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英語教育輔導范文第1篇

關鍵詞：小學英語輔導班；體驗式教學；生活教育

在給學生進行英語輔導的時候，筆者發現現在的小學英語的教學中教育中存在著很多問題，如何找出這些問題，解決這些問題才是我們這些教育工作者的責任，現在我就對小學二升三的學生輔導時所發現的問題提出解決方法，以期為更多的學生提高英語成績。

一、小學英語輔導中存在的問題

必須承認的是：小學英語教學過程中存在著一些問題，如何解決這些問題，根除英語學習的弊端，是實施體驗式英語教學的關鍵。

1、學生自身懶散的性格影響了英語的學習

二年級升三年級的學生年齡還小，他們對于英語的學習還沒有一個正確的認識，很多學生在學習英語的時候總是老師一邊講，他們一邊忘，并且很多學生因為是上輔導班，所以自己對自己的要求也不夠，從而使得課堂較亂，使得學生的注意力無法集中，從而造成了教學效果的低下。

2、學生基礎差，學校沒有重視學生口語交際能力的培養

學生的基礎不扎實，在筆者問詢的過程中很多學生說自己平時的考試成績都是七、八十分，但是在一次摸底考試中，發現大部分的學生的英語成績都是五十分左右，并且學校的實際教學過程中，由于教學進度的影響和部分學校和地區的對于教學效果的評估中無法對口語交際能力進行評估，從而使得有些教師便放棄了對學生的口語交際能力的培養。英語教學還是原來的那種落后的記單詞，掌握句型的只能應付考試的，并沒有實際的用途。時間久了了，學生甚至會對英語產生厭惡的情緒。

二、根除弊端、英語體驗式分段教學法教學模式的構建。

基于以上問題，筆者根據結合陶行知先生的教學理念在實際教學中引入了體驗式分段教學的模式，讓學生能夠做到教學做合一，在平時的教學過程中，筆者主要通過利用多媒體輔助教學、通過情境的設置、小組探究，故事角色扮演，小游戲等活動，讓學生真正參與到學習中去。

1、設置合理的導入方式，培養學生的學習興趣

1.1情境導入――快速引起學生的注意

針對于小學生好奇心強的特點，教師可以結合教材內容，以及陶行知先生所主張的“生活即教育”，拋棄以前的死課堂，死書本，設計新奇有趣的學習情境導入新課，學生在有趣的信息刺激之下，對學習內容充滿期待，從而為整堂課的教學效率奠定堅實的基礎。

例如：在教學1、boy2、girl3、friend4、open5、close6、window7、red8、Yellow9、blue10、brown11、white12、happy13、policeman14、Birthday15、brother這些單詞的時候，教師可以設置不同的圖案發給學生，讓學生逐一的進行辨認，學生看到花花綠綠的圖案，肯定會熱情高漲，非常樂意跟著老師進行學習，這就是讓學生獲得興趣的方式之一。同時這種教學方式也是英語體驗式教學的一種，即在生活中找出屬于教育的特殊意義，利用這一點進行教育，以及創新教育。

1.2利用自編歌曲進行導入――創設活躍的課堂氣氛

通過研究小學生的個性特點，筆者發現一些節奏明快輕松的歌曲向來是孩子的最愛，在陶行知先生“社會即學校“主張中擷取合適于小學生的教育材料，選擇適合小學生的英文歌曲，利用歌曲進行英語課堂的導入不僅可以刺激兒童的大腦細胞，讓其大腦活動漸趨興奮起來，并且將孩子們的注意力轉移到課堂上來；還可以創設學習氣氛，激發學生潛在的學習動力，讓學生通過音樂的世界走進英語學習的殿堂，實現課堂教學的高效化。

例如：還是在講授1、boy2、girl3、friend4、open5、close6、window7、red8、Yellow9、blue10、brown11、white12、happy13、policeman14、Birthday15、brother這些單詞的時候，我就將這些單詞編成了一首歌曲，在上課之初，我先把這首歌曲唱給學生聽：“Boys and girls，you are my friends……?！?/p>

在這個教學導入中，充分的利用小學生對音樂的興趣進行課堂導入，利用有聲的語言環境，根據陶行知先生的主張擴大教育材料選取的范圍，從社會中選取教育材料，讓學生自然的投入其中，激發了孩子們的學習興趣，提高了課堂效率，并將音樂與英語的完美結合，從一定程度上實現了美育和智育的完美結合。

2.角色扮演，讓學生在身臨其境的情況下提高學習英語的積極性。

陶行知先生“社會即學校“的根本思想是反對脫離生活，脫離人民大眾的“小眾社會”，所以對于英語這門實踐性很強的學科，學英語中必須為學生提供充分的時間和空間，進行交流實踐，讓學生對話在一定的情景下開展。在教學中，教師可模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生在身臨其境中感受和學習英語。

