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學校兒童的特殊教育范文第1篇

【關鍵詞】學校社會工作 隨班就讀

社會工作與全納教育都源于西方“人人平等”的價值觀，兩者都致力于幫助弱勢群體獲得其作為人類的基本權利，并幫助其獲得生存與生活的能力。面對當前我國隨班就讀所出現的某些問題與困境，學校社會工作的專業優勢或許可以為學校與教師，提供新的思路與方法，從而提高我國隨班就讀教育的質量。 “學校社會工作”一詞譯自英語“school social work”。盧謀華在《中國社會工作》一書中提出，“學校社會工作者通過專業性的服務，協助學生改善學習環境，解決教育過程中的有關問題，完善教育功能，促進學生正常成長；幫助學生發掘潛在的聰明才智和創造性，幫助少數不良學生克服障礙和挖掘潛能。[1]”

首先，社會工作的價值觀對隨班就讀教育的意義。社會工作相信，所有人都有與生俱來的價值和尊嚴，所有人，不論貧富與否，健康與否，不論膚色、種族、性別、年齡……都有價值和尊嚴，并且這價值和尊嚴不因為個人對社會貢獻的大小、社會地位的高低、權利的多少，而使其有所增減。融合教育教師和學校社會工作者，要確認每個學生都有自我表達和自我實現的權利，學校的各種設施與活動，應該以逐步形成學生社會化人格為目標。要認識到學生在學習和適應上有困難是個人行為發展過程中的自然現象，應相信每位學生都能在其天賦能力范圍內充分發揮潛能。并且要重視學生的個別差異及其對團體的職責的表現。應認識到，學生在心理和行為方面適應不良是與其家庭、學校和社區等外部環境密切相關的，學生除了在學校得到應有的服務外，還有賴于家庭和社區資源的充分整合。最后，應堅守學校社會工作從業人員必須具備的科學知識和專業技能的原則[2。

其次，學校社會工作的基本原則對隨班就讀教育的意義，學校社會工作的基本原則建基于價值體系，它是價值觀的具體化，是學校社會工作者行動的道德指引，可以為融合教育教師處理師生關系提供借鑒。這些基本原則包括：

第一，個別化原則要求教師和社會工作者，運用不同的方法、采用不同的視角，來為千差萬別的學生服務，必須理解學生、班級、社區以及班級和社區內各個成員的個別特性和個別需要，靈活地運用社會工作的原則、方法和技巧。

第二，“有目的地表達情緒”指教師和社會工作者應認識到，即使是特殊兒童，也有表達情緒和感受的需要，應該協助學生把感受表達出來。

第三，控制的情感投入原則，是指教師和社會工作者同時把自己代入及抽離特殊兒童的經歷、處境、思維、感知、價值觀和情緒之中的過程。

第四，無條件的接納，堅持接納的原則，意味著教師和社會工作者相信每位特殊需要學生，都有與生俱來的尊嚴和價值，并且要以學生為中心，要相信學生有能力來解決自己的問題。

第五，自決的原則，社會工作相信，每個人都有能力和動力去改善自己，而且每個人都應該對自己的行為負責任。教師和社會工作者也要意識到，對于智力障礙類的學生來說，案主自決的原則并不適用，但即便如此，決定權也并非掌握在教師或社會工作者手中，而是應由學生家長代為決定。

第六，不批判的態度。特殊兒童的活動范圍主要在學校和家庭，其人生觀、價值觀等很大程度上直接來源于父母和老師，很少有自己積極主動的探索[3。教師和社會工作者在面對此類問題時，要采取不批判的態度，不能一味指責學生，而應在理解其形成根源的基礎上，幫助學生改變。

江秀娜認為，在特殊兒童融合教育中介入社會工作服務是可行的，能更好地幫助特殊兒童從融合教育中獲益。實踐證明，社會工作者不僅需要幫助特殊兒童與社會環境實現良性互動，更需要明確社會工作者在特殊兒童融合教育的角色和任務，積極探索社會工作在特殊教育中的實務拓展[4。不僅如此，國家在制定教育政策、配置教育資源時，也應加大對特殊兒童教育的投入，對特殊兒童隨班就讀學校給予傾斜性支持，減少由于社會結構、教育配置不公平所造成的排斥，切實保障特殊兒童接受教育的權利[5

