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高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃方法范文第1篇

一、基于信息技術(shù)支撐下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)弊端，發(fā)揮虛擬實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往由于時(shí)間、空間等客觀因素的影響，致使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往采用巡回展示、加快反應(yīng)速度、放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等減少弊端，但由于課堂時(shí)間有限，演示效果往往不盡如人意。教師反復(fù)播放關(guān)鍵之處，讓學(xué)生能從多角度清晰地觀察現(xiàn)象，避免實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的失誤。

2.發(fā)揮虛擬實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足。一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生有毒、有害物質(zhì)，不但會(huì)污染環(huán)境，還易對(duì)實(shí)驗(yàn)人員產(chǎn)生傷害。教師將虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，如硫酸工業(yè)制法、氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法等。在虛擬實(shí)驗(yàn)中，教師還可以隨心所欲地控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，將反應(yīng)較快、不易觀察的實(shí)驗(yàn)慢速播放或定格，對(duì)反應(yīng)較慢的實(shí)驗(yàn)采取展示重點(diǎn)的形式演示。

3.呈現(xiàn)微觀變化，突破教學(xué)難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表現(xiàn)微觀現(xiàn)象，如晶體結(jié)構(gòu)、原子的重新結(jié)合過程等不易直接觀察，學(xué)生難以產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，教師可借助于信息技術(shù)手段清晰呈現(xiàn)微觀的事物，使學(xué)生能透徹理解微觀變化。

4.引入豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂教學(xué)成效。教師不能困囿于教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要充分利用實(shí)驗(yàn)錄像、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)軟件等網(wǎng)絡(luò)資源，能變抽象為具體，提高課堂教學(xué)效果。教師還要努力學(xué)習(xí)PPT、FLASH等軟件，開發(fā)教學(xué)資源，改進(jìn)課堂教學(xué)。

二、基于信息技術(shù)支撐下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1.播放化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻。多媒體集音頻、圖片、視頻等于一體，具有圖文并茂的特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，展示氯酸鉀加入糖塊生成具有魔幻色彩的煙火、鎂在干冰塊間燃燒、快速制作石筍等實(shí)驗(yàn)，感受化學(xué)知識(shí)的奧秘?zé)o窮。部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)氣溫、光照等實(shí)驗(yàn)環(huán)境有著苛刻的要求，如甲烷與氯氣的取代反應(yīng)需在日光不能直射的地方進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因而對(duì)光的亮度有著嚴(yán)格的要求，如果把握不好，會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)效果，甚至?xí)l(fā)生爆炸，直接威脅到師生的人身安全。教師可以將課堂上不宜操作的實(shí)驗(yàn)，在課前用DV拍成錄像在課堂上播放，既保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)障礙；學(xué)習(xí)計(jì)劃

進(jìn)入高中階段后，確實(shí)有許多學(xué)生跟不上數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏和流程。為了設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，提升課堂效率，筆者曾做過有針對(duì)性的問卷調(diào)查和跟蹤研究，結(jié)果顯示，高中學(xué)生成績(jī)下滑的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.基礎(chǔ)較差。有些學(xué)生初中階段沒有奠定好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，沒有形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，沒有牢固的基礎(chǔ)，肯定就為高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置障礙。

2.被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多學(xué)生還沿襲初中階段的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性，學(xué)習(xí)受他人因素影響比較大，不能掌握探索和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽講和課后反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.輕視心理。有些學(xué)生初中階段成績(jī)不錯(cuò)，容易對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生輕視心理，通常認(rèn)為，只要明白怎樣做就可以了，殊不知，不注重實(shí)踐和練習(xí)終究會(huì)落人一步。

4.沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有經(jīng)驗(yàn)的老師都能抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，指導(dǎo)大家認(rèn)知知識(shí)生成和發(fā)展的過程，詳細(xì)講解和剖析數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和延伸，讓學(xué)生捋順知識(shí)的來龍去脈。但是，許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不認(rèn)真聽講或者聽到一部分就驕傲地以為自己全懂了，課后又不愿意做習(xí)題及時(shí)回顧和總結(jié)知識(shí)間的聯(lián)系，最終導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算法則等一些支離破碎的理解，最多就是死記硬背，機(jī)械模仿，課堂效果收效甚微。