例如在講課的過程中我創設了“Lets go shopping”這一活動情境，讓一名學生戴上售貨員的頭飾，扮成售貨員，幾個同學扮成顧客上門購物，他們用所學過的單詞和句子進行簡單的交流，很多學生都喜歡做這種角色扮演的游戲。因此他們的積極性非常高，當然學習效果也就非常好。不過教師在設置這種角色扮演的小游戲的時候，一定要注意新舊知識的結合，只有這樣既復習了舊知識，又鞏固了新知識，這些對話表演大大激發了他們內在表達欲望。加大了對對話內容的理解。將社會放入教育之中，這樣一來教育難度就大大降低了。學生的口語交際能力也就鍛煉出來了。

3.教師制定一定的獎懲措施，讓學生在競爭中快樂學習

現在的二、三年級的學生，他們的競爭意識非常強，并且他們在平時的生活中也都有著非常高的榮辱意識，因此教師就要充分利用學生的這個特點，在平時的教學過程中，制定一定的獎懲措施，通過這個獎懲措施讓學生形成競爭意識，這樣他們的學習態度就會變得非常的端正，學習的積極性也會變得很高。

比如我在講解英語重點和難點知識的時候，我就告訴學生，誰能更快更好的完成教師布置的任務，教師就會發放給你一朵小紅花，誰得到的小紅花的數量越多，誰就能成為我們班的英語學習之星。

有了這個獎勵，學生的學習積極性一下子提高了，每個人在上課的時候都瞪大了眼睛，為著小紅花而努力，所以教學效果特別好。

4.學會知識并及時復習鞏固

學生上補習班的最終目的是提高自己的英語學習成績，作為英語輔導班的英語老師，一定要讓學生學會這些知識并且提高自己的成績，這樣才會有更多的家長支持我們的輔導班。

根據學習的規律，學而常習之，溫故而知新，所以我們不僅要給學生講解新的知識，更要注意讓學生及時的復習。并且教師還要教給學生正確的學習方法、預習方法、復習方法。這些都是提高成績的關鍵。

結語

總之，在英語教學的時候，我們一定要根據學生的實際情況，開展豐富多彩的授課模式，讓學生在快樂中學習，讓學生真正成為課堂的主人，并且教學也不僅僅是注重了學生知識的積累，更重要的是教給學生學習的工具，就如同陶行知先生所提倡的，我們教師教是為了教給學生合適的英語，是為了教給學生能夠使用的英語，更是培養學生終生學習的教育理念，活到老，學到老。

參考文獻：

[1]賴聰梅.體驗式教學在小學英語教學中的實踐探索[J].中國校外教育，2013，04：78+67.

[2]呂天.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].現代中小學教育，2012，09：36-39.

[3]盧曉燕.體驗教學在小學英語教學中的應用及改進[D].西南大學，2011.

英語教育輔導范文第2篇

關鍵詞：科技輔導員；困惑；轉變思想觀念

我是一名科技輔導員，從事中小學輔導員工作15年了，自認為具備了一定的科學素養，但長期以來有一些困惑，感到創造力和智慧，在教育教學工作中不能很好地發揮。在近幾年，由于學習了《義務教育小學科學課程標準》和小學《科學》教學資料等文件，得到了很大的啟發。

一、我校科技輔導員工作中存在的問題

1.輔導學生開展科技活動，沒有時間保障，不列入學校教育教學工作的課表，活動只能利用下午放學后的半小時至一小時。冬季白天時間短，放學后根本沒有時間可以利用，大多數活動在寒、暑假和周六、周日開展。這樣占用師生的法定休息時間，是不合理的，師生的身心不能得到應有的休養。

2.輔導學生開展科技活動，不計算工作量，只有在學生參加地區級、省級、國家級青少年科技活動比賽中，獲獎了才給輔導老師計算一點獎勵性績效工資，如果沒獲獎就沒有報酬。

3.學生被各學科的課堂教學拴住了。從早上9：15到下午放學，學生都在各學科的課堂上。還有一些班主任和任課老師，連放學后的時間都不放過，不讓學生參加課外科技活動，擔心影響教學成績。

4.據了解，許多學生都愿意參加科技教育活動，非常討厭老師把自己的身心拴在試卷上，圈在作業本里。因為在老師主持的課堂上，要求學習掌握的基礎知識，學生已經學好了，會答考試卷、會寫作業本。聰明、有個性的孩子就厭學了，不想聽課，不想寫作業，成為老師眼中的“壞學生”，成為不聽家長話的“壞孩子”。屬于“小綿羊”的孩子，就心甘情愿地被老師拴在考試卷上、圈在作業本里，當一個只會給老師和家長爭高分的、缺乏創新精神、沒有實踐能力的“好學生”。凡是一線教師都知道，誰班上沒有一些厭學的聰明孩子呀。