綜上所述，學校社會工作本著人人平等、尊重的理念，遵循個別化、案主自決等原則，運用個案工作、小組工作等方法，能夠在不同層面給予隨班就讀教師支持，完善隨班就讀教師支持系統，從而提高隨班就讀教育的質量。

參考文獻：

[1]范明林.學校社會工作[M].上海大學出版社，2005：35

[2]黃志成.全納教育――國際教育新思潮[J].中國民族教育，2004（3）

[3]江秀娜.特殊兒童融合教育與社會工作的介入[J].社會工作（實務版），2011（12）：41-42

學校兒童的特殊教育范文第2篇

（一）完善特殊教育體系，促進特殊兒童學前教育、義務教育、高中階段教育協調發展。特殊兒童接受學前3年教育的比例，到年達到65%，年達到80%；特殊兒童繼續接受高中階段教育或接受1—3年勞動預備制培訓的比例，到年達到50%，年達到60%；障礙青年接受各種形式高等教育的比例，到年達到8%，年達到15%。到年，特殊兒童義務教育入學率、鞏固率分別達到普通兒童少年同等水平。

（二）加快市特殊教育學校的現代化步伐和國際融合進程，鼓勵學校創建自己的特色，重視利用信息技術等現代化教育手段，提高市特殊教育學校和普通學校特教班的教學質量。市特殊教育學校年創建國家級特殊教育現代化示范學校，力爭到年成為國內知名特殊教育學校，并把學校建設成為特殊教育實習實驗基地、資源中心、培訓中心和教學研究中心。

二、完善特殊教育的管理體制，切實履行政府職責

（三）堅持實行地方負責、分級管理、有關部門分工負責的特殊教育管理體制。市政府根據國家有關特殊教育的法規、政策及發展規劃，負責制定本市特殊教育發展規劃及相關政策，并組織實施。進一步完善以教育部門為主，計劃、民政、人事、財政、勞動、衛生、計生委、殘聯、婦聯、共青團等部門共同參與的特殊教育組織管理體系，建立健全特殊教育聯席會議制度，每年定期研究解決全市特殊教育事業的重大問題。

（四）教育部門是特殊教育的主管部門，主要負責特殊兒童少年的九年制義務教育、學前教育（包括學前聾兒語訓教育）和高中段教育。

財政部門負責對特殊教育學校的專項撥款，將特殊教育事業費列入當地財政預算。確保對從事特殊教育的教職工特教津貼與特殊教育學校學生免費教育款項的足額配置，設立特教專項補助費和省特教專項補助費配套使用。特殊教育學校公用經費足額按時到位，提高學生助學金標準，并按“兩個增長”的原則逐年增加。

人事編制部門要會同教育、財政部門嚴格按照上級制定的編制標準要求，負責配足特殊教育教師編制。

勞動和社會保障部門要與教育行政部門配合，做好勞動預備制培訓的指導工作；還要配合殘聯按照市政府第26號令“按比例安排殘疾人就業辦法”的精神做好障礙者的就業工作。有關機關、團體、企事業單位及私企應嚴格按一定比例安排障礙者就業，并保證障礙者平等參與工作的權利，同時建立和健全監督與激勵機制。

衛生部門會同政府建立一套完整的0—6周歲特殊嬰、幼兒視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙等篩查網絡體系，每年向殘疾人聯合會提供一次全市特殊兒童的準確數據和聯系方法，為開發特殊嬰、幼兒早期教育提供可靠依據和信息。開展特殊兒童的篩查工作，并指導經醫學確診的特殊兒童康復工作。

計生部門要積極開展“婚育新風進萬家，生殖健康為大家”活動，廣泛宣傳科學的優生優育知識，會同有關部門開展出生缺陷干預工程，減少先天性或繼發的三類障礙人群的發生數量。

殘疾人聯合會負責收集、匯總每年0—6周歲特殊兒童數據，并配合教育部門指導特殊兒童早期干預工作，包括對家長的家庭教育工作指導和特殊兒童應選擇何種教育形式的指導等。加強對障礙者的對口職業培訓，提高障礙者群體的職業技能。殘聯要與教育、民政、勞動等部門配合，在各自職責范圍內積極支持特殊教育學校開展勞動技能培訓和職業教育，并幫助解決學生畢業后的就業問題。

