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翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計范文第1篇

近年來，新課改在不斷深入，高中物理教學(xué)改革取得很大成效．在高中物理教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂得到廣泛應(yīng)用，將常規(guī)課堂進行有效的打破，創(chuàng)新教學(xué)方式，促使學(xué)生不斷進步，從而提高高中物理教學(xué)效果．

關(guān)鍵詞:

高中物理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

當前，我國的教育改革不斷得到推進，高中物理課堂也在不斷發(fā)展．高中物理教學(xué)改革中開始利用翻轉(zhuǎn)課堂，產(chǎn)生了創(chuàng)新型物理課堂．通過觀看教師制作的微視頻，學(xué)生自己完成知識的學(xué)習(xí)．在課堂上，教師和學(xué)生進行有效互動，提高了教學(xué)效果．

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂就是顛倒的課堂．這種教學(xué)方式，給學(xué)生更多的自由，傳授知識是在課外進行的．在接受新知識時，學(xué)生可以選擇最適合自己的方法．在課堂內(nèi)，主要就是進行知識的內(nèi)化，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生進行有效的溝通交流．利用翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)觀念和師生角色以及教學(xué)流程都得到顛倒;利用翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)化課堂傳授知識和課下學(xué)習(xí)活動．在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師單純地傳授知識，給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生在課堂中聽講，在課后完成作業(yè)．利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在課堂外完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)可以與教師和同學(xué)進行有效的互動交流，使問題得到解決，幫助學(xué)生掌握知識并且學(xué)會運用知識．

二、高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要利用豐富的信息工具．隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在課前將需要傳授的知識進行錄制，并且將這些視頻交給學(xué)生，視頻的時間不會過長，是需要學(xué)習(xí)的精華部分，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)工具完成任務(wù)．與傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案相比，電子視頻更加方便和生動，具有很強的自主性，學(xué)生可以反復(fù)進行觀看，還可以進行回放和暫停．學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的空間變得非常大，學(xué)生自己掌握知識，教師只是發(fā)揮指導(dǎo)作用．借助課前視頻，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生合作解決問題，教師適當?shù)亟o予幫助，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．翻轉(zhuǎn)課堂需要進行互動合作，使學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間進行有效交流．在課前自學(xué)的過程中，學(xué)生可以隨時與同學(xué)和教師進行交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．這樣，教師能夠留出很多時間去輔導(dǎo)學(xué)生進行更高效的學(xué)習(xí)．

三、高中物理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計

1．課前模塊的設(shè)計

在課前模塊中利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵和核心就是網(wǎng)上課程設(shè)計，與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效結(jié)合，充分利用計算機技術(shù)，將物理教學(xué)內(nèi)容制作成具體的教學(xué)課件，把握高中物理的關(guān)鍵部分，使其可以變得更加簡單，讓學(xué)生深入了解具體的教學(xué)內(nèi)容．教師可以將高中物理知識制作成具體的PPT，對于復(fù)雜難懂的知識點制作成具體的小動畫．針對一些實驗，可以制成現(xiàn)場視頻．例如，在講“恒定電流”時，教師可以借助多媒體，將電量分成具體的兩種動態(tài)的畫面進行展現(xiàn)，讓學(xué)生明確在相同的時間內(nèi)，通過電量多少．

2．課堂模塊的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂需要設(shè)置出具體的學(xué)習(xí)情境，高中物理教學(xué)需要設(shè)計出具體的物理情境，利用良好的物理情境，促進學(xué)生融入物理課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性．教師要為學(xué)生創(chuàng)建活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)物理知識．同時，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵得到深化．教師要設(shè)計合作學(xué)習(xí)的方式．在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成小組，小組之間進行積極的協(xié)作，達成合作共贏的局面，使每個學(xué)生都可以取得進步．在交流的過程中，學(xué)生可以和教師進行有效溝通，學(xué)生和學(xué)生之間也可以形成溝通的鏈條，從而對知識進行深化．在進行課堂總結(jié)時，可以在全班范圍內(nèi)進行交流，教師可以以翻轉(zhuǎn)課堂的實施情況，進行有效的教學(xué)總結(jié)，使學(xué)生的知識和能力得到提高．

3．信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，需要信息技術(shù)的有效支持，這是高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件．無論是在制作教學(xué)課件，還是在制作視頻、動畫時，都需要信息技術(shù)的支持，這就需要教師提高自身的計算機技術(shù)能力．在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時，教師需要對自己進行嚴格要求，使自身的計算機技術(shù)能力得到提高，制作出高質(zhì)量的課件．通過這樣的方式，可以提高學(xué)生的學(xué)識能力．對于學(xué)生，也要將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)硬件設(shè)施不斷完善，支持翻轉(zhuǎn)課堂的有效發(fā)展．

四、實施高中物理翻轉(zhuǎn)課堂遇到的問題以及對策

1．學(xué)校缺乏相關(guān)的條件

當前，有些高中沒有視頻服務(wù)器和有關(guān)學(xué)習(xí)平臺．針對這樣的情況，教師可以將微課在教師電腦上進行拷貝，也可以利用U盤，讓學(xué)生進行拷貝，還可以在視頻網(wǎng)站上傳送，讓學(xué)生在家到免費的視頻網(wǎng)站上觀看．

2．學(xué)生沒有條件上網(wǎng)

不是所有的高中生家里都有電腦，一些家長甚至反對學(xué)生上網(wǎng)．針對這樣的情況，教師可以在自習(xí)課上，讓學(xué)生集體觀看微課，進行有效地自學(xué)．如果條件允許，學(xué)生可以將微課進行拷貝，回家觀看．

3．增加了教師的負擔(dān)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是不同的，而微課都是需要教師自己去制作的．制作一個簡短的微課，教師要花費很多時間．在設(shè)計微課的過程中，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生完成教學(xué)目標，但是相關(guān)設(shè)計并不是每個教師都十分擅長的．在設(shè)計練習(xí)的過程中，教師要充分考慮，利用有效的習(xí)題，設(shè)計出具體的話題和流程，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題．如果教師認為進行高中物理翻轉(zhuǎn)課堂增加了自己的教學(xué)負擔(dān)，可以選擇那些重點的章節(jié)，實施翻轉(zhuǎn)課堂．同時，教師之間的合作也要不斷得到加強．

五、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新興的教學(xué)模式．與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有很大的優(yōu)勢，但是在實施的過程中也存在一些不足．因此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷進行探索，以學(xué)校的實際條件為基礎(chǔ)，選擇最合適的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而提高高中物理教學(xué)效率．只有將課前設(shè)計和課堂設(shè)計的相關(guān)信息進行有效運用，才能使翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用．

參考文獻：

徐冬英．Module與Team模式下翻轉(zhuǎn)《建筑物理》課堂教學(xué)設(shè)計［J］．紹興文理學(xué)院學(xué)報(教育版)，2015，02．

王海英．“慧學(xué)云”翻轉(zhuǎn)課堂走向簡單的學(xué)習(xí)———高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2016，02．

