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工商管理與金融學范文第1篇

學院設有大學本科、碩士和博士研究生三個層次的學位教育。

1、本科現有金融學、會計學、市場營銷三個專業；

2、碩士研究生設有國民經濟學、金融學、產業經濟學、企業管理、會計學、統計學、管理科學與工程、工商管理碩士、高級工商管理碩士、會計碩士專業學位10個專業；

3、學院設有國民經濟學、金融學、產業經濟學、企業管理四個博士生專業，其中國民經濟學是國家重點學科。

（來源：文章屋網 ）

工商管理與金融學范文第2篇

關鍵詞：資本運作；學科范疇；課程對象；課程建設

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3544(2007)04-0049-02

一、《資本運作》學科范疇的思考與界定

資本運作的實踐開始并發展于西方資本主義國家，至20世紀末才傳入我國，《資本運作》作為一門新課程近幾年來在各高校逐漸發展起來。《資本運作》一般是作為管理學科體系的運用課開設的，已經開始成為不少高校工商管理類專業本科學生的一門必修課。也有些高校把它作為管理專業公司理財方向研究生的選修課， 或作為經濟學科體系的課程開設。經過幾年的發展，《資本運作》課程在學科建設上取得了一定的進展,但在課程設置及定位等方面仍然存在爭議。究其原因主要是對《資本運作》所屬學科范圍的認識不同。

究竟是把《資本運作》定位于經濟學還是管理學,是近年來課程建設過程中討論較多的一個話題。通過對國內外《資本運作》課程設置的調查發現,西方的經濟學和管理學理論沒有“資本運作”這一獨立概念。究其原因，是因為經過幾百年的發展，發達市場經濟國家在產權制度、資本市場、市場中介、政策法規等方面都達到了相當成熟的程度，企業家自然而然地進行資本運作活動。西方經濟學認為有關資本的各種運作是一種平常的經營活動，通過對資本本身進行技巧性的運作來實現資本最大程度的增值是理所當然的，因而也就沒有必要專門對此展開研究。但在我國，經濟體制是由傳統的計劃經濟向社會主義市場經濟轉換，在此轉軌過程中雖然隨著國企改革的逐步深化和人們對“資本”認識的不斷提高，為“資本運作”在我國的誕生提供了環境和條件，但由于我國的產權制度、資本市場、市場中介、政策法規等方面還很不成熟，因此有必要對其研究。在國內,這一專業課程或設在經濟學下的金融學院(系),或設在管理學下的會計學院(系)等。產生這種差異的原因可以從金融學的發展變革中得到一些啟發。

從理論淵源上看,資本運作與金融學密切相關。而金融學作為經濟學的一個分支,研究的起點是從宏觀層面開始的,其核心內容就是貨幣經濟學和國際金融等問題。直到20世紀40年代前后才逐漸從經濟學中分離出來,成為一個獨立的學科,其研究的范圍逐漸從宏觀層面向微觀層面延伸。微觀金融學研究的核心內容是資產定價與資源配置, 主要包括投資學和公司財務兩部分。在許多人看來,宏觀金融學和微觀金融學都歸屬于金融學,涵蓋了諸如貨幣經濟學、國際金融、公司財務、投資學、金融市場學等子學科的學科體系。在專業設置中應將這些內容設在同一個學科分類中。但在實務中,以美國為例,貨幣經濟學和國際金融一般設在經濟系；公司財務和資產定價通常設在管理(商)學院。這種現象看來是“學科定位與專業設置的邏輯混亂”,其實產生這種疑惑的原因在于“金融”這一概念在中西方的含義不完全一致。錢穎一(2001)教授認為,在我國“金融”通常指的是貨幣銀行學(money and banking)和國際金融( international finance),這兩部分在國外都不稱作金融(finance)。在國外,金融(finance)指的是公司財務（公司金融）和資產定價兩部分。為了避免混亂,錢穎一教授將國內的“金融”稱之為“宏觀金融”,而將國外的“finance”稱之為“微觀金融”。

