斷的理解和獨(dú)立思考能力。案例討論法在“基礎(chǔ)”課中的使用，并不排除講授法、談話法、演示法和練習(xí)法的輔助應(yīng)用。(二)“道德兩難”案例應(yīng)用的關(guān)鍵1．“道德兩難”案例與大學(xué)生道德經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)大學(xué)生具備較高層次的道德判斷和推理能力，但欠缺的是成熟的道德知行統(tǒng)一性。近年來隨著新課程的實(shí)施，“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)效性在大學(xué)生日常實(shí)際生活中得到了有效展現(xiàn)，但是在大學(xué)生群體中也出現(xiàn)了某些引起社會(huì)高度關(guān)注的敗德現(xiàn)象和違法行為，比如“拼爹”現(xiàn)象和藥家鑫案件，盡管只是個(gè)別案例，但是從一個(gè)側(cè)面凸顯了高校“基礎(chǔ)”課教學(xué)的實(shí)效性當(dāng)中針對(duì)大學(xué)生思想實(shí)際的“灰色地帶”。道德兩難案例的應(yīng)用要凸顯針對(duì)大學(xué)生實(shí)際生活中的道德經(jīng)驗(yàn)設(shè)置道德兩難情境，提高大學(xué)生面對(duì)實(shí)際道德困境中的知行判斷和理性選擇能力。道德兩難案例情境的設(shè)定可以是學(xué)生身邊真實(shí)的道德兩難問題，還可以是社會(huì)實(shí)際發(fā)生的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題并且有可能被大學(xué)生遭遇的道德兩難問題。在道德兩難案例中設(shè)置的道德沖突規(guī)范必須是真正的兩難道德選擇而不能是非常明顯的善惡抉擇，這樣才能推動(dòng)大學(xué)生在道德兩難實(shí)際案例中的道德推理選擇能力的發(fā)展。2．“道德兩難”案例的問題設(shè)置必須具有開放性“基礎(chǔ)”課道德兩難案例的問題設(shè)置是案例教學(xué)成敗的前提條件。只有圍繞道德兩難案例的問題系統(tǒng)完整地體現(xiàn)對(duì)道德沖突多方面的考察，并且這些問題容納思想政治理論課的價(jià)值引導(dǎo)性，才可能實(shí)現(xiàn)道德兩難案例的教學(xué)目標(biāo)。例如在上文提到的海因茨偷藥救妻的案例中，教師可以設(shè)置的問題:海因茨該偷藥嗎?為什么應(yīng)該或者不該?假定要死的是一個(gè)陌生人，海因茨應(yīng)該為陌生人偷藥嗎?為什么人們應(yīng)該盡其所能搭救別人的生命?不論用什么方式都行?為什么人們一般都應(yīng)該盡其所能避免犯法，不論何種情況下都應(yīng)該如此?諸如此類的問題都具有開放性的討論空間，只有如此才可能在充分的討論基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引導(dǎo)。(三)“道德兩難”案例在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)避免的誤區(qū)1．案例教學(xué)與舉例教學(xué)法混同案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是通過案例材料結(jié)合教學(xué)主題，使學(xué)生把握概念和理論，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題、提出行動(dòng)方案以及結(jié)合理論與實(shí)踐的高級(jí)能力。但在“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)踐中，受限于案例編寫的能力和教學(xué)組織能力，雖然冠名為案例教學(xué)，但實(shí)際上是舉例教學(xué)。這種舉例教學(xué)通常把現(xiàn)實(shí)的例子作為課堂討論的材料加入課堂講授中，作為對(duì)某一原理的現(xiàn)實(shí)注腳，或?yàn)樵黾诱f服力，或?yàn)樵黾尤の缎浴Ｒ虼嗽诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，并不是以圍繞案例的問題教學(xué)為向?qū)нM(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，無法體現(xiàn)出案例使用的“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”程序以及價(jià)值評(píng)估判斷功能。2．案例教學(xué)的案例設(shè)計(jì)不合理道德兩難案例材料的益處是可以通過觀察學(xué)生對(duì)兩難情境中具體行為選擇的分析討論，判斷評(píng)估學(xué)生所接受的價(jià)值觀念意識(shí)是何種情況，在評(píng)估基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。但由于對(duì)“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)方法理解運(yùn)用方面的偏差，易產(chǎn)生案例教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的某些缺失。首先，對(duì)案例的編寫并非按照案例教學(xué)的設(shè)計(jì)方法來編寫，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，案例教學(xué)進(jìn)程并非以問題討論為主體，在教學(xué)策略上對(duì)于教學(xué)的順序和節(jié)奏、教與學(xué)的方法尤其是學(xué)生如何學(xué)的方面，無法發(fā)揮案例教學(xué)的整體功能。最后，案例教學(xué)中的測(cè)試性案例使用設(shè)計(jì)方面缺乏，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)效果有效評(píng)估的困難。在通常理解的案例教學(xué)中，所使用的是真實(shí)和典型的案例材料，這種案例帶有明確的道德和法律知識(shí)的結(jié)論性傾向，但是在教學(xué)中往往缺乏對(duì)測(cè)試性案例材料的運(yùn)用。