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計范文第2篇

在當今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，電子學(xué)習(xí)越來越被廣泛地應(yīng)用到中小學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）以一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的嶄新面貌出現(xiàn)在教學(xué)變革的舞臺上。翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為全球范圍內(nèi)最吸引人們眼球的教學(xué)變革，并進入多國政府推動當?shù)亟逃虒W(xué)改革與發(fā)展的文件中。尤其是可汗學(xué)院開發(fā)的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”(MassiveOpenOnlineCourses)，簡稱“慕課”（MOOCs）的崛起，基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)受到更多學(xué)校和學(xué)生的青睞與熱捧。我國重慶江津聚奎中學(xué)、山西新絳中學(xué)、山東省濰坊昌樂一中、上海古美高中、溫州第二中學(xué)、青島實驗中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校等積極實踐翻轉(zhuǎn)課堂，并衍生出家校翻轉(zhuǎn)、校內(nèi)翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)等諸多的“翻轉(zhuǎn)”嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了課堂的時空與教學(xué)結(jié)構(gòu)，為我國課堂教學(xué)改革的深化提供了新的思路和方向，可是否能成為“解放學(xué)生學(xué)習(xí)力的革命”，還需要進行理性的思考與科學(xué)的實驗。但不可否認的是，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校教育中的勃興，與此相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)力問題亦將成為重要的研究課題。

二、學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

21世紀以來，學(xué)習(xí)力被引進教育領(lǐng)域，受到越來越多學(xué)者的關(guān)注，并被看作是生活在21世紀的人最需要具備的能力，是每個人生存的最大資本。那么，什么是學(xué)習(xí)力？蘇格蘭的邁克杰屈克（B.J.McGettrick）提出了學(xué)習(xí)力的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”理論。其一是反映學(xué)習(xí)者的意愿的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意向、動機、價值觀；其二是反映學(xué)習(xí)試圖達成的結(jié)果的知識、理解和技能。有研究者梳理國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)力的認識后發(fā)現(xiàn)，人們對學(xué)習(xí)力的認識和理解主要分為以下幾個方面，即學(xué)習(xí)力作為一種蘊藏于人腦中的潛能，是能得以開發(fā)與培養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)之力；是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和；是學(xué)習(xí)的總量、質(zhì)量、存量、流量和增量的綜合體現(xiàn)；是創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財富的源動力；是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本，以獲取和保持競爭優(yōu)勢的狀態(tài)和過程的能力等。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與學(xué)校教育的特殊性，我們可以將學(xué)習(xí)力理解為：學(xué)生在有目的、有計劃、有組織的學(xué)習(xí)過程中，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式來獲得知識和能力，以促進學(xué)習(xí)品性不斷提升的動態(tài)能力系統(tǒng)，是衡量一個人綜合素質(zhì)和競爭力強弱的尺度，是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的總和。

三、不同學(xué)習(xí)力要素對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的需求

（一）不同學(xué)習(xí)力要素的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式

學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，包括內(nèi)在動力和外在動力兩個方面。其中，內(nèi)在動力來源于個體對知識的需求和興趣，即“我要學(xué)”；外在動力來源于外力作用下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，即“要我學(xué)”。這兩種驅(qū)動力在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中都發(fā)揮著重要作用，特別是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要來源并不是起主導(dǎo)和支配作用的內(nèi)在動力，而是外在動力“要我學(xué)”。學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)主體的持久力，是在特定的時空環(huán)境下形成的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，依靠的是個體的自覺控制。學(xué)習(xí)毅力往往受學(xué)生年齡階段、性格類型以及認知發(fā)展水平的影響甚大，對處在對事物充滿好奇心的小學(xué)低中年級學(xué)生來說，這是相當困難的事情。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，如何設(shè)計適合不同年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)需要的微課程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并保持長久的注意力，顯得尤為必要。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)主體不斷獲取新知的能力，解決的是“怎樣學(xué)習(xí)”的問題。只有當學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法、策略和技能，才能有效掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過信息技術(shù)資源平臺或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，及時有效地為學(xué)生提供方法指導(dǎo)與在線服務(wù)，是保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力是指學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，解決的是“學(xué)以致用”的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力在課中和課后作業(yè)中都可能發(fā)生，是深度學(xué)習(xí)和內(nèi)化學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師只有結(jié)合課外的視頻資源和課堂的教學(xué)材料，變革教學(xué)方法，才能夠真正做到“授人以漁”。學(xué)習(xí)創(chuàng)造力是基于前面四種能力基礎(chǔ)上的能力發(fā)展，指學(xué)生在掌握內(nèi)化已有知識的基礎(chǔ)上的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，課堂中自力的回歸，自主合作探究與分享等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，都為學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般是由教師提供教學(xué)視頻，學(xué)生通過自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)材料，學(xué)習(xí)知識點和操作技巧。在教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)支持，通過多媒體電子教材、微視頻、課堂交互系統(tǒng)、講評系統(tǒng)、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)平臺、討論、評測等開展相關(guān)教學(xué)。在課前，要解決的是學(xué)生“知道是什么”的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過觀看視頻微課程、自主學(xué)習(xí)和針對性的課前練習(xí)等形式進行的。其內(nèi)容為基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，旨在初步完成知識、技能等的掌握和理解。這在學(xué)習(xí)中屬于淺層學(xué)習(xí)水平，學(xué)生是被動依賴和服從教師控制的，關(guān)注的是課程內(nèi)容信息的記憶和復(fù)制，容易產(chǎn)生信息孤立缺乏聯(lián)系的狀況，因此知識被遺忘的速度也更快一些。但課前的學(xué)習(xí)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容形成整體性的認知與對問題的關(guān)注，有利于課中學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)。但也面臨如何保證“先學(xué)”的效果、如何解決“先學(xué)”中遭遇的知識困境、如何設(shè)計安排“先學(xué)”中的互動等問題。在課中，要解決的是學(xué)生“明白為什么”的問題。學(xué)生是通過教師講授、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流等方式進行學(xué)習(xí)的。其內(nèi)容為快速少量的測評，解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，促進知識的內(nèi)化、總結(jié)和反饋，旨在內(nèi)化知識與技能，并實現(xiàn)知識的創(chuàng)生。這在學(xué)習(xí)中屬于深度學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由自己控制的，他們能夠理解學(xué)習(xí)的過程，而教師則作為學(xué)習(xí)的推動者、指導(dǎo)者以及知識的共同構(gòu)建者。學(xué)生通過積極主動展示自己的理解而產(chǎn)生知識，這些內(nèi)容被記憶和加以整理編碼并建立概念化的模型和框架。但也面臨如何基于學(xué)生的差異開展教學(xué)、如何在互動合作過程中實現(xiàn)教學(xué)公平、如何做到因材施教等問題。在課后，要解決的是學(xué)生“學(xué)會怎么做”的問題。學(xué)生在教師的指引下，通過總結(jié)、完成課后作業(yè)，并觀看視頻微課程準備新課，通過鞏固總結(jié)課堂知識、習(xí)得課程內(nèi)容與價值，達到學(xué)以致用的目標。這在學(xué)習(xí)中屬于內(nèi)化學(xué)習(xí)水平，教師變成了向?qū)А⒐膭钫摺⑴笥押蛥f(xié)商者，學(xué)生建立起新舊知識之間廣泛的聯(lián)系，并生成智慧。但也面臨教師如何確保新舊知識之間的聯(lián)系、如何保證知識的實踐應(yīng)用價值等問題。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計引起的教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，為學(xué)生不同層次水平的學(xué)習(xí)提供了可能與可行性的路徑。如圖1所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計追尋的“知道是什么”、“明白為什么”和“學(xué)會怎么用”的邏輯路徑，將課前的“在線學(xué)習(xí)”與課中的“在場學(xué)習(xí)”有機結(jié)合起來，將課程呈現(xiàn)的范式從“內(nèi)容+學(xué)生+講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}+問題解決者+指導(dǎo)者”，強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)力水平的發(fā)展。