資本運作實踐20世紀末才傳入我國，伴隨現代企業制度的推進，公司作為一種兼容現代商品經濟特征和要求的企業組織形式，以其強大的生命力向各個經濟領域蔓延，并逐漸成為中國主要的經濟組織形式之一。面對紛至沓來的經濟變革，面對經濟主體多元化，企業改制上市、收購與兼并、上市公司的重組、股權資本運作、吸收合并、債務重組、可轉換公司債券、股份回購、杠桿收購、公司重整、破產重組等一系列經濟活動，迫切需要資本運作技術的傳播與推廣。這種商務實踐的需求，一方面促使財務管理從會計學分離出來,成為一個相對獨立的專業或方向，資本運作則成為財務管理專業或方向的一門課程；另一方面,國內一些開設金融專業的院系，其研究的范疇逐漸從宏觀金融學向微觀金融學延伸，其課程設置也越來越重視微觀金融(finance)教育，也開始設置《資本運作》課程，不同專業背景設置的《資本運作》課程帶有其各自專業的烙印。

赫伯特?西蒙教授認為“管理就是制定決策”。亨利?法約爾認為管理是所有的人類組織(不論是家庭、企業或政府)都有的一種活動，這種活動由五個要素組成:計劃、組織、指揮、協調和控制。 如果將管理學的思想運用到資本運作活動中，那么，資本運作就是從金融市場和商品市場兩個方面對資源各構成要素進行計劃、組織、指揮、協調、控制等,通過資源的流動和重組實現資源的優化配置，達到資本運作目標和價值的增值。當然,資本運作并不是簡單地借用微觀金融學、管理學中一些現成的原理和結論，更重要的是應用這些原理和結論指導企業進行資本運作決策。這就是為什么植根于經濟學的資本運作會成為管理學科體系運用課程的原因所在。另一方面，資本運作在研究資源優化配置時，需要借助于其他學科,諸如經濟學、組織行為學、管理學、企業經營戰略、財務管理、會計學、金融學、法律、社會學等學科的各種分析工具和概念,搜集各種必要的信息,以便在不確定條件下選擇最優方案。在這些學科中,又數財務管理對資本運作影響最大。從一定意義上說，資本運作與財務管理有著千絲萬縷的聯系，這也是不少高等院校把《資本運作》課程作為管理學科體系運用課程的原因之一。

綜上所述,我們認為作為一門獨立的學科,資本運作根植于經濟學但卻歸屬于管理學的研究范疇。

二、《資本運作》課程開設的對象

我們認為《資本運作》課不僅要對工商管理類財務管理方向的學生開設， 還應對工商管理類其他專業的學生開設。工商管理類學生學習本門課程的主要目的是了解和掌握資本運作的基本原理、模式和方法，學會如何運用它們去發現、分析和解決實際問題， 并與今后學習的其他課程相結合，逐步提高管理技能，更好地為社會服務。同時，隨著金融專業研究的范疇逐漸從宏觀金融學向微觀金融學延伸，其課程設置也越來越重視微觀金融(finance)教育，所以我們認為經濟學類金融專業學生也應設置《資本運作》課程，以適應當前實務界的迫切需要。

三、《資本運作》課程內容的建設

慕劉偉（2005）提出，資本運作具有雙重內涵：其一，從宏觀上講，資本運作是市場經濟條件下社會資源配置的一種重要方式，通過對資本層次上的資源流動，可以達到優化社會資源配置結構的目的；其二，從微觀上講，資本運作是利用市場法則，通過對資本本身的技巧性運作，實現資本增值、效益增長的一種經營方式。 他認為資本運作的主體除了企業之外，也應當將政府納入其中，因此政府資本運作的行為成為了其教材編寫的核心內容之一。但我們認為，如果該課程為經濟學類金融專業學生開設，則資本運作的主體不僅應立足于微觀企業，還應當將政府納入其中，這樣更能體現金融專業宏觀金融與微觀金融相結合的特點，也更能發揮金融專業學生的特長。但需要進一步明確政府資本運作的定位、目標，政府資本運作與企業資本運作的關系等內容。如果該課程為工商管理類學生開設，則資本運作的主體應立足于微觀企業。

