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初中歷史總結歸納范文第1篇

郵票是文化的載體，同時也是文化的結晶，因此郵票具有巨大分文化含量。同時，由于郵票題材涵蓋面十分廣泛，幾乎涉及人類社會生活中所有領域，這就意味著，郵票展示了人們生活中的萬事萬物，甚至其蘊含的文化容量不是一般出版物可以與之媲美的。由于郵票自身的特性，導致郵票不僅具有良好的觀賞性，同時具有十分重要的歷史教學作用。將郵票應用在初中歷史教學中，教師引導學生積極探究其中包含的人文信息與歷史功能，從而幫助學生理解掌握相應的歷史知識，提高學生的歷史素養。

二、郵票在初中歷史教學中的利用方法

1.利用郵票創設歷史情境

在初中歷史教學過程中，教師利用郵票為學生創設相應的歷史情境，以歷史情境作為新課的導入，使學生融入情境之中開展學習，有效激發學生的學習興趣，促使學生在教學過程中積極發揮自身主觀能動性。例如，在學習《百花齊放，推陳出新》時，教師可以利用多媒體教學設備為學生展示“百家爭鳴”郵票，進而向學生提問：“你知道這張郵票的名字嗎？通過這張郵票你看到了什么信息？”教師引導學生仔細觀察郵票，并從郵票中獲取信心，教師再開展“百花齊放，推陳出新”的教學，有效激發學生的探究欲望，提高學生的學習興趣，促使學生積極主動參與教學活動。通過利用郵票創設相應的歷史情境，真正以郵票自身獨具的文化內涵為學生營造良好的學習氛圍，促使學生置身于歷史情境之中，進而使學生可以開展有效的學習，使學生真正體會到歷史，幫助學生理解掌握歷史知識，促使學生的歷史素養得到提升，進而促使初中歷史教學質量與教學效率得到提升。

2.利用郵票感知歷史知識

在初中歷史教學過程中，使用的教材其中主要以文字內容為主，但是由于文字具有一定的抽象性，導致學生在學習歷史知識過程中，學生不能深入理解相應的歷史現象，進而影響學生扎實掌握歷史知識，構建歷史知識體系。因此，利用郵票開展初中歷史教學，給予學生視覺沖擊，并且向學生直觀展示歷史內容，促使學生感知歷史知識，幫助學生扎實掌握歷史知識，進而構建完整的初中歷史系統。例如，在學習《人們生活方式的變化》時，主要教學目標是讓學生掌握改革開放對于人們生活的改變，就業制度以及社會保障等當面的變化。但是由于學生對于改革開放前的生活并不理解，影響學生掌握相應的歷史知識。因此，在教學中利用兩張描繪改革開放前后的郵票幫助學生理解相應的歷史知識。教師應重視引導學生觀察郵票上的文字信息，時間信息，以及內容信息，學生通過觀察分析，促使學生理解改革開放對于人們生活帶來的改變，就業制度以及社會保障的變化。通過對比解讀郵票，促使學生對歷史知識進行更為深刻的認識，有效提高學生的歷史素養。

初中歷史總結歸納范文第2篇

關鍵詞：初中歷史 教學方式 歷史興趣

興趣是學習歷史最好的老師。初中生年齡尚小，注意力不易穩定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認識事物，因此，提高學生的興趣，成為初中歷史教學的首要任務。然而，興趣不是天生的，如何培養學生學習歷史的興趣呢？筆者結合具體的歷史教學談談提高初中學生的歷史學習興趣問題。

一、提高學生學習閱讀歷史知識的興趣

歷史學科在初中時不屬于重點科目，學校，學生也都并不能重視。面對這種情況我認為，教師在教學過程中，若能找到“話題”引起學生的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲，學生就會以飽滿的熱情投入學習，最終達到學習的目的。

指導學生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結論。例如講到春秋時代時，我順便提了一下《左傳》里面的典故：齊國崔杼弒殺齊莊公，殺了之后，立景公為王，自立為相，新君上位，總要粉飾太平，于是，令史官記錄。太史記錄：“崔杼弒君”。這樣寫崔杼當然不愿意了。殺了重寫，太史官的弟弟已經明白哥哥死掉的緣故的情況下又是寫了相同的記載。下場當然是一樣了。太史的三弟承接兩個哥哥的職務，仍舊是如實的記錄下來這件事情。崔杼沒有辦法，這才罷了。而南史氏聽說這件事情，聽說太史盡死，趕忙刻好竹簡，帶著寫好的史料要去。到了之后，聽到書已經寫成，這才罷休回來。給同學們講這樣的故事，是為了告訴同學們歷史的嚴肅性和真實性。同時，不定時地穿插一下典故，同學們不會將歷史理解為簡單地時間和事件的記敘，從而在學的過程中學到歷史知識。

