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城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文第1篇

從內(nèi)涵上說，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化是指從區(qū)域統(tǒng)籌的角度，通過打破城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)的束縛，整合城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源，構(gòu)建動態(tài)均衡、雙向溝通、良性互動的現(xiàn)代職業(yè)教育體系和機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的相互支持、相互促進(jìn)。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的現(xiàn)代治理，其基本內(nèi)容就是在政府的統(tǒng)籌管理下，促進(jìn)城市和農(nóng)村在資源和條件上的整合，使城鄉(xiāng)有機(jī)互動、協(xié)調(diào)促進(jìn)，形成可持續(xù)的職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展機(jī)制。要實(shí)現(xiàn)這一現(xiàn)代治理，構(gòu)建基于職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理體系尤為關(guān)鍵。組織學(xué)和組織行為學(xué)理論認(rèn)為，組織的治理結(jié)構(gòu)可以分為四個部分：價(jià)值和理念、組織體制、運(yùn)行機(jī)制、方式方法和技術(shù)手段。治理能力的提升，也就是治理內(nèi)容與治理結(jié)構(gòu)要件不斷優(yōu)化的過程。基于這一視角與理論，我們認(rèn)為，職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理主要包括以下幾個方面：一是形成職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的共同價(jià)值與理念，實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)的聚合認(rèn)同；二是形成職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的組織體制；三是形成職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理運(yùn)行機(jī)制，保證城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的可持續(xù)性；四是不斷完善職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理手段與方法。從價(jià)值目標(biāo)、結(jié)構(gòu)要素、綜合能力上不斷完善職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的治理體系，能夠從總體上提高現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展水平。具體說來，包括以下三方面：

1.現(xiàn)代治理的價(jià)值目標(biāo)認(rèn)同

主要指城鄉(xiāng)職業(yè)教育的各個主體通過各種互動與推動，使“一體化發(fā)展”這一理念獲得廣泛的認(rèn)同，并得到各個主體的共同推進(jìn)，最終發(fā)展為城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展理論中具有重要影響力的價(jià)值理念。從某種意義上說，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的價(jià)值理念，就是以教育公平為底色的職業(yè)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，公平應(yīng)該是城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性，并決定職業(yè)教育發(fā)展的性質(zhì)與趨向，同時(shí)也是其核心價(jià)值和動力。一方面，城鄉(xiāng)職業(yè)教育在發(fā)展過程中，要以“公平發(fā)展”為基礎(chǔ)理念，在相關(guān)的政策與制度安排上，體現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育公平這一基本狀態(tài)；另一方面，這也是基于城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展中的不公平與差距考量而形成的基本目標(biāo)，即最終消除不公平現(xiàn)象，形成城鄉(xiāng)職業(yè)教育公平發(fā)展的基本格局。從宏觀層面來說，以此為導(dǎo)向，出臺推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育在資源、基礎(chǔ)條件以及師資等方面的政策，形成均衡化、一體化發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)。地方應(yīng)基于區(qū)域?qū)嶋H，形成城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的具體方案與措施。

2.職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理，在組織體制上主要關(guān)注治理主體

城鄉(xiāng)一體化發(fā)展涉及多元主體的共同參與，因此，要在相應(yīng)的法律和政策框架內(nèi)，框定各方的職能與邊界，保障多元主體的共同職責(zé)和各自利益。從現(xiàn)狀來看，多元主體包括政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生及其他利益相關(guān)者，因此，職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理，就是要以政府為主導(dǎo)的多元治理主體形成利益共同體，并通過調(diào)適發(fā)展過程中的利益關(guān)系，充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用和辦學(xué)機(jī)構(gòu)的參與作用。在職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理主體中，政府是主導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的主體，這是由政府的性質(zhì)和地位決定的。職業(yè)教育屬于一種準(zhǔn)公共物品，政府是主要的供給方，承擔(dān)著發(fā)展職業(yè)教育的責(zé)任。改變職業(yè)教育發(fā)展城鄉(xiāng)二元分割的格局，政府的責(zé)任更為重大。從我國發(fā)展現(xiàn)狀與政治體制特征看，突破城鄉(xiāng)二元體制，還需要政府強(qiáng)有力的政策與制度支持。缺乏政府的有效引導(dǎo)與強(qiáng)力支持，很難出現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的格局。同時(shí)，這也與我國社會組織與民間力量的孱弱有關(guān)。“大政府、小社會”的現(xiàn)狀，導(dǎo)致社會組織在社會變遷的作用極為有限。對職業(yè)教育而言，企業(yè)、行業(yè)在推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)的過程中影響非常小。此外，城鄉(xiāng)職業(yè)院校的學(xué)生、家長以及企業(yè)和行業(yè)，其自身利益也都與城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化發(fā)展緊密相關(guān)，也都應(yīng)是現(xiàn)代治理體系的多元主體之一，并與政府在這一過程中有效協(xié)商、良性互動，以期達(dá)成共識。