就工商管理類專業《資本運作》課程的內容建設來說，應該突出中國企業組織資本運作的特點， 立足于我國實際，反映我國豐富的企業組織的資本運作經驗，特別是改革開放以來各類企業組織創造的新鮮經驗，并展望未來，探討資本運作的發展趨勢；充分引進外國有代表性的資本運作思想和操作模式，并對我國有用的資本運作理論和方法，加以重點評價。從世界各國的實踐來看，資本運作實際上是企業產權主體為適應變化著的市場環境而采取的一個持續的動態的調整過程。有效率的資本運作要求整個經濟體制形成一種動態調整機制， 這包括了實體資本或資產配置結構的重新調整、產權改革與產權交易、現代企業制度的普遍建立、金融投資衍生工具的創新、無形資本價值的增值以及一個競爭性市場環境的確立等方面。在以上思想指導下，我們認為企業改制上市、收購與兼并、上市公司的重組、股權資本運作、可轉換公司債券、股份回購、杠桿收購、公司重整、破產重組等應成為該課程體系的主要內容。這些內容既包含企業資本運作的策略，又包括資本運作的融資決策；既立足于我國實際，又引進了國外有代表性的資本運作思想和操作模式。另外，對企業資本運作的中介機構―投資銀行，對企業資本運作的場所―資本市場等內容也應有所涉及。

四、《資本運作》課程的教學方法

理論聯系實際是《資本運作》課程的突出特點。在課程安排中，要留出一部分時間作為案例分析之用，案例分析是培養學生運用所學知識去分析、 解決實際問題的能力的好方法，也是本門課程的突出特點。所用案例由任課教師自行選用。同時，采用“活模塊”課程設計模式，目的是為學生自我設計和個性化發展提供更廣闊的空間。“活模塊”課程內容既可以根據培養目標安排案例分析課堂教學內容，也可按照應用型課余選修內容設計。既要考慮“學科本位”的特點，又要考慮“能力本位”的需要；既要考慮不同課程內容的相互滲透，又要根據不同的實務要求設計不同的模塊內容，使課程建設在整體上適應經濟和社會發展對資本運作人才的需求，同時也滿足不同個性學生由于學習能力、學習興趣及學習方式方面的差異所提出的特殊需要。

參考文獻：

[1]錢穎一.經濟學科在美國[J].經濟社會體制比較,2001(6)：23-29.

[2]芮明杰.管理學[M].上海：上海人民出版社，2005：1-22.

[3]羅珉.資本運作―理論模式與實踐操作[M].成都：西南財經大學

出版社，2002：1-8.

[4]慕劉偉.資本運作[M].成都：西南財經大學出版社，2005：1-3.

工商管理與金融學范文第3篇

摘 要： 應用型大學英語拓展課程體系的建設，旨在培養學生的英語綜合應用能力，拓寬國際視野，提高人文素質，服務學校人才培養目標和學生個體發展需求，學以致用，學以明智，學以專攻。合理的課程設置和排課，是大學英語拓展課程順利開展的第一步。