針對(duì)以上高中生數(shù)學(xué)成績(jī)下滑的原因，筆者通過調(diào)查和研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)意見：

1.做好初高中數(shù)學(xué)銜接工作

（1）搞好入學(xué)教育。入學(xué)教育就是讓學(xué)生從整體上掌握高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)安排以及我們以怎樣的進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式來開展學(xué)習(xí)，讓大家做到心里有數(shù)。

（2）基礎(chǔ)摸底，規(guī)劃教學(xué)。高效的教學(xué)必須有針對(duì)性，所以，我們就必須設(shè)置基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)，摸清學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這樣才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有計(jì)劃、有步驟地幫他們落實(shí)教學(xué)方案，提高教學(xué)的針對(duì)性。

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣囊括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)，課堂專心聽課與認(rèn)真探索、課后及時(shí)反思和通過完成作業(yè)來鞏固知識(shí)。

我們只有事先制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃才能明確學(xué)習(xí)目的，才能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而穩(wěn)扎穩(wěn)打，將學(xué)習(xí)操控在自己手中。當(dāng)然，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃一定要契合自己的實(shí)際認(rèn)知，不能好大喜功、急功近利，要有精細(xì)的短期計(jì)劃又要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算并能在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格要求自己。

課堂聽講和探索學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的主體部分，如果課前進(jìn)行了很好的預(yù)習(xí)的話，就更能掌握聽課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣更利于專心聽課。

課后復(fù)習(xí)與反思是高效課堂不可忽視的一環(huán)。這個(gè)階段，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)堂聯(lián)系查漏補(bǔ)缺，然后再反過來閱讀教材，強(qiáng)化基礎(chǔ)概念的理解和記憶，把新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，最終生成知識(shí)脈絡(luò)，讓掌握程度由“聽懂”到“會(huì)做”。

獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過程。這一過程是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過運(yùn)用使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。

系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。

3.循序漸進(jìn)，防止急躁

學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的積累過程，決非一朝一夕可以完成。許多優(yōu)秀的學(xué)生能取得好成績(jī)，其中一個(gè)重要原因是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了自動(dòng)化或半自動(dòng)化的熟練程度。

4.研究數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，對(duì)能力要求較高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。

5.加強(qiáng)輔導(dǎo)

在授課中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)重點(diǎn)章節(jié)采取多次反復(fù)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，開辟專題講座，指導(dǎo)閱讀參考書等方法，將出現(xiàn)的錯(cuò)誤提出來讓學(xué)生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習(xí)，提高他們的鑒賞能力，以達(dá)到靈活掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們跨越障礙，充滿信心，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸群星.高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙形成的原因及其對(duì)策[J].考試周刊，2011（82）.

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；思維；必要性

通過對(duì)教學(xué)效果的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象，即對(duì)知識(shí)的理解力差、不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。其實(shí)，這是從初中到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)很正常的過渡現(xiàn)象，學(xué)生表現(xiàn)出來的各種不適是很普遍的，只要老師能夠積極引導(dǎo)，用正確的教學(xué)方法啟發(fā)他們，給他們開啟一個(gè)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念就能夠很自然地解決這個(gè)問題。其中，最重要的就是讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維同步發(fā)展，彼此促進(jìn)，方能取得效果。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維培養(yǎng)同步發(fā)展的必要性

1.高中數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的變化決定了學(xué)習(xí)方法和思維培養(yǎng)必須同步發(fā)展

數(shù)學(xué)本身就是一個(gè)較為抽象的學(xué)科，而邁入高中之后，其抽象的程度更是大大增加。在教學(xué)時(shí)，老師主要應(yīng)通過提供固定的思維模式和解題步驟來教學(xué)生一些基本的數(shù)學(xué)問題解決方法，而在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，老師不再“簡(jiǎn)單粗暴”地給出“模板”，而是在多數(shù)情況下僅僅提供一個(gè)邏輯思維。從內(nèi)容的抽象程度變化，到內(nèi)容的豐富度，幾何語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言、立體幾何、函數(shù)等等都給了學(xué)生“重重的一擊”。