3.職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理，要形成穩(wěn)定的現(xiàn)代治理運(yùn)行機(jī)制，制定規(guī)范的治理制度

從職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的治理需求來看，要形成與治理價(jià)值和治理目標(biāo)相配套的制度體系，保障機(jī)制的順利運(yùn)轉(zhuǎn)。制度體系主要包括決策機(jī)制、執(zhí)行機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制、服務(wù)保障機(jī)制、政策保障機(jī)制等方面，通過一系列的制度整合，形成一整套城鄉(xiāng)一體化發(fā)展現(xiàn)代治理的運(yùn)行機(jī)制。從具體操作層面來說，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展涉及發(fā)展規(guī)劃一體化、經(jīng)費(fèi)投入一體化、隊(duì)伍建設(shè)一體化，等等。在宏觀制度體系的框架內(nèi)，要將涉及城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的各項(xiàng)措施具體化，形成穩(wěn)定的現(xiàn)代治理運(yùn)行機(jī)制。在職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的過程中，多元主體各方在利益取向上不一致，甚至相互沖突，而且隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和相關(guān)工作的推進(jìn)，各方的利益格局有可能經(jīng)常發(fā)生改變。因此，要根據(jù)利益格局的變化，形成反映現(xiàn)代治理多元主體利益訴求的調(diào)整機(jī)制，通過利益均衡，平衡各方的利益需求，將城鄉(xiāng)一體化發(fā)展過程中的矛盾與沖突降到最低，并激發(fā)多元主體參與一體化發(fā)展的積極性，形成既具有剛性、又有較強(qiáng)靈活性的現(xiàn)代治理機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。公共管理研究專家認(rèn)為，治理理論的核心理念包括三個方面：一是主張為公共利益建立體現(xiàn)法治和責(zé)任的公共服務(wù)體系，政府、市場與公民社會對公共生活進(jìn)行平等協(xié)商、合作管理，達(dá)成公共利益最大化的社會管理過程——善治；二是要求社會系統(tǒng)要素間平等協(xié)調(diào)、對話和互動，追求廣泛的共識和參與；三是強(qiáng)調(diào)社會管理過程中權(quán)力運(yùn)行向度的變化。基于此視角，職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化現(xiàn)代治理體系的治理目標(biāo)就是“善治”。“善治”也可以有幾個方面的標(biāo)準(zhǔn)，最為根本的標(biāo)準(zhǔn)是改進(jìn)了社會公共福利，即無論是城市還是農(nóng)村的職業(yè)教育得到發(fā)展，城鄉(xiāng)居民都能享受到符合需求的高水平職業(yè)教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的機(jī)會均等、資源配置均衡、城鄉(xiāng)融合互動，形成城鄉(xiāng)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的局面，全面提高全社會職業(yè)教育資源的配置水平與利用效率，并在治理成本、利益協(xié)調(diào)等方面達(dá)到理想的高水平均衡狀態(tài)。現(xiàn)代治理內(nèi)容則涉及職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的各個方面，如各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、不同群體職業(yè)教育需求、職業(yè)教育效率與職業(yè)教育公平的協(xié)調(diào)、各類職業(yè)教育要素（管理、辦學(xué)、師資、生源、資金、教育教學(xué)）整合。這些內(nèi)容的重點(diǎn)在于形成城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的共同平臺，基于城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展基礎(chǔ)與條件，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、基礎(chǔ)能力、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍，通過一系列制度安排和政策導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的目標(biāo)。

二、推進(jìn)職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)現(xiàn)代治理的對策

在職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的實(shí)踐探索方面，我國部分地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐探索，如成都武侯區(qū)、安徽銅陵市、重慶梁平縣、上海浦東新區(qū)、天津市、北京市以及河北三河市等地區(qū)。這些實(shí)踐探索積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，不僅為理論研究和政策制定提供了許多合理化建議，也為職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的未來提供了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。但是，在如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理體系方面，仍需繼續(xù)探索。通過對職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理體系進(jìn)行初步探索與分析，我們認(rèn)為，將從以下幾個方面推動現(xiàn)代治理，以期達(dá)到現(xiàn)代治理的“善治”目標(biāo)。