關鍵詞： 拓展課程 排課 選課

以《廣東外語外貿大學南國商學院本科人才培養方案》為指導綱領，2013級大學英語拓展課程改革已全面展開，旨在建設較為完善的應用型大學英語拓展課程體系，為本科人才培養目標和學生個性發展服務。在多元化和個性化的課程體系中，不同專業、不同層次、不同興趣愛好的學生都可以找到與之匹配的英語課程。在加強語言知識和語言技能的基礎上，學習商務英語，與專業課程中的全英雙語專業課程銜接；同時學習中外文化，了解國際交往中的必備的中外文化知識，培養國際化人才的素質。拓展課程順利開展的第一步，就是課程設置和排課這一環節。一、大學英語拓展課程設置以《廣東外語外貿大學南國商學院本科人才培養方案（2013版）》為指導綱領，大學英語教學部課程改革情況具體如下：1.從2013級起，大學外語教育課程分為大學英語課程和英語拓展課程，要求非外國語專業學生在第一至第三學年修讀，共28學分（504學時），1至6學期學分分配分別是8+8+4+4+2+2。2.允許學生在第二學期報考全國大學英語四級考試。通過四級考試的學生須在第四學期選修兩門拓展課程或繼續修讀《大學英語4》；第五、六學期任選一門拓展課程且不可重復修讀；未通過四級考試的學生，第四學期必須繼續修讀“大學英語4”，第五、六學期修讀其他英語拓展課程。大學外語教育課程注：1.帶“*”課程為大學英語拓展課程，帶“（ ）”學時為可供選擇學時，已修課程不可重復選修。2.從2015級起，允許本專業學生在第二學期報考全國大學英語四級考試。已通過四級考試的學生，第四學期須修讀《大學英語（4）》，已通過四級考試的學生，第四學期修讀2門拓展課程或繼續修讀《大學英語（4）》，共修滿4學分。3.所有學生須在第五、六學期分別選讀1門拓展課程，每學期分別修滿2學分。二、具體實施辦法1.大學英語四級考試情況統計廣東外語外貿大學南國商學院2013級非外國語專業學生由四個院系組成，分別為：國際工商管理學院、經濟與金融學院、中國語言文學系、信息科學技術系。2013級學生在大學一年級第二學期，報考大學英語四級，根據2014年上半年大學英語四級考試成績，統計通過率（成績在425分（含425）以上的同學），結果如下：根據考試結果，289名學生需要修讀《大學英語4》，另外1099名學生需選讀兩門拓展課程或繼續修讀《大學英語4》。2.課程設置和分班因本校專職教師每周課時為12節，考慮到教師課時量、課頭等問題，經過商議和研究，決定把國際工商管理學院和中國語言文學系合并排課，經濟與金融學院和信息科學技術系合并排課，共設56個教學班，共126學時。其中拓展課程設49個教學班，98學時；《大學英語4》設7個教學班，28學時。每個教學班擬設45人。①《劍橋商務英語》設18個教學班，國際經濟與金融學院/中文系設9個教學班，國際工商管理學院/信息技術科學系設9個教學班，每個教學班2學時，共36學時。②《商務英語寫作》設7個教學班，國際經濟與金融學院/中文系設4個教學班，國際工商管理學院/信息技術科學系設3個教學班，每個班2學時，共14學時。③《商務英語視聽說》設12個教學班，國際經濟與金融學院/中文系設6個教學班，國際工商管理學院/信息技術科學系設6教學班，每個教學班2學時，共24學時。④《英語國家文化與文學》設6個教學班，國際經濟與金融學院/中文系設3個教學班，國際工商管理學院/信息技術科學系設3個教學班，每個教學班2學時，共12學時。⑤《交際英語》設6個教學班，國際經濟與金融學院/中文系設3個教學班，國際工商管理學院/信息技術科學系設3個教學班，每個教學班2學時，共18學時。⑥《大學英語4》設7個教學班，國際經濟與金融學院/中文系設3個教學班，國際工商管理學院/信息技術科學系設4個教學班，每個教學班4學時，共28學時。3.學生選課時間設定根據本校對專職教師要求，即每周12課時，必須排4天課，而且每天排課不能超過6節，對此，經過與學生院系協商，時間設定如下：4.任課教師安排從2013級新生入學開始，負責大學英語拓展課程改革的教研室主任制定了一份《大學英語教學部拓展課程教師教學意向登記表》，讓老師們根據自己的專業和興趣選擇1-2門課程。根據教師報名情況，教研室主任將其分為五個團隊，開始選定教材，制定教學大綱、教學日歷與教學示例等。本學期，在此基礎上結合實際課程情況，給每位老師安排1-2門課程。三、排課中存在的問題1.大學英語拓展課程的排課需要在不影響其他專業課排課的情況下插空進行，因而課程時間的設定比較局限。大學英語拓展課程改革從2013級學生開始，主要針對大學二年級以上學生，處于這一階段學生的大學學習進入核心階段，專業課程增多。因而在不影響專業課排課的情況下進行拓展課程的排課有一定難度，課程時間的設定較為局限。2.學生選課以教師為導向，而不是以課程為導向。根據選課系統的設置，學生在選課的時候可以看到課程名稱、教師姓名、上課時間等信息選擇要修讀的課程。學生進入選課界面時，首先會考慮任課教師，根據自己喜愛的任課教師考慮選哪一門課程。這會導致課程人數分布不均，部分課程爆滿，而部分課程人數有空缺。同時，學生以教師為導向選擇課程，而不是以自我需求和興趣為導向，可能也無法使教學效果達到最好，無法全方面促進學生知識量的擴展。3.本次素質拓展課程設置秉承“一對一”原則，采用“一個蘿卜一個坑”的方法，讓同學們在有效時間段內選修兩門課程，但是在選課過程中出現了課程沖突問題。我們給不同的學院開設了每周3次課程，分布于3個不同的時間段，盡量給學生多項選擇。學生根據自身空余時間選修課程時，剛好其中兩個時間段的課程都被選滿了，只剩下一個時間段；而要在這僅有的一個時間段內選修兩門課程，學生選課課程時間就產生了沖突，因而無法一次性修讀。4.部分課程未選滿，部分課程爆滿，導致資源分布不均。在開設的課程當中，《商務英語視聽說》這門課程學生選得比較少，而課程設置了12個班級，導致一些位置空缺，從而浪費了一些師資資源。選讀《大學英語4》的學生比較多，但是名額有限，導致部分班級爆滿無法滿足其他學生的需要。5.一次性修讀兩門課程需要每位同學具有一定的英語基礎及學習能力。據口頭問卷調查，學生之所以愿意一直修讀《大學英語4》，就是因為覺得此門課程比較簡單，兩門課程已經超出了自己的學習承受能力。學生在修讀專業課程的同時修讀兩門英語類拓展課程，這需要學生有一定的英語基礎及學習能力才可達到比較好的學習效果。6.本次開設的拓展課程為6門課程，拓展課程的種類不夠多，針對面比較小，且選課方式受專業局限，部分學生無法選擇自己理想的拓展課程，學生需求沒有最大限度地得到滿足。本次課程設置種類不夠多，主要集中在商務英語與英語文化兩種種類上，供學生所選擇的知識面比較小。7.在排課過程中，只能以課程為單位組件班級，學生是來自全校各個班級的學生，這使得上課教師監管難度偏大。四、改進措施1.針對排課時間安排上的限制，與學生所在學院溝通，優化時間安排，最大限度安排課程時間。2.優化課程體系，拓展課程設置應該立足于學生的專業實際，對于不同專業的學生實行分類教學，以達到促進學生的英語學習。3.調整排課系統，盡量優化排課體系。針對學生以教師為導向的選課現狀，實行先公布課程再公布教師的方法，盡量讓學生在結合自身發展需求的層面上選擇修讀課程。4.鼓勵教師通過各種渠道進修，提高教學和專業水平，逐步創造條件開設更多能滿足學生多層次多類型需要的課程。5.結合本校學生實際情況設置課程及需修讀的學分。由大英部的老師在授課班級做一些問卷調查，結合學生的需求設置拓展課程，設定修讀學分。五、結語廣東外語外貿大學南國商學院2013級大學英語拓展課程的實踐正處在初級階段，在運行過程中，發現了一些問題，如課程時間安排問題、課程體系設置問題、學生實際需求問題、教師和學生對于新課程的適應性問題，針對于這些不同的問題，需要有不同的方法點對點地解決與進一步完善。正是因為在實際操作過程中遇到這些問題，才能在實際操作中尋求改進辦法，所以，通過排課系統設置合理、科學的課程體系、英語網絡自主學習與考試平臺，增加外語能力測試等措施，以提高英語聽、說能力為重點，大力推進大學英語教學與專業英語教學融合，深化大學英語教學改革，確保學生能學以致用。參考文獻：[1]亢莉.應用型本科院校大學英語分層教學的探索與實踐――以重慶文理學院為例[J].山湖北第二師范學院學報，2011，（05）.[2]張國輝.大學英語分級教學的管理難題及系統解決方案[J].保定學院學報，2010，（06）.[3]朱再春.高校大學英語分級教學分級方法與排課方法探討[J].時代經貿，2010，（10）.[4]卜丹，于興亭.非英語專業大學英語分級教學實施方案探討――以宿遷學院為例[J].中國科教創新導刊，2013，（04）.