四、基于學(xué)習(xí)力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計需要注意的問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計要適應(yīng)學(xué)生知識內(nèi)化的基本原理

學(xué)習(xí)是人類一項基本的、習(xí)得性的功能，不是簡單的信息加工過程，而是“指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為”。有批判者認為，“當前大家所提到的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，分解了知識內(nèi)化的難度，增加了知識內(nèi)化的次數(shù)。但不能翻轉(zhuǎn)的是知識內(nèi)化的基本原理，即人類如何學(xué)習(xí)的基本原理”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

人的學(xué)習(xí)過程是主動參與的過程，如果沒有注意，沒有熱情，沒有投入，就不能習(xí)得。在課前的“在線學(xué)習(xí)”、課中的“在做中學(xué)”，以及基于早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗的環(huán)境中，教學(xué)的發(fā)生是以學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的。“教育的核心問題在于，是通過教學(xué)讓學(xué)生記憶信息以通過考試，還是通過教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一些經(jīng)歷，讓學(xué)生通過參與、經(jīng)歷而學(xué)習(xí)？”教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中，思考如何避免學(xué)生學(xué)習(xí)力出現(xiàn)的動力不足、毅力疲軟、能力貧乏等問題，尤其是根據(jù)不同性別、年齡、學(xué)科內(nèi)容等差異，著手通過一系列的內(nèi)容、形式與手段，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計要為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)，對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。以微課程為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容具有時間短、目標明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點，但教師不能忽略知識之間的聯(lián)系，還需要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)視頻資料中教學(xué)設(shè)計的目標要求，查閱資料，尋找問題，掌握相關(guān)知識。盡管如此，課前的學(xué)習(xí)還是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是為課中的教學(xué)做準備的。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平與方法方面存在著差異，因此需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方法、技術(shù)上的指導(dǎo)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供及時幫助

翻轉(zhuǎn)課堂盡管以計算機信息技術(shù)為媒體，但與網(wǎng)絡(luò)視頻課程不同，翻轉(zhuǎn)課堂離不開教師的導(dǎo)學(xué)與支持。盡管學(xué)生課前學(xué)習(xí)的知識屬于片段性的碎片化的知識，或者是整體課程內(nèi)容的概括，但對開放式的自主學(xué)習(xí)來說，不僅僅要預(yù)設(shè)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)所需要的相關(guān)文本材料，還要使用交互性較強的學(xué)習(xí)軟件等為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供在線指導(dǎo)。面對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙和問題，國內(nèi)有學(xué)校將課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)校進行集體“翻轉(zhuǎn)”，教師在一旁提供指導(dǎo)。這在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，不失為一種好的經(jīng)驗。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生的課中學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了課前課后一體化的教學(xué)，課堂的翻轉(zhuǎn)是為學(xué)生課中的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供可能。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師在課中主要起著教學(xué)行為的組織者、課堂教學(xué)的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者與幫助者的角色。因此，需要進一步開放課堂，解放學(xué)生的雙手與大腦。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以小組合作學(xué)習(xí)為主要表現(xiàn)形式，以問題的解決為核心。這種教學(xué)模式能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力。面對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、年齡、學(xué)習(xí)水平以及需求等方面的差異，教學(xué)設(shè)計必須要做到以下幾點：第一，將個別學(xué)習(xí)者特征的巨大差異縮小至足以確保教學(xué)計劃可行的程度。第二，鑒別差異性學(xué)習(xí)者的共同特征。第三，提供一個適合那些學(xué)習(xí)者差異的教學(xué)設(shè)計。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下要破解學(xué)習(xí)差異性問題，“趨同進化”的教學(xué)設(shè)計可以看作是一種重要的嘗試。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計反思

就教學(xué)設(shè)計而言，翻轉(zhuǎn)課堂是漸進式的、整體性的、開放的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)雖然面臨網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐能力與學(xué)生年齡特征的限制、教學(xué)資源的研發(fā)、教師思想觀念的更新、線上線下一體化的學(xué)習(xí)適應(yīng)，以及學(xué)段延伸等方面的挑戰(zhàn)，但其帶來教學(xué)意義的重大變革是不容置疑的。

（一）使課堂教學(xué)成為一個學(xué)習(xí)型共同體

翻轉(zhuǎn)課堂所引發(fā)的教學(xué)變革充分發(fā)揮了教師、學(xué)生、家長、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及社會資源的作用，形成了以“學(xué)生為中心”的學(xué)、以“教師為中心”的教和以“學(xué)習(xí)資源為中心”的支持系統(tǒng)，此三者形成了三維一體的學(xué)習(xí)型共同體。在這個共同體中，學(xué)生“在線學(xué)習(xí)”和線下“在場學(xué)習(xí)”都會得到“學(xué)習(xí)資源中心”和教師提供的支持；教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課程，并利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及視頻媒體等形成的資源中心的力量，實現(xiàn)更有效的教學(xué)；而資源中心也會基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與教師教學(xué)的需求不斷更新。

（二）使教學(xué)更具有教育味

與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)大大提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，打破了教師講授唯一，學(xué)生死記硬背、強化訓(xùn)練的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如陶行知先生所強調(diào)的：“教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是……對于一切問題不是要先生拿現(xiàn)成的解決辦法來傳授給學(xué)生，而是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)、程序安排停當，指導(dǎo)他，使他以最短的時間經(jīng)過相類似的經(jīng)驗，發(fā)生相類似的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗、理想來找別的方法，解決別的問題。”也如赫爾巴特所認為的，教育的根本目的在于德行，即通過教育培養(yǎng)所謂“道德性格的力量”，他強調(diào)這些一定要“通過教學(xué)”來進行。

（三）使教學(xué)更有創(chuàng)生的可能

翻轉(zhuǎn)課堂使教師預(yù)設(shè)的“靜態(tài)”課程創(chuàng)造了諸多的生成空間，學(xué)生可以通過課前的學(xué)習(xí)生成諸多的疑問。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種人性化的教學(xué)策略，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)途徑，實現(xiàn)了資源共享。這無形中擴大了教學(xué)信息量，學(xué)生帶著這些質(zhì)疑進入課堂,更會加強課堂中的師生互動與知識的生成，真正還原課堂上教師教為主體與學(xué)生學(xué)為主體的地位，真正將課堂推向為學(xué)生成長進行建構(gòu)的可能，課堂的翻轉(zhuǎn)也為學(xué)生在課前進行信息資料的收集、整理與分析以及問題的生成等創(chuàng)造了條件。

（四）擴大了教學(xué)生態(tài)圈

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計范文第3篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 微課程 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)模式

【中圖分類號】TP434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

一、引言

一位名叫薩爾曼?可罕的年輕人在給小孩鞏固功課的時候，為了方便，將視頻傳到網(wǎng)上供他們自主學(xué)習(xí)，隨著點擊率的提升，他開始思考這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，逐步創(chuàng)立了他的可汗學(xué)院。在可汗學(xué)院視頻教學(xué)影片的啟發(fā)下，許多教師嘗試著改變以前的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生課前在家觀看視頻，把握課程的重難點，同時通過適當?shù)木毩?xí)來評價學(xué)習(xí)的掌握程度；然后在課堂上，將精力集中在解決問題以及教師和學(xué)生之間的協(xié)作交流上。這種方式的教學(xué)便是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程一般包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是教師通過課堂中的講授來完成的，知識內(nèi)化則要求學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或?qū)嵺`來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種教學(xué)形式受到了顛覆，在各種技術(shù)的輔助下，知識傳授在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中通過教師的協(xié)助和同學(xué)的協(xié)作而完成，翻轉(zhuǎn)課堂由此形成。

