前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高一語文考試重點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高一語文考試重點范文第1篇

關鍵詞： 職業高中 語文教學 教學改革

課程改革之前，有人對傳統教育做過這樣的生動描述：教室里一行一行課桌整齊排列著，一個講臺，一個老師，一支粉筆，墻壁上可能掛上幾幅畫。這樣的教育場所，是有利于“靜聽”的，它標志著學生們對教師的依賴性。但在二十一世紀的今天，教育改革風起云涌，只“靜聽”是不符合以人的發展為宗旨的教育新觀念的。因而我們必須改革教育方面一切落后的方法和內容，改革不適合提高學習能力和教育水平的傳統體制，使教育更好地“面向現代化、面向世界、面向未來”。

職高語文教育工作者對學校的發展、學生的成長具有不可推卸的責任。

一、新形勢要求教師首先必須轉變教育觀念。

新的教育觀念是以人的全面發展為宗旨。時至今日，有些教師還只把學生當做學習的工具，把教育過程看成是一個特殊的認識過程，只注重處理以認知為核心的認識過程中出現的種種問題，習慣于沿襲過去的一套做法，對新的思想和觀念缺乏足夠的敏感性。聯合國教科文組織在《學會生存》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人?！苯處煈撌歉母锝逃F實、全面實施素質教育的積極實踐者，在實際工作中，首先要形成現代的教育理念。

二、從學校實際情況出發，從學生現狀著眼，對教材選編、教學方法及課堂教學模式進行有效設計。

（一）職業高中主要體現職業教育的辦學特色，以培養學生職業技能為核心。語文課作為“基礎”、“載體”，與專業課密不可分，應體現出為專業服務的功能。我校在課程改革中，從提高學生的能力綜合性和能力實用性的語文教學目的著手，在各種各樣的版本中對教材進行了精選，我們所用教材是人民教育出版社職教中心編寫的，這套教材體現出“側重讀寫，兼顧聽說，能力為本，訓練為主”的編寫意圖，具有時代精神和職教特點，目的是培養學生的創新意識和實踐能力。同時編寫體系體現出一定的彈性和可選擇性，為學生學習提供了更廣闊的空間，也更便于教師使用各種教學手段引領學生走進語文領域。

有了切合實際的教材還要面對現實。職業學校學生入學成績普遍較差，這對于重視基礎的語文教學而言，影響很大。我們從近3年新生入學考試情況分析中發現，有一半以上的學生根本達不到初中語文合格的水平。那么如何讓語文學科更好地為專業服務，讓學生掌握其應該掌握的知識呢？職業高中的學生對自己所選讀的專業很重視，也很有興趣，因此在讓學生學好選編教材外，應該依據學生所學專業進行校本教材的編寫。學校無論是選編語文課程還是自編校本，都應該以提高語文綜合能力為目標，教師深入研究教材，從實際出發，對語文課堂教學進行重新組織，以取得實效。

（二）教學就是教會學生學習。職業學校招生的對象是學習的弱勢群體，語文基礎差是不爭的事實。面對這樣一個語文學習的弱勢群體，如果只是一味地采用傳統的語文教學方法去教授他們，不但不能激發他們的學習語文的興趣，反而會使他們對語文學習本來就厭惡的情緒不斷加深，形成學生難學、教師難教的兩難局面。由此可見，職校語文教師要結合專業，進行實踐性教學。這樣才可能真正創設出自主創新性的課堂教學模式，讓學生真正成為教學活動參與的主體，充分挖掘學生的潛能。

俗話說，實踐出真知。學生通過具體的實踐，才能加深對所學基礎知識的理解。如果把語文知識通過實踐的形式來學習，那么，學生經歷了語文知識的實踐過程，就能很好地掌握各個知識點。語文老師要有意識地組織學生進行語文能力培養的實踐。如果是電腦專業的學生，教師可將學生個體的自主性與集體的整合性結合起來。把語文教學中的說、寫能力與所學的專業結合起來，這種“專業化”的教學方法，既能調動學生的積極性，完成語文教學任務，又能鍛煉和培養學生的獨立操作能力，強化技能訓練。

教學方法是教師為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施，是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。因此，教學方法“專業化”要遵循它的原則，那就是“最佳組合”。對教學方法的選擇直接起作用的是教學目標，所以教師在選擇“專業化”教學方法時應顧及具體教學目標的規定。對教學方法的優選和組合應注意它的針對性和啟發性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。