工商管理與金融學范文第4篇

（東北財經大學 會計學院；中國內部控制研究中心，遼寧 大連 116025）

摘 要：財經院校管理類專業基礎課由于是不同教學單位開設的，容易產生授課內容重復的問題.本文以《金融學》和《財務管理》課程為例，在闡述兩門課程整合的必要性的基礎上，分析整合方案應考慮的因素，并根據專業基礎課設置原則，給出了三個解決方案，并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.

關鍵詞 ：專業基礎課；金融學；財務管理；整合

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0254-03

基金項目：本項目為東北財經大學校級教改課題《管理類專業基礎課授課內容重復的整合研究》的研究成果

近幾年，教育部不斷地對高等學校教學計劃改革提出政策性規定，比如，學分不斷降低，這樣的改革對于學生來說有利有弊，好處是學生可以有更多的時間和精力去拓展授課以外的能力和素質的提升，有利于培養綜合性人才；弊端是對于沒有學習規劃的學生來說可能造成知識攝取不足，限制了知識面的擴展.為了彌補這樣的弊端，高等院校應該合理設計專業基礎課，盡量在有限學分的前提下，給學生充分補給基礎知識，為其專業課學習打下堅實的基礎.然而，很多財經院校設置專業基礎課時常常會有授課內容重復的現象，如果重復的課程不是來源于同一個教學單位，那么授課老師之間就可能缺乏對于授課內容的溝通，可能會導致重復或銜接問題.本文以財經院校管理類專業專業基礎課《金融學》和《財務管理》課程為例，分析兩門課程授課內容重復的整合問題.