微課是近年來新興的一種教學(xué)形式，它一般以5～10分鐘的時間來講述某個專題的內(nèi)容。在忙碌的現(xiàn)代社會中。微課這種教學(xué)形式以其時間短、授課形式豐富、跨越領(lǐng)域廣而成為現(xiàn)代社會尤其是網(wǎng)絡(luò)社會中普遍歡迎的教學(xué)手段。

微課要在很短的時間內(nèi)教授完某個專題的內(nèi)容，這種教學(xué)形式?jīng)Q定了它必然與傳統(tǒng)的各種教學(xué)形式會有很大的不同，本文從多個方面分析了微課這種教學(xué)形式下教學(xué)設(shè)計的獨特之處，并以實例說明其實踐方式。

近年來隨著信息技術(shù)的不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂不斷的受到?jīng)_擊，數(shù)字故事、電子書包、電子白板層出不窮，這些基于數(shù)字技術(shù)為我們的課堂帶來生機和變革。而信息技術(shù)以其獨有的特性，一直走在變革之中。微課因為符合學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的需要，在信息技術(shù)的教學(xué)中起到的重要的作用。

“微課”又被人們稱為“微課”，老外則叫“Microcourses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。從去年開始，隨著顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點。

2012年秋季開始，教育部面向全國中小學(xué)舉行微課作品征集評選大賽。2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽。至此，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校，直至社會大眾的覆蓋。

大家知道在傳統(tǒng)授課時一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學(xué)點展開，精彩的、的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂正成為教育信息化和教育創(chuàng)新話題之一，許多學(xué)者開始了翻轉(zhuǎn)課堂的研究，近 日ClassroomWindow了一項翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用調(diào)查報告：1.88%受訪的教育工作者認為翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；2.67%的受訪者聲稱學(xué)生的成績有了適當?shù)奶岣撸?.80%的受訪者表示學(xué)習(xí)態(tài)度得到了適當?shù)母纳疲?.99%的受訪者希望下一年繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式。

亞倫?薩姆斯和喬納森?貝格曼在多個演講和You-tube視頻中也提到了翻轉(zhuǎn)課堂在以下3個方面改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂增強了學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)生課后觀看教師的視頻講解時，不需要像在課堂上一樣集中精力，擔(dān)心遺漏重點內(nèi)容與教學(xué)片斷，也不需要擔(dān)心跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，完全可以在輕松的氛圍中進行學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過自己掌握節(jié)奏的快慢來分配每個視頻片斷的觀看時間，理解的快進跳過，沒明白的倒退反復(fù)觀看，也可停下來做筆記或仔細思考，甚至還可以通過聊天工具向老師或同伴尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂實施后，學(xué)生能夠利用教學(xué)視頻，按照自己的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)與節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動性

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，把解決問題和師生之間以及生生之間的協(xié)作互動主要放在了課堂上，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也強化了學(xué)習(xí)的互動性。

教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師有足夠的時間來參與學(xué)生的互動，如解答學(xué)生的問題與疑惑，參與到學(xué)生的討論中，能夠真正實現(xiàn)“因材施教”，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)個別化指導(dǎo)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，當教師注意到部分學(xué)生因為相同的問題而困擾時，便可以將這部分學(xué)生組織起來，進行統(tǒng)一輔導(dǎo)，這樣既能充分利用小組之間的協(xié)作進行交流，也能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。與此同時，學(xué)生也逐步成立屬于自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，同伴之間互相幫助，互相學(xué)習(xí)與借鑒，而不是僅僅依靠教師來傳遞知識。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂增強了與家長的互動性

家庭環(huán)境，家長的態(tài)度對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長起著關(guān)鍵性的作用。以往教師和家長之間的交流、溝通主要是依托家長會以及現(xiàn)在的“家校通”，而家長最關(guān)心的問題往往是孩子在課堂上的表現(xiàn)，如：是否認真聽講，是否勇于發(fā)言，是否開小差，很難真正地參與到孩子的學(xué)習(xí)中來。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，讓家長能夠真正參與到孩子平時的學(xué)習(xí)中，還能起到良好的監(jiān)督與指導(dǎo)作用；思考如何創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助孩子成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。這些都離不開與教師的交流。

當然，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的逐漸興起，翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中也遇到了一系列的問題。 如在提供教學(xué)視頻供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的時候，如何保證視頻傳遞大量的學(xué)習(xí)資源，如何讓資源與課程有效的結(jié)合，在交互課堂中又如何提高教師在教學(xué)中的“附加值”。此時，專題化、片段化的微課程為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機會，同時有效地促進了教師知識的傳授和學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與掌握。

三、微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐模式探索

（一）微課程的概念梳理

關(guān)于微課有各種定義，我通過網(wǎng)絡(luò)搜索后結(jié)合我的認識歸納整理如下：

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

美國微課做得最好的，是可汗學(xué)院（Khan Academy）的微課。可汗學(xué)院是一個非盈利教育組織，通過在線收藏了3500 多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。該項目由薩爾曼?可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認為正打開“未來教育”的曙光。現(xiàn)在國內(nèi)很多微課制做都以可汗學(xué)院的微課為范例。國內(nèi)以李玉平的微課最有影響，李玉平老師是內(nèi)蒙古內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任，國內(nèi)微課程創(chuàng)始人之一，他制做了大量的微課放到網(wǎng)上交流。在廣東，在微課推廣方面以佛山教育局胡鐵生老師最有影響。

一般人對微課的誤解是易把它理解為課堂實錄片斷，以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。用黎教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。微課的生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過5分鐘。

近年來隨著信息技術(shù)的不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂不斷的受到?jīng)_擊，數(shù)字故事、電子書包、電子白板層出不窮，這些基于數(shù)字技術(shù)為我們的課堂帶來生機和變革。而信息技術(shù)以其獨有的特性，一直走在變革之中。微課因為符合學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的需要，在信息技術(shù)的教學(xué)中起到的重要的作用。

“微課”又被人們稱為“微課”，老外則叫“Microcourses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。從去年開始，隨著顛倒的課堂（翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學(xué)院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學(xué)校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點。

2012年秋季開始，教育部面向全國中小學(xué)舉行微課作品征集評選大賽。2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽。至此，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校，直至社會大眾的覆蓋。

大家知道在傳統(tǒng)授課時一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學(xué)點展開，精彩的、的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學(xué)生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播。能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)需求。

（二）教學(xué)設(shè)計模式相關(guān)概念

教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程[1]。教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型[2]。教學(xué)設(shè)計模式就是教學(xué)設(shè)計理論的簡化形式，是組織化和結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方法和教學(xué)策略[3] 。微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐模式依托于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式，在加入微課程的同時根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征做了適當?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新。

（三）微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐模式探索

教學(xué)設(shè)計涉及到教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等多個要素之間的組織化問題，以及如何將這些要素整合為一個模型。現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計模式很多，其中幾種典型的教學(xué)設(shè)計模式，已在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域沿用了很多年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及顛倒課堂的興起，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式顯然無法適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

本文根據(jù)之前的教學(xué)設(shè)計模式，并借鑒微課程開發(fā)模式，提出了一個適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計模式。該模式由學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)情境分析、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計、微課程的設(shè)計與開發(fā)、學(xué)習(xí)者先行學(xué)習(xí)、教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)活動的實施以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與反饋組成，如圖1所示。

