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初中歷史知識歸納范文第1篇

郵票是文化的載體，同時也是文化的結晶，因此郵票具有巨大分文化含量。同時，由于郵票題材涵蓋面十分廣泛，幾乎涉及人類社會生活中所有領域，這就意味著，郵票展示了人們生活中的萬事萬物，甚至其蘊含的文化容量不是一般出版物可以與之媲美的。由于郵票自身的特性，導致郵票不僅具有良好的觀賞性，同時具有十分重要的歷史教學作用。將郵票應用在初中歷史教學中，教師引導學生積極探究其中包含的人文信息與歷史功能，從而幫助學生理解掌握相應的歷史知識，提高學生的歷史素養。

二、郵票在初中歷史教學中的利用方法

1.利用郵票創設歷史情境

在初中歷史教學過程中，教師利用郵票為學生創設相應的歷史情境，以歷史情境作為新課的導入，使學生融入情境之中開展學習，有效激發學生的學習興趣，促使學生在教學過程中積極發揮自身主觀能動性。例如，在學習《百花齊放，推陳出新》時，教師可以利用多媒體教學設備為學生展示“百家爭鳴”郵票，進而向學生提問：“你知道這張郵票的名字嗎？通過這張郵票你看到了什么信息？”教師引導學生仔細觀察郵票，并從郵票中獲取信心，教師再開展“百花齊放，推陳出新”的教學，有效激發學生的探究欲望，提高學生的學習興趣，促使學生積極主動參與教學活動。通過利用郵票創設相應的歷史情境，真正以郵票自身獨具的文化內涵為學生營造良好的學習氛圍，促使學生置身于歷史情境之中，進而使學生可以開展有效的學習，使學生真正體會到歷史，幫助學生理解掌握歷史知識，促使學生的歷史素養得到提升，進而促使初中歷史教學質量與教學效率得到提升。

2.利用郵票感知歷史知識

在初中歷史教學過程中，使用的教材其中主要以文字內容為主，但是由于文字具有一定的抽象性，導致學生在學習歷史知識過程中，學生不能深入理解相應的歷史現象，進而影響學生扎實掌握歷史知識，構建歷史知識體系。因此，利用郵票開展初中歷史教學，給予學生視覺沖擊，并且向學生直觀展示歷史內容，促使學生感知歷史知識，幫助學生扎實掌握歷史知識，進而構建完整的初中歷史系統。例如，在學習《人們生活方式的變化》時，主要教學目標是讓學生掌握改革開放對于人們生活的改變，就業制度以及社會保障等當面的變化。但是由于學生對于改革開放前的生活并不理解，影響學生掌握相應的歷史知識。因此，在教學中利用兩張描繪改革開放前后的郵票幫助學生理解相應的歷史知識。教師應重視引導學生觀察郵票上的文字信息，時間信息，以及內容信息，學生通過觀察分析，促使學生理解改革開放對于人們生活帶來的改變，就業制度以及社會保障的變化。通過對比解讀郵票，促使學生對歷史知識進行更為深刻的認識，有效提高學生的歷史素養。

初中歷史知識歸納范文第2篇

關鍵詞：初中歷史；教學設計；課堂教學活動；自主學習；成才

一、教學理念的思考

初中歷史教學將為學生的終生歷史學習做好準備并打下基礎，幫助學生樹立正確的歷史觀，培養學生對歷史學科的熱愛并進一步發展為對祖國、民族的熱愛。初中歷史教師應當以現代科學的教學理念為指導，不斷提高自身的專業知識和職業能力。樹立科學的、符合現代化素質教育教學的教學理念，設計出內容豐富、形式生動的歷史教學方案。讓學生成為歷史課堂的主人，給予學生充分的課堂交流時間。初中歷史教師應當致力于幫助學生和家長改變對歷史學科學習的輕視，增進學生、家長、社會對歷史學科的認識與了解，使得學生和家長認識到歷史知識學習的重要性，以積極、熱情的心態去接受和進行歷史學科的課堂學習活動。初中歷史教師需要以基礎教材和教程為出發點，設計出內容精彩豐富、形式活潑生動的教學方案，結合使用包含豐富信息的彩色圖片、蘊藏知識的歷史資料和歷史故事、現代化的多媒體教學工具等，幫助學生建立系統化、形象化的歷史知識結構和知識體系。學生在歷史教學課堂上不再是被動地接受知識，被充滿趣味和熱情的課堂氣氛帶動，在認識、感受和理解的基礎上主動接受和學習歷史知識。初中歷史教師需要為學生重現生動、鮮活的歷史情境，為學生營造溝通順暢、充分交流的課堂環境，讓學生切身感受到歷史學科學習的快樂。