“基礎(chǔ)”課道德“兩難案例”教學(xué)的建議和原則

1．教學(xué)案例篩選需要真實(shí)與虛擬相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度和價(jià)值觀，形成一定的思想意識(shí)，提高道德情操和具有法律意識(shí)等是“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目標(biāo)。從案例教學(xué)最早應(yīng)用的哈佛大學(xué)法學(xué)院的案例選擇來看，傾向于真實(shí)的案例應(yīng)用，這是由法學(xué)教育的自身特點(diǎn)決定的，因?yàn)榉蓡栴}探討的是規(guī)則應(yīng)用的事實(shí)。在“基礎(chǔ)”課法律部分的案例教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須應(yīng)用真實(shí)的案例達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于“基礎(chǔ)”課中應(yīng)用案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值目標(biāo)，在案例篩選方面需要把握真實(shí)案例與虛擬案例的結(jié)合。這兩種案例在教學(xué)中具有不同的價(jià)值，真實(shí)案例的分析引導(dǎo)可以傳達(dá)正確的價(jià)值觀，具有“道德兩難”特征的虛擬案例分析可以評(píng)估學(xué)生的情感狀態(tài)和價(jià)值判斷。真實(shí)案例的選擇需要貫徹的原則是針對(duì)性原則、典型性原則、時(shí)效性原則和啟發(fā)性原則。在教學(xué)實(shí)踐中，主流媒體提供的比如“焦點(diǎn)訪談”、“道德觀察”、“今日說法”、“3•15”晚會(huì)等，都是真實(shí)案例的渠道來源。虛擬案例的編寫可以參照真實(shí)案例的情境，設(shè)計(jì)兩難的困境或問題，可與實(shí)際生活產(chǎn)生“認(rèn)知的相似性”，在分析或選擇過程中有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。2．教學(xué)過程中教師有效主導(dǎo)原則案例教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮是重要起始，這種主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐⑶以O(shè)計(jì)圍繞案例開展的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)案例材料和演示進(jìn)程圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效劃分和問題設(shè)計(jì)。首先，教師要具備深厚的理論素養(yǎng)。“基礎(chǔ)”課是高校思想政治理論課進(jìn)行德育的主渠道，在道德兩難案例的教學(xué)應(yīng)用中，教師要發(fā)揮自身的理論素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生用正確的理論和方法來分析道德兩難問題，闡述符合課程教學(xué)目標(biāo)的人生價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。其次，教師要具備對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的敏銳觀察力。對(duì)于道德兩難案例的編選需要教師在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上，挖掘具有時(shí)代感的新知識(shí)、新觀念道德兩難案例。“基礎(chǔ)”課教學(xué)目的是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義道德教育和法制教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長(zhǎng)成才中遇到的實(shí)際問題。“基礎(chǔ)”課教學(xué)表現(xiàn)出很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，切合大學(xué)生的思想實(shí)際，切實(shí)解決大學(xué)生所面臨的實(shí)際問題，真正體現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。再次，教師要具備良好的教學(xué)組織能力。教師必須依據(jù)一定的教學(xué)思想和理念，結(jié)合自己對(duì)教學(xué)過程的理解和認(rèn)識(shí)，以各種方式和方法對(duì)師生在教學(xué)中的活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)［3］。3．思想政治課的價(jià)值導(dǎo)向原則道德兩難案例教學(xué)要處理好案例選擇與教材導(dǎo)向的關(guān)系。案例教學(xué)的方法除非是在法學(xué)和商科教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)課程全部?jī)?nèi)容的案例教學(xué)覆蓋，在“基礎(chǔ)”課中，適當(dāng)選擇適合于道德兩難案例教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容開展案例教學(xué)，形成“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)改革的課型之一。道德兩難案例是具有開放討論空間的案例，在組織討論的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生各自的生活背景以及道德經(jīng)驗(yàn)各異，提出不同的價(jià)值觀念十分普遍。因此，需要教師正確把握思想政治理論課的價(jià)值導(dǎo)向原則，在案例討論總結(jié)的環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生正確深入地理解規(guī)則的重要性，理解多元價(jià)值并存的合理性和導(dǎo)向性，理解道德行為和道德情感之間的復(fù)雜關(guān)系，從而提升道德和法律教育的效果。案例教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)使這門思想政治理論課不斷得到鞏固完善，在實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。高校思想政治理論課“2005年課程新方案”已經(jīng)實(shí)施多年，新課程改革后積極探索新課型教學(xué)，通過道德兩難案例教學(xué)，把思想道德教育理論和法律知識(shí)融入與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的案例當(dāng)中，不但真正體現(xiàn)“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，而且切合大學(xué)生的思想實(shí)際，切實(shí)解決實(shí)際問題，有利于提高其實(shí)踐抉擇能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程改革；信息技術(shù)教學(xué)論課程；案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）02-0041-03