面對(duì)這樣的知識(shí)特點(diǎn)轉(zhuǎn)變，學(xué)生必須擺脫原有的、機(jī)械式的思維方法，積極提高自己的邏輯思維能力，去總結(jié)知識(shí)特點(diǎn)，摸索新的適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和思維培養(yǎng)的同步發(fā)展。

2.高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和任務(wù)要求學(xué)習(xí)方法和思維培養(yǎng)必須同步發(fā)展

剛剛邁入高中，可能學(xué)生在心理上并沒有做好充分的準(zhǔn)備，甚至還想像初中那樣，依賴于老師給的“題型套路”，依賴于家長(zhǎng)的課后輔導(dǎo)。因此，他們沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課上的認(rèn)真度更是不夠，妄想在課后再進(jìn)行彌補(bǔ)。學(xué)生這種圍著老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)、沒能好好掌握學(xué)習(xí)自的學(xué)習(xí)方法是無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的，反而會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，形成惡性循環(huán)。

另外，學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)，想要照搬初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為自己還能像以前一樣，只要“考前突擊”就能解決問題。這種思想懈怠的現(xiàn)象大大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了一定的“僥幸心理”，對(duì)他們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)乃至將來的成長(zhǎng)都是非常有害的。因此，一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)方法和思維培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。

二、如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與思維培養(yǎng)的同步發(fā)展

1.想學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)雖然較難，也較為抽象，但是如果能夠深入地了解它，還是非常有趣的。在高中數(shù)學(xué)中增加了高難度的函數(shù)、更加抽象的幾何、有趣的數(shù)學(xué)集合等等，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，如果學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，學(xué)習(xí)起來就會(huì)簡(jiǎn)單很多。而且高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很容易就有成就感，因?yàn)殡y度大，并不是每個(gè)人都能夠解決。這樣在解決完問題之后享受那種成就感，是非?？鞓返氖虑椤＠蠋熅涂梢宰寣W(xué)生去嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，然后通過學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，之后再依靠這些“成就感”去加深自己的學(xué)習(xí)興趣，讓思維更加靈敏，自然其學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍了。

2.會(huì)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

高中數(shù)學(xué)不是靠死學(xué)就能學(xué)會(huì)的，一定要有效率，因?yàn)楦咧忻媾R著高考，“時(shí)間緊，任務(wù)重”，更是不能浪費(fèi)精力。因此，學(xué)生要將自己的精力集中為一個(gè)點(diǎn)，然后去攻克一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)“難關(guān)”，盡量讓自己的每次“出擊”都能有所收獲，形成這樣的解決問題的模式之后，學(xué)生自然會(huì)有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

老師可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，鍛煉他們精神集中，然后將這種思維方式“映射”到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法之中，以形成高效的學(xué)習(xí)過程，一步步讓學(xué)習(xí)效果提高。

3.能學(xué)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力是由內(nèi)而外反應(yīng)的，是從思維和理解力上來逐步反映到實(shí)踐力上面的。高中數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，就不能忽視他們理解問題的能力，要將思維和實(shí)踐聯(lián)系起來，當(dāng)成一個(gè)邏輯整體去培養(yǎng)。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，不能只讓學(xué)生思考如何解決這個(gè)問題，而應(yīng)讓他們真正地按照自己的想法將這些問題解決，以防“眼高手低”的現(xiàn)象發(fā)生。還有解決問題的方式并不是一種，要針對(duì)同一個(gè)問題思考多種解決方案，可以采用小組合作和小組討論的形式，在團(tuán)隊(duì)合作中完善自己的學(xué)習(xí)能力。

總之，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一定要注意其抽象程度的增加，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心出發(fā)，讓他們從心底接受高中數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的變化，正確對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的發(fā)展，積極應(yīng)對(duì)并努力完善自己。相信在師生的共同努力下，適應(yīng)高中數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法、完善思維模式“不在話下”。

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課堂 變教為學(xué) 實(shí)現(xiàn)途徑 教師 學(xué)生