基礎略好的班學習重點宜放在“讀寫并舉”上，可以把教材中有特色的篇目進行精讀，采用自學指導法、比較教學法、情境教學法。基礎差的學生不僅語文底子薄，而且普遍沒有養成學習的習慣，需“以教帶學”。

總之，無論使用哪種具體教法，都應注意由淺入深，由簡單到復雜并向專業化過渡。這就看教師的“導”的本領了。我們期盼的教法效果是“教是為了不教”，即教會學生自主學習。這樣，學生才會有駕馭知識的能力，有發展智力的基礎。

綜上所述，一門課程的教學改革，要求教育工作者必須打破傳統教育的束縛，建立新的教育理念，在親身教學實踐中不斷學習、不斷發現、不斷創新，“教會學生學習”，不負時代賦予的光榮使命。

參考文獻：

高一語文考試重點范文第2篇

【關鍵詞】高一語文；服務學生；高考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中不是初中的簡單繼續，而是一種轉折和爬坡。高一學生剛從初中升入高中，有的學生躊躇滿志的來到新學校，希望能展現自我風采，但在這個新集體里人才濟濟，以前出色的自己不再拔尖，還可能當不上班干部，成績不盡如人意，名次下滑等；有的學生在初中時表現一般，入學時成績比別人低，就此盲目斷定自己不行而自暴自棄。這都是高一學生中普遍存在的現象。

高中與初中分屬于兩個不同的評價體系。初中是義務教育，基礎教育中的普及階段。高中雖是基礎教育，但教育評價是著眼于選拔人才的，所以同時是選拔性教育。中考考卷是比較“淺”的，難度不大，大部分學生都會考得好一點。因為初中是義務教育階段，是普及的基礎教育。初中教師沒有在引導學生產生學習興趣和掌握正確的學習方法上下功夫，沒有在引導學生樹立遠大理想及主動學習上下功夫，更多的時間是講練習，強化中考考試內容。學生一上高中，很多事情還是莫名其妙的，為什么讀？讀書與自己有什么關系都沒有認真思考過，沒有掌握正確的學習方法，也沒有形成良好的學習習慣。

所以高一階段非常關鍵，是整個高中階段的起點和基礎，直接影響著學生三年乃至今后的發展。對于我們老師來說，主要任務就是指導學生完成學習方法的轉變，培養學生良好的學習習慣，幫助學生樹立學習的信心，提高課堂教學效果，使學生成績有所提高。

我認為，要提高課堂教學效率，在備課時就要樹立兩個意識：

一、樹立備課為學生服務的意識

也就是說要根據學生的情況來備課?！皫熣?，所以傳道授業解惑也”?！笆跇I”就是教書，“傳道”就是育人。教師教書育人的對象是學生，這就要求教師不能忘了學生，不能離開學生，不能忽視學生，更不能輕視學生，離開了學生，教師的存在就沒有任何意義。

首先，備課時要注意初高中知識的銜接。初中時不要求，而高中必考的知識點要著重講，不然會影響以后的教學。比如，語文學科的語法知識，初中不考，老師也不講，而高考中的文言文翻譯、病句題、語言運用題都涉及了語法。所以，在備課、講課時要把這一部分語法知識補充講解。

其次，每節課的知識點不能過多。學生由于才進入高中，需要有一段適應和轉變的過程。九門功課任務也重。如果一下子把過多、過難的知識傾灌給他們，會使他們難以消化。學生就會產生畏難心理，喪失學習的信心，放棄學習。所以一節課完成二三個知識點，甚至一二個知識點，講透講精，讓學生每節課都有所收獲，由少積多，循序漸進，使學生形成高中的學習思維。

第三，板書要經典。高一學生不會記筆記，或者什么都不記，或者什么都想記。所以這個時候老師的板書很重要。板書要有提示重點、考點的作用，不能雜亂無章。我幾乎每節課都有板書。在設計板書的時候，我力求簡明扼要，條理清晰。書寫時也采用不同顏色的粉筆，以方便學生記筆記、記重點、記考點。

二、樹立備課為高考服務的意識

我們的教學就是為高考服務，所以平時上課也要以高考考點作為教學的重點、難點。教師要仔細研究《考試大綱》和《考試說明》，研究高考題型，把《考綱》要求的內容作為教學重點，把考試時大部分學生失分多的部分作為教學的難點。