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的信息技術(shù)課程改革已全面展開，新課改涉及了從課程理念到教學(xué)模式、從課程目標(biāo)到知識(shí)體系，從教學(xué)方法到評(píng)價(jià)方法等諸多方面的變革，這對(duì)執(zhí)行信息技術(shù)新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術(shù)教學(xué)論課程作為信息技術(shù)教育專業(yè)的一門必修課程，面向中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握信息技術(shù)教育的基本理論和一般規(guī)律，熟悉信息技術(shù)課程的教學(xué)過程、教學(xué)原則和教學(xué)方法，更重要的是掌握中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，對(duì)培養(yǎng)合格的信息技術(shù)教師具有十分重要的意義。

長(zhǎng)期以來，高師院校信息技術(shù)教學(xué)論課程主要采用以“教師”、“書本”、“講授”為中心的教學(xué)模式，本課程教學(xué)內(nèi)容中許多知識(shí)點(diǎn)都比較抽象，如“信息素養(yǎng)”、“信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法”、“信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)”等，若采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行講解，學(xué)生只能機(jī)械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練脫節(jié)，從而很難真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。從教學(xué)方法上看，信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)方法缺乏示范性和實(shí)踐性已成為制約教學(xué)效果的主要因素。師范生實(shí)際教學(xué)的能力無法由理論學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)換得來，必須逐步通過對(duì)真實(shí)教學(xué)情境的直接或間接體驗(yàn)來獲得，作為改革本課程教學(xué)，提高教學(xué)效果的有力措施之一，就是要在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，從而很好地解決以上問題。

二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是美國(guó)當(dāng)今師范教育、師資培訓(xùn)中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學(xué)法是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，以真實(shí)的、包含典型問題的中小學(xué)教學(xué)案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入一個(gè)特定的教學(xué)情境中，組織學(xué)生通過觀摩、評(píng)議、思考、總結(jié)、嘗試等形式，來建構(gòu)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)者教學(xué)技能的一種新型的教育教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中運(yùn)用案例教學(xué)，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和視頻形式的教學(xué)實(shí)錄。所采用的案例要具有真實(shí)性、情境性、典型性等特點(diǎn)，一般通過觀摩、設(shè)疑、討論、反思等教學(xué)形式進(jìn)行。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)論課程中具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：

（1）在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁

信息技術(shù)教學(xué)論課程理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，在教學(xué)中必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，而教學(xué)技能的提高必需經(jīng)歷由“模仿”到“熟練運(yùn)用”然后逐漸到“創(chuàng)新”的過程。一方面，來自小學(xué)信息技術(shù)課堂的典型案例使學(xué)生“身臨其境”，認(rèn)識(shí)到中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)復(fù)雜多變等特點(diǎn)，深刻體會(huì)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中教育教學(xué)理論、各種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)化，及時(shí)有效地促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化；同時(shí)，通過對(duì)具體教學(xué)案例的觀摩、評(píng)議和反思，能夠給予學(xué)生較多觀摩、評(píng)議、實(shí)踐和思考提升的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀摩評(píng)議中學(xué)，在模仿嘗試中學(xué)，在總結(jié)提高中學(xué)，在試講實(shí)踐中學(xué)，使學(xué)生不斷得到處理各種具體教育教學(xué)問題的能力訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)問題的決策能力，獲得初步的信息技術(shù)教學(xué)技能。

