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高中英語學(xué)習(xí)材料范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué)質(zhì)量 提高策略

一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣就能取得不錯(cuò)的效果。高中英語教學(xué)不應(yīng)該還停留在被動(dòng)教學(xué)與被動(dòng)學(xué)習(xí)階段，畢竟英語是一個(gè)實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的也是為了學(xué)生在未來的生活學(xué)習(xí)中使用，因此高中英語教學(xué)必須增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，交給學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力源泉，而源泉來源于他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。再者學(xué)習(xí)興趣的提高可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們在使用英語的時(shí)候獲得樂趣和滿足感。

二、區(qū)別對待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

在英語的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也千差萬別，所以英語學(xué)習(xí)的效果也不盡相同。因此高中英語教師應(yīng)該更多的了解學(xué)生的情況，清楚掌握他們的不同水平，了解教材的內(nèi)容點(diǎn)，再根據(jù)他們的實(shí)際情況來確定教學(xué)方案。高中英語教育中需要制定不同的策略來提高教學(xué)的質(zhì)量。提高質(zhì)量的前提是教師和學(xué)生的默契配合，高中生學(xué)習(xí)英語的興趣固然是一個(gè)方面，那么對于那些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的人而言，興趣的建立需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程的基礎(chǔ)則是他們的學(xué)習(xí)信心。讓學(xué)生重新拾起學(xué)習(xí)英語的信心，并通過自己的努力讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的提高，至關(guān)重要。

三、高中英語教學(xué)中，適當(dāng)改革教育模式

傳統(tǒng)的英語教育模式沿襲了應(yīng)試教育的教學(xué)辦法，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育方法顯然是不切合實(shí)際的。所以現(xiàn)代高中英語教學(xué)為了提高教學(xué)質(zhì)量就必須改變原來的教育模式，創(chuàng)造出一種教育模式，增強(qiáng)實(shí)用性英語的教學(xué)。如何提高英語教學(xué)的質(zhì)量呢？在高中課堂中適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)用環(huán)節(jié)，創(chuàng)造英語情景是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生扮演不同的角色，通過模仿、表演或者其他手段實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)，這樣可以增加他們對該知識點(diǎn)的理解，熟悉使用的環(huán)境。這種教育模式還能夠增加他們學(xué)習(xí)的興趣，增加他們英語學(xué)習(xí)的樂趣，鍛煉了他們使用英語的能力，發(fā)揮他們的主動(dòng)性。

四、充分利用各種新技術(shù)提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量

新技術(shù)主要指的是信息科技，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對教育帶了的巨大的改革，高中英語教學(xué)僅僅依靠高中課堂傳授的內(nèi)容是不夠的，僅僅靠高中英語教師的講授也是有限的，我們必須挖掘信息技術(shù)帶來的巨大影響力，在教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)，改變現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將先進(jìn)的教學(xué)理念與先進(jìn)的科技帶入到課堂中，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，增強(qiáng)英語教學(xué)的質(zhì)量。而多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為高中英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量提供了條件。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為高中英語教學(xué)提供了豐富的、質(zhì)量極佳的英語學(xué)習(xí)材料，并且利用IT技術(shù)還能豐富教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)展課堂的空間，在課堂中可以領(lǐng)略美國、英國或者其他地區(qū)原汁原味的英語情景。大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這也為我們提高英語教學(xué)質(zhì)量提供了資料。

五、通過增加高中生的單詞儲(chǔ)備提高教學(xué)質(zhì)量

單詞學(xué)習(xí)是一個(gè)極為艱苦和需要長時(shí)間積累的事情，這個(gè)學(xué)習(xí)過程著實(shí)不易，一般而言，學(xué)生記憶單詞多數(shù)還是沿用純記憶的模式，手拿一本單詞本背誦。這種單詞記憶的方式顯然是效率極差的。而高中英語教學(xué)而言，單詞積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。英語是由單詞構(gòu)成的，單詞的記憶也是有方法的，比如可以通過朗讀課文記憶單詞、背誦英語例句記憶特殊的單詞、詞組等。英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，所以為了提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量，首先要抓好學(xué)生單詞儲(chǔ)備工作。