1 《財務管理》和《金融學》兩門課程整合的必要性

《財務管理》和《金融學》是分別隸屬于管理類和經濟類的兩門課程，但其授課內容卻有很大的重復性，以我校會計學系列教材《財務管理》（劉淑蓮主編）和金融學系列教材《金融學教程》（蘇平貴主編）為例，《財務管理》教材共14章，《金融學教程》教材也共14章，從其目錄標題看，共有9章是完全重復，其余的章節有部分重復，也就是說，兩門課程至少有70%以上的內容是重復的.目前，我校管理類專業同時開設了這兩門專業基礎課，根據2010級的教學計劃，我校共有17個管理類專業同時在大學二年級開設了財務管理和金融學課程，其中，勞動保障、行政管理、公共事業管理專業的財務管理是方案內學科基礎選修課，金融學是學科基礎必修課；管理科學和工程管理專業的金融學是選修課，財務管理是學科基礎必修課；其余的12個專業（電子商務、旅游、資產評估、日會、注會、會計學、加會、財務管理、物流管理、人力資源、市場營銷、工商管理）的財務管理和金融學都是學科基礎必修課.這意味著我校有12個管理類專業的學生因為教學計劃安排而導致財務管理和金融學的重復學習.只有5個專業的學生可以通過選課來避免財務管理和金融學的重復學習，然而這些學生極有可能因為不了解課程的內容而同時對兩門課進行了選修.由此可見，我校目前管理類專業同時開設財務管理和金融學勢必造成授課內容重復，浪費了教學資源，同時也降低學生學習的積極性，影響教學質量.

管理類專業同時開設《財務管理》和《金融學》課程造成重復授課不光是我校的問題，外校同樣存在這樣的情況.以山西財經大學為例，工商管理專業、物流管理專業、市場營銷專業、管理科學專業、工程管理專業、項目管理專業等管理類專業都同時開設了《財務管理》和《金融學》課程.

管理類專業學生開設《財務管理》和《金融學》課程的目的是為了讓學生掌握一定的理財知識和了解金融市場環境知識，以培養適應經濟型社會需求的管理類人才.《財務管理》以講授公司理財知識為主，簡單介紹了金融市場環境知識.《金融學》對金融市場環境做了比較詳細的介紹，同時也大量介紹了理財知識.這就使得兩門課程產生了大量的授課內容重復.根據學分制的教學制度，在總學分一定的情況下，如何取舍這兩門課程，或者如何很好地整合這兩門課程，思考這兩個問題，有利于重新修訂或調整管理類專業學生的教學計劃，提高教學質量，優化教學資源配置.

2 設計管理類專業《財務管理》和《金融學》課程整合方案應考慮的因素

2.1 體現課程基礎性的特征

專業基礎課是為學生學習專業課奠定必要基礎的課程，是學生掌握專業知識技能必修的重要課程.不同的專業有各自的一門或多門專業基礎課，同一門課程也可能成為多門專業課的專業基礎課.作為財經院校的管理類專業學生，了解理財知識和金融市場的知識是很有必要的，因為所有管理活動都是為了提高價值，而在現今的商品經濟社會里，金融市場是與個人生活和企業經營不可脫離的平臺.但管理類專業的學生將來的主要就業崗位又不專門是公司財務和股票投資，因此，對于管理類專業的學生開設的專業基礎課應該包含理財和金融市場的基礎知識.

2.2 擴展知識面

比較寬厚的專業基礎，有利于學生的專業學習和畢業后適應社會發展與科學技術發展的需要.專業基礎課的設置除了要突出財經院校的特征之外，還要能夠擴展學生的知識面.除了介紹理財知識和金融市場的基礎知識外，還可以介紹一些與企業經營和個人生活息息相關的財經類知識，比如貨幣的供需與定價、風險管理等基礎知識，以擴展學生的知識面，提高學生的綜合素質.