二、教學設計的思考

初中歷史教師在設計教學方案的過程中應當以歷史材料為基礎，綜合考慮到每個學生的學習經歷、學習意愿、學習能力、學習水平和學習接受能力的差異性。從每個學生的實際學習情況出發，設計出符合學生切身學習條件的教學方案。幫助每個學生在初中歷史課堂教學活動中都有所進步和提高。初中歷史教師可以在課堂中讓學生分析和研究歷史資料，在觀察、思考、討論、比較、歸納等一系列教學活動中形成對歷史科目的學習熱情。為學生設計出具有邏輯性、關聯性、啟發性的問題和教學活動任務，輔助學生自主學習。為學生提供及時、暗示性的提示，讓學生根據指導和提示重新思考和再次分析，培養學生的自主學習能力和探究創新能力。初中歷史教師應當對學生在課堂上的表現給予及時、有效地評價和鼓勵，輔助學生確定歷史課堂教學活動的目標和方向，對偏離課堂教學活動的行為及時糾正，對學生的獨創性想法和觀念提出支持與肯定。讓學生感受到歷史科目的學習樂趣，為學生營造愉快、和諧的課堂教學氛圍。歷史教師應當考慮到初中學生的年齡特點，有效利用青少年求知欲強、好奇心旺盛、探究創新能力有待開發等性格特征和學習心態，在教學設計的過程中可使用充滿趣味性的歷史故事和歷史資料，結合活靈活現的歷史圖像和歷史資料，為學生重現歷史情境以激發學生對歷史問題的深入思考。培養學生的歷史學習積極性和學習興趣，學生歷史學習興趣的養成將為日后的歷史學習打下堅實的基礎。

三、教學交流與討論的思考

初中歷史教師需要留意關注學生之間、學生與討論小組之間、學生與教師之間的相互交流和溝通，保證學生之間、學生與教師之間建立順暢、及時、交互性的討論。而良好的、有效的交流與討論將促進自主式、探究式教學方案的實施，將幫助學生順利、高效地完成教學活動和教學任務，幫助學生在對話、討論中看到其他同學思考的獨到之處和閃光點，幫助學生轉換思考角度，變化思考模式，以嶄新的視角重新看待歷史資料和歷史知識點。學生們在初中歷史課堂教學中的交流與討論過程中，重新填補、構建自己的歷史知識體系，在傾聽其他同學的意見和觀點的過程中，糾正自己的錯誤想法，或者解決在歷史學習過程中遇到的困難。既培養了學生們相互幫助、相互合作的團隊精神和實踐精神，也給予學生在交流與討論過程中思考、比較與歸納總結的學習機會和學習體驗。學生在吸收這些學習體驗后與教師之間建立了和諧、相互促進的“學習”與“教授”關系，學生的進步和成長、學生自主學習能力的提高將為教師的教學工作提高提供動力和熱情。而教師的教學熱情和教學水平將在與學生的交流與討論過程中得到反饋、證實與檢驗，有助于教師積累教學經驗，提高教學水平，激勵教師不斷謀求自身發展與進步，開發自己的專業教學能力和教學潛力。

綜上所述，初中歷史教師應當幫助學生樹立正確的歷史學習心態和學習觀念，以現代、科學的教學理念為指導，不斷提高自身的專業知識和職業教學能力。樹立科學的、符合素質教育教學的教學理念，設計出內容豐富、形式生動的歷史教學方案，從每個學生的實際學習情況出發，幫助學生在初中歷史課堂教學活動中都有所進步和提高。為學生設計出具有邏輯性、關聯性、啟發性的問題和教學活動任務，輔助學生完成歷史知識的自主學習，為學生成長成才奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳莉.淺析初中歷史課的導入方法[J].科教新報，2011（14）.

[2]李秀梅，劉翔.論情境教學在初中歷史教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2011（18）.

[3]宋鴻雁.精心設計，巧妙導入――初中歷史課導入法例談[J].考試周刊，2011（33）.

[4]牛仁文.淺析新課改下的歷史有效高效教學策略[J].現代閱讀，2013（2）.