二、尋找自己的位置

1.中小學設置科技輔導員，就我們學校和石河子地區來講，是從八十年代初開始的，叫課外科技輔導員，至今三十多年了。全國各地、市包括我們石河子市，還成立了科技輔導員協會。這說明在中小學設置科技輔導員及其開展的工作，是很有必要的。

2.我們可以看到，中小學各學科都有興趣小組，但它們與科技輔導員開展的活動是不同的。學科興趣小組的活動，大多數是對本學科的基礎知識進行深入的學習，很少有向科技方面發展的?？萍驾o導員開展的科技活動，不局限于學科基礎知識更深入地學習，而側重于運用基礎知識，解決生產、生活中的實際問題，培養學生的創新精神和實踐能力。

3.我鉆研小學《科學》和中學《綜合實踐活動》課程，發現其中的教學資料，很適合開展科技輔導活動。特別是《科學》課，包括了物理、化學、生物、天文、地學等科學領域的知識，主要的教學方法是實驗探究活動。教學活動具有開放性，教師既可以在課程標準的要求和原則下實施課堂教學，又可以在教學中發揮自己的特長，展現自己的創造力和智慧，培養學生的科學素養。這樣的教學模式，正適合我們科技輔導員的工作。

三、轉變觀念

1.《科學》和《綜合實踐活動》課程，本身就是科技活動，《科學》和《綜合實踐活動》課教師，應當轉變觀念，把自己看成科技輔導員?？萍驾o導員的工作，就成為在課表上的課，師生的科技活動，就有了時間上的保障，也有了人員上的保障。

2.教師的配備不能隨意性?！犊茖W》和《綜合實踐活動》課教師，不能隨便找一個教師來兼任一下，而要配置具有較高科技素養的教師，否則教育教學質量難以保證。

3.《科學》和《綜合實踐活動》課教師，由于兼有課外科技輔導員工作，可以利用這個陣地，輔導學生開展車模、航模、船?；顒?，參加地區級、省級、國家級的比賽活動；也可以輔導學生開展科技創新活動，參加地區級、省級、國家級的青少年科技創新大賽。

四、思想認識轉變后的效果

我原來的工作崗位是物理實驗員，已經是滿工作量，還兼科技輔導員。為了提高科技輔導工作質量，現在主動要求學校給我增加了兩個班的《綜合實踐活動》課。這樣既有學生，也有時間了，我就把《綜合實踐活動》課當做科技活動來上。

針對我校廁所沖水設施有浪費水資源的現象，我組織學生開展了題目為《我校公共廁所沖水設施智能化改造》的科技實踐活動，于2013年5月改造成功，正常運行至今，效果良好?，F在我校公共廁所的沖水設施，實行了“人多多沖，人少少沖，無人不沖”的智能化、自動化管理。智能化改造后，節水率達到90%，每年節約淡水資源8496立方米，為學校節約水費開支21240元。這項科技實踐活動，被評為師市青少年科技創新大賽一等獎，自治區青少年科技創新大賽三等獎。在教學中，我輔導學生開展小發明活動，有三名學生研制的小發明作品《大燈點亮小燈》，獲得新疆生產建設兵團，青少年科技創新大賽二等獎。

五、不斷提高教育教學能力

作為《科學》課或《綜合實踐活動》課教師的科技輔導員，要努力使自己的科學素養達到較高的要求。為此，我們要積極參加各級各類的有關培訓，認真學習《義務教育小學科學課程標準》，把握課程標準的內涵；學習教育部《基礎教育課程改革剛要》，了解改革精神；學習國內外先進的科技教育、兒童發展的研究成果，從理論上武裝自己，轉變教育教學觀念。正確領悟課程標準倡導的“用教材教，而不是教教材”的理念，處理好教師使用《科學》教材的空間自由度，創造性地開展教育教學活動。

英語教育輔導范文第3篇

關鍵詞： TFU教學模式 初中英語教學 教學設計

“為理解的教學（Teaching For Understanding，簡稱TFU）”是哈佛大學教育學院的零項目研究人員和教育學者于1989-1996年開發出的一種理解教學模式，用于課程及教學的設計、修改和審核，以幫助學習者增強理解。這種教學模式體現了教學的本質，引導教師積極思考教學的目的和方式，最終使學生在教師的引導下實現真正意義上的理解。在初中英語教學中，此教學模式具有較強的可操作性，能夠從根本上提高英語專業教師課堂設計的能力，幫助學習者增強對語言學習的理解，實踐效果頗佳。本研究旨在討論該研究成果在英語教學設計中的應用。