（2）促進(jìn)師范生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在案例教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過程中，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“接受者”變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，需要對(duì)教師提供的案例材料認(rèn)真觀摩思考，根據(jù)所學(xué)的相關(guān)的教育教學(xué)理論知識(shí)分析和討論案例中涉及的問題，對(duì)案例進(jìn)行反思并提出自己的觀點(diǎn)。可以說整個(gè)過程中學(xué)生的知識(shí)體系是一步步建構(gòu)起來的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學(xué)到的、有著真實(shí)背景的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以單一的接受學(xué)習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（3）有利于師范生多種能力的培養(yǎng)

在觀摩案例的過程中，學(xué)生要認(rèn)真思考，才能發(fā)現(xiàn)和揭示其中所隱含的教育教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力；在分析討論案例時(shí)，要踴躍發(fā)言，說出自己的觀點(diǎn)，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作交流的能力；案例教學(xué)法的核心是讓學(xué)生自主地探究，學(xué)會(huì)從不同視角來研究案例，對(duì)案例進(jìn)行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學(xué)生反思能力和教育教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中的實(shí)施

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中采用案例教學(xué)法可有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的問題，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)化和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。近幾年來，筆者在本課程的信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、教學(xué)技能訓(xùn)練等模塊教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。具體的操作程序如下：

1.課前精選案例

恰當(dāng)?shù)陌咐乃鸭瓦x擇是案例教學(xué)成功實(shí)施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，案例中的材料要與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，如信息技術(shù)課程模塊中要求學(xué)生了解我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程及各階段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)時(shí)選取了幾段不同階段中小學(xué)信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)）課程的教學(xué)視頻，學(xué)生觀摩之后對(duì)各階段的特征討論分析并進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學(xué)思想觀念、學(xué)生在今后的教學(xué)工作經(jīng)常會(huì)遇到的教學(xué)問題；同時(shí)選取的案例要涉及中小學(xué)信息技術(shù)課程中有代表性的教學(xué)內(nèi)容，如信息技術(shù)教學(xué)方法模塊中，學(xué)習(xí)講授法時(shí)，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄，本節(jié)課理論性很強(qiáng)，比較適合講授的教學(xué)方法，也是中小學(xué)信息技術(shù)課程中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”部分的典型內(nèi)容，為學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)課程中理論部分內(nèi)容的教學(xué)起到典型的示范作用。

2.案例教學(xué)的實(shí)施

（1）理論知識(shí)的準(zhǔn)備階段

信息技術(shù)教學(xué)論課程首先必須讓學(xué)生掌握信息技術(shù)課程相關(guān)的教育教學(xué)的理論知識(shí)，包括信息技術(shù)課程理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等。理論知識(shí)的準(zhǔn)備階段，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主要采用教師講解、學(xué)生思考討論的方式進(jìn)行，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)作為實(shí)踐的先導(dǎo)，為下一階段的案例評(píng)議分析打下理論基礎(chǔ)。如在組織學(xué)生分析一些優(yōu)秀信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案之前，必須先要使學(xué)生理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、基本流程、各環(huán)節(jié)的含義等理論知識(shí)，然后通過具體案例的分析，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

（2）案例觀摩階段

案例觀摩前，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)提出觀摩案例時(shí)需要思考的問題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點(diǎn)及相應(yīng)的討論要求，采用切實(shí)有效的手段將學(xué)生引入具體的案例情境，組織學(xué)生觀摩案例。筆者在教學(xué)中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（包括文本形式的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課方案和視頻形式的教學(xué)實(shí)錄），第二類是見習(xí)時(shí)實(shí)地采集的相關(guān)專業(yè)中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)錄，還有一類就是實(shí)習(xí)或教學(xué)技能比賽時(shí)錄制的學(xué)生教學(xué)片斷，尤其第三類案例中的“準(zhǔn)教師”和學(xué)生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)以后，能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用要經(jīng)過長(zhǎng)期的觀摩、實(shí)踐、反思、改進(jìn)這一過程，初期階段他們需要從優(yōu)秀的教學(xué)案例中進(jìn)行觀察和模仿，來獲得直接具體、有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高自己的實(shí)際教學(xué)技能。