2.3 教學資源分配

學校在設置課程時往往會考慮到教學資源分配問題，這不僅關系到教師資源的合理分配，也關系到學生知識體系的完整性問題.《財務管理》通常是財務系（或者會計系）開設的課程，《金融學》是金融系開設的課程，在設計管理類專業開設的《財務管理》和《金融學》課程整合方案時，要注意這樣的問題：如果保留《財務管理》，金融系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹金融方面的知識；如果保留《金融學》，財務系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹財務方面的知識；如果這兩門課程都刪除，那么哪門課程能夠補充理財和金融市場知識，這個教學任務應該由哪個系來承擔.

3 管理類專業《財務管理》和《金融學》課程整合的方案設計

針對上述問題，財經類院校管理類專業本科教育的專業基礎課應該凸顯財經特征，因此，關于《財務管理》和《金融學》兩門課程的設置有三種可能：一是保留《財務管理》課程，舍掉《金融學》；二是保留《金融學》，舍掉《財務管理》；三是同時保留《財務管理》和《金融學》，并協調兩門課程的授課內容，凸顯兩門課程各自的特點.

3.1 保留《財務管理》，舍掉《金融學》

表1列示了中國校友會網最新編制完成的《2014中國大學評價研究報告》中除東北財經大學外，排名前5名財經類院校的管理類專業基礎課的設置情況，由于各個學校教學計劃設計不同，所以有的學校也叫“學科公共課”.從表1可以看出，基于財經類院校的特點，各財經類院校管理類專業的課程設置中都有“財務管理”課程，主要是因為管理類專業的學生主要是學習企業中某一方面的管理技能，而財務管理是企業基于價值管理中不可缺少的重要管理內容之一，因此，為了擴展學生的知識面，《財務管理》課程成了各財經院校管理類專業必開的課程.

如果保留《財務管理》課程，基于知識完整性，替代《金融學》可以開設的金融類課程應具備以下特點：（1）詳細介紹金融市場和金融工具類型；（2）介紹金融市場參與要素；（3）介紹金融市場工具的流通和定價機制.基于上述考慮，可以選擇的課程有：貨幣銀行學、金融市場學等.

3.2 保留《金融學》，舍棄《財務管理》

如保留《金融學》課程，基于知識的完整性，替代《財務管理》可以開設的包含理財知識的財務類課程很難在同一門課程中找到，往往會在《管理會計》和《財務分析》中涉及到部分理財知識，由于學分的限制和基礎性要求，這兩門課都是專業必修課，不適合作為專業基礎課開設.那么替代《財務管理》的課程就需要在別的教學單位尋找，比如：投資學等.

3.3 同時保留《財務管理》和《金融學》并予以協調

如果同時保留《財務管理》和《金融學》這兩門課程，就需要將教學內容進行整合，教師需要對教學內容進行協調，避免出現重復的授課內容.本文認為，基于專業基礎課54學分的要求，《財務管理》和《金融學》的教學大綱至少要包括表2的內容.基于兩門課程內容的整合，需要針對管理類專業編寫配套教材，這樣才能夠避免教學資源的浪費.

4 結束語

財經院校的管理類專業的學生在學習專業必修課之前，需要充分了解理財和金融市場知識，這些知識應該在專業基礎課中進行設置.目前，管理類專業主要是設置《財務管理》講授理財知識，設置《金融學》講授金融市場知識，但由于這兩門課分別開設在財務系和金融系，授課教師在授課時存在授課內容溝通障礙，導致這兩門課的授課內容存在很大重復性，為了解決這個問題，本文根據專業基礎課設置原則，給出了三個解決方案：保留《財務管理》，舍去《金融學》；保留《金融學》，舍去《財務管理》；同時保留這兩門課程.并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.

參考文獻：

（1）楊琴軍，陳龍清，季華.淺談專業基礎課教學改革與學生能力培養的整合[J].中國林業教育，2006（3）：14-17.

（2）趙冬梅.基于應用型人才培養的財務管理教學改革研究[J].財會通訊（綜合版），2009（8）：34-36.