二、要充分發揮教師駕馭課堂的能力

教育者的責任就是去點燃、發動和激揚學生的潛能和動力，一旦把動力激發出來，把積極性調動起來，潛力就會無窮無盡，學習這就會樂在其中，樂而忘返。

在教學實踐中教師必須學會引導學生要注意學會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學生找出各知識點之間的千絲萬縷的聯系，對某一個歷史階段要形成系統知識結構，如“開元盛世”所形成盛唐現狀可以根據要求指導學生從政治、經濟、軍事，民族關系、對外關系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對唐朝盛世為主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導學生從時間、背景（政治、經濟等角度）、影響等方面記憶。

要注重指導學生閱讀課外歷史。良好的閱讀書本的能力對學生解題能力會起到輔助作用。我經常給同學們推薦的是袁騰飛老師的著作，同學們可以在笑聲中找到自己需要的答案，同時亦可以將自己的歷史課們做一次結合。讀書是為了學習，因此我們留下疑問，在書中尋找答案，然后組織討論。引導學生一起明辨是非，得出正確結論。

三、側重歷史課堂教學的核心內容

重點的突破環節，也就是這節課的核心和關鍵環節，教師的精講，在一定程度上就成為了這節課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結構轉化為學生的認知結構。

我們教學“以學生為主體”，整節課都是圍繞學生展開，提出疑問，發起討論，得出結論就需要老師進行主導式的提煉，總結。例如，我們對三國時代魏蜀吳三國鼎立到魏國最后能統一中國的原因進行討論。同學們很多都讀過《三國演義》，因此在對問題的結論上多少有一點偏差。在同學們得出結論后，我做總結性的發言，首先告訴同學們魏晉能夠統一的必然因素。比如，曹操實行的軍墾田減少了民眾賦稅，統一北方后穩定了后方，有利休養生息。這個才是真正的雄才大略，蜀國諸葛亮七次對魏晉征戰，勞民傷財，不利于國家經濟的發展和人民的休養……通過老師的引導，糾正同學們自己對歷史人物認識的偏差，更能在學習中認識到民生的重要性，這才是我們的教之道。

四、鞏固理解知識點，博聞而非強記

近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內容知識。能力考查題特別是思維辨識能力考查題的比例不斷上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，都很難從課本上找到現成答案，其命題原則就是立足于對教材基本知識內在本質的揭示。只靠熟記基礎知識或者打題海戰術，是遠遠達不到獲得能力提升的目的。這就需要的是我們多讀，多思，多問，找到內在的知識鏈接。

初中歷史教學，需要的不僅僅是老師主動引導，更需要的是學生有興趣，會學，愛學，能學。通過老師的引導和學生的努力，歷史教學就會由復雜變得簡單。

參考文獻：

[1]夏茂軍.新課程理念下歷史高效課堂的構建[J].考試周刊，2013，（98）.

[2]黃呈豪.新課程背景下初中歷史教學方法的優化設計[J].吉林教育，2014，（16）.

[3]陸斌琴.新課改背景下的初中歷史教學創新探討[J].新課程學習，2012，（09）.

[4]文桂云.新課改背景下初中歷史教學新方法[J].神州，2013，（19）.

初中歷史總結歸納范文第3篇

關鍵詞： 初中歷史 課堂教學 教學應用

一、課件教學在初中歷史課堂中的應用特點

1.直觀性

多媒體課件教學法在初中歷史課堂中具有直觀性，通過多媒體課件教學法可以有效生動地再現歷史課本中的場景，讓學生更完整有效地認識歷史、理解歷史、讀懂歷史，幫助學生有效融入歷史學習中。如講世界近代史中的科技革命的過程中，可以將世界變化及人類發展的勞動變化通過圖例演示出來，并在相關圖例上配上相應文字解釋引出相關變革及文化，可以有效提升學生對歷史知識關聯性的認知。再加上教師的講解，可以從直接感官上激發學生的學習興趣。

2.探究性

在利用多媒體技術對初中學生進行課件教學的過程中，可以幫助學生有效培養出獨立性和創造性思維。在多媒體課件教學法的利用過程中可以激發學生對歷史知識的學習興趣，從而轉變傳統教學模式，打破死記硬背的文科性教學理念，拓展學生的學習思維和學習技巧。舉個例子：當學到八年級上第一單元列強的侵略與中國人民戰爭的第一課的烽煙時，可以利用多媒體技術為學生播放一些期間的紀錄片，讓學生感受一下1840―1842年兩次給中國帶來的傷害，并且思考外國列強是如何通過兩次打開中國大門的。在多媒體課件教學法的利用過程中，教師可以將初中歷史中的關鍵知識點留給學生進行小組探討，從而分析歷史知識的關鍵內容和價值，讓學生通過主動探討培養自身主動學習能力。對于學生而言，多媒體課件教學法培養出的主動探究性是不可多得的學習財富。