初中歷史知識歸納范文第3篇

養成習慣，自主閱讀

興趣是學生學好任何一門功課內在驅動力。因此，我們在教學中要通過多種有效教學手段，激發學生學習歷史的興趣，讓學生在興趣的驅使下，去自主學習，感受自主閱讀的快樂，逐步養成自主獲取知識的能力，從而促進歷史閱讀質量的提高。作為初中歷史教師，要認真分析每一個學生的特點，因材施教，幫助學生選擇恰當的學習方法，使學生樂學善思，學有所獲，思有所得。教師要做學生自主閱讀的引領者，在學生進行了一段歷史知識的閱讀自學后，要結合課本內容及時組織學生開展多種形式的交流活動，在活動中了解學生對知識的掌握水平。同時，要給與閱讀收獲最大的同學鼓勵，以期加大自主閱讀對學生的吸引力。讓學生產生閱讀的積極性和主動性，以閱讀為助推，訓練學生歷史綜合能力的發展。比如，舉辦“閱讀歷史故事，傳承中華文化”讀書活動，激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的歷史素養，在閱讀中得到了中華優良傳統文化的熏陶。通過最后的講歷史故事比賽環節，學生閱讀的積極性得到了激發，取得了理想的學習效果。

結合內容，擬定提綱

由于歷史知識的復雜性，學生閱讀理解時會遇到很多困難，從而使學生感受到學習的壓力，為了幫助學生理解，便于克服學習困難，訓練學生的自主學習能力，我們可以結合教學內容為學生擬定恰當的閱讀提綱，指導學生閱讀，這就要求教師在備課過程中要對教材知識進行充分的解讀，找出重點和難點問題，結合學生的歷史知識結構、自主學習的能力等，擬定提綱，為學生的閱讀起到正確的引領作用，從而化難為易，提升閱讀質量。比如，在教學“商鞅變法”時，筆者為學生擬定了這樣的一個閱讀提綱：1.商鞅變法的背景；2.商鞅變法的時間；3.商鞅變法的內容；4商鞅變法的性質；5.商鞅變法的影響。學生按著這個提綱去進行閱讀，找到問題的答案后，商鞅變法的內容也就基本掌握了。

目標設問，引領回答

在初中歷史教學中，教師結合課程目標的要求，把教材知識轉為問題，讓學生帶著問題去閱讀，在讀的過程中思考問題，并找到問題的答案。這樣的閱讀教學方法，對于那些存在較大難度的歷史知識的閱讀是行之有效的。這種教學方法的重點在于問題的設計，提出的問題要與課本內容緊密相聯，所學的教材中的知識點一定要體現到問題中來。同時，所設計的問題要符合歷史課程的“三維”目標，所謂三維目標就是指知識與能力、過程與方法、情感與態度。問題的設計要面向大多低學，既不能太難，也不能過于簡單。為了便于學生學習，教師還可以把設計好的問題打印出來讓每一位學生人手一份，對照問題去閱讀，做到眼、手、腦并用，有助于學生對所學的教材中歷史知識的理解，促進學生分析歸納能力的提升。

歸納整理，系統掌握

初中歷史教材知識零散且又緊密相聯。學生在閱讀中，要形成系統化的知識結構，需要經過一個消化知識、整理知識和歸納知識的過程。特別是在歷史知識的復習中，這一點是十分必要的。歷史知識的復習可以使學生對所學過的歷史知識進行回顧總結，在此基礎上更加牢固地掌握。復習課不是機械化的重復學習，而是讓學生通過這個機會，運用結構閱讀的方法和層次閱讀的方法進行學習。比如，在復習“傳說時代的文明曙光”一課的內容時，筆者讓學生用自己最拿手的方式建構知識框架，指導學生自己動手制作知識結構的圖示。有的學生以傳說為點，將其分為英雄事跡（其他民族、地區）、華夏族的人文始祖（中華民族）兩部分。英雄史跡又分為吉爾伽美什、荷馬史詩兩部分，華夏族的人文始祖又分為炎帝、黃帝、堯舜禹。學生通過自己動手制作知識框架，理順了歷史知識和縱橫聯系與層次關系，深刻理解了課文，達到了鞏固知識的效果。