1.學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)情境分析

在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，主要依靠自我建構(gòu)來學(xué)習(xí)知識，是學(xué)習(xí)活動的主體，因此，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)者分析除了包括認知特點、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、起點水平分析外，還須分析學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境（如網(wǎng)絡(luò)、DVD、U盤、電子書包等）進行分析。

學(xué)習(xí)情境主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分析，學(xué)習(xí)者是否能順利利用網(wǎng)絡(luò)平臺對教師提供的微課程等學(xué)習(xí)資源進行有效的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否能夠有效利用討論區(qū)或者交談軟件進行師生間、生生間的交流與協(xié)作。

2.學(xué)習(xí)策略設(shè)計

學(xué)習(xí)策略設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中促進學(xué)生主動完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)境，需要引起足夠的重視，。學(xué)習(xí)策略包括自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計（如支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機進入教學(xué)策略等）、協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計（如課堂討論、協(xié)同和伙伴等）動機激發(fā)和維持策略的設(shè)計（如ARCS動機激發(fā)和維持模型）。這些教學(xué)策略在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，也促進了學(xué)生與教師的發(fā)展。

3.微課程設(shè)計與開發(fā)

微課程的設(shè)計必須緊密聯(lián)系教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，目標單一、內(nèi)容清晰，使學(xué)生擁有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。所以微課程設(shè)計時要深挖細節(jié)，設(shè)計主題完整的微問題，加強微課程互動，促進學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)目標準確度，使學(xué)生對知識的理解更加深入、透徹。

微課程必須重視細節(jié)上的鉆研，設(shè)計開發(fā)能促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的、簡明扼要的微問題，促進學(xué)生的思考。無論是知識的講授還是問題的解決，都是要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些疑難問題。運用系統(tǒng)的思維方法對問題進行整體的規(guī)劃，構(gòu)建微課程，倘若是課時較長的重點內(nèi)容，將其分為若干個小主題，內(nèi)容相關(guān)的片斷組成小專題，供學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確重難點以及知識點之間的聯(lián)系，集中精力學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及邏輯思維能力的提升。

4.學(xué)習(xí)者先行學(xué)習(xí)

在技術(shù)的支持下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提供的微課程，以及利用一些相關(guān)的專題網(wǎng)站資源進行個性化學(xué)習(xí)，通過相關(guān)的網(wǎng)站或者交互軟件以及平臺和師生進行協(xié)作、研討，將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，學(xué)生主動完成知識的傳授，而將知識內(nèi)化留在課堂中完成。

5.教學(xué)策略設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，一般采用協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略，教師在教學(xué)過程中為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取學(xué)習(xí)資源使用學(xué)習(xí)資源、處理學(xué)習(xí)信息、應(yīng)用知識的腳手架。這意味著教師不再是知識的單一傳授者，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要促進者和指導(dǎo)者。

新的教學(xué)策略要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過設(shè)計良好的教學(xué)策略來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，分配好課堂上的講授時間，把更多的時間交給學(xué)生，增強課堂中的互動，讓學(xué)生能夠在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師必須了解學(xué)生的知識掌握程度，給予及時的評價與反饋，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)狀況，這樣便于教師對教學(xué)策略進行適當?shù)恼{(diào)整，更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

6.教學(xué)活動實施

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的實施主要是知識內(nèi)化的過程，在課堂內(nèi)進行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，對于未理解或有疑問的知識進行探討、提問，教師提供個別化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體環(huán)境下運用其所學(xué)知識，形成新的認知結(jié)構(gòu)。主要包括：學(xué)生完成作業(yè)；獨立解決問題；探究協(xié)作式活動；基于項目的學(xué)習(xí)。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師會自制學(xué)習(xí)資源通，過共享、動態(tài)的測量與評價，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程；同時，他們還會用各種方式幫助學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，使得每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化

7.學(xué)習(xí)結(jié)果評價與反饋

在完成一個單元學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況（如通過作業(yè)、考試等方式），給予及時的評測和反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)測評結(jié)果進行集體輔導(dǎo)或個性化指導(dǎo)，促進同伴之間的互助，以及學(xué)生知識的內(nèi)化，還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時的調(diào)整，更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；與此同時，便于教師對課堂活動進行協(xié)調(diào)、安排，優(yōu)化微課程的開發(fā)。

這種嶄新的教學(xué)模式，教師和學(xué)生都面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇。學(xué)生需具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升也提出了要求；教師在微課程的編制質(zhì)量、對學(xué)生的指導(dǎo)、課堂活動的組織等方面也面臨著挑戰(zhàn)。與此同時，對于學(xué)生和教師來說，也是一個很好的成長與發(fā)展的機會。

四、微課程的使用有利于分層教學(xué)

在新授課中我一直使這樣的教學(xué)模式：“情景導(dǎo)入――出示目標――任務(wù)驅(qū)動――學(xué)習(xí)方法（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師精講演示、學(xué)生交流合作等方法根據(jù)學(xué)情來選擇）――學(xué)生演示――評價反饋”的模式來進行授課。在多年的教學(xué)過程中，我一直為學(xué)生對計算機操作熟練程度差別很大而苦惱：有一小部分學(xué)生總能很快的完成課堂任務(wù)，但慢的學(xué)生可能才做了一點。這一現(xiàn)像在學(xué)習(xí)flas、ps圖像處理，這些軟件時更為明顯。如果按照操作快學(xué)生的進度，操作慢的學(xué)生勢必是什么都學(xué)不到的，也不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)；但如果按照慢學(xué)生度，這對快的那一小部分學(xué)生又似乎不太公平。這時微課程闖入了我的視線。制作幾個小的微課程，讓學(xué)生自己對照學(xué)習(xí)操作。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節(jié)課下來取得了意想不到的效果。在學(xué)習(xí)flash軟件中《制作引導(dǎo)線動畫》一課中，我設(shè)計了蝴蝶沿引導(dǎo)線飛行的任務(wù)讓學(xué)生完成本課的操作目標。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我將這一任務(wù)分解：制作了煽動翅膀的蝴蝶元件微課和沿引導(dǎo)線飛行蝴蝶微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；同時又錄制了拓展任務(wù)――蝴蝶飛行的場景由遠及近的微課。在上課時田橫濮、徐敬堯等同學(xué)大約用了其他同學(xué)的三分之一時間就掌握了目標任務(wù)――創(chuàng)建引導(dǎo)線動畫，之后他們又根據(jù)拓展任務(wù)的微課完成了場景的設(shè)置，而操作慢的同學(xué)還在完成第一個任務(wù)中。這樣幾位操作比較快的同學(xué)又根據(jù)以前學(xué)習(xí)的知識分別對場景進行了個性化的設(shè)計。有的在場景中利用形狀動畫加入了太陽；有的利用幀幀動畫加入了文字說明；有的利用運動動畫加入了其他的小動物。經(jīng)過幾位同學(xué)的設(shè)計操作形成了一個較完整的小故事。而慢的同學(xué)也差不多完成了本課的目標任務(wù)――創(chuàng)建引導(dǎo)線動畫。

在微課的使用過程中，學(xué)生能行快掌握播放微課的技術(shù)，并有效的幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)。把教師從一遍遍的演示解讀中解放出來。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能自主控制自己的學(xué)習(xí)進度因此能照顧到各個層次的學(xué)生。可以說在信息技術(shù)課中使用微課可以說是一舉多得，利于學(xué)生的分層學(xué)習(xí)。