一、 TFU教學模式的組成部分

根據WIDE WORLD對TFU教學模式的相關表述， TFU教學模式有四個相互作用的組成部分，分別是啟發性論題（Generative Topics）、 理解目標（Understanding Goals）、 理解活動（Understanding Performances）和持續性評價（Ongoing Assessment）。 這四個組成部分恰好對應了教師在進行教學設計時所需要思考的四個基本的教學要素：教學內容；教學目標；教學方式；教學評價。在“為理解的教學”模式中，對每個組成部分的界定都有科學具體的標準，這些理論基礎可以幫助教師開展合理的教學設計，反思教學設計中不合理的部分，避免教學設計的盲目性和隨意性。

二、 TFU教學模式在英語教學設計中的應用

TFU教學模式是一種設計理念，教師只有在教學實踐中不斷嘗試才會真正理解并應用它。以下是筆者采錄到的運用TFU教學模式的范例，由此可進一步了解TFU在英語教學中的應用。

在該教學設計活動中，教師選取了“評價周圍流行或熟悉的事物”作為啟發性論題?！霸u價事物”是本單元的一條主線，學生可以利用自身的經驗和體驗進行交流，對學生和教師都有吸引力，因此這是一個好的切入點。

啟發性論題只是啟發學習者進行理解活動的開端，但作為教師，學習要達到的目標是必須清晰可見的，因此教師在教學活動中確立了4個單元教學理解目標。理解目標是以陳述句或問句的形式提出的，非常具體明確，分課時目標和整體目標要具有連貫性、整體一致性，通過一個單元的學習，學習者是可以達成整體目標的。

理解活動是根據某一單元或課程的進展設計一系列難度遞進的活動，這些活動需要學習者定期地、積極地、有創見地使用需理解的理論和概念。在本單元的6個理解活動中，有1個初級理解活動，3個指導下探究理解活動，2個終極理解活動，活動的層次性明顯，由淺入深，規定的標準具體，易于老師和學生進行操作。如要求學生閱讀調查報告并總結調查報告的寫作特點，學生很容易觀察到調查報告的時態、首尾句的不同。在下一個理解活動中，這些寫作特點就成為評價學生寫調查報告的標準。教學環節環環相扣，利于學生深層次的理解。

持續性評價是學習者持續得到反饋學習信息的過程。在理解過程中，教師要傾聽學生的想法并及時與他們交流，使學生明白自身與目標的差距并有努力方向。在整個持續性評價的過程中，教師可以設置多個評價角度來實現形成性評價。例如學習者在用目標語進行兩人對話時，評價角度可以是目標語是否得到恰當使用，能否實現真實交際；在設計調查問卷并進行現場采訪時，以及最后形成調查報告在小組間進行展示時，評價角度可以是：調查問卷的設置是否合理；能否恰當運用目標語言進行采訪；調查報告的書寫是否規范等?？傊?，在持續性評價中，學習者得到的反饋是發生在學習過程中而不是一個總結性的考試或評語。通過評估學生在每一個理解活動中達到的理解水平來幫助學習者在整個單元中逐漸達成一個或多個理解目標。

三、 TFU教學模式在初中英語教學設計中的實踐意義

初中英語教材采取單元話題式編排，話題涉及廣泛，對于大部分教師而言不知道該如何合理使用教材。在課堂上很容易出現教學活動與教學目標偏離、課時目標與單元目標不夠一致的情況，這些都不利于學生在理解的基礎上記憶，并在理解的基礎上進行語言實踐活動，因此，為了理解的教學模式對英語教學尤為重要。首先，“為理解的教學”的教學模式，考驗了教師對所教學科知識的掌握和理解程度。借鑒哈佛TFU教學模式，英語教師在英語課堂教學設計中應該考慮： ① 教學的層次，應該是先整體后局部，先要熟悉三年的教材及學科教學要求，然后結合所教年級和教材進行總體規劃，最后再具體到單元目標和課時目標，在課時目標中再分別設置清晰的分目標； ② 教學方法和評價，教師在進行課堂設計時不僅要注重知識內容，還應注重采用恰當的教學方法設計合理的教學活動、重視對學生學習過程的評價等。其次，“為理解的教學”的教學模式，考驗了教師教學的藝術。教學的每一個步驟，每一個環節都要在備課時“有意設計”，在課堂上“無意呈現”，讓學生在各個環節的教學中吸收，消化，最后轉化為能力。

參考文獻：

1. 楊蓓玉，胡航，姜琴，等.為了理解的教學［J］.教師教育研究，2008（1）：74-78.