（3）案例分析評(píng)議階段

分析評(píng)議是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。案例討論中，關(guān)鍵是“腳手架”的搭建，教師要構(gòu)造一系列特定的案例問題將學(xué)生的思維一步步引向深入，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住案例本質(zhì)，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法聯(lián)系起來，運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)圍繞案例中的典型問題、疑點(diǎn)進(jìn)行深入全面的思考、分析、討論，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松民主的研討氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由大膽地從不同角度發(fā)表自己的看法觀點(diǎn)，大家可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此借鑒。

（4）自主探究、提升反思階段

在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的各種觀點(diǎn)見解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中觀察到的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發(fā)學(xué)生以案例為契機(jī)，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術(shù)教育教學(xué)問題的基本方法和策略，提出進(jìn)一步思考的問題，并要求學(xué)生形成自己的解決方案，給學(xué)生提供創(chuàng)造遷移的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生以后創(chuàng)造性地解決此類問題打下基礎(chǔ)。本階段是學(xué)生運(yùn)用教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐并形成專業(yè)技能的關(guān)鍵，是案例教學(xué)的最高境界，能夠切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

在信息技術(shù)教學(xué)論課程中實(shí)施案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還十分有利于師范生以教學(xué)技能為核心的各種綜合能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)把案例教學(xué)作為改進(jìn)學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)效果的基本策略之一。無疑案例教學(xué)在我國(guó)教師教育中的應(yīng)用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問題，如教學(xué)策略的改進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)案例資源庫的建設(shè)和管理等，從而更好地發(fā)揮案例教學(xué)的效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃衛(wèi)國(guó).案例教學(xué)模式在教育學(xué)課程中的運(yùn)用[J].教育理論與實(shí)踐，2002，（22）.

[2]李凌云.信息技術(shù)教學(xué)法課程中視頻案例教學(xué)研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）.

教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例范文第4篇

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）12―0074―01

人類在21世紀(jì)初進(jìn)入一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育正面臨著社會(huì)變革帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教育信息化的發(fā)展，為創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)提供了良好的條件，農(nóng)村教師要迅速搶占信息技術(shù)發(fā)展的制高點(diǎn)，發(fā)揮更多的專業(yè)自主性和創(chuàng)造性。發(fā)展信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力已成為推動(dòng)教育改革、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師自身專業(yè)發(fā)展的迫切需要。本文結(jié)合筆者工作實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、信息技術(shù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是指信息技術(shù)與課程有效整合。因此，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響可以從信息技術(shù)與課程整合的角度來理解。信息技術(shù)與課程整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來。而信息技術(shù)與課程整合的重要途徑之一就是突破“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)取向，將二者結(jié)合起來，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。不僅將信息技術(shù)看成是輔助教師“教”的形象化教學(xué)工具，更加要強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具，并依靠豐富的信息化教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者個(gè)人的自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組的合作學(xué)習(xí)、合作探究創(chuàng)造良好的條件。

二、信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

由于農(nóng)村教師的個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源等因素的差異性，在不同程度上影響著教師教學(xué)設(shè)計(jì)觀念和能力的發(fā)展。尤其在農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)資源的匱乏直接影響著教師信息技術(shù)的應(yīng)用。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念方面，大部分農(nóng)村教師在備課中憑直覺了解學(xué)生的特點(diǎn)，憑經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)方式缺乏科學(xué)教學(xué)理論指導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用方面，大部分農(nóng)村教師并不經(jīng)常使用教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。而在教師的信息技術(shù)觀及應(yīng)用方面，大部分農(nóng)村教師具備正確的信息技術(shù)觀，認(rèn)為在課堂上使用信息技術(shù)，是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣服務(wù)的。但是大部分農(nóng)村教師只能掌握一般的操作，對(duì)使用新型教學(xué)媒體沒有信心。