工商管理與金融學范文第5篇

關鍵詞：工商管理本科生 就業競爭力 雙軌制教學

中圖分類號：F41；G640

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）02-205-02

隨著中國經濟增速放緩，人口紅利的逐漸消失，大學生的就業壓力也在不斷加大。工商管理專業作為一門覆蓋領域廣、實踐性強的專業，為企業培養了大量應用型人才。但近年來，工商管理專業畢業生存在很大的就業壓力。基于此，本文對高校工商管理本科生就業競爭力問題進行調查分析，并根據相應的調查結果提出相關建議，以期提升工商管理本科生的就業競爭力。

一、研究設計

1.問卷設計和發放。本次研究分別設置在校生問卷、企業及畢業生問卷，分別對在校的工商管理專業本科生、企業以及已經走上工作崗位的工商管理專業畢業生進行問卷調查。通過問卷調查的結果，了解工商管理專業在校生對工商管理專業的認識程度和對該專業的一些感受，同時了解實際工作對工商管理專業的要求，對工商管理專業的畢業生在實際工作中的優點和不足進行調查。

問卷調查主要以湖南省高校為主，另對江西省、廣東省、黑龍江省、四川省、湖北省的部分高校的工商管理專業大學生進行了調研。兩種類型問卷的調研時間均為一個月，其中在校工商管理本科生發放了500份，有效回收463份，回收率92.6%；對企業及工商管理畢業生問卷發放了200份，有效回收185份，回收率92.5%。

2.個案追蹤調查。研究選擇了20位工商管理專業在校生和畢業生進行了跟蹤調查和訪談。通過與在校生及畢業生進行面對面的交流，更好地了解了W生對工商管理專業的一些認識和看法，進一步論證結論。

二、高校工商管理本科生就業競爭力問題調研

根據在校生問卷調查結果發現，在被調查的學生中，有52%的人認為更多的校企合作是提升工商管理專業本科生就業競爭力的良好途徑，這也說明了目前工商管理專業在校企合作方面是明顯不足的。根據企業及畢業生問卷調查結果顯示，在招聘時，92.86%的用人單位是看重學生在校期間的實習經驗。從這兩個最突出的問題來看，工商管理專業的人才培養模式還有待提高。同時，在校生對工商管理專業缺乏清晰的認識，在被調查的在校生中只有2.5%的人對工商管理專業的就業方向很清楚。對專業定位的不清晰也是工商管理專業本科生的就業競爭力短板。調研中，以下5個方面的問題表現得較為突出。

1.教學重“量”而不重“質”。工商管理專業是一個知識面涵蓋非常廣的專業，工商管理專業開設的課程種類多，覆蓋面廣，既包括《管理學原理》、《人力資源管理》、《戰略管理》等管理類核心課程，又包括《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》、《金融學》等經濟類課程，還涉及到法律、房地產等方面的知識。由于開設的課程太多，導致每一門蜻蜓點水，求廣不求精，重“量”不重“質”。這也在一定程度上使工商管理專業的學生對所學專業的認識模糊，從而影響了他們對未來的就業進行合理的規劃。

2.理論與實踐學習不對稱。工商管理專業生源大部分來自文科，專業的實踐性不如理工科類專業強，平常的理論學習不能及時在實踐中加以運用和鞏固，導致部分學生對工商管理專業的實用性產生質疑，從而會產生“學習無用論”的想法，降低工商管理專業的教育質量。

3.校企合作的缺失。工商管理專業研究的是現代公司的治理，而大部分高校的工商管理專業缺乏與企業的溝通交流，不能緊跟企業的需求來定向培養人才，老師講課所引用的案例多是一些像華為、谷歌這樣的公司案例，這些案例雖然典型，但教師和學生都缺乏切身的體會，無法獲得在實踐中學習的機會。

4.學生應用能力較差。實踐教育的不足使工商管理專業的學生更傾向于思考問題而不是動手去解決問題，這往往導致工商管理專業畢業生在就業時因為應用能力較差而遭到企業的拒絕。根據對企業進行調查的結果顯示，企業對工商管理本科畢業生的應用能力是不太滿意的，其中只有2.22%的企業人士認為工商管理本科畢業生的應用能力很強，81.11%的企業人士認為應用能力較差或很差。

5.學生缺乏核心競爭力。工商管理畢業的學生相比于其他專業性較強的同齡人相比是處于弱勢的，他們往往在大的局勢和整理掌控方面顯示出一定的優勢，但是這并不適合企業對人才的需求和要求。根據對企業進行調查的結果顯示，現在的企業對眾多高校工商管理畢業生的綜合實力是存在質疑甚至是不滿的。調查結果顯示，其中只有2.6%的企業人士認為工商管理本科畢業生的核心競爭力強，81.25%的企業人士認為其核心競爭力弱甚至是差。

三、高校工商管理本科生就業競爭力提升對策

高校工商管理本科生就業競爭力提升需要從政府、學校和學生3個方位來解決。