2. 尹睿，謝幼如.網絡課程建設與實施問題的調查研究［J］.中國遠程教育，2004（9）：40-43.

3. 許雪梅，陳珍國.美國哈佛TFU網絡課程的研究及啟示［J］.中國電化教育，2007（3）：23-25.

英語教育輔導范文第4篇

關鍵詞: 開放英語面授輔導模塊教學法

遠程開放教育積極推進在多種媒體資源環境下的以學生自主學習為主,面授教學為輔,“學導結合,多元互動”的教學模式。面授輔導是精講導學的主要形式,面授輔導在整個開放教學活動中是十分重要和必要的一個環節。

現結合筆者《開放英語3》的教學實踐,談談如何開展好面授輔導課的教學。

面授輔導課必須根據課程自身的特點與規律,既要講究系統性,注意面的教學;又要突出重點,注意點的教學,做到點面結合?！堕_放英語3》屬于認知、應用型課程,由于不少學生多年以來養成的依賴教師講授的習慣難以在短時間內改變,因此英語面授輔導尤其顯得重要,更要注重教學方法的改革。

一、以目標為本進行教學設計

以目標為本進行教學分析,確定教學策略和實施教學評價。從宏觀到微觀,從遠期到近期,從寬泛要求到具體實施,筆者認為《開放英語3》有三個層次的目標:

1.《開放英語3》課程教學大綱、實施細則規定了詳細的教學目標。簡言之,開放本科英語課程就是在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時,培養學生實際運用英語進行交際的能力。

2.學習是人的認知思維主動建構知識的過程,也是一個漸變的過程。筆者認為在面授輔導教學過程中應強調學好英語對其未來的工作、學習的重要性,通過有效的方式激發學生學習英語的積極性、內在動力和信心,真正實現由被動學習向主動學習的轉換,提高自學能力,形成終身學習和合作學習的觀念,最終實現開放教育的本意。

3.學生通過期末終結性考試和教育部網考大學英語(B),以此可測性目標來檢驗和評價教學和學習結果。

以上三個教學目標引領、統籌和決定了《開放英語3》的教學活動、教學內容、教學策略和教學評價。

二、教學對象分析

以目標為本的教學設計強調根據學習者的特點和需要來確定教學目標,我們的教學對象為成人學生,大多是從業人員,工學矛盾突出,自學時間難以保證,英語基礎參差不齊,但是他們的學習動機明確,往往更能以主動的姿態參與學習,并在學習中表現出更強的積極性。因此在學習輔導中教師應充分考慮到這些特點,以學習現有狀態為起點來設計教學,選擇教學內容本著“實用為主,夠用為度”的原則,強調實用性和針對性;“講究教學方法,在教學過程中充分尊重成人學習者的主動性和自主性,實現其對知識意義的建構,促成學習結果的實現”。通過三、四次面授課,教師對學生的具體學習狀態會有所了解,可以動態調整“學導結合”的教學方式,最終實現面授輔導課無論從課程教學設計、策略到教學過程、方法、內容都要強調“以學習者為中心”,教師是幫助學生學習的促進者、指導者的開放理念,通過提供學習服務和學習幫助以滿足學生自主學習的需要,從而提高學習質量和效果。

三、面授輔導教學內容

1.教材分析和教學內容處理

開放英語教材的開發和課程建設的定位是建設一個以個性化學習為基礎,以培養英語綜合應用能力為目的,適合成人在職自主學習的多媒體課程資源體系。每個學習單元(Unit)分為三部分(Session),每部分由若干短小而易于操作的相關學習活動(Activity)組成,這種結構使學生可以利用零散的、相對較短的時間分段分批完成學習任務,進行獨立學習。

但就面授輔導而言,我認為這種編排結構使語法知識點有些支離破碎,完全按課本框架和順序進行講解,會造成知識點的重復講授和割裂,不利于學生學習。所以我按照《開放英語3》教學考核要求將課程教學內容進行分類設計,有效地圍繞教材重、難點及學生英語學習中的弱項開展教學專題輔導,將教材中相同或相互聯系的知識點或技能進行了重新的選擇組織和選擇(包括增減、換序、整合、改編等),以此歸納出時態語態表、語法句型詞匯表。按單元順序以語法模塊形式進行分類、分層教學,語法模塊在知識內容上既保持完整性和獨立性,又注意模塊的銜接,做到點面結合和相關知識點的遷移比較,融會貫通,使英語知識和語用能力的培養系統化、完整化,避免“只見樹木不見森林”和盲目、機械地覆蓋教材內容的現象,使每一模塊通過PPT課件形式有效地傳遞給學生,學生通過參與教師為他們設計的學習專題活動把教學設計轉化為實踐應用。