3.互補性

多媒體技術在初中歷史教學中是一種重要的教學手段，通過初中歷史多媒體課件教學法可以更好地突破傳統教學模式，讓教師從傳統填鴨式教學法中走出來，將更多學習空間和學習主動權留給學生。這樣學生可以充分體會到學習樂趣所在，從而更容易地融入初中歷史學習中。舉個例子：七年下第一單元第二課唐太宗與貞觀之治，可以為學生播放一些關于貞觀之治的影像片，還可以適當有選擇性地播放一些反映唐太宗期間的影視片，引導學生思考和想象。在多媒體程序設計中更多地考慮學生的需求，讓學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而提高觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，促進思維向縱深發展。

二、課件教學法在初中歷史課堂中的實際利用

1.圍繞學生開展多媒體課件教學

學生在學習過程中不應被動地接受學習內容，而應該主動吸收教師的教學內容。在這樣的教學背景及教學要求下，教師應圍繞學生學習習慣和學習目標進行多媒體課件教學，這樣培養學生不僅可以有效提高學生的歷史學習成績，還可以有效啟發學生開拓自己的誘導性思維，并且不斷培養自身歸納分析總結的能力，通過多媒體課件教學增強自身對歷史內容的記憶和理解。是教師圍繞學生開展多媒體課件教學的必要性。

2.注重演示與講解的結合

進行電教活動時，用精辟的語言串聯活動的每一個環節，這種方式在課堂訓練或單元小結時經常使用，使學生的學習過程圖文并茂、寓教于樂。如學習中國現代史《偉大的歷史轉折》一課時，可以鏈接紀實等影視資料播放給學生聽。在之前列出幾個方面的問題：第一：這是什么時間、什么事件？第二：會議主要內容有哪些？第三：這次會議的召開對中國歷史產生了什么影響？這樣學生就會避免收聽過程中的盲目性，既培養歸納概括歷史知識的能力，又激發學生的滿腔愛國熱忱。

3.適度利用多媒體課件進行教學

在初中歷史課堂教學過程中盡可能的突出重點，講解中心內容，但過多利用多媒體課件教學可能讓學生在學習過程中忽略歷史教學的本質價值，從而以旁觀者的心態聽課，這樣的教學效果是非常不利的。所以，在初中歷史課堂教學中應該適度利用多媒體課件，讓學生更好地吸收多媒體課堂教學內容，并且有效學習初中歷史知識。

三、結語

實踐證明我國初中歷史課堂教學過程中對于課件教學的利用是非常有效的，這樣的教學方式不僅能有效改善傳統教學模式的缺點，還能從根本上帶動學生融入初中歷史學習中，增強學生對歷史知識的學習能力和思考能力，是初中歷史課件教學的根本價值所在，初中歷史教師必須有效掌握多媒體課件技術，從而尋求最佳教學方式和教學途徑，讓初中歷史未來發展道路更寬廣。

參考文獻：

[1]溫金香.淺析如何提高歷史課堂效率[J].中國校外教育，2009（S1）.

初中歷史總結歸納范文第4篇

關鍵詞：初中歷史；歷史教學；現狀；對策

一、初中歷史教學的現狀

對于學生來說，歷史既是凝固的現實，也是流動的歷史，只有了解掌握歷史文化，才能潛移默化地影響自身的品德思想，升華自己的品德修養，進而逐漸完善自身的綜合素質。雖說歷史對于學生的重要性不言而喻，但初中歷史教學的現狀卻不盡如人意，其具體表現在以下方面。

1.教師對于歷史教學的手段有待提高

歷史作為初中文科課程中的一門，知識點及教材內容較為繁瑣，從而造成學生對于歷史學科的印象較差，無法很好調動自身的熱情，但這也因為教師的教學方式過于單一，一旦一種教學模式被固定，就很難再從中進行改變，進而讓學生覺得索然無味。

2.教師教學研究不足

在目前大多數中學中，初中歷史教學普遍存在兩個問題，一個是在歷史課堂教學中，教師占據著絕對的控制地位，受應試教育影響，以“滿堂灌”的方式對學生進行授教，學生失去了主觀能動性，只能被動地接受知識的傳播。而另一個是教師為了響應新課標的號召，推動以學生為中心的教學模式，把課堂交給學生，但由于對課堂的控制不足，容易使課堂混亂，不利于學生汲取知識。

3.教師綜合素質有待提高

在普遍的初中教學中，歷史一直是處于“副科”的學科地位，沒有得到相應的重視，導致在大多數學校中，缺乏專業歷史教師的配備，一般的歷史教師都是兩門兼授或半路出家，致使一些歷史知識連自己都不清楚，上課只能照本宣科，讓學生死記硬背，令教學的氛圍更為枯燥，學生無法提起學習興趣，教學的質量更是無法提高。