1.推動現(xiàn)代治理制度變革。制度變遷往往決定了教育發(fā)展

我國職業(yè)教育城鄉(xiāng)二元狀況的形成與存在，與二元管理體制是互為表里的。雖然城鄉(xiāng)的天然差距、民眾認(rèn)識水平以及經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展?fàn)顩r影響了城鄉(xiāng)之間的公平性，但是，制度的不公平是根本原因。因此，推動現(xiàn)代治理制度變革，是形成現(xiàn)代治理體系的核心。作為社會制度的下位制度，職業(yè)教育制度變革的基礎(chǔ)與環(huán)境是社會制度的變革，如戶籍、社會保障制度的改革，因此，應(yīng)通過逐步推進(jìn)的方式，形成城鄉(xiāng)一體化的社會制度，并在此基礎(chǔ)上推動職業(yè)教育制度的變革。從現(xiàn)代治理制度體系看，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行制度改革：一是形成職業(yè)教育區(qū)域均衡投入制度。發(fā)展不均衡主要是投入的不平衡，因此，在城鄉(xiāng)一體化發(fā)展目標(biāo)下，應(yīng)加大農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)費(fèi)支持力度。在補(bǔ)齊農(nóng)村職業(yè)教育“欠賬”的基礎(chǔ)上，消除城鄉(xiāng)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的差異，不斷完善職業(yè)教育在中央和省級財(cái)政的轉(zhuǎn)移支付制度，形成穩(wěn)定的城鄉(xiāng)一體化投入制度。二是形成職業(yè)教育教師的區(qū)域均衡配置制度。城鄉(xiāng)差距造成農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師不斷流失，因此，要建立區(qū)域均衡配置的教師管理制度，制定城市職業(yè)院校教師到農(nóng)村職校支教的制度，完善農(nóng)村職校教師到城市進(jìn)修的制度，并利用現(xiàn)有條件建立完善教師城鄉(xiāng)交流的信息交流機(jī)制，形成穩(wěn)定的職業(yè)教育城鄉(xiāng)交流制度與職業(yè)教育教師區(qū)域均衡配置制度。三是形成促進(jìn)職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的監(jiān)管制度。監(jiān)管制度主要包括對一體化發(fā)展水平的監(jiān)控和相關(guān)責(zé)任主體推進(jìn)工作的責(zé)任監(jiān)管。基于我國行政區(qū)劃的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，主要應(yīng)由省級政府出臺各個市級區(qū)域職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的指標(biāo)體系，由市級政府負(fù)責(zé)推進(jìn)與落實(shí)，并將其納入政府相關(guān)工作考核的內(nèi)容。通過以上三個方面的制度變革，逐步形成穩(wěn)定的職業(yè)教育治理制度體系，并致力于形成一種有利于推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的制度文化。

2.建設(shè)城鄉(xiāng)一體化的職業(yè)教育發(fā)展平臺，推進(jìn)城鄉(xiāng)共同治理

職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展是一個聚合了多方面力量與資源的社會大平臺，政府、學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)都參與其中。但是，值得注意的是，政府是城鄉(xiāng)一體化治理主體中的主導(dǎo)者，其治理權(quán)限、內(nèi)容以及方式都與其他主體存在較大差異。城鄉(xiāng)之間、不同主體之間的協(xié)同合作尤為重要。因此，要建立城鄉(xiāng)一體化的職業(yè)教育發(fā)展平臺，通過圍繞城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展目標(biāo)，協(xié)調(diào)各方利益，在政府主體地位的引導(dǎo)下，通過協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)職業(yè)教育利益相關(guān)各方，共同參與治理。建立城鄉(xiāng)一體化職業(yè)教育發(fā)展平臺，首先要明確各級政府的責(zé)任與地位。省級政府要明確省域內(nèi)職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的主要目標(biāo)和重要指標(biāo)，并出臺相應(yīng)的制度與政策，為建設(shè)發(fā)展平臺制定標(biāo)準(zhǔn)與方向；市級政府是推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的主體，是各項(xiàng)目標(biāo)的具體落實(shí)者；市級政府所轄的各下級政府是具體執(zhí)行者。其次，通過建立市級政府組織統(tǒng)籌的、實(shí)現(xiàn)區(qū)域職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的聯(lián)席會議制度，聯(lián)合市轄的縣、區(qū)的相關(guān)部門，組織學(xué)校、企業(yè)等部門形成共同參與推動職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的組織體系。再次，形成城鄉(xiāng)共同治理的相關(guān)方案與制度。城鄉(xiāng)共同治理的過程中，要充分考慮市區(qū)政府與縣級政府在各自的治理權(quán)限與方式上的差別，分析城市職業(yè)院校與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在參與城鄉(xiāng)一體化發(fā)展過程中的能力差異，有重點(diǎn)、有區(qū)別地組織相關(guān)的責(zé)任主體發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同參與到職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的現(xiàn)代治理中來。

3.重點(diǎn)加大農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展力度，彌合城鄉(xiāng)差距

城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目化教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)水平

項(xiàng)目化教學(xué)是高職院校正在探索的一種教學(xué)模式，也是常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一種教學(xué)方法和特色，近些年，越來越多的老師采用項(xiàng)目化教學(xué)法。作為一種新的教學(xué)模式，其既存在積極的方面，又出現(xiàn)許多的問題。筆者就如何進(jìn)一步完善項(xiàng)目化課程的教學(xué)過程，談?wù)剛€人的思考和探索。

一、采用項(xiàng)目化教學(xué)，教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)

項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，教師起到的是引導(dǎo)作用。但這并不是說教師可以很輕松地上課，相反，教師應(yīng)該具備以下基本素養(yǎng)：

1.教師應(yīng)展現(xiàn)職業(yè)風(fēng)貌。教師上課時(shí)應(yīng)該穿戴得體，舉止端莊，語言文明、抑揚(yáng)頓挫，教態(tài)自然。