模塊分類教學法的運用既能節省教學時間,又可以提高課堂教學實效,是課程標準所倡導的新的教學法,實踐證明完全可以應用于開放英語輔導課上,使教學效益得到了提高。

2.教學難點和重點界定

面授輔導課的主要內容應是教材內容的精講,教師要抓住重點,解決難點、疑點,幫助學生深化教材和主講課知識內容的理解,給學生提供一個提綱挈領的引導,有利于培養學生的自主學習精神和能力。

根據個人教學實踐體會,輔導教師要上好開放英語II(1)面授課,準確把握教材內容難重點就一定要從三個方面扎實全面地備課:

(1)認真研讀《開放英語3》教學大綱、實施細則,從整體上把握教材內容,具有站在一定高度總體駕馭課程的能力,同時注意網上實時教學和面授輔導有效結合。

(2)一定要研究透《開放英語4》教材內容,注意和《開放英語3》知識內容上的前后聯系和遞進,英語II(2)中的個別知識點可以放在II(1)的教學過程中學習。

(3)仔細研究教育部網絡統考“大學英語(B)”對學生具體的能力要求。我通過對“大學英語(B)”網考直通車的習題和網上真題進行總結歸納,發現網考涉及的大部分語言知識點都出現在開放英語II(1)中,從而不僅對《開放英語3、4》的教學內容有了宏觀而詳細的把握,使面授輔導難重點的講解更有根有據,課堂教學更有針對性、有層次性和科學性,而且課堂練習加入網考習題,豐富了課堂學習資源,也有助于學生下學期學習和為準備網考、學位英語考試作好鋪墊。

輔導教師務必注意跨學期課程知識內容的銜接,以及學生學習結果的測評要求,在一個大背景和系統中,高瞻遠矚地利用學科知識和教學經驗進行教學,從而達到最佳教學效果。

3.詞匯教學

詞匯是語言系統的重要組成,因此也是語言學習的重要內容,《開放英語3》要求學生能掌握2,200左右的常用詞匯(包括英語I要求掌握的1600個詞),以及相關常用詞組。我們教學對象的詞匯量極其有限,因此擴大詞匯量十分必要,教師要向學生強調記單詞的重要性,要求學生課后進行規律的大規模的反復熟記生詞。輔導教師要多看網考大學英語(B)詞匯,并每次授課時先引導學生學習將在例句、閱讀材料、練習中會出現的生詞、結構,由詞匯表的直接識別到課文閱讀材料、練習中利用頁旁留白再次提示,不斷地學習單詞在句子中的應用和擴大詞匯量,詞匯量的增加會使學生的語言應用的信心和水平也隨之提高。

四、落實教學任務,重視教學過程

認真備課,利用多媒體課件精心設計有限而精練、高效的面授課。整堂課貫穿一條主線,關鍵的知識點要點全、點深、點活,以“精講、易懂、實用、提高”為宗旨,努力達到教學要求。(共15次面授課,13次課以語言模塊形式完成15個學習單元和3個復習單元,最后2次課進行全面復習。)

教學過程由激活舊知、示證新知、嘗試應用、融會貫通四個基礎階段循環來展開,通過講解、提問、操作和表現來培養學生的自主學習能力,課堂“以學生為中心”,給學生約一半的時間邊學邊練,使學生學以致用,理解和掌握當堂課所學內容,并給予個別指導。為引發學生積極思考并引導學生緊跟老師的思路,我在課堂上會進行提問,要求學生個別或集體回答,有時也會要求學生上交某次練習的答案,激發了學生的學習積極性和活躍了課堂氣氛,并形成生生協作學習和師生良性互動和對話,使面授教學效果最大化,學生學有所得,知識不斷積累,信心不斷增強。

同時,面授輔導中,我注意交互運用多種媒體,對一些重點、難點內容,根據內容的特點制作課件,以便更好地為課堂教學服務,學生可以了解老師的教學思路,從而掌握一定學習方法,保證學習效果。我還引導學生逐步掌握和自覺運用各種教學手段和多媒體學習資源,由學會到會學、到想學,真正成為學習的自主者。

外部教學事件一定要通過學習者內部的學習過程才能發揮其影響和作用。按照以上的教學模式進行教學實踐得到了很好的效果,本課程教學設計方案具有較強的可操作性,便于組織實施和調控,保證按設計方案實施后能產生相對穩定一致的教學效果。無論是從面授課到課率、學生課堂學習的積極性、對課程知識體系和基本技能的理解、掌握情況,到網上學習主動性和最終學習效果等方面都得到了充分驗證。

“教學有法而無定法”,開放英語教學由于其“一主兩輔三維互動”的教學模式,學生處于“準分離狀態”,根據英語學科的特點,如何充分發揮面授輔導課的作用,推行新的教學模式,是一項很有挑戰性的課題,需要我們不斷創新和探索。

參考文獻:

[1]盛群力.教學設計的基本模式及其特點[J].廣州大學學報,2006,(7).