三、積極創造有利條件，提高特殊教育質量

（五）創設早期診斷和早期教育的機制。成立早期發現、早期干預協調小組，提供與建立一套對0—6周歲特殊嬰、幼兒完整的網絡篩查體系，并建立相應的教育咨詢、指導等援助機構。積極發展特殊兒童的學前康復教育。市特殊教育學校開設學前教育班，保證障礙兒童順利完成高質量的九年義務教育。

（六）構筑良好的社會教育扶持體系。將我市建設成無障礙城市，為盲人和聾人創建無障礙人文環境，以開啟他們接受社會教育的綠色信息通道，逐步做到公用設施宣傳媒體語音化，創設影視節目、通訊系統、公共場所、手語服務四無障礙環境。發展社區康復教育機構，對特殊兒童家長進行康復技能培訓和指導。

（七）營造普特一體化的教育環境。特殊教育學校在教育行政部門指導下自主招生。全市各普通中小學、幼兒園必須依法招收適齡輕度障礙兒童和達到二級以上康復標準的聾童入學，并給予他們特殊的關愛，以保證我市障礙兒童在普通學校特殊教育班或隨班就讀這一特殊教育主體形式的實施。教育行政部門將各普通學校特殊教育工作的開展情況列入學校年度工作考評條例之中，為我市隨班就讀的學生構建“綠色通道”。

（八）促進特殊教育學校、普通學校特教班和隨班就讀學生素質均衡發展。加強特殊兒童的個別化教育，定期對教師的特殊教育工作質量和學生的發展情況進行個別化教育評估。對無法入校、生活無法自理的障礙學生，提倡送教上門，以保證每一個兒童都能享受平等教育的權利。

（九）積極開展特殊教育的教育科研工作。堅持以教育科研為先導，引導教師結合實踐開展教學研究。加強特殊教育的國際、國內交流與合作。加強對隨班就讀的研究，逐步建立我市的特殊教育研究中心。

四、加強師資隊伍建設，全面增強特殊教育教師素質

（十）大力加強特殊教育教師的培養、培訓工作。要將特殊教育內容納入幼兒園、中小學教師繼續教育課程范圍，鼓勵在職教師學習特殊教育。確保絕大多數任課教師都能接受比較正規的各類特殊教育培訓，掌握基本的特殊教育教學方法。加強特殊教育學校師資的專業基本功訓練。嘗試建立特殊教育學校教師雙證（教師資格證、特殊教育培訓證）上崗制度，提倡部分教師有“三證”（雙證及專業技能等級證），建立手語等級標準及其它特殊教育專業技能等級標準。積極加快我市特殊教育骨干教師隊伍建設步伐，推進特殊教育“名師工程”。

（十一）要努力提高特殊教育學校教職工的待遇。特殊教育學校、普通學校特殊教育班、殘疾兒童康復中心、兒童福利機構教職工的特教補貼在現行標準的基礎上適當提高。從事特殊教育滿10年并在特殊教育崗位退休的教職工，退休時特教津貼計入退休費基數。教育部門對于特殊教育學校教師及承擔隨班就讀任務的教師在評優、評先等活動中應優先考慮；依法保障特殊教育教師在進修培訓、職稱評定、工資、社會保險等方面的合法權益。

五、切實加強領導，為特殊教育的改革與發展提供有力保障

（十二）各級政府要加強對特殊教育工作的領導，把特殊教育納入本地經濟、社會發展的總體規劃，認真研究制定特殊教育改革與發展的有關政策措施，切實解決特殊教育改革與發展中的重點、難點問題，建立和完善各種形式的特殊教育服務機構，逐步形成管理網絡。

（十三）多渠道籌措資金，落實特殊教育經費。堅持特教特辦，堅持以政府投入為主，多元籌資相結合的投入機制。確保特教專項經費按時足額撥付，確保每年每生的公用經費不低于2000元，并隨教育經費增長逐年遞增，確保市特殊教育學校教師的崗位獎。

殘聯要繼續將“殘疾人就業保障金”中50%用于障礙者職業培訓，要酌情給予特殊教育學校職業技能培訓補助及在校學生特殊教育補助。重點支持特殊教育學校發展職業教育，資助特殊兒童接受勞動預備制培訓。