高一的教學任務比較重。語文高一一年要完成四本必修教材，時間又緊，期末復習也需要大量時間。所以我們還要根據《考綱》大膽取舍。比如散文閱讀在新課標卷中退居次要，我們就可以不作重點，一單元只精講一課，作為例子。而新聞閱讀作為新課標卷中選考題之一，還涉及語言運用題，就需要我們作為教學重點和難點，讓學生了解新聞的基本特點，指導學生掌握閱讀新聞的方法、答題技巧等等。還比如必修1第一單元現代新詩，高考不考，但新詩通過意象營造意境來抒發感情，還有詩歌的表現手法、表達技巧等都是與古代詩歌相通的。所以在講課時教師就要注意引導學生分析意象，通過意象來分析情感，指導學生自主分析詩歌的表現手法、技巧，為以后學習古代詩歌打基礎。

在作業的布置上，要做到精選試題，不能用題海戰術。多年的實踐證明，題海戰術提高成績慢，又浪費時間。我們要讓學生做經典題，評講時多下功夫，多對學生做解題方法、技巧、答題套路的指導，使學生形成正確的做題思路。

平時注意對學生進行語文素養和語文能力的培養。每周收一次摘抄本，讓學生養成積累、梳理知識的好習慣。每周一次練字，讓學生不在細節上丟分，從高一開始就為高考做準備。

高一語文考試重點范文第3篇

關鍵詞：　語文 銜接 過度

一、高一學生語文成績下降的原因

（一）初、高中課標的差異

初、高中語文課程標準的不同，必然造成教學內容的差異、教法學法的差別，從而導致初、高中語文教學銜接困難。初中的課程標準淡化語法，致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果學生在學習高中語文時遇到了很多問題，給高中語文學習造成了許多困難。

如詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。

再如文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。

（二）教材的原因

現行初中語文教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結論容易記憶，應試效果也比較理想。相對而言，高中語文“起點高、難度大、容量多”，不可避免地造成學生不適應高中語文學習，而影響成績的提高。

（三）教法的原因　初中語文教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破。另外，為了應付中考，初中教師大多數采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，單純地向學生傳授知識，并讓學生通過機械模仿式的重復練習以達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。這種封閉被動的傳統教學方式嚴重束縛了學生思維的發展，影響了學生發現意識的形成，創新思維受到了扼制。但是進入高中以來，教學教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調來排難釋疑。且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發生過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產生學習障礙，影響語文的學習。

二、相關對策研究

注重教法、學法的銜接。由于初、高中在目標要求上的側重點不同。初中更加重視學科素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生必須掌握一定的學科知識，同時還要達到一定的能力要求，高中還面臨著一個國家的選擇性考試――高考。因此初、高中在教法和學法上必然存在差異。

高中語文教師就應特別注意指導學生的學法，包括如何預習、怎樣讀書、記筆記、思考問題、考試方式的差別、對不同階段學生的要求等。培養良好的學習習慣和較強的自學能力。除堅持初中養成的行之有效的方法外，我們覺得學生要多讀多寫多說多聽才能提高學生語文素質，培養語文能力。

多讀。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精讀、略讀，兼而有之。讀的內容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。只有廣泛閱讀，才能厚積薄發。指導學生正確使用教材，初中階段是“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段的語文學習是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”，初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷。因此，對于教材中的文章，在誦讀背誦的基礎上，更強調理解。要求學生在完成語文作業的基礎上，更強調自我鉆研，自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率。

多寫。據統計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一學期按規定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文，考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應多樣化，如日記、周記、筆記、感想，小作文、大作文等。同時要注意，作文不光是寫出來的，更是改出來的。要教給學生修改文章的方法，可互相評改，互相啟發，拓寬思路。

多聽。不光聽教師說，聽教師泛讀，也要聽課文朗誦錄音。指導學生學會聽課。要求學生在記好筆記的基礎上，主動參與，積極的思維。強調重視學習過程，重視動態學習，重視能力提高。使學生認識到，有的內容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦記錄下來，也就沒有很大的價值了，關鍵在于思維的過程，只有在課堂上主動參與，積極思考，踴躍發言，才能提高思維能力，提高閱讀能力，取得好的成績。

高一語文考試重點范文第4篇

[關鍵詞]高中語文 初中語文 語法 教學目標 銜接

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210009

高中語文教學在學習內容與方式上都與初中有著明顯的不同，而高一作為開啟高中語文教學的開端，也作為與初中教學直接銜接的學年，正處于轉折的關鍵時期，在教學中占據重要地位。對于高一語文教學的準確把握，能夠幫助學生順利完成學習過渡，更好地進入學習狀態，并為日后的高考打下良好的基礎。在銜接過程中稍有不慎，就會造成教學斷層，為日后的教學埋下隱患。尤其是高中階段的語文語法、作文等，在要求上都有所提高，如果學生在高一階段不把該打下的基礎打好，最終可能會影響在高考中的正常發揮。