[2]申芬芳.電大現代遠程開放教育面授課教學模式初探[J].湖南廣播電視大學學報,2004,(3).

[3]楊廣暉.芻議終身學習視野下現代大學的開放[J].開放教育研究,2007,(3).

[4]王惠.面授輔導課的設計[J].湖北廣播電視大學學報,2004,(1).

英語教育輔導范文第5篇

【關鍵詞】心理效應;高校輔導員;教育;管理

[ 中圖分類號 ]G 451.8 [ 文獻標識碼 ] A

[ 文章編號 ] 1673-5838-(2009)12-0032-02

心理學的研究發現,人與人在交往過程中往往普遍存在著一些心理規律和心理效應,高校輔導員是學生的“輔助和引導者”,肩負著學生思想政治教育和班級管理的工作職責,同時也承擔著是輔導學生學習、生活的重要任務。輔導員的育人作用非常重要,對大學生的人生起著相當關鍵的影響。因此,輔導員可以借鑒教育心理學的研究成果,結合自身經驗,提高工作效果。

一、互悅機制――輔導員要學會欣賞學生

心理學告訴我們:人與人之間有一種普遍的心理規律喜愛引起喜愛。也就是人們所說的“兩情相悅”。決定一個人是否喜歡另一個人的一個非常重要的因素就是對方是否喜歡他。馬斯洛的需要層次理論提示我們:每個人都有情感和歸屬的需要,希望被人喜歡并得到相互的關心和照顧是每一個人的自然需要。在社會生活中,我們確實也能夠自己體會到:當自己被別人喜歡或者欣賞的時候,我們也會對那個人產生喜歡或者欣賞的情緒。可以說,互悅機制是一種對等吸引的心理效應。

“互悅機制”運用在輔導員工作中,我們可以得到一個啟示:如果我們真心地喜歡學生,學生也就會同樣喜歡我們,即體現為師愛生、生愛師,師生關系融洽,氣氛愉悅和諧。作為高校輔導員,肩負著做學生大學生活指路明燈的重要角色,輔導員的工作滲透在學生大學生活的方方面面。因此,與學生建立愉悅和諧的師生關系是輔導員育人的基礎,在這種關系背景下,輔導員的教育工作才能夠呈現出良好的效果。

輔導員要與學生建立互悅關系,得不計回報地先付出對學生的愛,同時還應該具有愛心、細心和高度的責任心,在學生日常學習和生活中真心關懷學生成長,細心體貼理解學生,發掘每一個學生的優點,學會欣賞每一個學生,讓學生切實感受到來自輔導員的真情關懷和由衷欣賞。

二、“自己人效應”――輔導員應做學生的“自己人”

心理學中有一種人們普遍存在的心理效應叫“自己人效應”。所謂“自己人”,是指對方把你與他歸于同一類型的人。而自己人效應的特點就是人們往往會對“自己人”所說的話更信賴,更容易接受。運用在輔導員對學生的管理藝術中,要使學生更好地接受輔導員的教育、指導,一個非常有效的方法就是要被學生視為“自己人”。

作為輔導員,如果要在工作中利用“自己人效應”,首先自己要樹立正確的思想認識,要把學生看作是自己人而非管制對象,懷著一顆關心關愛的心去陪伴和引導學生的成長,然后再努力使自己成為學生的“自己人”。

輔導員要成為學生心目中的“自己人”,第一要在與學生的相處過程中要放平心態,用平等尊重地眼光看待每一個學生,設身處地地為學生考慮,了解并理解學生,使學生能夠感受到關懷和尊重。第二要善于找出自己與學生的共同點,例如性格、特長、興趣、愛好、價值觀等等,通過這些共同點建立起師生更進一步聯系的橋梁和紐帶,使學生接受并喜歡自己,為日后的學生管理工作打下良好的基礎?！白约喝诵币唤浶纬?人際之間的距離會大大地縮小,輔導員的教育也能夠達到事半功倍的效果。

三、暈輪效應――輔導員榜樣的光環

“暈輪效應”最早是由美國著名教育心理學家愛德華?桑戴克于20世紀20年代提出的。他認為,人們對人的認知和判斷往往只從局部出發,擴散而得出整體印象,也即常常以偏概全。一個人如果被標明是好的,他就會被一種積極肯定的光環籠罩,并被賦予一切都好的品質;如果一個人被標明是壞的,他就被一種消極否定的光環所籠罩,并被認為具有各種壞品質。