2.教師應(yīng)彰顯敬業(yè)精神。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，上課提前進(jìn)入教室做好準(zhǔn)備工作，積極與學(xué)生溝通，盡量能分層教學(xué)。

3.教師應(yīng)體現(xiàn)育人態(tài)度。教師應(yīng)關(guān)心關(guān)注每一位學(xué)生，為人師表，以德感人、以情動人、以能導(dǎo)人、以理服人。

4.教師應(yīng)發(fā)揮調(diào)控能力。教師應(yīng)合理調(diào)整課堂氛圍，做到導(dǎo)學(xué)、傳授、教育有機(jī)結(jié)合，善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5.教師應(yīng)具有良好的個性修養(yǎng)和心理素質(zhì)。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是項(xiàng)目化教學(xué)，教師的個性心理品質(zhì)都會影響學(xué)生思想人格的形成，也直接影響教育教學(xué)的效果。因此，教師的人格魅力、品行、心理是否成熟強(qiáng)大，對他人及對學(xué)生的態(tài)度，都會對學(xué)生的現(xiàn)在及將來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、教學(xué)方法應(yīng)該多樣化

進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的教師上課要有自己的特色，多體現(xiàn)怎樣以項(xiàng)目為載體，以提高能力為目標(biāo)。教師應(yīng)該將講課的注意力放在課程的內(nèi)容和處理技巧上，使項(xiàng)目化課程教學(xué)達(dá)到最佳境界。

項(xiàng)目化課程的安排和設(shè)計(jì)差異很大，有一些非常優(yōu)秀的老師，項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)合理，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將板書和PPT有效結(jié)合起來，得到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可和好評。

年輕教師具有很大的潛力。筆者聽了許多年輕老師的課，印象非常深刻，其中許多教師都采用項(xiàng)目化教學(xué)法，教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理，聲音洪亮清晰，普通話標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，職業(yè)形象很好。

項(xiàng)目和任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該合理有效。學(xué)生在項(xiàng)目和任務(wù)的驅(qū)動下，能順利完成教師布置的任務(wù)和工作，通過實(shí)際操作，真正掌握專業(yè)技能知識。

目前出現(xiàn)的主要問題是，項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)過程單一刻板，沒有變化，每次都是學(xué)生做PPT匯報(bào)，第一節(jié)課基本都是學(xué)生在匯報(bào)，老師講得很少，沒有重點(diǎn)和知識點(diǎn)，學(xué)生不清楚老師在講什么。而且學(xué)生基本都是在讀PPT，沒有很好地展示學(xué)生匯報(bào)時(shí)的風(fēng)采、口才和風(fēng)貌。項(xiàng)目化對提高學(xué)生的職業(yè)技能應(yīng)該是有幫助的，但是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)技巧還是應(yīng)該進(jìn)行反思，只有不斷反思和總結(jié)，在今后的教學(xué)中才會有更大的提高。

三、項(xiàng)目化課程的教學(xué)方法在學(xué)生中產(chǎn)生的影響

2013年年底，我們在各個系部分別召開了學(xué)生座談會，與會學(xué)生都積極發(fā)言，提出了許多寶貴的意見和建議。

大多數(shù)學(xué)生的看法是，對項(xiàng)目化教學(xué)的模式還不是很適應(yīng)，項(xiàng)目化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是好的，能讓學(xué)生課前自己準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前的問題是，大多數(shù)學(xué)生不會做這些準(zhǔn)備工作，每個小組只有少數(shù)幾個人在做這些事情，然后讓組里的其他同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)的學(xué)生根本不知道是什么意思，只是對著PPT讀一遍。

老師以為學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，就不再強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生上課的時(shí)候聽不明白，問題就越積越多，后來干脆就不聽了。

項(xiàng)目化教學(xué)提倡的是自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生中很少有人有這種意識，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，收效并不是太好。其中也有很優(yōu)秀的老師，比如學(xué)生提到教他們《精細(xì)化工產(chǎn)品合成與開發(fā)》的老師，其采用的也是項(xiàng)目化教學(xué)法，教學(xué)過程設(shè)計(jì)得非常好，內(nèi)容豐富，精細(xì)準(zhǔn)備很多的材料和教學(xué)資料，項(xiàng)目的難度也是從簡單到難遞增，對這樣的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，學(xué)生是非常認(rèn)可的。

四、提高項(xiàng)目化課程教學(xué)水平的方法和建議

教學(xué)方法基于工作過程。教師應(yīng)按照職業(yè)教育的規(guī)律，按照項(xiàng)目實(shí)施的具體要求，努力使教學(xué)過程能反映、貼近真實(shí)的工作和生產(chǎn)過程。

教學(xué)目標(biāo)清晰。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，應(yīng)充分反映課程的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