二、改進措施

首先，對教學手段進行完善，提高教學的質量。在目前的課堂教學中，媒體教學已經逐步普及，利用計算機把教學材料編制成圖文并茂的課案，從而進行視屏播放，將抽象化的歷史教學氛圍轉化為生動化，進而提高學生的課堂學習效率。其次，讓學生的主體地位得到提升。在響應新課改的同時，對應試教育的傳統模式進行摒棄，在課堂教學上要采用探索性的教學模式，把學習的主動權交給學生，并在一旁進行引導，了解學習的任務，并在結束后在討論中進行歸納總結，鞏固學生的知識。最后，教師也要與時俱進，不斷完善、升華自身的專業知識，通過各種途徑來強化自己的教學能力。

參考文獻：

[1]苗長慧.初中歷史教學中存在的問題及對策[J].考試周刊，2013.

初中歷史總結歸納范文第5篇

[關鍵詞]初中歷史 課堂教學 記憶方法

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310092

初中歷史記錄的是人類歷史發展過程，不僅內容極其豐富、繁雜，而且離現實生活遙遠，不能夠借助實驗和學生生活經驗進行知識重現。這無疑對學生記憶能力提出了更高的要求，也為教師的課堂教學帶來了挑戰。那么，在初中歷史課堂教學中究竟該如何滲透記憶方法，減輕學生歷史學習負擔，使學生養成良好的記憶習慣和提高學習質量呢？

一、巧設情境，趣味記憶

將枯燥乏味的歷史知識融入到教學情境中，可以賦予知識生機和活力，有利于激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生在主動學習中記憶歷史知識。例如在學習“秦統一貨幣”的相關內容時，教師可以創設這樣的教學情境：“同學們在生活中或影視作品中一定見過貪圖金錢的人吧？我們經常稱錢為‘孔方兄’，說貪財的人‘掉進錢眼里’了，同學們知道‘孔方兄’指的是哪種貨幣嗎？”學生不假思索地回答是A形方孔的錢幣，教師繼續說道：“沒錯，這些貪財的人都是掉進了錢幣的方孔中了，那同學們知道圓形方孔的錢幣是怎么形成和發展的嗎？”這時教師再將秦統一貨幣的教學內容引入課堂，引導學生思考和學習秦統一貨幣的影響和意義，就能收到很好的教學效果。

讓學生在教學情境中思考和記憶歷史知識，要比直接將知識灌輸給學生，讓學生死記硬背的效果好得多。在這個課例中，教師在教學中并不是直接為學生講解秦統一貨幣的影響和意義，而是先利用“孔方兄”“掉進錢眼里”這種有趣的表達創設教學情境，使教學情境更加生動、有吸引力。這種教學情境更能夠集中學生學習注意力，調動學生學習的積極性和主動性。學生在教師的引導下，慢慢進入課堂學習狀態，對圓形方孔銅幣的形成和發展逐漸產生了探究興趣，提高了其理解記憶的質量。

二、尋覓聯系，規律記憶

教師要善于從不同屬性、不同角度尋找歷史知識間的聯系，將有關的現象、任務、事件聯系起來，形成歷史規律，幫助學生記憶。

例如在教學元末農民戰爭元朝封建統治時，為了幫助學生認識和記憶元末農民戰爭的歷史作用，教師可以將其與之前學習過的秦末農民戰爭相聯系，帶領學生回顧秦末農民戰爭的發展和歷史作用，引導學生思考兩次農民戰爭的相同和不同之處，告訴學生元末農民戰爭也有相似的歷史作用，而且元末農民戰爭最終了元朝封建統治，促使后繼的明朝統治者調整統治策略，推動了社會歷史的發展。這樣幫助學生記憶的同時也使學生對農民戰爭產生了濃厚的興趣，加深了學生對農民戰爭的理解。

初中歷史中的基礎知識比如時間、性質、內在聯系、歷史時期等都能作為知識間的聯系點。在這個課例中，教師抓住了元末農民戰爭和秦末農民戰爭兩個同類事件的聯系，沒有急于分析和講解元末農民戰爭的歷史作用，而是讓學生回憶學習過的秦末農民戰爭的相關知識，讓學生對兩次農民戰爭進行比較，引導學生認識到兩次農民戰爭的歷史作用有很多相似之處。這樣既讓學生鞏固了秦末農民戰爭的相關知識，又降低了學生對新知識的記憶負擔，有利于學生形成知識體系，使學生學會遇到同類事情時也能尋找事情之間的聯系，從而提高理解記憶效率。

三、分門別類，歸納記憶

初中歷史知識較為繁瑣，教師除了要挖掘知識間的內在聯系外，還要引導學生學會對記憶內容進行分類和歸納，提高學習質量。