對在特殊教育學校和普通中小學附設的特教班義務教育階段的在校學生，實行免費教育，免收雜費、教學大綱規定的課本費和必須的簿本費，以及保育費、管理費、住宿費（免收住宿費專指義務教育階段的聾啞學生）。特殊教育學校的學前教育階段（3至6周歲）也納入特殊教育學校的免費教育范疇。財政部門根據各校在冊學生名單發放專項撥款，保障特殊兒童接受教育的權利。

學校兒童的特殊教育范文第3篇

關鍵詞：特殊教育義務教育;現狀;問題;對策

一、特殊教育是義務教育的重要組成部分及政策綜述

（一）確立了特殊教育義務教育的戰略地位

《中華人民共和國義務教育法》規定：“國務院和縣級以上各級人民政府應當……保障……殘疾的適齡兒童、少年接受義務教育”，從此，國家正式把特殊教育納入義務教育體系?！吨腥A人民共和國殘疾人保障法》首次從法律上規定要“保障義務教育”。我國第一部有關殘疾人教育的專項法規《中華人民共和國殘疾人教育條例》專設義務教育內容，明確指出要“著重發展義務教育……地方各級人民政府應當將殘疾兒童、少年實行義務教育納入當地義務教育發展規劃并統籌安排實施”。可見，我國已從法律法規層面上確立了特殊教育義務教育的戰略地位。

（二）明確了各級政府發展特殊教育義務教育的責任

《中華人民共和國義務教育法》規定：“縣級以上地方人民政府……對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實施義務教育?！薄吨腥A人民共和國殘疾人保障法》規定：“政府、社會、學校應當采取有效措施……幫助其完成義務教育?！薄吨腥A人民共和國殘疾人教育條例》指出：“地方各級人民政府應當將殘疾兒童、少年實行義務教育納入當地義務教育發展規劃并統籌安排實施?！笨梢?，各級政府部門對特殊教育義務教育的責任有了一定分配，且責任范圍更加細致。

（三）明確了特殊教育義務教育的辦學模式

《關于實施〈義務教育法〉若干問題的意見》規定特殊教育義務教育“辦學形式要靈活，除設特殊教育學校外，還可在普通小學或初中附設特殊教育班”。《關于發展特殊教育的若干意見》規定要采取“多種形式辦學……各地要充分利用現有普通小學……在普通小學附設特教班”。《中華人民共和國殘疾人教育條例》第十七條規定“適齡殘疾兒童、少年可以根據條件，通過下列形式接受義務教育：普通學校隨班就讀;在普通學校、兒童福利機構或者其他機構附設的殘疾兒童、少年特殊教育班就讀;在殘疾兒童、少年特殊教育學校就讀”。中國殘疾人事業五年計劃綱

要更是明確指出要形成以隨班就讀和特教班為主體、特殊教育學校為骨干的殘疾兒童少年義務教育格局。這些政策都明確規定了我國特殊教育義務教育的辦學模式。

二、我國特殊教育義務教育現狀及存在的問題

（一）特殊兒童義務教育入學率不高

2001～2012年，我國殘疾兒童義務教育入學率逐年上升，由52.02%上升到80.19%。尤其在2008～2009年，入學率由65.02%增長到79.05%，增長了14.03個百分點，實現了跨越式增長。但總體來看，特殊兒童義務教育入學率仍遠遠低于全國適齡兒童義務教育入學率，而日本在1997 年殘疾兒童的入學率就已經超過了“98% [1 ]。

（本文數據來自殘疾人聯合會及中國教育部網站統計數據）

（二）義務教育階段特殊教育學校數量不足

教育部公布的數據顯示，2002年我國義務教育階段特殊教育學校1 624所，處于最低水平，2012年創歷史新高，達到1 853所，增加129所，增速較慢，而這1 853所學校，承擔著適齡殘疾兒童少年近37萬，遠不能滿足其需求。據調查“全國尚有近500個30萬以上人口的縣市還沒有建立特殊教育學校” [2 ]。而且在已有的特殊教育學校中，還有相當一部分存在小、舊、破等問題。

（三）特殊教育義務教育區域發展不均衡

從我國區域劃分來看，各區域特殊教育義務教育發展不平衡。以2010年為例，我國東部地區11省共有775所特殊教育學校，占全國的45.45%，中部地區8省共有特殊教育學校539所，占全國的31.61%，西部地區12省共有特殊教育學校391所，占全國的22.93%?？梢姡蟛糠謱W校都集中在東部地區，而中、西部地區學校數較少，特別是西部地區，與東部地區和中部地區差距巨大。