六、通過學(xué)生朗讀背誦提高教學(xué)質(zhì)量

英語技能的提高離不開積累語言材料，而朗讀與背誦恰恰是提高英語口語和英語成績的最有效的辦法之一，同時(shí)也是消除啞巴口語的最佳辦法。提高學(xué)生朗讀和背誦能力也是提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量的有效策略之一。培養(yǎng)學(xué)生朗讀和背誦的興趣必須循序漸進(jìn)，逐漸的積累，首先從最基礎(chǔ)的文章做起，通過閱讀量的增加，逐漸提高朗讀的樂趣，在這個(gè)過程中還能積累大量的短語、句子等。通過朗讀與背誦，還能夠提高英語語言感受，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，提高英語聽力能力，培養(yǎng)英語思維，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。

七、提高學(xué)生閱讀能力

閱讀是高中英語教學(xué)中的必修內(nèi)容，英語閱讀能力的提高也有助于提高教學(xué)的質(zhì)量。要提高英語閱讀能力首先要由簡到難，逐漸的提高閱讀的難度，提高閱讀的單詞量。最開始必須從基礎(chǔ)入手，之后就可以逐漸提高閱讀量，并且提高閱讀的速度，快速閱讀能夠增加閱讀的詞匯量，通過閱讀，在文章中看到的單詞短語、逐漸增多，反過來還可以提高英語閱讀的單詞儲(chǔ)備。

八、抓好英語寫作教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

英語作文因?yàn)榧狭寺犝f讀寫譯等五項(xiàng)技能，所以是考核英語學(xué)習(xí)效果最重要的手段，其中包含單詞、短語、語法等等內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，因此提高了英語寫作能力，高中英語教學(xué)的質(zhì)量也就提高了一大塊。英語寫作之前的審題十分重要，要分析清楚題目的要求，需要表達(dá)什么觀點(diǎn)。寫作的過程中不要著急做答，首先要先列出大綱，之后再寫出作文草稿，在草稿的基礎(chǔ)上不斷的修改語句，修改語法錯(cuò)誤，多次檢查無誤后再寫出正式的作文。

在高中英語教學(xué)過程中，為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師首先要分析學(xué)生的能力水平，分析實(shí)際的情況，根據(jù)實(shí)際情況來選擇適當(dāng)?shù)奶岣卟呗裕岣呓虒W(xué)質(zhì)量。并在教學(xué)中逐漸修正策略，以便找到最適合本班學(xué)生的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅帆.提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的策略探究[J]. 雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）

[2]央珍.采用多種形式提高高中英語教學(xué)質(zhì)量[J]. 教育，2008（5）

高中英語學(xué)習(xí)材料范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 典范英語 高中 教學(xué) 應(yīng)用

從高考成績中英語成績所占據(jù)的比例，就可以看出英語在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中所具有的重要地位，加強(qiáng)英語的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，是高中英語教師開展英語教學(xué)工作的首要目標(biāo)。而在實(shí)際的英語教學(xué)活動(dòng)過程中，不少英語教師面臨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，英語既有水平低、英語教學(xué)活動(dòng)很難得到學(xué)生的積極響應(yīng)與參與等問題，針對這些問題，英語教師除了要提高自身的英語能力及水平之外，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，使用優(yōu)秀的英語輔導(dǎo)資料，以協(xié)助英語教學(xué)工作的有效開展。

《典范英語》根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)了諸多的、題材豐富的、引人入勝的故事材料，這些素材均來自英美經(jīng)典文學(xué)及其他的英美國家的閱讀素材，其原名為Oxford Reading Tree《牛津閱讀樹》，是一套引自英國牛津大學(xué)出版社的原版英語母語學(xué)習(xí)材料。目前，在英國有八成以上的學(xué)校在使用這套教材，被譽(yù)為“英國最受歡迎的閱讀方案”。

1. 利用《典范英語》開展高中英語詞匯的學(xué)習(xí)

高中英語教學(xué)活動(dòng)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一大教學(xué)重點(diǎn)。英語的學(xué)習(xí)，同漢語的學(xué)習(xí)是相通的，都是建立在一定的詞匯量基礎(chǔ)之上的。因而，加強(qiáng)英語單詞的學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生英語成績的必然舉措。在進(jìn)行詞匯部分的教學(xué)過程中，多數(shù)英語教師都會(huì)面臨著學(xué)生對英語單詞無法準(zhǔn)確記憶使用方法及固定搭配等問題，在很大程度上阻礙了學(xué)生英語積極性的學(xué)習(xí)。針對這種情況，高中英語教師在備課的過程中，可以考慮使用《典范英語》教參，用以輔助課堂英語教學(xué)活動(dòng)。