一、初高中出現斷層的原因

語文教學本就是一個積累的過程，在長期積累中逐漸擴充詞匯量，并進行進一步的學習。高中教學離不開初中階段的積累，但也不能完全依賴于這部分積累，因為高中階段較初中階段的教學發生了質變，在內容的深度與廣度上都得到了擴充。初高中教學出現斷層現象的原因如下。

1.教學目標上存在差異

學生進入高中階段的學習，所設定的教學目標較初中有所不同。初中階段側重于知識的積累與學習，在高中階段不僅要強調語文基礎知識的學習，還要加強對學生人文素養的培養，從綜合而全面的角度提高學生素質。因此，原有的初中教學目標在高中階段已經不適用了。

2.內容的擴張，難度的增大

在高中學習中，我們可以明顯感覺到學生學習內容不斷增加，難度也有所提升，尤其體現在作文與語法上。在作文方面，不僅增加了字數，而且仔細研究題目我們可以發現，初中作文教學側重于對簡單內容的描述，到了高中則更側重于對理解能力、思維分析能力的考查，在審題立意方面難度都有所加大。在語法方面，初中的語法是一筆帶過的，也就是說學生從小雖然已經接觸過“把”字句與“被”字句的訓練，但教師并沒有從頭到尾講解語法，在考試中也很少涉及語法。而到了高中階段，有了專門的修改病句的訓練，曾經有過這樣的情況，在后期訓練中，改病句時教師認為這些句子學生應該都會的，可是學生會很委屈地表示自己沒有弄懂。這就是在高一時語法工作未銜接，為日后留下隱患。教師要在高中剛入學時就進行系統的講解，查缺補漏。

二、進行初高中語文教學銜接的策略

1.對初中知識進行查缺補漏

這主要是針對語法教學而言的，高中階段要設計語法教學，尤其是在日后的教學中，多數情況下是為高考服務的，也就是說高考中遇到的一些題型都有可能成為重點，然而語法的積累不是一兩天的功夫，因此，在高一階段就要對初中的語法知識進行查缺補漏。

2.在比較中進行復習

前文已述，語文教學不是一個孤立的個體，而是一個統一的整體，高中知識對于初中知識既有繼承又有超越，因此在做銜接工作時我們不能忽略原有的初中知識。例如，在高中課本上學習一首寫景的詩，就可在學習后順便回憶在初中階段學過哪些類似的詩，并進行對比，這些需要教師在不經意間進行引導。語文教學無論是初中還是高中，最終都以構筑知識網絡為佳，這也符合語文學習特點。

3.將教學大綱進行對比

教師將初高中教學大綱進行對比，找出其中的相同之處與不同之處，并且有針對性地進行教學，制定教學方案，這是從源頭入手的銜接。在對比中，教師要明確的是：教學工作的重心轉移到了哪里；教學目標中究竟有哪些不同；在現有對比下，對于學生來說重難點分別在哪；哪里是學生最容易接受的地方；需要多久能夠銜接完成等。通過以上幾點，能夠幫助教師理清思路，有計劃地進行教學，不至于慌亂。

高一語文考試重點范文第5篇

一、《主動參與式課堂有效學與教》教學設計要注意課型特點

一般來說，高中語文基本課型有新授課、講評課、復習課。針對每一種課型，要充分調動師生的積極性，關鍵靠教學設計這一環節。宜興市高中學校在十年前就推廣“講學稿”，有的地方叫“講學案”“助學案”，就是在上課時教師和學生共同使用的學案。新授課的教學設計，要注重探究，在知識遷移的基礎上，探究有助于拓展學生的思維，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。例如蘇教版必修一《沁園春·長沙》的教學設計，要考慮到詞的上闋寫景的特點。在這里設計一個師生討論的教學環節，非常好。如同學之間討論作者描寫秋色時視角有哪些變化，學生從初中到高中，要逐漸適應高中語文課堂的特點。學生討論寫景特點，積極性很高，你一言我一語，互相爭論。最后小組之間交流一下，老師選擇每組同學代表發言，師生形成共識：遠眺萬山紅遍、層林盡染，近看漫江碧透、百舸爭流，仰視鷹擊長空，俯視魚翔淺底。寫景層次清晰、脈絡分明，完全可以供學生寫景時模仿，提高學生寫景的表達能力。教師在此基礎上進行寫作知識遷移。我認為，課堂參與是學生自然而然地參與，符合學生心理、適合學生討論的問題一定要在教學設計中體現出來。課程改革不需要表面的轟轟烈烈，不需要做表面文章，要在討論中給學生有益的啟發，讓學生在參與中產生心靈碰撞的火花，讓學生在課堂討論中暴露自己思維方式的特點，絕不是為討論而討論。