五、微課+翻轉(zhuǎn)課堂取得意想不到的效果

翻轉(zhuǎn)課堂類似于我們之前所說的課前預(yù)習(xí)。由于信息技術(shù)課的特點，這門課幾乎不會布置學(xué)生課下的作業(yè)，課前預(yù)習(xí)也就無從談起。而學(xué)生對于這門課有著很高的熱情，幾乎每節(jié)課學(xué)生都會提前很多時間到微機室準備上課。那么，可以利用這段時間，讓學(xué)生了解本課學(xué)習(xí)目標，并通過觀看微課基本掌握的操作技能。這樣就把課堂中的自主學(xué)習(xí)部分拿到了課前進行，對于能力較好學(xué)生這段時間已經(jīng)足夠他掌握本課的操作了，對于接受較慢的同學(xué)，因為有了課前的預(yù)習(xí)，課上再花少許時間也能較快的掌握。在高二學(xué)生學(xué)習(xí)vb編程《變量》一課時，我分別用以往“情景導(dǎo)入――出示目標――任務(wù)驅(qū)動――學(xué)習(xí)方法（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師精講演示、學(xué)生交流合作等方法根據(jù)學(xué)情來選擇）――學(xué)生演示――評價反饋”的模式上了一節(jié)；用“了解目標――自主學(xué)習(xí)――情景導(dǎo)入――任務(wù)驅(qū)動――學(xué)生演示（教師精講）――評價反饋”模式上了一節(jié)。通過對兩節(jié)課對比發(fā)現(xiàn)，后者比前者節(jié)約出了大約十分鐘的時間，學(xué)生可以利用這部分的課堂時間完成由教師設(shè)計更有難度的任務(wù)。第一個模式學(xué)生完成了兩個編程的設(shè)計和調(diào)試，第二個模式學(xué)生可以完成三至四個編程設(shè)計和調(diào)試，幾名同學(xué)不但完成了全部的編程設(shè)計，還對程序的界面進行了個性的設(shè)計，讓程序看起更美觀。如果說使用微課滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，那么翻轉(zhuǎn)課堂又讓這分滿足，發(fā)揮了更大的作用。

六、微課在教與學(xué)中的使用及意義

（一）在新授課上微課的作用

1.課前復(fù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準備。

2.新課導(dǎo)入。教師根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學(xué)生看此視頻。

3.知識理解。教師對本節(jié)重難點做點撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此視頻。

4.練習(xí)鞏固。教師設(shè)計好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。

5.小結(jié)拓展。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點及規(guī)律，讓學(xué)生將知識納入已有的知識體系。再適當設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)。此視頻用于結(jié)束本課前放。

（二）微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時點播學(xué)習(xí)，其優(yōu)點有一下幾點：

1.微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，非常適合學(xué)生自學(xué)。

2.時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實現(xiàn)。

3.適應(yīng)不同的學(xué)生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。

4.由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好的解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。

（三）微課在促進教師業(yè)務(wù)成長和教學(xué)研究中的作用

1.制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學(xué)反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務(wù)成長。

2.微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗和方法的交流，

3.微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。

4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

七、微課的制作

（一）錄像

用攝像機錄下，教學(xué)活動中的閃光點，作為“微課”展示。

（二）用手機錄像

智能手機普及率高，攝錄功能完善，使用方便、快捷。可以用手機錄下教學(xué)活動中的“火花”，制成“微課”。

（三）現(xiàn)場錄制

利用錄屏軟件Camtasia Studio，錄下講課過程中PPT、語音等內(nèi)容。

（四）創(chuàng)意無限的其他方法――心有多大，夢有多

八、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的前景是光明的，要使翻轉(zhuǎn)課堂有效、高效地運行與發(fā)展，微課程的開發(fā)是必不可少的。以微課程為基礎(chǔ)的顛倒課堂教學(xué)設(shè)計模式充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)以及促進作用，通過設(shè)計開發(fā)有效的教學(xué)材料，來促進學(xué)生的成長以及自主學(xué)習(xí)能力的提升；協(xié)作、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進了學(xué)生的個性化成長。教育工作者要對整個教學(xué)系統(tǒng)，包括教學(xué)對象、教學(xué)媒體、教學(xué)策略等一系列要素進行深入的探討，努力探索適合我國國情的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式，促進翻轉(zhuǎn)課堂更快更好的發(fā)展。

參考文獻：

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翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；無線傳感網(wǎng)；分層路由協(xié)議；教學(xué)方案

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0098-02

Research on Teaching Design of Wireless Sensor Networks based on Flipped Classroom

HE Dao-de， JIANG Tao

（School of Information Engineering， Guizhou University of Engineering Science， Bijie 551700， China）

Abstract： Wireless sensor network is an important basic course for the specialty of IoT. Because of its curriculum content computer network， wireless sensor and other related software and hardware technology， this makes it difficult to teach. Aimed at the above characteristics of this course， the flipped classroom model is used to design teaching programs in this paper. And we introduce how to design the wireless sensor network based on the hierarchical routing protocol， so as to provide a new teaching ideas and solutions for the Internet of things.

Key words： flipped classroom； wireless sensor networks； hierarchical routing protocol； teaching program

無線傳感網(wǎng)是采用無線傳感器為基本單元組成的一種新興網(wǎng)絡(luò)，它作為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的底層網(wǎng)絡(luò)而得到高度重視[1-3]。在無線傳感器網(wǎng)絡(luò)中，首先需要不同類型的無線傳感器在網(wǎng)絡(luò)的底端獲得數(shù)據(jù)或執(zhí)行指令，然后由傳感器將數(shù)據(jù)傳遞給匯聚節(jié)點（Sink），再由Sink將數(shù)據(jù)傳入互聯(lián)網(wǎng)等其他網(wǎng)絡(luò)從而實現(xiàn)物物互聯(lián)。因此，學(xué)生如若掌握該門技術(shù)，需得從硬件上掌握不同種類型的無線傳感器的物理特性；還得掌握無線網(wǎng)絡(luò)的各項協(xié)議；更有，需熟練掌握在網(wǎng)絡(luò)終端下對各N應(yīng)用軟件進行處理的技術(shù)等等。基于上述原因，“無線傳感網(wǎng)”這門課程的教學(xué)理論性強，覆蓋知識面廣，應(yīng)用性特征明顯；從而使得教師開展教學(xué)的難度大而不適于采用常規(guī)教學(xué)方案開展教學(xué)工作。

為了更好地對“無線傳感網(wǎng)”開展教學(xué)工作，本文作者采用目前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）教學(xué)模式來完成教學(xué)工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以課堂教學(xué)為中心，在授課過程中，以教師為中心，從而使得學(xué)生的學(xué)是被動式學(xué)習(xí)；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，將重新分配教學(xué)時間，將教學(xué)的中心由課堂改為課外，而學(xué)習(xí)的主角也由教師變?yōu)閷W(xué)生[4，5]。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性將會得到充分的發(fā)揮；學(xué)生可在課堂學(xué)習(xí)之外使用各種學(xué)習(xí)手段來創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，學(xué)生可以使用教師提前錄制好的視頻或播客，還可借助互聯(lián)網(wǎng)等先進的信息化設(shè)備完成與教師、同學(xué)的遠程互助學(xué)習(xí)等；而在課堂教學(xué)時，教師不以講授知識為目的，而是以集中解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題為目的而展開教學(xué)。