例如在Workbook Unit 5 Nelson Mandela- a modern hero 這一單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)《典范英語》的教學(xué)思路，組織故事型的課堂講授方式，從而增加學(xué)生的興趣?！兜浞队⒄Z》的一大特點(diǎn)就是綜合利用故事來增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，因而能夠在很大程度上獲得英語學(xué)習(xí)者的喜愛。

2. 利用《典范英語》開展高中英語的語法教學(xué)

語法是學(xué)習(xí)任何一種語言所必須掌握的一門技巧；掌握語法也就掌握了英語的基本結(jié)構(gòu)框架，從而為英語語篇的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中英語教學(xué)活動(dòng)中，對于英語語法的教學(xué)，面臨著巨大的挑戰(zhàn)與壓力。由于高中英語語法是整個(gè)英語語法學(xué)習(xí)的最后階段，同時(shí)也是最難的階段，在這一階段中，語法知識得到集中的匯總與總結(jié)，因而存在著較大的學(xué)習(xí)壓力與教學(xué)壓力。在這樣的學(xué)習(xí)壓力與教學(xué)壓力之下，教師和學(xué)生都必須找到較為合適的方式，才能夠真正實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。

《典范英語》充滿了靈活新鮮的例子，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于賓語從句的講解，可以采用多個(gè)例子來完成這一教學(xué)任務(wù)。賓語從句就是在句子中用作介詞或者及物動(dòng)詞的賓語，通常由that 引導(dǎo)賓語從句，而that 在其中并不擔(dān)任任何的成分，在非正式及口語中常被省略。例如：①The report shows （that） we are making some progress but that we need to make great efforts. ② I want to know what he has told you. ③ She always thinks of how she can work well.④ She will give whoever needs help a warm support.通過這些例子的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生正確地理解和掌握賓語從句的應(yīng)用要點(diǎn)，從而獲得較為完整、系統(tǒng)的理論知識及實(shí)際的操練技能。

3. 利用《典范英語》開展高中英語的篇章的學(xué)習(xí)

英語篇章的學(xué)習(xí)，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一重要難點(diǎn)與提升點(diǎn)，只有把握好篇章的學(xué)習(xí)，才能夠在學(xué)習(xí)的過程中，獲得較為可靠的英語學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。英語篇章，與漢語的組織結(jié)構(gòu)存在著很大的不同之處，因而，把握好篇章的上下結(jié)構(gòu)順序，是正確理解篇章的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行高中英語的學(xué)習(xí)過程中，例如對于The Great United Kingdom 這一單元的教授過程中，盡管題目很簡單，是關(guān)于英國聯(lián)邦政府的介紹，但是，在實(shí)際的講解過程中，不可避免地會(huì)遇到一定程度的問題與麻煩，例如學(xué)生并不能夠全部到過英國，因而對于英國政體結(jié)構(gòu)、國家聯(lián)盟、殖民地歷史及文明史都不甚了解，因而對于英文版的The United Kingdom 更是不能夠準(zhǔn)確把握，基于這種情況，教師可以將《典范英語》中的相關(guān)的英國史介紹、英國文化及英國在當(dāng)今的世界格局中所處的地位，加以融合凝練，甚至鼓勵(lì)學(xué)生將《典范英語》作為讀物，帶著興趣來了解英國的一切。

4. 結(jié)束語

總之，《典范英語》作為廣受歡迎的英語教參，其在輔助英語課堂教學(xué)活動(dòng)中具有重要作用。因而，高中英語教師可以積極借鑒《典范英語》中的各種有用的素材，來加以利用，從而提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

高中英語學(xué)習(xí)材料范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué)方法 研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.175