項(xiàng)目選擇合理。授課教師所選項(xiàng)目應(yīng)符合課程與實(shí)際工作要求，具有真實(shí)性、可模擬性和可操作性。

能力培養(yǎng)先導(dǎo)。授課教師應(yīng)突出以行動為導(dǎo)向的教學(xué)手段，以項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品為依托，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的同步。

教學(xué)做一體化。授課教師應(yīng)注重教學(xué)做一體化，注重課本基本知識的傳授，注重學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體；項(xiàng)目化教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)方法

1、課程改革的必要性分析

建筑工程測量課程的教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位和學(xué)生的能力培養(yǎng)，實(shí)施課程的項(xiàng)目化和任務(wù)化教學(xué)。但在，在教學(xué)過程中存在一些問題，教師講授缺乏測量工程實(shí)例，學(xué)生消極被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力得不到有效鍛煉，學(xué)生動手能力不強(qiáng)，實(shí)踐、實(shí)習(xí)效果不佳。

究其原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)備不足，光學(xué)水準(zhǔn)儀、電子水準(zhǔn)儀、光學(xué)經(jīng)緯儀、電子經(jīng)緯儀、全站儀等儀器不足，影響了學(xué)生實(shí)習(xí)中的分組協(xié)作實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)效果；（2）學(xué)生對實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容不夠重視，缺乏自主性，沒有拿出足夠時(shí)間對實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃和思考，不能像對待實(shí)際工程對待實(shí)踐內(nèi)容；（3）沒有穩(wěn)定規(guī)范的測量實(shí)習(xí)場地，實(shí)踐效果大打折扣，同時(shí)偏重教師講解，學(xué)生不能身臨其境，對教學(xué)內(nèi)容的理解膚淺，因此，需創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化改革

建筑工程測量課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以技能教學(xué)為主線，模塊式構(gòu)建新的課程內(nèi)容。采用技能模塊化、內(nèi)容項(xiàng)目化、項(xiàng)目任務(wù)化的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)改革。重構(gòu)后的課程教學(xué)內(nèi)容包括基本測量、普通測量和專業(yè)測量三大技能模塊，每個技能模塊包含相應(yīng)的項(xiàng)目內(nèi)容，而項(xiàng)目的教學(xué)則是通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生通過建筑工程測量的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：（1）理解水準(zhǔn)測量和角度測量的基本理論、基本知識；（2）了解水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀及各種測量儀器的構(gòu)造和測量原理并能夠熟練使用；（3）掌握小區(qū)域控制測量和大比例尺地形圖測繪的理論和方法；（4）理解全站儀三維坐標(biāo)測量及其坐標(biāo)放樣的基本原理；（5）掌握建筑工程和道路施工測量的主要內(nèi)容及方法。

對于建筑類專業(yè)建筑工程測量的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)是在熟練應(yīng)用儀器基礎(chǔ)上，側(cè)重測設(shè)部分即建筑施工放樣的實(shí)踐。對于基本測量技能要達(dá)到熟練使用測量儀器，包括水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀和全站儀的目標(biāo)；對于普通測量技能要達(dá)到AutoCAD下數(shù)字成圖的目標(biāo)；專業(yè)測量技能和綜合測量技能要能達(dá)到能負(fù)責(zé)具體工程項(xiàng)目的目標(biāo)。

建筑工程測量教學(xué)分為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)三大塊，其中理論教學(xué)單獨(dú)授課，實(shí)踐教學(xué)是配合理論教學(xué)進(jìn)行，實(shí)習(xí)在期末理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)全部結(jié)束后進(jìn)行。這種分塊教學(xué)方式便于安排教學(xué)計(jì)劃，易于集中管理。具體內(nèi)容見表1。

3、教學(xué)方法與手段的改革

以案例型教學(xué)代替單一講授式教學(xué)模式，以往工程測量教學(xué)多采用講授式為主，案例型教學(xué)將典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生，教師通過指導(dǎo)學(xué)生對案例的分析，使學(xué)生鞏固已有知識，獲得思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對于建筑工程測量課程來講，主要是利用典型工程實(shí)例來深入的學(xué)習(xí)理論知識，將抽象問題具體化、形象化，達(dá)到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力。

實(shí)踐教學(xué)模式特點(diǎn)如下：

（1）理論教學(xué)結(jié)合工程實(shí)際。在授課過程中結(jié)合教師科研項(xiàng)目和工程實(shí)踐，穿插大量工程建設(shè)實(shí)例，如大型橋梁、隧道、水利樞紐工程、高層建筑、地鐵和滑坡變形監(jiān)測項(xiàng)目等，介紹最新測繪技術(shù)和方法的應(yīng)用以及測量作業(yè)和數(shù)據(jù)處理的過程，使學(xué)生對國家建設(shè)更加了解，激發(fā)他們對課程的學(xué)習(xí)興趣。

（2）師生互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會{。在教學(xué)中教師引入工程實(shí)例，使學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，增強(qiáng)師生互動。學(xué)生的主動活動與教師的指導(dǎo)作用是相得益彰的。