將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于“無線傳感網(wǎng)”的課程教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另外，它也是符合對應(yīng)用性人才培養(yǎng)的教學(xué)方案；本文以本課程的知識點“分層路由協(xié)議”為基礎(chǔ)，介紹了基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程與思路，這對將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推廣至應(yīng)用性本科教學(xué)具有一定的實踐價值。

1 教學(xué)知識點

在無線傳感網(wǎng)的分層路由協(xié)議中，將網(wǎng)絡(luò)分為若干個簇[6]，每個簇有一個簇首，各無線傳感器節(jié)點通過簇首傳遞數(shù)據(jù)至Sink，最終由Sink將數(shù)據(jù)傳至其他網(wǎng)絡(luò)或處理終端進行處理而完成網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)。基于上述知識點，學(xué)生應(yīng)掌握分層路由協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的組網(wǎng)，然后還需分析網(wǎng)絡(luò)的性能，再通過大量測試數(shù)據(jù)得到一個最佳網(wǎng)絡(luò)性能參數(shù)，從而將其應(yīng)用于實際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；而對于網(wǎng)絡(luò)性能參數(shù)，主要是考慮簇首的選舉方案、簇首的輪換機制、簇大小、網(wǎng)絡(luò)能耗等等。

基于上述教學(xué)知識點，學(xué)生需先學(xué)習(xí)如何構(gòu)造分層路由協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)拓撲；設(shè)計簇首選舉及輪換的方案，然后使用編程技術(shù)來實現(xiàn)這些方案，完成組網(wǎng)的設(shè)計與現(xiàn)；并測試相關(guān)網(wǎng)絡(luò)性能參數(shù)，以使得網(wǎng)絡(luò)的各項性能指標達到最佳。

2 教學(xué)內(nèi)容的組織與實施

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的重點在于通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及教師的輔助從而達到掌握知識的目的；因此，基于第1小節(jié)對知識點的要求，本文從理論學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)拓撲的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程、網(wǎng)絡(luò)仿真實驗等四個方面來完成教學(xué)內(nèi)容的組織與實施。

2.1 分層路由協(xié)議理論學(xué)習(xí)

分層路由協(xié)議的理論學(xué)習(xí)為該課程設(shè)計的首要階段，也是非常關(guān)鍵和重要的階段；這是因為只有堅實的理論基礎(chǔ)，才能支撐最終的應(yīng)用與實踐。為完成此階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師安排任務(wù)如下：

1）針對無線傳感網(wǎng)絡(luò)路由協(xié)議的背景進行學(xué)習(xí)；對前階段的平面路由協(xié)議進行總結(jié)，得出因平面路由協(xié)議帶來不足的原因而引入分層路由協(xié)議的思想。（為完成此任務(wù)，學(xué)生可以參看教師在線視頻，并寫出自己的總結(jié)提交給教師，獲得學(xué)習(xí)分數(shù)為0至10分）

2）分層路由協(xié)議的基本思想的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)完成后，總結(jié)出分層路由協(xié)議的優(yōu)缺點，并分析其總體的性能指標。（可通過在線視頻與師生遠程互助等方案來完成此任務(wù)，最終成果形式為學(xué)結(jié)，獲得學(xué)習(xí)分數(shù)為0至10分）

3）流行分層路由協(xié)議的學(xué)習(xí)；針對目前流行分層路由協(xié)議的學(xué)習(xí)，分析出不同種協(xié)議的優(yōu)缺點并形成總結(jié)提交給教師（獲得學(xué)習(xí)分數(shù)為0至10分）

2.2 設(shè)計網(wǎng)絡(luò)拓撲

網(wǎng)絡(luò)拓撲設(shè)計是無線傳感網(wǎng)組網(wǎng)的一個核心關(guān)鍵點，拓撲結(jié)構(gòu)的好壞直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)核心性能指標的高低；因此，在本學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)在分層路由協(xié)議的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上拿出最佳的網(wǎng)絡(luò)拓撲圖。為完成此目標，學(xué)生需將自己對網(wǎng)絡(luò)分析得到結(jié)果以圖的形式展現(xiàn)出來；因此，學(xué)生除前期做好相關(guān)分析外，還需熟練掌握一種匯制網(wǎng)絡(luò)拓撲圖的繪圖工具。

在此階段的最后，學(xué)生應(yīng)給教師提交的成果為：

1）分層路由協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)拓撲圖一份；在圖中必須明確標明網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點的各項指標（例如：節(jié)點的作用域、節(jié)點的能量值、節(jié)點是否為簇首等）

2）分層路由協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)拓撲圖的說明書；該說明書以文字的形式描述網(wǎng)絡(luò)拓撲圖的構(gòu)成，并詳細描述網(wǎng)絡(luò)的各項性能指標等。

此階段學(xué)生得分：學(xué)生提交相關(guān)成果后，可獲得學(xué)習(xí)分數(shù)為0至20分。

2.3 網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程

網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程是網(wǎng)絡(luò)算法設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)設(shè)計出優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)自組織程序，以及簇首的選舉與輪換算法等。為完成這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須具有較強的算法設(shè)計與實現(xiàn)能力，且必須較好的完成前兩個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在此階段結(jié)束之后，學(xué)生提交的成果為：

1）設(shè)計網(wǎng)絡(luò)自組織算法及簇首選舉算法并形成相關(guān)文檔；提交成果后，可獲得學(xué)習(xí)分數(shù)0至10分。

2）設(shè)計簇首輪換算法并形成相關(guān)文檔；提交成果后，可獲得學(xué)習(xí)分數(shù)0至10分。

2.4 網(wǎng)絡(luò)仿真實驗

網(wǎng)絡(luò)仿真實驗階段是對前期所學(xué)內(nèi)容進行相關(guān)驗證，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)；因為前期的設(shè)計是否能夠付諸實施及產(chǎn)生最佳效果，將在此階段得以認證。在該階段學(xué)生需完成的任務(wù)如下所示：

1）仿真平臺的選取與搭建；選擇一個優(yōu)秀的仿真平臺環(huán)境會使你的工作事半功倍，因此，學(xué)生在實驗前需根據(jù)自身的實際情況選擇好相關(guān)平臺并搭建好相關(guān)環(huán)境。

2）在仿真環(huán)境中完成好網(wǎng)絡(luò)的組織，其中包括簇首選舉及簇輪換算法的實現(xiàn)等相關(guān)內(nèi)容。

3）測試在不同參數(shù)下的網(wǎng)絡(luò)性能指標，以尋求一個最佳的網(wǎng)絡(luò)性能參數(shù)。

此階段學(xué)生得分：學(xué)生提交相關(guān)成果后所得學(xué)分為0至30分。

3 課堂講授與答疑

在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容后，進入課堂講授與答疑環(huán)節(jié)；在這個環(huán)節(jié)中，教師不再以傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授相關(guān)知識，而是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的成果進行評價與答疑。針對“分層路由協(xié)議”這個知識點的教學(xué)，教師應(yīng)按如下方案來組織課堂講授與答疑：

1）在課堂講授前，教師對學(xué)生提交的成果進行詳細評閱并給出最終自主學(xué)習(xí)分數(shù)。

2）在課堂講授中，教師針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題進行統(tǒng)一講解。

3）在課堂講授中，教師與學(xué)生采用互助討論的方式完成課堂答疑。

4）最后，由教師及學(xué)生代表對此次課堂學(xué)習(xí)進行總結(jié)并快速評價出所有學(xué)生課堂教學(xué)分數(shù)，并按自主學(xué)習(xí)分數(shù)與課堂教學(xué)分數(shù)的平均值計算出本次課的最終分數(shù)并存檔以備進行期末評價。

5）布置下次課的教學(xué)任務(wù)，以工作過程系統(tǒng)化的方式滾動式進入下一個知識點的學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的無線傳感網(wǎng)教學(xué)設(shè)計方案克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為中心教學(xué)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到很好提高的缺陷；并且，該方案從知識點的準備到技術(shù)的實踐完全由學(xué)生自主完成，這符合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求。基于上述特點，本方案是將先進的教學(xué)模式應(yīng)用于復(fù)雜邊緣性學(xué)科的一次很好的嘗試；對應(yīng)用性本科院校開展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)具有較好的參考價值。

參考文獻：

[1] 錢志鴻，王義君. 面向物聯(lián)網(wǎng)的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)綜述[J]. 電子與信息學(xué)報，2013（1）：215-227.