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，高中英語課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革，取得了一定的教學(xué)效果。研究性學(xué)習(xí)作為一種行之有效的教學(xué)方法，對于改進(jìn)高中英語課程的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量等，有著十分重要的價(jià)值和意義。教師應(yīng)該加強(qiáng)自身對于研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的認(rèn)知和理解，使其更好地融入高中英語教學(xué)之中，發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，進(jìn)一步提升高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的高中英Z課程教學(xué)中，教師由于受到陳舊教學(xué)理念的影響，往往習(xí)慣于采取以教師為中心的教學(xué)理念，即教師站在課程教學(xué)的權(quán)威位置上，向?qū)W生進(jìn)行英語知識的講解和分析，學(xué)生則處于和教師相對立的位置上，對教師所講解的各種英語知識，進(jìn)行單方面的接收和消化。這種傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)方法，割裂了學(xué)生和教師之間的聯(lián)系和溝通，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，使學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，受到極大程度的打擊和消磨。導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只能在教師的領(lǐng)導(dǎo)之下，對英語知識進(jìn)行亦步亦趨的學(xué)習(xí)和消化，而不能對英語知識進(jìn)行自主探究和自主分析性學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善，對學(xué)生今后在英語學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，造成極為不利的影響。

針對這種教學(xué)問題，我們可以將英語研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法引入高中英語課程教學(xué)中。激發(fā)學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的英語課程研究性學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)提升高中英語課程的教學(xué)水平和學(xué)生的英語研究性學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高中英語課程的有效性教學(xué)，便成為該當(dāng)下面臨的一個(gè)重要課題，以及高中英語課程任課教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)問題。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法是指讓學(xué)生在進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)過程中，獲得一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生放下傳統(tǒng)英語課程教學(xué)帶來的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，真正的融入高中英語課程學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中去。在實(shí)踐中進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)和分析，以研究問題作為課程教學(xué)的重要手段，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師講解的理論性教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。

突出高中英語課程教學(xué)的開放性和發(fā)散性教學(xué)特征，使學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)和探索中，對英語知識有更為深入的認(rèn)知和理解，更加熟練的掌握英語知識，并將自己所學(xué)到的英語知識加以靈活運(yùn)用。從而在提升學(xué)生的高中英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的英語學(xué)科自主分析能力和分析意識，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)方面的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，開闊學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語研究性學(xué)習(xí)意識和研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)開創(chuàng)全新的局面。那么在現(xiàn)階段的高中英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何更好的將英語研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法引入其中，提升課程教學(xué)質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍@個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師在運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法向?qū)W生進(jìn)行高中英語課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在英語教學(xué)中的主體性地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的英語研究性學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語課程教學(xué)參與熱情，提升高中英語研究性學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。在英語研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課程教學(xué)參與，只有使學(xué)生放下沉重的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，融入到英語研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程之中，和教師進(jìn)行積極的配合，才能夠使該教學(xué)方法得以順利實(shí)施，發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)功能。因此教師應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變自身的高中英語課程學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從教師的理論性教學(xué)中解放出來，融入教師設(shè)置的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)氛圍和情境之中，發(fā)揮學(xué)生的英語研究性學(xué)習(xí)潛能和意識。使學(xué)生成為高中英語課程教學(xué)的主要參與者和主導(dǎo)者，教師則隨之轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，輔助學(xué)生進(jìn)行各種英語知識的學(xué)習(xí)和分析，從而使學(xué)生能夠心無旁騖的對英語知識進(jìn)行挖掘和探究，提升學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生的綜合能力。

其次，在高中英語課程研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重英語理論知識和英語研究性教學(xué)的相互結(jié)合和促進(jìn)，以英語理論性教學(xué)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語研究性學(xué)習(xí)能力的提升和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高中英語課程的有效性教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)方法需要學(xué)生具備一定的英語知識儲(chǔ)備，只有使學(xué)生具備一定的英語理論知識儲(chǔ)備，才能使學(xué)生在實(shí)際的研究和分析中，獲得舉一反三的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語分析水平。因此教師在向?qū)W生進(jìn)行英語研究性學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重英語理論性教學(xué)內(nèi)容和研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互融合和整合，使學(xué)生能夠在英語理論性學(xué)習(xí)的支撐和啟發(fā)之下，主動(dòng)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)材料搜集以類似推導(dǎo)和科學(xué)研究的方法，獲得新的英語知識，擴(kuò)充自身的英語學(xué)科學(xué)習(xí)視野。

在這個(gè)過程中，教師一方面要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語理論知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語材料湊集、知識點(diǎn)歸納、研究性學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)證和篩選等。從而使學(xué)生能夠切實(shí)在研究性學(xué)習(xí)中有所收獲，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性和隨意性，提升高中英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