（3）案例型教學(xué)模式可以直接對學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力進(jìn)行潛移默化式的熏陶和訓(xùn)練。案例型教學(xué)模式就是直接進(jìn)行個案分析性的教學(xué)，最生動地體現(xiàn)出如何從現(xiàn)實(shí)的事物中正確分析其中的本質(zhì)思維，如何完成從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個別、特殊到一般和普遍的思想飛躍正是案例型教學(xué)直接的表現(xiàn)。

4、實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)項(xiàng)目的改革

實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)項(xiàng)目的改革主要包括以下幾個方面：

（1）完善實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃和建設(shè)工作。規(guī)劃論證好實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中需要的場地、設(shè)備等，如水準(zhǔn)測量和角度測量要規(guī)劃好規(guī)范、合理的實(shí)訓(xùn)場地，各種點(diǎn)的坐標(biāo)要便于檢核，使學(xué)生實(shí)習(xí)要有規(guī)范的數(shù)據(jù)，同時(shí)控制測量和數(shù)字測圖要規(guī)劃好區(qū)域范圍，施工放樣要配備完備的實(shí)習(xí)工具如木樁、工程線等，盡可能使學(xué)生有身臨施工現(xiàn)場的感覺，同時(shí)還要有規(guī)范的實(shí)習(xí)報(bào)告手冊和實(shí)習(xí)記錄手冊，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，并完善實(shí)訓(xùn)室的規(guī)章管理機(jī)制，保障測量儀器的永續(xù)使用。

（2）確定合理的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對于一些傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，如水準(zhǔn)儀的認(rèn)識和使用、等外水準(zhǔn)測量、經(jīng)緯儀的認(rèn)識和使用、測回法測水平角、豎直角的測量、鋼尺量距一般方法、視距測量、導(dǎo)線測量、測設(shè)的基本工作、建筑物的放樣、全站儀的認(rèn)識和使用等，這些是建筑工程技術(shù)人員在建筑施工測量中必備的技能。同時(shí)又是學(xué)習(xí)先進(jìn)測量儀器的基礎(chǔ)（如經(jīng)緯儀的使用，是學(xué)習(xí)電子經(jīng)緯儀和全站儀的基礎(chǔ)），因此要嚴(yán)格規(guī)范訓(xùn)練，要求學(xué)生熟練掌握。而對于工程建設(shè)中很少應(yīng)用的內(nèi)容，在課時(shí)有限的情況下可以刪減。如鋼尺精密量距、三四等水準(zhǔn)測量、方向觀測法測水平角、平板儀的使用等。另外有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如豎直角的觀測與視距測量、鋼尺量距與視距測量可以合并，因?yàn)榍罢邇x器可以共用，后者可以相互驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)它們有個共同的特點(diǎn)是費(fèi)時(shí)較少。通過以上的調(diào)整，可以大大提高建筑工程測量實(shí)踐教學(xué)工作的效率。

（3）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法。采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生比較直觀地了解每次實(shí)訓(xùn)的目的要求、儀器工具、步驟與方法、實(shí)訓(xùn)場地安排等，從而保障教學(xué)秩序，爭取更多的操作時(shí)間，同時(shí)也可掌握或了解測繪新技術(shù)、新方法；嚴(yán)把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理關(guān)，杜絕假造數(shù)據(jù)和抄襲數(shù)據(jù)的行為發(fā)生，在規(guī)定的課余時(shí)間內(nèi)完成好實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、一絲不茍、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張曉東..工程測量技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題的探討[J].礦山測量，2007（9）：78-82.

城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文第4篇

一、實(shí)施理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)的必要性與優(yōu)勢

國家對于高職教育的定位和任務(wù)是服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才。強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校的學(xué)生要具有突出的實(shí)踐能力。教育部關(guān)于職業(yè)教育的文件要求：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，則強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合企業(yè)實(shí)際[1]。歸根結(jié)底是即要有實(shí)踐能力，又必須結(jié)合社會實(shí)際。

光伏發(fā)電是我國在能源領(lǐng)域大力發(fā)展的可再生能源之一，也是最近幾年裝機(jī)容量增長最快的發(fā)電方式，具有廣闊的發(fā)展前景，特別是我國目前正在大力推進(jìn)智能電網(wǎng)建設(shè)，為以光伏發(fā)電為代表的分布式能源發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。光伏產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展需要大量光伏技術(shù)型人才。這促使了高職院校對光伏發(fā)電技術(shù)人才培養(yǎng)的積極性。由于太陽能光伏技術(shù)屬于跨多學(xué)科的新興學(xué)科，它涉及氣象、光學(xué)、半導(dǎo)體、電力、電子、計(jì)算機(jī)和機(jī)械等多學(xué)科技術(shù)，課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容較為抽象。而且光伏發(fā)電要求從業(yè)的技術(shù)人員不但要掌握扎實(shí)的理論知識，還要有較強(qiáng)的動手能力，才能合理的設(shè)計(jì)使用和充分發(fā)揮光伏設(shè)備的作用。而理實(shí)一體化教學(xué)重視市場對人才技能的要求，突出學(xué)生的動手能力，項(xiàng)目化課程突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，因此開展光伏發(fā)電設(shè)計(jì)安裝與維護(hù)教學(xué)一體化與項(xiàng)目化改革具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與長遠(yuǎn)意義。