做好筆記，增強效果

在歷史閱讀教學中，教師一定要幫助學生養成善于作筆記的習慣，課堂閱讀的筆記主要有三部分即書上劃符號、書旁寫評注、本上寫筆記。作為歷史教師在教學歷史的第一堂課就要明確提出要求，告訴學生閱讀筆記的重要意義、閱讀筆記的具體要求、如何運用簡潔易懂的閱讀符號、上課需備有紅筆，準備在課本上勾劃各種符號等等。同時，還要告訴學生在閱讀時，可以寫上自己的評注，評注可以寫在課本的字里行間、空白等。這樣的讀書方法可以提高學生的閱讀效率，促進記憶；有利于今后復習。因為一翻開課本。重點難點和自己對教材的理解加工等就會呈現，便于復習，增強效果。

初中歷史知識歸納范文第4篇

關鍵詞：圖示教學法；初中歷史；課堂教學；有效應用

一、圖示教學法的優勢

圖示教學法在初中歷史課堂教學中有非常廣泛的應用范圍，同時它的教學效果也是毋庸置疑的。圖示教學法主要是應用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養學生構建并回顧歷史知識體系的能力，加深學生對歷史知識的理解和記憶，讓學生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊含的歷史信息，便于記憶和應用。比如說，著名的記憶樹，即是將歷史信息按照層次結構分布在樹干和樹枝中。圖示教學法融合了系統性和形象性，讓學生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識，提高了學生的自主性和能動性，讓他們自己動手編制圖示，更是加深了學生對于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學效率。

二、有效應用圖示教學法的措施

結合上面所說的圖示教學法的優勢，歷史課堂教學中有效應用圖示教學法成為教師必須關注的重點問題。結合圖示教學法的特點以及自身的教學經驗，我提出了以下幾點建議和措施：

1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學法的精髓

圖示教學法是指教師在歷史教學中，運用大量歷史圖示和教學案例，讓學生通過解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識體系和重難點，幫助學生理清繁多的歷史知識點，將它們進行有序的歸納和記憶。比如說，教師在教到三次工業革命的時候，由于工業革命的內容十分繁瑣，學生容易記得這個又忘記了另外一個知識點。而工業革命又向來是歷史考試的重點內容，考查的知識點比較細，這就要求學生記誦的內容非常多。這個時候，圖示教學法就能發揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學生示范如何編制樹狀圖，將三次工業革命的具體知識點都囊括在樹狀圖中。比如說，珍妮紡紗機的樹狀圖圖解可以是這樣一個層次：第一次工業革命―英國手工工場―棉紡織部門―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機”的發明。最后的結論是：珍妮機的發明是第一次工業革命的開端。

2.學生自主編纂歷史圖示，提高動手能力，加深歷史認知

通過教師對圖示教學法的演示，教會學生如何按照歷史的時間順序和空間范圍，即常說的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區別和聯系，將看似繁多實則有序的歷史知識點以圖示方式展示出來，讓學生能夠清晰明了地理解。學生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個層次，比如說，在時間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國歷史和世界歷史。教師可以教會學生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應用性最廣的樹狀圖，能夠將歷史知識的層次性和結構性最好地展現出來，或者是概念圖，幫助學生掌握不同的或者相似的概念的根本區別，比如，改革和革命的區別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來那些制度、經濟基礎、上層建筑，對原來的制度進行不觸及根本的修修補補；而革命是舊的制度或者環境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過去決裂，用暴力的形式進行的。舉個例子，歷史上著名的王安石變法并沒有改變封建制度，沒有用暴力方式；商鞅變法改變了社會制度，但沒有用暴力，保留了原來較多的東西。而法國大革命，中國的，都是用暴力形式，了原來的社會制度，建立了新的社會制度。

3.引入各類新型教學方式，提高教學效率

圖示教學法除了應用圖示外，還有許多有效的應用方式。比如說，由于個人的總結有限，可能占用比較多的時間和精力，教師可以將學生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來，選擇出其中優秀的部分，復印給全班學生使用。另外，教師也可以讓學生上臺演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過程和從中獲得的經驗和心得，給予學生一些記憶的心得和建議，提高整體學生應用圖示教學的效率。而其他同學通過學習優秀的編纂圖示的方法，在編纂的過程中，掌握了初中歷史的知識結構體系，梳理出初中歷史的教學大綱要求學生學習的重點和難點內容，對于考試考查的內容了然于心。在反復地記誦圖示的時候，根據歷史順序，由淺入深，由簡至繁，得到最好的初中歷史知識效果。

三、總結

圖示教學法之所以在歷史教學中十分有效，是因為它與歷史學科需要大量記誦知識的特點很切合。圖示教學中應用到的樹狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學生理解并記憶歷史事件的工具，讓學生更加積極主動地應用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識點。

圖示教學法不僅以一種較為輕松簡便的記憶方法，幫助學生牢記繁多的歷史知識，更是讓學生在自己編纂歷史圖示的過程中，加深了對歷史體系的理解，改變傳統教學中被動接受知識的學習方式，充分發揮學生的主觀能動性，自主積極地加深對歷史知識的了解和掌握。它有效地提高了學生對歷史的興趣和學習能力，幫助學生掃清知識盲區，突出教學的重點和難點，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]盧志鋒.圖示法在初中歷史教學中的應用[J].現代閱讀：教育版，2011（18）.