另外，在英語研究性學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的英語研究性學(xué)習(xí)成果，突出研究性學(xué)習(xí)的個(gè)性化。使學(xué)生能夠突破狹隘的英語課程學(xué)習(xí)框架，自主自由的對英語知識進(jìn)行開放性的分析和研究，從而幫助學(xué)生在自主實(shí)踐過程中，獲得英語知識，并且發(fā)現(xiàn)自身在英語學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

高中英語學(xué)習(xí)材料范文第4篇

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。高中生在英語知識的學(xué)習(xí)過程中，通過積累的知識點(diǎn)進(jìn)行習(xí)題的解答就運(yùn)用了知識的遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)遷移不僅表現(xiàn)在先前學(xué)習(xí)的知識對后來學(xué)習(xí)的知識的影響而且也表現(xiàn)為后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。遷移的種類很多，比如正遷移、負(fù)遷移、零遷移、水平遷移、垂直遷移、一般遷移、具體遷移、順向遷移以及逆向遷移等等。高中英語教師授課的過程中需要對各種遷移類型進(jìn)行充分的了解和掌握，將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中，利用知識的遷移改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，利用學(xué)習(xí)遷移理論指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，從而不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量和水平。那么，教師如何進(jìn)一步幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)遷移提高學(xué)習(xí)能力呢？

一、憑借內(nèi)容的相似性促進(jìn)遷移

在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等含有的相似性越高，那么學(xué)生的產(chǎn)生遷移的可能性就會(huì)越大。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性、學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程的相似性對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的影響。高中英語的閱讀理解題的問題設(shè)置具有規(guī)律性，高中教師在對相似材料的閱讀訓(xùn)練中就應(yīng)該抓住相似材料的相似問題進(jìn)一步提高學(xué)生的答題能力，讓學(xué)生在不同內(nèi)容之間學(xué)會(huì)遷移，從而提高答題率。在英語教學(xué)的過程中就要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，使用大量的教學(xué)時(shí)間對學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和習(xí)題訓(xùn)練題進(jìn)行歸納整理，從中找出相似的教學(xué)內(nèi)容，為以后學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)提供充足的資料。此外，教師在授課的過程中，對典型知識和典型訓(xùn)練題目要進(jìn)行擴(kuò)展延伸，在拓展延伸中豐富學(xué)生的知識積累，為學(xué)生尋求知識點(diǎn)間的相似性和聯(lián)系性奠定基礎(chǔ)。

二、完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)直接決定了學(xué)生遷移能力和遷移程度，因此，英語教師在提高學(xué)生遷移能力的同時(shí)需要完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。英語學(xué)習(xí)屬于非母語學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生為了充分的掌握英語的常用表達(dá)方法和方式需要對英語國家的生活習(xí)俗和習(xí)慣進(jìn)行充分的了解，因此，學(xué)生相應(yīng)的背景知識就成為其英語遷移能力產(chǎn)生的前提條件。比如說，在英語的某些常用和習(xí)慣表達(dá)中，如果學(xué)生對英語國家的習(xí)俗比較了解并認(rèn)同，那么，學(xué)生在答題的過程中就會(huì)自然的用英語國家的行為方式和思維方式進(jìn)行問題的處理和語言的交流與表達(dá)，相反，如果學(xué)生并沒有相關(guān)知識背景、習(xí)俗背景知識的掌握，那么，學(xué)生做題時(shí)則不會(huì)主動(dòng)用英語國家的思維進(jìn)行思考，并對自己所錯(cuò)的題目的分析產(chǎn)生疑惑，這樣對學(xué)生答題能力的提高是極為不利的。所以，英語教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)的重建和完善，幫助學(xué)生積累豐富的背景經(jīng)驗(yàn)。此外，有些學(xué)生即使擁有了遷移所需要的背景知識和經(jīng)驗(yàn)，但由于這些背景和經(jīng)驗(yàn)不能被學(xué)生主動(dòng)的加以應(yīng)用導(dǎo)致頭腦中處于一種惰性狀態(tài)，這樣是無助于遷移的產(chǎn)生的，因此，教師應(yīng)該通過習(xí)題的訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生對背景知識和經(jīng)驗(yàn)的調(diào)取與使用，通過相關(guān)練習(xí)題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)，使其處于活躍狀態(tài)，在學(xué)生需要的時(shí)候自動(dòng)被學(xué)生感知并應(yīng)用于練習(xí)題的解答中。