三、完善我國特殊教育義務的教育對策

（一）完善我國特殊教育義務教育政策

教育政策是推動我國特殊教育發展的重要力量。為此必須完善特殊教育義務教育政策，加快特殊教育義務教育立法進程，明確特殊教育義務教育責任主體，加大法律法規執行力度。此外，政府有關部門還應制定政策落實情況相關獎懲措施，推動各項法律政策實施，而學校作為特殊教育義務教育的法定組織，應明確政府對其的法律責任，承擔起應有職責，以保障殘疾兒童接受義務教育的權利。

（二）加強義務教育階段特殊教育學校建設

針對目前情況，國家應采取硬性手段，為各省、自治區、直轄市制定符合該地區的特殊教育義務教育學校建設目標。各級地方人民政府應該承擔起建設特殊教育義務教育學校的責任，并將其作為國家驗收地方基礎教育設施建設的重要指標之一。另外，國家和各級人民政府應從特殊教育專項經費中劃出相當比例用于學校建設，并鼓勵社會力量捐資助學。在此基礎上，逐步提高特殊兒童義務教育入學率。

（三）全面推進特殊教育義務教育均衡發展

經濟發展相對滯后的中西部地區特殊教育義務教育學校辦學條件較差，建筑面積不足，缺少殘疾兒童學習、康復、生活的基礎設施，達不到國家規定的辦學標準。而東部發達地區，特殊教育學校軟、硬件條件都較好，地區間發展不均衡現象尤為突出。所以，國家應該加大對中西部地區的資金投入，大規模建設中西部地區特殊教育學校，彌補東西部發展的不均衡。

參考文獻：

學校兒童的特殊教育范文第4篇

 

1、引言

 

在我國，特殊教育起源于20世紀，雖然發展緩慢，經過若干年的發展也取得了一定的研究成果。盡管如此，目前我國的特殊兒童義務教育的均衡發展還存在缺陷。隨著國際社會對特殊教育的日益關注和重視，全納教育理念成為世界各國開展特殊兒童教育變革的主要指導思想，對我國特殊兒童義務教育的發展提出了更高的要求和挑戰。特殊兒童義務教育作為特殊教育的主要內容，其均衡發展的重要性與迫切性已不言而喻。廣西省作為典型的中部省份，特殊兒童人口比例較大，義務教育發展不均衡現象比較突出，推進特殊教育的改革，實現特殊兒童義務教育的均衡發展已刻不容緩。

 

2、我國對特殊教育兒童政策實施的概況

 

2.1國情。推廣殘疾兒童義務教育的任務迫在眉睫，殘疾兒童數量多、70%分布在廣大的農村地區(經濟落后、交通不便)，特殊教育學校數量不多、規模不大、并且都集中在大中城市，建設特殊教育學校一次性投資太大。

 

2.2國家“十五”期間政策的實施?！笆濉逼陂g召開隨班就讀工作相關會議，提出：一手抓普及，一手抓質量提高。同時，在100個縣進行了隨班就讀支持保障體系試驗工作。加大了對隨班就讀工作的投入，加強了對隨班就讀工作的指導。

 

2.2.1加強特殊教育的隊伍建設。國家對特殊教育學校校長普通輪訓一遍，并舉辦了三期校長高級培訓班。特殊教育教師的學歷層次有了明顯提高，各地廣泛開展各類特殊教育教師培訓，特殊教育的管理隊伍和教研隊伍進一步發展。

 

2.2.2義務教育法修訂：國家“十五”措施：特殊教育的法治建設進一步發展。第六條：國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展，改善薄弱學校的辦學條件，并采取措施，保障農村地區、民族地區實施義務教育，保障家庭經濟困難和殘疾的適齡兒童、少年接受義務教育。第十九條：縣級以上地方政府根據需要設置相應的實施特殊教育的學校(班)應當具備適應殘疾兒童、少年學習、康復、生活特點的場所和設施。普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。

 

2.3國家“十一五”期間政策的實施。國家“十一五”期間，特殊教育事業發展作為重要任務，努力完善特殊教育體系，全面提升教育質量，辦好讓人民滿意的特殊教育。主要致力于邊遠貧困地區的經濟欠發達地區的特殊教育，目標基本普及殘疾兒童少年義務教育，三類殘疾少年入學率力爭達到并鞏固在70%以上，創造條件開展其他類別殘疾兒童少年義務教育工作。