輔導員是學生在校期間接觸最多、時間最長的老師,因此對學生的教育和影響作用也獨具優勢。如果輔導員在學生心目中有一個好的形象,那么就有了一個積極的光環,學生就樂意接近并信任輔導員,以輔導員為榜樣。一個有威信的輔導員對學生的教育能起到事半功倍的效果。輔導員自身良好的品德修養、嚴謹的工作作風、淵博的學識等,都容易在學生眼中形成積極的光環。大量調查表明:品德高尚、學時淵博、工作嚴謹、態度務實、處事公正的輔導員產生親和力,輔導員的敬業精神、責任觀念、人生態度、工作作風等方面都會潛移默化地對學生產生榜樣作用。榜樣的力量是無窮的,輔導員應該謹記這樣的一句話:“你能走多元,就能帶你的學生走多遠”。所以我們要重視教育者本身的積極光環對教育的有利影響,不斷地提高自身綜合能力和素質。

四、登門檻效應――循序漸進的藝術

登門檻效應又稱得寸進尺效應,是指一個一旦接受了他人的一個微不足道的要求,就有可能接受更大的要求。這種現象,猶如登門坎時要一級臺階一級臺階地登,這樣能更容易更順利地登上高處。

心理學家認為,在一般情況下,人們都不愿接受較高較難的要求,因為它費時費力又難以成功。相反,人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求,在實現了較小的要求后,人們才慢慢地接受較大的要求,這就是“登門坎效應”對人的影響。在教育工作當中,“登門坎效應”蘊涵的是一種教育的理性、教育的智慧。

輔導員在做學生工作時也是這樣,不宜對學生突然提出過高的要求,而是可以從一個小要求開始,讓學生先完成比較容易完成的任務,當學生達到這個要求后給予其肯定和鼓勵,隨后提出一個比之前的要求略有一點進步的小要求,當學生達到這個要求后,再予以肯定、表揚乃至獎勵,然后逐漸提高要求,學生往往更容易接受并力求達到。像這樣使用目標分解法,循序漸進原則,激勵效果更會奏效。

五、破窗理論――防止“千里之堤,潰于蟻穴”

“破窗理論”最早是由美國政治學家威爾遜和犯罪學家凱林提出來的。他們認為:如果有人打壞了一棟建筑上的一塊玻璃,又沒有及時修復,別人就可能受到某些暗示性的縱容,去打碎更多的玻璃。完好的東西,便沒有人去破壞;而破壞了的東西,就會遭受更大的破壞。多年前,美國斯坦福大學心理學家進行了一項試驗,他找了兩輛一模一樣的汽車,把其中的一輛擺在帕羅阿爾托的中產階級社區,而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區。停在布朗克斯的那一輛,他把車牌摘掉了,并且把頂棚打開。結果這輛車一天之內就給人偷走了,而放在帕羅阿爾托的那一輛,擺了一個星期也無人問津。后來,詹巴斗用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞。結果僅僅過了幾個小時,它就不見了。

實際上,我們的生活當中也常常印證著破窗現象的存在。例如干干凈凈的墻上,如果某天突然有人貼了一張廣告,不出幾天,這面墻上就會出現大大小小許多的廣告。馬路中間的綠化帶里本來并沒有路,如果有人從中抄近道,不出幾天,這條綠化帶里就會出現一條不少人都走的路。

實際上,班級管理當中,破窗理論也普遍存在。如果輔導員經常批評學生:我們這個班整體素質差,管不好了。這種暗示就會直接影響到學生對班集體的認知,強化學生的消極情緒,推動學生形成破罐子破摔的心理,不久我們就會看到這個班級的問題不僅沒有改善反而問題會出現得更多。因此,輔導員在管理工作中要給予學生積極的期待,在班級管理中,要多運用表揚和肯定的激勵藝術。表揚是教育中最有效的手段,給學生多一些表揚,能使學生樹立信心,強化學生好的行為。輔導員應與學生多交流,及時捕捉學生當中的閃光點,對于學生當中出現的先進典型、學習標兵、進步現象要及時給予好評和表揚,使學生的良好行為得到積極強化,并且對其他學生的思想行為起導向作用。

同時,輔導員也要注意及時地發現學生當中存在的問題,有的放矢給予其及時的引導,不能放任不管、聽之任之。對于學生的錯誤要進行及時地糾正和教育,避免因為小問題的放任而使更多學生接受到輔導員縱容的信號,最終導致更大的問題。

六、結語

在輔導員的工作過程當中,還有許多的經驗是值得我們總結和提煉的,作為一名高校輔導員,應該緊跟時代的步伐,不斷加強業務學習,提高自身素質,探尋更適合自身職業需要的工作方法和工作藝術。