三、信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展策略

1. 基于網(wǎng)絡(luò)的自主協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。基于網(wǎng)絡(luò)的自主協(xié)作學(xué)習(xí)能滿足廣大農(nóng)村教師的不同需求。依托網(wǎng)路資源，教師能夠根據(jù)自己教學(xué)、工作的實(shí)際情況，結(jié)合自己的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以在不同時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)教師更有機(jī)會(huì)將學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)理解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行在線或離線的自主協(xié)作學(xué)習(xí)。

2. 通過案例教學(xué)，提高教學(xué)效果。利用信息技術(shù)環(huán)境，重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些案例場(chǎng)景，選擇典型的教學(xué)設(shè)計(jì)方案或教學(xué)錄像，并對(duì)其進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論和交流，最后揭示案例的理論和實(shí)踐含義，提高學(xué)習(xí)效果。教師借助于案例，不僅可以縮短教學(xué)情境和現(xiàn)實(shí)情境的差距，還可以從經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中獲取、內(nèi)化、整合知識(shí)，還有助于提高教師表達(dá)和討論的技能，發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

3. 通過反思策略，提高教學(xué)質(zhì)量。反思是指教師在發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)中，把自我和教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，也是教師對(duì)于教育事件進(jìn)行選擇的一種思維方式和態(tài)度。

教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】基于工作過程，課程設(shè)計(jì)，JavaWeb開發(fā)，教學(xué)方法

現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的需求不僅僅看中學(xué)歷，而更注重求職者是否具備更高的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，尤其是高職院校在課程教學(xué)過程中更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。當(dāng)前行業(yè)對(duì)Java開發(fā)人員的需求量一直較大，許多高職院校也開設(shè)了Java Web開發(fā)課程。但是人才培養(yǎng)的質(zhì)量與企業(yè)的實(shí)際需求仍存在一定的差距，導(dǎo)致學(xué)生無法快速上崗，達(dá)不到用人單位的要求。《Java Web開發(fā)應(yīng)用》作為軟件專業(yè)的一門核心職業(yè)技能課程，與其他專業(yè)課程相比，其涉及的知識(shí)面較廣，并且與實(shí)際開發(fā)緊密相關(guān)。本文探索高職軟件專業(yè)《Java Web開發(fā)應(yīng)用》課程的改革方案，介紹基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐，一方面積累了高職程序設(shè)計(jì)課程教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面是通過課程的改革以期培養(yǎng)出更適合行業(yè)需求的高職專業(yè)技能人才。下面從四個(gè)方面介紹課程的設(shè)計(jì)。

一、課程定位、目標(biāo)與設(shè)計(jì)思路

1.課程定位

目前軟件項(xiàng)目開發(fā)中，基于B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)站開發(fā)是應(yīng)用開發(fā)的主流，而作為開發(fā)語言，Java、.NET（C#）和C/C++語言依然三分天下。Java語言因其簡(jiǎn)單、面向?qū)ο蟆⒖缙脚_(tái)等特性，成為現(xiàn)今主流的計(jì)算機(jī)編程語言之一，廣泛應(yīng)用于移動(dòng)或嵌入式開發(fā)、客戶機(jī)/服務(wù)器應(yīng)用開發(fā)、桌面開發(fā)以及Web應(yīng)用開發(fā)[1]。《Java Web開發(fā)應(yīng)用》是軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程，與先修課程和后續(xù)課程銜接得當(dāng)，形成課程鏈路，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起到主要支撐作用。圖1是軟件專業(yè)的課程體系簡(jiǎn)圖。

2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目《基于Java平臺(tái)的高職程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)與實(shí)踐》研究成果

2.課程目標(biāo)

本課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際開發(fā)Java Web程序的主要技能和職業(yè)素養(yǎng)為主線，圍繞Web程序設(shè)計(jì)基本技能、JSP編程方法、JavaBean編程、Servlet編程及MVC設(shè)計(jì)模式等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生使用Java技術(shù)開發(fā)Web應(yīng)用程序的技能。

3.課程設(shè)計(jì)理念與思路

本課程的設(shè)計(jì)是基于工作過程的理念，注重理論實(shí)踐一體化，教學(xué)做相結(jié)合。課程的教學(xué)是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)導(dǎo)向作為教學(xué)方針，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)