講評課和復習課的教學設計要體現學生的主動?！爸鲃印笔钦n題的核心概念，課題組是這樣界定“主動”的，即學生在課堂中表現的強烈的主體意識和自我意識，包括主動參與和主動學習。例如高三每次的試卷講評課，不一定需要語文老師每道題目都要精講，語文老師根據試卷的得分情況，先做好統計分析每類題目的得分情況，然后選擇錯誤比較多的題目進行重點講解。2013屆高三學生在備考時，我重點調整了作文教學的模式，對每次學生作文離題現象進行分析研究，讓學生感悟到怎樣分析材料才不會離題。學生每次考試后都主動研究材料作文的審題規律，然后總結歸納，我想，這就是達到了“教是為了不需要教”的目的。

二、《主動參與式課堂有效學與教》教學設計要注意學生高度參與

目前高中語文教學存在著學生參與度不高的現象，學生比較厭惡寫作文，學習語文的積極性不是很高。造成這種現象的原因是多方面的，但是語文老師在教學設計中忽視學生參與是一個很重要的原因，因此，要讓學生高度參與語文學習。根據國內外文獻研究情況，我比較贊同美國教育多樣性和高質量研究中心1998年提出的有效教學的5大原則，其中一個很重要的觀點就是：“有效教學就是學生高度參與的教學”。那么怎樣在高中語文教學設計中使學生高度參與呢？

多舉行語文實踐活動。語文學習的外延與生活的外延相等。要讓學生參與到語文實踐活動中去，宜興市高二學生每學期都要到無錫市未成年人社會實踐基地參與社會實踐。有心的語文老師要借助這次機會，讓學生在實踐中寫出心得感受。這比平時空洞的作文要好得多，因為有真實的第一手素材，每個學生都參加，人人都有感悟，所以學生寫起作文來得心應手，材料信手拈來。我們宜興市素有“陶的古都，茶的綠洲，洞的世界，竹的海洋”的美稱，學生在社會實踐中參觀了善卷洞，親手制作了紫砂壺，爬上了竹海，體驗了采茶的過程。這些社會實踐就是作文最好的素材。培養學生口語能力也是提高學生語文素養的一個重要方面。我要求學生堅持語文課前5分鐘演講。演講內容必須自己寫，全班學生輪流演講，參與度廣，演講內容都是與高中學生關注度比較高的社會熱點問題有關。每周一節課外閱讀課。讓學生進圖書館或者電子閱覽室閱讀，激發學生閱讀興趣，讓每個學生都熱愛閱讀，閱讀是吸收，寫作是傾吐，如果閱讀教學抓好了，何愁寫作能力不能提高呢？語文老師在教學設計中一定要面向全體學生，關注全體學生，激發全體學生，讓全體學生參與到語文實踐活動中來。

三、《主動參與式課堂有效學與教》教學設計要注意無效的學與教

研究主動參與式課堂有效學與教中，有效的學與教是課程改革的一個重要的目標指數。無效的學與教是針對有效學與教提出來的。怎樣避免無效的學與教呢？

教學設計要充分考慮學生的實際情況。假如學生主動參與課堂，但是教學設計如果脫離學生現有認知水平，那么教學效果大打折扣。眾所周知，江蘇省高一、高二、高三的每次語文模擬考試，都必考詩歌鑒賞題。而恰恰詩歌鑒賞題又是得分率比較低的題目，很多教師為此苦惱。我校從整體上這樣設計詩歌鑒賞的教學步驟的。高一階段培養學生對古詩的學習興趣，在語文課堂上讓出幾分鐘時間，讓學生自己翻譯課外古詩的大意。從最基礎抓起。高二階段讓學生學會從哪些地方入手解答詩歌鑒賞題。高三階段訓練詩歌鑒賞的答題技巧。循序漸進的詩歌鑒賞教學，也許速度比較慢，但是卻是有效的。而一些學校從高一開始教師就訓練學生怎樣解答詩歌鑒賞題目，一直訓練到高三，也是事倍功半。