二、光伏發(fā)電實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的課程實(shí)施方案設(shè)計(jì)

以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為多塊即獨(dú)立成體又緊密聯(lián)系的項(xiàng)目化教材是課程改革的核心。具體的方法和要求是以典型設(shè)計(jì)任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動，最終實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一[2]。

根據(jù)目前我國大力發(fā)展分布式光伏發(fā)電系統(tǒng)的實(shí)際需求，把能夠獨(dú)立完成光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)安裝與維護(hù)的技術(shù)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，將光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)與安裝分為下述七個項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，這七個項(xiàng)目緊密聯(lián)接，共同完成一個光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與安裝工程。

1.光伏組件的選型

光伏組件的選型包括組件的尺寸、型號、額定功率、開路電壓、短路電流、轉(zhuǎn)換效率等技術(shù)參數(shù)的選擇，要想會選型就必須了解組件的基本知識，這些知識包括光伏發(fā)電原理，組件的結(jié)構(gòu)組成等。在這一部分的學(xué)習(xí)中有理論有實(shí)踐，實(shí)踐學(xué)習(xí)包括一系列的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，這些實(shí)訓(xùn)均在光伏發(fā)電試驗(yàn)箱上完成，有太陽電池發(fā)電原理實(shí)訓(xùn)，太陽電池能量轉(zhuǎn)換實(shí)訓(xùn)，太陽電池組件效率測試實(shí)訓(xùn)及環(huán)境對光伏轉(zhuǎn)換影響實(shí)訓(xùn)等；在掌握了組件的基本知識以后學(xué)生便能夠順利地完成組件的選型及串并聯(lián)個數(shù)的設(shè)計(jì)。

2.系統(tǒng)最佳傾角的設(shè)計(jì)

光伏系統(tǒng)發(fā)電量的多少跟組件的傾角有直接的關(guān)系，而且不同的系統(tǒng)有不同的最佳傾角，如有的系統(tǒng)要求全年的發(fā)電量最大，而有的系統(tǒng)要求一年四季發(fā)電量盡量均衡，這兩個系統(tǒng)就會有不同的最佳傾角，另外要掌握系統(tǒng)的最佳傾角計(jì)算還要掌握方位角，太陽角，時(shí)角等概念，在這部分的學(xué)習(xí)中會有光照強(qiáng)度對發(fā)電量的影響實(shí)訓(xùn)和傾角對發(fā)電量的影響實(shí)訓(xùn)。

3.光伏匯流箱、控制器和逆變器的選型

光伏匯流箱是將串聯(lián)起來的多路組件匯流成一路，進(jìn)一步提高系統(tǒng)的電流和輸出功率；匯流箱具有過流保護(hù)，接地保護(hù)，電壓電流顯示等功能；逆變器是光伏發(fā)電系統(tǒng)的核心設(shè)備，在光伏發(fā)電系統(tǒng)的成本里也占有一定的比重，它是將光伏組件發(fā)出的直流電變?yōu)榻涣麟娸敵觯孀兤饔卸喾N類型，有離網(wǎng)型和并網(wǎng)型，有單相逆變器和三相逆變器等；正確的選型必須建立在對設(shè)備參數(shù)性能等詳細(xì)的了解基礎(chǔ)上；這部分內(nèi)容通過讓學(xué)生對設(shè)備進(jìn)行拆裝等實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握；還有光伏控制器控制實(shí)訓(xùn)，光伏逆變器原理實(shí)訓(xùn)，光伏逆變器輸出電能質(zhì)量分析等。

4.電纜和支架的選型與安裝

光伏組件之間串并聯(lián)使用專用電纜，其截面積大小應(yīng)滿足電纜長期允許載流量以及回路允許電壓降，由公式可計(jì)算不同組件間以及組件至匯流箱的距離所需電纜的規(guī)格；光伏方陣支架需考慮承重，通風(fēng)，抗震，防雨雪等要求。一般采用角鋼制成的三角型支架，其底座是水泥混凝土基礎(chǔ)，組件前后間距離需根據(jù)組件傾角進(jìn)行計(jì)算確定。

5.防雷接地系統(tǒng)設(shè)計(jì)

因光伏組件置于屋頂之上，有可能遭受直擊雷或感應(yīng)雷電波的侵入，同時(shí)，逆變器直流輸入以及交流輸出等處應(yīng)附帶有避雷器，以防止雷電波的侵入。主要對各種感應(yīng)雷進(jìn)行有效應(yīng)對。

6.測量監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)