1.典型工作任務(wù)確定

為了確定課程的內(nèi)容，課程組通過行業(yè)調(diào)研、邀請(qǐng)行業(yè)專家參加課程設(shè)計(jì)研討會(huì)等形式，分析軟件行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的需求，確定了典型工作任務(wù)。根據(jù)調(diào)研分析得出典型工作崗位是網(wǎng)站程序員，表1是網(wǎng)站程序員崗位工作分析，通過崗位分析并結(jié)合課程實(shí)際得出《Java Web應(yīng)用開發(fā)》的典型工作任務(wù)包括：①單元項(xiàng)目：java程序設(shè)計(jì)單元技能訓(xùn)練項(xiàng)目；②案例模仿：eBuy電子商城（貫穿案例）；③同步擴(kuò)展：系列單元課堂案例的16課時(shí)外擴(kuò)展；④生產(chǎn)創(chuàng)新：從《JSP項(xiàng)目開發(fā)全程實(shí)錄》項(xiàng)目庫中，選取了“BBS編程體驗(yàn)-論壇系統(tǒng)（struts+sql2005實(shí)現(xiàn)）”作為自主“生產(chǎn)創(chuàng)新”項(xiàng)目，以專任教師為顧問，以開發(fā)團(tuán)隊(duì)為單位，以崗位為元素，進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。

2.課程內(nèi)容

根據(jù)課程設(shè)計(jì)理念與思路、課程目標(biāo)和典型工作任務(wù)等，將本課程的內(nèi)容分為三部分，分三個(gè)階段實(shí)施，如表2所示。

3.基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程是基于工作過程展開教學(xué)的，圖2展示了第二階段課程內(nèi)容的基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)方法與手段

《Java Web開發(fā)應(yīng)用》課程采用豐富的教學(xué)方法與手段，以期滿足課程教學(xué)的需要，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1、教學(xué)模式。課程通過兩種教學(xué)模式完成教與學(xué)的同步進(jìn)行：①課堂教學(xué)六步驟，即：任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析、示范引導(dǎo)、學(xué)生模仿、糾錯(cuò)重做、總結(jié)提高，保證了基于工作過程的課程設(shè)計(jì)得以有效實(shí)施；②學(xué)習(xí)過程五步走：需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、代碼編寫、測(cè)試、運(yùn)行，使學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)過程與崗位實(shí)際工作過程相一致。

2、教學(xué)方法。（1）項(xiàng)目教學(xué)法：項(xiàng)目教學(xué)法是教師與學(xué)生通過實(shí)施一個(gè)完整的時(shí)機(jī)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目分解為情境，由情境中重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行理論知識(shí)講解與任務(wù)完成。最后由每一單元任務(wù)整合成整個(gè)項(xiàng)目成果；

（2）案例教學(xué)法：所謂案例教學(xué)法就是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例（Case）進(jìn)行課堂教學(xué)的過程。每一教學(xué)單元要完成一個(gè)工作任務(wù)，在“案例模仿”階段運(yùn)用了“案例教學(xué)”，即教師首先對(duì)任務(wù)案例進(jìn)行分析，并通過編程示范完成案例，然后學(xué)生模仿完成案例；

（3）角色扮演法：在同步擴(kuò)展階段，學(xué)生半自主完成項(xiàng)目任務(wù)；在“自主創(chuàng)新”階段，學(xué)生自主完成項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)，老師可充當(dāng)需求方與技術(shù)顧問的雙重角色，學(xué)生每4～5名為一組，分別擔(dān)任軟件開發(fā)的不同角色。團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力；

四、考核與評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方面：知識(shí)點(diǎn)的掌握、階段工作成果、團(tuán)隊(duì)合作情況。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。

2. 考核標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)學(xué)生的考核采用過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的考核方式，以期更全面的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。具體考核標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

基于工作過程的Java Web開發(fā)課程在教學(xué)過程中再現(xiàn)和模擬Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的工作過程，這讓學(xué)生在工作之前就知道自己該學(xué)什么、做什么和怎么做，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐表明，基于工作過程的高職《Java Web開發(fā)應(yīng)用》課程改革，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高，培養(yǎng)出更適合用人單位需求的高素質(zhì)技能型人才。當(dāng)然，在課程改革和實(shí)施過程中也暴露出許多不足，下一步將進(jìn)一步結(jié)合高職發(fā)展和社會(huì)需求的變化，不斷完善課程的設(shè)計(jì)，更好的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹友明.Java語言與Java技術(shù)概述[J]，中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2011，（6）：99.

[2]尹強(qiáng)國(guó)，馮娜.企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[J]，現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（18）.