 

“十一五”將“兩個堅持”實施到底，堅持將發展殘疾兒童少年兒童義務教育作為普及義務教育和鞏固提高普及九年義務教育成果與水平的一項重要任務;堅持將殘疾兒童少年義務教育作為特殊教育事業發展的“重中之重”，全面提高普及水平。

 

具體實施如下：1、合理制定特殊教育學校生均公用經費標準，率先將教育階段的特殊教育全面納入公共財政保障范圍;2、國家在“十一五”期間繼續設立并增加特殊教育專項補助費，各地也要設立相應的補助費;3、積極鼓勵企業、個人、社會團體對特殊教育捐贈和出資投資舉辦特殊教育;4、擴大殘疾人就業保障金用于教育學校開展殘疾人職業教育及彩票公益金收益部分用于特殊教育的份額;5、繼續支持特殊教育學校開展“勤工儉學”，努力增加特殊教育經費投入總量;6、努力推進率先對城鄉接受義務教育的殘疾兒童少年實行免費義務教育，免費提供教科書，對住宿學生提供生活補助;7、提高寄宿生生活補助標準(由省級財政負擔)，國家助學金向殘疾學生傾斜，提高受助比例;8、通過多種渠道，努力加大對各個階段接受教育的殘疾學生的支持力度。

 

3、總結

 

3.1我國特殊兒童教育現存問題的窺看

 

總的來看，我國特殊教育發展總體水平不高，殘疾人受教育程度偏低;特殊教育發展、質量與廣大人民群眾日益增長的教育需求，與經濟社會發展要求還不相適應;特殊教育發展與普通教育發展存在較大差距，城鄉之間、區域之間和學校之間發展不平衡，農村地區適齡兒童少年普及九年義務教育的任務仍然十分艱巨。

 

3.2解決方案和建議

 

3.2.1政策的實施的研究。合理制定特殊教育學校均公用經費標準，率先將義務教育階段的特殊教育全面納入公共財政保障范圍。各地也要設立相應的補助費，積極鼓勵企業、個人、社會團體對特殊教育捐贈和出資投資舉辦特殊教育。擴大殘疾人就業保障金用于特殊教育學校開展殘疾人職業教育及彩票公益金收益部分用于特殊教育的份額，繼續支持特殊教育學校開展“勤工儉學”，努力增加特殊教育經費投資總量。努力推進率先對城鄉接受義務教育的殘疾兒童少年實行免費義務教育，免費提供教科書，對住宿學生提供生活補助;提高寄宿生補助標準(由省級財政負擔)，國家助學金像殘疾學生傾斜，提高受比例。

 

3.2.2數量與質量的關系的分析。據統計，全國特殊學校在校生人數為12萬人左右，特教班、隨班就讀在校人數為24萬左右。在發展數量的同時我們必須密切關注特殊教育的質量，沒有質量就談不上任何發展。

 

3.2.3硬件投入與軟件建設的關系的分析。實質上的特殊教育現代化不僅包括硬件的投入，更重要的還有軟件的建設。1、教師素質的提高、管理工作的規范化。思想觀念的更新、校園文化建設;教師敬業精神的培養、學生創造性的培養等......

 

3.2.4借鑒學習與國際接軌。借鑒學習國際國內先進經驗，考慮到社會制度、經濟體制、文化傳統、教育體系、辦學條件、師資水平、社會認識等差異。

 

4意義

 

全社會關注參與特殊教育工作是當今世界特殊教育發展的趨勢之一。特殊教育反映了一個國家和地區的文明程度——他是該國家或地區的政治、文化、教育、科技、衛生、保健、康復、社會保障、福利等水平的窗口。當前學齡殘疾兒童接受特殊教育服務率不到10%——狹義的特殊教育亟待加強!學齡特殊需要兒童特殊教育尚未起步——廣義的特殊教育亟待發展!中國的特殊教育只是剛剛起步，二十一世紀的中國特教工作者任重而道遠!