初中歷史知識歸納范文第5篇

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；創新策略；有效性

一、創設情境，激發學生學習興趣

傳統的歷史教學通常是教師“主宰”課堂講授歷史知識，教學方法的枯燥乏味加上歷史事件脫離學生實際生活經歷，導致學生學習積極性不高、學習興趣動力不足。在實際教學中，要想提高歷史課堂的教學質量，教師需要尋求恰當的辦法有機轉換學生思維，讓學生主動參與到歷史知識學習中。情境教學便是一種有效的教學方法。比如，在教學“美國獨立戰爭”一課時，教師可以在課堂上以問題驅動學生思考：“世界綜合國力最強的國家是哪個？（美國）你知道下面哪一幅圖是美國國旗嗎？（多媒體呈現）為什么是這一面？每一個國家的國旗中都蘊含著豐富深刻的含義，你知道美國國旗蘊含著怎樣的意義嗎？”在引發學生思考的同時，利用多媒體技術輔助展現美國獨立之前的歷史淵源，在背景知識的介紹過程中擴展學生的知識視野，激發學生的學習探究興趣。

二、開展合作探究，促進學生思維發展

新課程改革強調教師要尊重學生的主體地位展開教學，合作探究活動的組織實施能充分體現學生學習的自主性，是一種經常用到的新型教學方式。在實際教學中，歷史教師可根據具體教學內容給學生布置學習任務，將學生分為不同的學習小組進行知識的深入探究，在討論交流中能有效拓寬學生視野，推促學生綜合能力提升。比如，在開展“我最崇拜的科學家”探究活動時，教師可以先將學生分成不同的學習小組，布置學習任務讓小組學生在課下收集整理資料，并將自己收集的相關資料整編成小故事，各小組可以對本組的課堂展示進行多元化的設計，可以是演講，也可以通過故事小品的形式對自己崇拜的科學家趣事進行演繹，在這個過程中激發學生的創新意識。同時，在小組學生討論發言的過程中，其他小組注意傾聽，提出自己有疑惑的地方請發言小組解答。針對不能解決的問題教師可以引導學生解決，在此過程中促進學生的思維發展。

三、傳授記憶方法，總結歸納歷史知識

有效教學的實現離不開正確的學習方法，歷史課堂從教學導入到學生掌握知識，從合作探究到知識有效拓展，每個教學環節都有著不同的方法，教師的主要任務就是梳理教學內容，教會學生正確的學習方法，在歸類提煉有效歷史信息的基礎上提升學生的學習能力。教學的真諦在于“教會學生學習”，教師通過歸納總結的形式引導學生識記所授知識內容，能幫助學生學會學習。比如，針對“工業革命”的相關知識整理總結，教師可以引導學生利用表格對比的方式整理所學知識點，這樣不僅能縮減資料體積，還能加強對資料的記憶。除了三次科技革命外，九年級復習中還有兩次世界大戰、三大資產階級革命及百家思想爭鳴等，教師在內容歸納總結過程中能引起學生形象思維活動，使得所記憶內容條理更加清晰，有規律可循。

四、布置習題作業，實現知識遷移應用

課后習題不僅是教師檢測學生知識掌握情況的有效方法，也是學生自省反思、查漏補缺的有效途徑。在實際教學中，教師要能夠布置多樣化的習題讓學生分析材料、發掘歷史所學知識，在解題過程中靈活應用歷史知識分析問題，在思考和探究知識的過程中幫助學生牢固掌握知識，形成學科能力。比如，教師可以針對分散在各個章節的知識點和容易混淆的抽象概念構建完整的結構體系，布置作業引導學生梳理總結；還可以設計中考考查資料分析讓學生在史料分析的過程中完成材料的分析，挖掘歷史課中涉及的重要知識點進行回答，在做題過程中有效幫助學生牢固掌握知識，實現知識遷移應用。