一、進(jìn)行小組合作教學(xué)，提高學(xué)生自主解決問題的能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師不停地灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生就被動(dòng)的接受，就如同將嚼過的事物直接送到學(xué)生的嘴邊，學(xué)生的思考能力、自主解決問題的能力都沒有得到很好的發(fā)揮，使數(shù)學(xué)知識(shí)也沒有充分地掌握，即使明白了數(shù)學(xué)的相關(guān)原理，但是也不會(huì)留下深刻的印象，教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性普遍較低。因此，由老師提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生分組探究，然后讓學(xué)生將結(jié)論向全班展示，學(xué)生能在這個(gè)過程中真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)原理，并且能夠體會(huì)到解決問題，探究出結(jié)論的樂趣，可以提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也使數(shù)學(xué)思維和邏輯能力得到了鍛煉，還促進(jìn)了小組內(nèi)成員的合作精神，是變教為學(xué)的好方法。比如，高中數(shù)學(xué)人教版數(shù)列一章的學(xué)習(xí)中，老師再教課時(shí)，先不要告訴學(xué)生的相關(guān)公式，比如遞減數(shù)列的推導(dǎo)公式，而是給出一組數(shù)列，讓學(xué)生分小組討論，在小組成員的共同努力下，總結(jié)出大致的公式框架，然后老師再列舉一組數(shù)列，來驗(yàn)證公式是不是普遍使用的；另外，許多數(shù)學(xué)題目都是有多種方法可以算出來的，教師在講解一道題時(shí)，可以向?qū)W生征集不同的解題方法和解題思路，注重一題多解，活躍思維。在分小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)該注意避免形式主義，應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間來進(jìn)行小組的探究，讓這一方式真正能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)的交流與學(xué)習(xí)方法的溝通，而且讓每位學(xué)生在小組交流討論中都發(fā)揮一定的作用；為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有序性，教師應(yīng)該提前劃分好小組，規(guī)定步驟流程，讓學(xué)生先自己進(jìn)行獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組內(nèi)成員的交流，這樣可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，因?yàn)樘剿鞒鼋Y(jié)論的過程是令人欣喜的，小小成就的取得可以大大提高學(xué)生們的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，講究學(xué)習(xí)方法

雖然有時(shí)候“計(jì)劃趕不上變化”，但是缺乏計(jì)劃，更容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的混亂，比如，高中數(shù)學(xué)都有任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃是指導(dǎo)教學(xué)工作順利進(jìn)行的重要方面，因此，要使高中課堂變教為學(xué)，學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃是很必要的。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，可以由老師進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)槔蠋煾鶕?jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)各部分知識(shí)的難易程度，也了解通過多少的練習(xí)量可以掌握并鞏固某一部分知識(shí)。高中數(shù)學(xué)的宏觀計(jì)劃一般按照：預(yù)習(xí)、課堂聽講、課下鞏固三方面，預(yù)習(xí)可以對(duì)知識(shí)有一個(gè)大致的了解，能夠在老師講課時(shí)做到有重點(diǎn)地去聽；課堂聽講是關(guān)鍵，教師應(yīng)該以創(chuàng)新的方式和有效的方法使學(xué)生提高接受知識(shí)的有效度；課后鞏固是一個(gè)知識(shí)消化的過程，有些學(xué)生課堂能聽明白，但是課下沒有及時(shí)鞏固，致使知識(shí)沒有掌握，課下鞏固一般通過做習(xí)題來進(jìn)行，要做多少習(xí)題，隔幾天重新鞏固，都需要學(xué)生在自己的計(jì)劃本上做好相應(yīng)的標(biāo)記，因?yàn)橹R(shí)要經(jīng)歷一個(gè)遺忘的過程，一次學(xué)會(huì)了，長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)，就會(huì)遺忘，從而造成學(xué)習(xí)的無效性。上面所說的實(shí)際上也是一種學(xué)習(xí)方法，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法遵循了人腦對(duì)知識(shí)的接受能力和人腦的遺忘規(guī)律，根據(jù)此鞏固知識(shí)才是有效的。比如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)中，有許多公式需要記憶，否則無法做會(huì)習(xí)題；學(xué)生經(jīng)過課堂聽講后，可以將公式整理一下，按照規(guī)律來記憶，并且規(guī)定在一天中的哪個(gè)時(shí)間段記憶，一天要記住幾個(gè)；然后再自習(xí)課上做習(xí)題，來加深記憶；做題和記憶公式是密不可分的，如果孤立開來，就不是一種合理的學(xué)習(xí)方法。在高考中出類拔萃的學(xué)生，除了自己的刻苦外，都有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，只有按照一定的方法，才能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借鑒成功人士的學(xué)習(xí)方法，然后根據(jù)自己的特點(diǎn)，制定一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、讓學(xué)生嘗試上臺(tái)講課，成為課堂的小主人