學校兒童的特殊教育范文第5篇

關鍵詞：特殊教育；學校體育；體育課程

特殊教育的對象是身心發展上有缺陷或殘疾的少年兒童。與普通教育一樣，特殊教育也要全面貫徹國家的教育方針。自不待言，體育也是特殊教育的重要內容。目前，隨著素質教育的全面推進，學校體育改革也異?；钴S。特別是小學、中學體 育（體育與健康）課程標準的頒布，使學校體育改革進入了一個嶄新的階段?？墒牵鄬ζ胀ń逃?，特殊教育的學校體育有些滯后。特殊教育學校體育的理論研究不夠，特教學校體育實踐缺乏理論支持是一個重要原因。如對特殊教育學校體育特點缺乏認識，實踐殊教育學校體育課程、教學方法等等，照搬普通學校，甚至以普通教育來代替特殊教育。其結果，違背了特殊教育的規律，阻礙了特教學校體育的發展。 為此，本文以普通學校體育為參照系，從教育對象、學校體育目標、課程設置、教學組織、體育師資、場地設備等分析了特教學校體育特點。目的在于科學地認識特殊教育的學校體育，為特教學校體育改革提供理論支持。

一、特殊教學學校的體育目標

特殊教育學校體育的目標在我國，特殊教育按其學段屬義務教育階段。特 殊教育學校體育目標與九年義務教育的體育目標是一致的。但由于學校體育對象的特殊性，特教學校體育目標又有別于普通教育，突出表現在特殊教育學校把功能缺陷補償與康復作為學校體育目標的重要內容之一。國家教育部頒布的 《特殊教育學校暫行規程》在培養目標中明確指出， 特殊教育學校要培養學生“……掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛生習慣，身體素質和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的日常生活、勞動、生產的知識和技能；初步掌握補償自身 缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復。”

二、特殊教學學校的體育課程設置

特殊教育學校體育課程在教育改革不斷深化的今天，學校體育課程更強調，“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長......” 。普通學校相比，特殊教育學校體育課程內容更要體現殘疾兒童（少年）的身心特點。 第一，體育課程內容的選擇，在滿足學生對體育知識、技能等需求的同時，更追求其缺陷補償與康復的功能，使教學過程與缺陷補償相統一。第二，特教學校體育課程內容針對性更強。同是特教學校，盲生、聾生、智力落后學生的體育課程內容差別也非常大。在保證殘疾學生掌握基本的體育科 學文化知識、發展基本運動能力的同時，對盲生，應突出培養正確的定向和運動能力、坐立行走正確姿勢的課程內容；對聾生，鍛煉其視覺、觸覺、運動覺和 殘余聽覺能力，集音樂、舞蹈、體操、游戲等為一體的律動內容的比重要大；對智力落后的學生，則要發展其大肌肉群的活動能力、反應能力的協調平衡能力，自然，與這方面相關的課程內容相對要多。

三、特殊教學學校的體育教學方法

對競技項目進行“教材化”加工時也應該充分體現上述特特殊教育學校體育的教學組織與教法目前，基礎教育正面臨著由統一規格教育向差異性教育的轉變。就差異性教育而言，特教學校較之普通學校更為突出。如智力落后兒童既有智力落后程度和性質的差異、神經活動類型的差異，同時又有需要的差異、興趣愛好的差異和學習能力、學習風格、學習習慣的差異。即便是智力缺陷程度完全一樣，也可能由于不同原因而表現出對體育的不同需求。而對視覺和聽覺缺陷的學生，除了有低視力和全盲的差異， 重聽與聾生的差異外，還都交織著其它身體與心理的差異。因此，實施個別指導是特教學校體育教學組織教法運用應遵循的重要原則。

四、特殊教育學校的體育師資配備

特殊教育學校的體育師資普通學校的體育教師從事的是一般體育教育工 作，特殊教育學校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。面對特殊的學生、實施特殊的體育課程、采用特殊的體育教學組織與方法，為實現特殊的學校體育目標，特殊教育學校的體育教師不僅具備普通學校體育教師所具備的體育專業素質，還要掌握系統的特殊教育理論和實際技能。如學習和掌握特殊兒童心理學、特殊兒童教育學、有關盲、聾、啞殘疾兒童的病理學基礎、康復醫學基礎，特殊體育教育教學組織與方法，以及盲文、手語等。只有這樣，才能了解殘疾兒童的身心特點，滿足殘疾兒童的特殊體育教育需求。

五、特殊教育學校的體育場地設施