[2] 洪鋒，褚紅偉，金宗科，單體江，郭忠文. 無線傳感器網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)最新進展綜述[J]. 計算機研究與發(fā)展，2010，（S2）：81-87.

[3] 司海飛，楊忠，王B. 無傳感器網(wǎng)絡(luò)研究現(xiàn)狀與應(yīng)用[J]. 機電工程，2011，（01）：16-20，37.

[4] 何克抗. 從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 電化教育研究，2014（7）：5-16.

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

前言：

好的運用和實踐語文這門學(xué)科，有利于為學(xué)生塑造高尚的人格，有助于學(xué)生培養(yǎng)人文情懷，學(xué)好語文這門學(xué)科對學(xué)生樹立好正確價值觀有很大幫助，有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)人才為國家和社會做出貢獻。然而按照以往陳舊的語文教學(xué)課堂模式，學(xué)生無法提高課堂的參與度，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考交流興趣，使得教學(xué)的效果和目的難以達到。然而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變成開放式，有利于充分讓學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在的潛能，而且新穎的教學(xué)模式會使學(xué)生抱有興趣，并且通過這種學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論思考，能夠使學(xué)生更加深入透徹的理解語文知識，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)的語文現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂是什么

1、傳統(tǒng)大學(xué)語文教育中的現(xiàn)狀

大學(xué)語文是一門在我國高校中比較普遍的基礎(chǔ)課，是文化素質(zhì)教育的一門重要課程。大學(xué)語文的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達能力。大學(xué)語文課程的開展根本目的在于適應(yīng)現(xiàn)代人文科學(xué)發(fā)展趨勢，為我國的社會主義發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的人才，為社會和國家做出貢獻。但是在歷年的教學(xué)發(fā)展中，教師和學(xué)校的努力下，目前大學(xué)語文的教育仍存在許多問題。由于大學(xué)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，而學(xué)習(xí)時間有限，課堂上缺乏教師與學(xué)生之間的互動，使得課堂的氣氛沉悶，學(xué)生的參與意識比較淡薄。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對知識的探究和思考，缺乏和同學(xué)群體性的討論和合作環(huán)境，不利于學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

2、翻轉(zhuǎn)課堂是什么

隨著現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂也跟著出現(xiàn)并推向全世界。翻轉(zhuǎn)課堂也可以翻譯為“顛倒課堂”，顧名思義就是將課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整，讓學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)和決定權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是以老師講課學(xué)生聽課，課后學(xué)生完成老師布置的作業(yè)為主的。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，它是指學(xué)生在課前可以觀看教學(xué)的微視頻，從而對于基礎(chǔ)知識進行把握和分析，在課堂上可以完成作業(yè)，深化討論解決自己的重難點。這種新型的教學(xué)模式，有利于增加教師與學(xué)生的互動時間，將學(xué)習(xí)放在主體地位，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的質(zhì)量，與現(xiàn)時代的科技創(chuàng)新發(fā)展密切結(jié)合。［1］

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文中應(yīng)用的意義

1、傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)缺點

（1）優(yōu)點：在傳統(tǒng)的課堂上，教學(xué)的系統(tǒng)性較強，規(guī)范性管理嚴格。學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了知識的教育還有人生的教育，有利于學(xué)生樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀。傳統(tǒng)教育歷史比較悠久，從中積累了許多經(jīng)驗。傳統(tǒng)教育中老師的主導(dǎo)作用便于教師跟進整個教學(xué)過程，有助于切實的進行輔導(dǎo)。使得教學(xué)不偏離學(xué)習(xí)的目標要求。教師通過一定的專門訓(xùn)練，擁有著教學(xué)各方面的相應(yīng)經(jīng)驗。傳統(tǒng)的教學(xué)理念可確保學(xué)校教育的主要目標。而且在教師的傳授中，老師的一言一行都會使學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，在潛移默化中影響學(xué)生。（2）缺點：傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)是將傳授知識作為中心，過分的強調(diào)了教師在課堂上的作用，使學(xué)生的個性、創(chuàng)造性等能力被扼制，使學(xué)生的主動性和內(nèi)在潛能的發(fā)揮被忽視。傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較封閉，資源比較匱乏，學(xué)習(xí)是被動的，所學(xué)到的知識過于結(jié)構(gòu)化與實際的生活實踐相脫離。教師在整個教學(xué)中的角色是傳道授業(yè)解惑，從此就能看出教師是占主體地位的，課堂大部分由教師掌控，學(xué)生是被動的，課堂上甚至不需要發(fā)表自己的意見和思考，長期以來會使學(xué)生的思維得不到很好的運用甚至導(dǎo)致思維的遲緩和僵化，無論是在學(xué)習(xí)還是實踐運用中難以擺脫掉教師的束縛，極其不利于學(xué)生的未來發(fā)展。［2］

2、翻轉(zhuǎn)課堂的模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅僅改變了傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，同時也重置了教師與學(xué)生的角色，在這樣的模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路可以更加開闊，表述也會變得更加清晰，學(xué)生與教師之間的關(guān)系也會更加緊密，有利于師生感情的加固。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)的環(huán)節(jié)是由教師來設(shè)計和把握，雖然充分的利用了課堂的時間，但教學(xué)模式的一成不變使學(xué)生沒有新鮮感。而翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學(xué)比較靈活具有可操作性，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行相對應(yīng)的教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中學(xué)生課前觀看短小精煉的視頻，視頻的針對性較強，不僅能夠很好的指出重難點也可以幫助學(xué)生更好的記憶，并且在課后復(fù)習(xí)中視頻也可以起到回顧知識的作用。“翻轉(zhuǎn)課堂”充分的利用了現(xiàn)代信息科技，改變了學(xué)習(xí)流程，從根本上使學(xué)習(xí)方式得到了改變，給教育帶來顛覆變革，也緊緊跟隨了當前教育的發(fā)展趨勢與潮流，助于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅為大學(xué)語文教育注入了新思想，還有助于培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的人才。這種新型的教育模式不僅鞏固了以學(xué)生為主體的地位，還使學(xué)生擁有了主觀能動性，加強學(xué)生的表達創(chuàng)造和邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生得到了全面發(fā)展。但是教師不管怎樣都在教育中起著至關(guān)重要的作用，無論是課前視頻的制作還是在課堂上引導(dǎo)輔助，教師都是必不可少的關(guān)鍵，因此教師要重視自身的教學(xué)理念和教學(xué)素養(yǎng)，加強對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠在大學(xué)語文教育中體現(xiàn)最大的作用。

參考文獻：

[1]杜建群：翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)語文教學(xué)中的實施策略[J]，新時代教育。