高中生的各方面能力比初中生都有所提高，可以像老師一樣備課，充當(dāng)小老師的角色，這樣能夠提高學(xué)生的重視程度，自己在準(zhǔn)備課程的過程中已經(jīng)對(duì)知識(shí)的掌握比較熟練；因此，學(xué)習(xí)效率提高了。學(xué)生在備課的過程中，不明白之處可以向老師請(qǐng)教，可以和同學(xué)討論如何把一節(jié)數(shù)學(xué)課講清楚、如何最大程度地吸引大家的注意力，使大家都能學(xué)到知識(shí)。

四、總結(jié)

高中數(shù)學(xué)課堂要實(shí)現(xiàn)“變教為學(xué)”，需要學(xué)生和老師積極配合，教師做好引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則要充分發(fā)揮主體性。以上的闡述有可取之處，也有不足之處，希望能夠起到“拋磚引玉”的作用。

參考文獻(xiàn)：

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高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃方法范文第5篇

高一數(shù)學(xué)教學(xué)論文高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的繼續(xù)和延伸。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握好學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，至關(guān)重要。為此，在高一新生入學(xué)后，我通過問卷調(diào)查、訪談等形式，初步了解了學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況（特別是與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度）后，針對(duì)學(xué)生存在的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力缺失、解題的隨意性大、反思意識(shí)薄弱等問題，重點(diǎn)采取了以下三項(xiàng)措施：

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

與初中相比，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更多、知識(shí)的抽象程度更強(qiáng)，學(xué)習(xí)節(jié)奏也相應(yīng)加快，若缺乏有效的預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)就可能處于一種盲目、被動(dòng)的狀態(tài)，影響對(duì)知識(shí)的吸收、理解和掌握；若課前做了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了大致的了解，對(duì)重點(diǎn)概念、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等心中有數(shù)，課堂上便能夠更深入地思考、有針對(duì)性地質(zhì)疑，更好地內(nèi)化新知識(shí)。正確的預(yù)習(xí)方法才能保證預(yù)習(xí)的成效。課前預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生做到：

（1）粗讀，即先把新學(xué)內(nèi)容粗讀一遍，了解所要學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容。

（2）細(xì)讀，即仔細(xì)推敲概念要點(diǎn)，找出例題中的關(guān)鍵條件、解題突破口、所得結(jié)論等，然后自己把例題做一遍，并努力簡(jiǎn)化解題過程。對(duì)不能理解的概念、解題步驟等，做上記號(hào)（如果通過課堂學(xué)習(xí)還不能解惑，則要請(qǐng)教同學(xué)或老師）。

（3）試做練習(xí)，即分類型與梯度進(jìn)行練習(xí)，一般來說，基本題1道、變式題1道即可。

（4）將預(yù)習(xí)結(jié)果列表歸類。比如，學(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)必修5第一章第一節(jié)“正弦定理”，可列表如下：

當(dāng)然，預(yù)習(xí)可以要求學(xué)生獨(dú)立完成，也可以讓學(xué)生小組合作完成，應(yīng)視學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。

二、嚴(yán)格解題規(guī)范

解題是深化知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力的重要手段。規(guī)范地解題能夠幫助學(xué)生更好地理解與回顧解題思路，是提高學(xué)生思維的邏輯性、嚴(yán)密性的必然要求。而且，規(guī)范地解題，可以避免考試中的無謂失分。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文 )教師應(yīng)通過親身示范和明確要求，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范解題的習(xí)慣。