三、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和日后運(yùn)用所學(xué)知識的實(shí)際情境越相似那么學(xué)生的遷移越容易發(fā)生。因此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)盡量加強(qiáng)知識的聯(lián)系性和情境性，采用生動(dòng)的語言組織教學(xué)，增加學(xué)生的認(rèn)識。比如說，高中英語教師在教授學(xué)生英語單詞詞性和意義的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)牟捎媒?jīng)典例句或句子來幫助學(xué)生深化對知識的理解與掌握。高中英語對單詞詞義的考查往往集中于常用的幾個(gè)意思或是容易被學(xué)生忽視但又在考綱之內(nèi)的“冷”意思，因此，對于此類單詞的教學(xué)就需要教師創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深認(rèn)識，為學(xué)生知識遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。此外，高中英語寫作的訓(xùn)練也比較適合此方法。高考對學(xué)生寫作能力的考查中涉及到的話題以及知識的考查要求教師在寫作訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生在情境的訓(xùn)練中提高相應(yīng)的能力。

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

高中英語學(xué)習(xí)材料范文第5篇

（一）“微學(xué)習(xí)”之“微”字注解要解釋好“微”，無非兩個(gè)字“小”和“少”?！靶　钡绞裁吹夭?，“少”到什么程度，這似乎很難定義。但有一點(diǎn)是可以達(dá)成共識的，就是“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)資料，內(nèi)容要少，著眼點(diǎn)要小，重點(diǎn)要突出。如果借用“翻轉(zhuǎn)課堂”中對于教學(xué)視頻的要求來看，“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)過程要控制在10分鐘以內(nèi)。

（二）以智能手機(jī)為依托的“微學(xué)習(xí)”是一種自主學(xué)習(xí)建立在智能手機(jī)平臺(tái)上的“微學(xué)習(xí)”是兼顧了狹義和廣義的自主學(xué)習(xí)兩個(gè)范疇的。“微學(xué)習(xí)”需要教師提前選定或者制作好學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)媒介到公共平臺(tái)上，讓學(xué)生在自我監(jiān)控的環(huán)境下，通過手機(jī)終端開展學(xué)習(xí)并反饋學(xué)習(xí)效果。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念豐富了“微學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵“微學(xué)習(xí)”從某種意義上講就是另一個(gè)模式的翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師上傳的“微學(xué)習(xí)”資料可以是文字、圖片、語音，也可以是“翻轉(zhuǎn)課堂”中所提到的教學(xué)視頻。其次，學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)“微學(xué)習(xí)”以后，可以回到課堂參加第二天的課堂討論。這就延續(xù)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形態(tài)。

二、“微學(xué)習(xí)”在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐

（一）大眾化“微學(xué)習(xí)”———我是“軟件學(xué)習(xí)狂”打開任意一款智能手機(jī)的“AppStore”（應(yīng)用軟件商店），我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了大量的游戲類應(yīng)用、娛樂類應(yīng)用，其實(shí)還有很多的學(xué)習(xí)類應(yīng)用。比如用來自學(xué)英語的“新概念英語”“四六級詞匯”“看美劇學(xué)英語”應(yīng)用軟件等等。如果搜索“高中英語學(xué)習(xí)”，還能查到一些關(guān)于高中英語學(xué)習(xí)的手機(jī)應(yīng)用。在條件允許的情況下，教師可以選擇一兩款比較好的輔助學(xué)習(xí)應(yīng)用推薦給學(xué)生，請學(xué)生在自學(xué)某一板塊的知識后，第二天到課堂上檢查討論、答疑解惑。

（二）個(gè)性化“微學(xué)習(xí)”———我是“微博學(xué)習(xí)控”隨著微信的流行，原本的微博狂熱似乎已經(jīng)漸漸退去。但是，利用微博平臺(tái)來開展“微學(xué)習(xí)”卻是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。首先，微博平臺(tái)是個(gè)公開的平臺(tái)，只要有學(xué)生想學(xué)，都可以加“關(guān)注”。其次，微博有字?jǐn)?shù)限制，可以幫助教師控制并精簡“微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)材料。再次，微博的評論平臺(tái)，可以當(dāng)做學(xué)生的作業(yè)反饋平臺(tái)，也可以當(dāng)做教師檢查學(xué)生自學(xué)情況的簽到平臺(tái)。

三、結(jié)語