解題規(guī)范主要包括：

（1）審題的規(guī)范。審題是正確解題的關(guān)鍵，是對(duì)題目進(jìn)行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過程。審題的過程包括明確條件與目標(biāo)、分析條件與目標(biāo)的聯(lián)系、確定解題思路與方法三部分。比如，找出題目中明確告訴的已知條件，發(fā)現(xiàn)題中隱含的條件并加以揭示；或從條件順推，或從目標(biāo)分析，或畫出關(guān)聯(lián)的草圖并把條件與目標(biāo)標(biāo)在圖上，找出條件和目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系；尋找解題的突破口——解題的實(shí)質(zhì)就是分析這些聯(lián)系與哪個(gè)數(shù)學(xué)原理相匹配，然后根據(jù)這些聯(lián)系所遵循的數(shù)學(xué)原理確定從哪里人手（當(dāng)然，有的題目，這種匹配聯(lián)系有多種，而這正是一個(gè)問題有多種解法的原因），等等。

（2）書寫格式的規(guī)范。即運(yùn)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，清楚、正確、完整地寫出解題步驟，答案簡(jiǎn)潔、一目了然，同時(shí)還要注意結(jié)果的驗(yàn)證、取舍以及答案的全面。

（3）解題過程的規(guī)范。即解題步驟完整、思路清晰、詳略得當(dāng)。例如，解關(guān)于z的不等式

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)反思

學(xué)習(xí)反思，是指學(xué)生在完成認(rèn)知活動(dòng)后，對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)過程以及活動(dòng)過程中所涉及的有關(guān)事物的學(xué)習(xí)特征的分析、評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的過程。它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一。學(xué)習(xí)反思主要包括：（1）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思。比如，一節(jié)課后，要引導(dǎo)學(xué)生反思：今天學(xué)了哪些知識(shí)點(diǎn)，我是否都理解了，其中重點(diǎn)是什么？我能否將今天所學(xué)的內(nèi)容組織起來？是在哪些數(shù)學(xué)思想和方法的指引下得到這些數(shù)學(xué)知識(shí)的？這些數(shù)學(xué)思想和方法以前在哪些地方遇到過，它們是怎樣起引導(dǎo)作用的？這些數(shù)學(xué)知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的？它們與我以前所學(xué)的什么數(shù)學(xué)知識(shí)有哪些本質(zhì)聯(lián)系？等等。一個(gè)單元結(jié)束或期中、期末時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行階段性反思：這一階段（或這一學(xué)期）我學(xué)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？其中哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，它們的層次如何？這些知識(shí)我掌握得怎樣，我能否構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖？接觸到了哪些重要的數(shù)學(xué)思想和方法，它們有哪些其他作用？我有沒有完成階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，有沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)？等等。（2）對(duì)學(xué)習(xí)策略的反思。比如：哪些是我的強(qiáng)項(xiàng)，我是怎么做到的？哪些是我的弱項(xiàng)，是因?yàn)槭裁丛驔]有學(xué)好，接下來應(yīng)該如何努力？我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否正確，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃是否可行？應(yīng)作哪些調(diào)整和優(yōu)化？等等。（3）對(duì)問題解決的反思。在問題解決后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審題過程、解題方法和解題思路進(jìn)行回顧和思考，分析其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想方法，重新剖析問題的結(jié)構(gòu)，找出問題的本質(zhì)，并努力將問題推廣到更一般的情形。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生分析自己和同學(xué)的不同解題方法的優(yōu)劣，并尋找最佳解決方案。比如，蘇教版高中數(shù)學(xué)必修2“立體幾何”一節(jié)中知識(shí)點(diǎn)比較零碎，為了幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，我給學(xué)生出示了這樣一道題：

此題以三棱柱為載體，主要考查空間中的線面平行的判定、棱錐體積的計(jì)算，考查空間想象能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力，難度適中。第一小題，可以通過“線線平行”來證明“線面平行”，也可通過“面面平行”來證明“線面平行”；第二小題，根據(jù)條件選擇合適的底面是關(guān)鍵，也可以采用割補(bǔ)法來求體積。問題解決后，我又讓學(xué)生分析、判斷兩種方法的優(yōu)劣，它們之間有何聯(lián)系。學(xué)生在解題時(shí)總是用最先想到的、也是他們最熟悉的方法，解題后反思一下有無其他解法，可以促使學(xué)生的思維進(jìn)一步條理化、精確化和概括化。