太陽能光伏發(fā)電監(jiān)控測量系統(tǒng)一般用于大、中型光伏系統(tǒng)中，可根據(jù)光伏系統(tǒng)的重要性等因素考慮選用。監(jiān)控測量系統(tǒng)一般可對系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)視記錄和控制，系統(tǒng)故障記錄與報(bào)警，以及各種參數(shù)的設(shè)置。還可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控和數(shù)據(jù)傳輸，顯示當(dāng)前發(fā)電功率，日發(fā)電量累計(jì)，月發(fā)電量累計(jì)，總發(fā)電量累計(jì)等數(shù)據(jù)。

7.安裝與調(diào)試

安裝與調(diào)試是工程實(shí)施的重要內(nèi)容，這部分內(nèi)容除理論教學(xué)外，另安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的光伏系統(tǒng)安裝與調(diào)試。通過接線、調(diào)試、運(yùn)行掌握安裝與調(diào)試的理論和實(shí)踐知識。

在對課程項(xiàng)目化分解以后，再將每個項(xiàng)目具體化為專業(yè)知識講解，動手能力訓(xùn)練兩個有較強(qiáng)可操作性的模塊，這樣就能保證每個項(xiàng)目教學(xué)工作的順利實(shí)施，也能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，光伏發(fā)電課程能力標(biāo)準(zhǔn)分解列表見附表一。

三、光伏發(fā)電項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施

有了以實(shí)際工程為基礎(chǔ)的項(xiàng)目化教程，采用什么樣的教學(xué)方法同樣非常重要，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在學(xué)中做，在做中學(xué)，注重學(xué)生專業(yè)能力，方法能力和社會能力的培養(yǎng)是光伏發(fā)電課程教學(xué)方法改革的目標(biāo)[3]。光伏發(fā)電課程教學(xué)實(shí)行理時(shí)一體的強(qiáng)化訓(xùn)練方式，將光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)安裝工程項(xiàng)目分解成上述七個項(xiàng)目。以項(xiàng)目為載體，將知識點(diǎn)融入到各項(xiàng)目之中，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)按項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、學(xué)做合一“教、學(xué)、做”有機(jī)融合的一體化教學(xué)[4]，達(dá)到崗位技能培養(yǎng)的目的。以項(xiàng)目一光伏發(fā)電系統(tǒng)組件選型這部分內(nèi)容為例；將該項(xiàng)目的內(nèi)容分成多個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如測試不同傾角太陽電池的發(fā)電量，測試不同溫度下組件的發(fā)電量，測試不同光照強(qiáng)度下組件的發(fā)電量，測試光伏組件效率等。明確任務(wù)后將學(xué)生分為10組，每組4-5人，每個小組的組長輪流擔(dān)任，一個任務(wù)一個小組長，讓每個學(xué)生都有機(jī)會得到組織能力的鍛煉。拿到任務(wù)后填寫工作任務(wù)書，明確工作內(nèi)容，工作目標(biāo)，工作對象工作步驟工作方法以及提交的成果等。

任務(wù)實(shí)施，如學(xué)習(xí)任務(wù)光伏組件效率測試，測試之前先給學(xué)生講授必須掌握的理論知識，如光伏發(fā)電原理，光伏組件結(jié)構(gòu)組成等，然后教授學(xué)生測試方法及步驟，并指導(dǎo)學(xué)生如何正確操作實(shí)驗(yàn)箱，如何記錄數(shù)據(jù)并繪制伏安特性曲線，求出最大輸出功率，最后計(jì)算組件效率。計(jì)算完后要求小組之間互相交流討論并總結(jié)。在學(xué)生操作過程中及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤操作和不良操作習(xí)慣。

四、光伏發(fā)電項(xiàng)目化教學(xué)考核與評價(jià)

教學(xué)過程與評價(jià)要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、動手能力和社會能力。整個課程的考核包括操作熟練程度的考核，對問題理解的考核，完成任務(wù)期間表現(xiàn)的考核，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的考核，學(xué)習(xí)態(tài)度的考核等，將課程考核放在課程進(jìn)程中進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)果采用成果演示和答辯的考核方式，其中對問題的理解程度占本次考核成績的40%，而操作的正確性，規(guī)范性及熟練程度占40%，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，溝通能力占20%。該課程共有七個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目考核一次，而七次考核的加權(quán)平均作為本課程的最終成績。以班級中的小明同學(xué)為例，假設(shè)小明被分在第一小組，本項(xiàng)目有多個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，則第一小組將分別演示幾個任務(wù)，如光伏板效率測試，不同光照上發(fā)電量的測試，不同傾角下發(fā)電量的測試等，不同的任務(wù)由不同的成員擔(dān)任組長，考核時(shí)由該小組協(xié)同完成該項(xiàng)目的幾個任務(wù)，根據(jù)任務(wù)完成的水平給小組一個任務(wù)完成分作力每個成的員共同的操作分如第一小組操作分為85分，然后在根據(jù)完成任務(wù)期間各自的表現(xiàn)打出不同的社會能力分，如小明在成果演示過程中表現(xiàn)出團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極配合，圓滿完成自己的角色任務(wù)。因此社會能力分給90分，最后是答辯考核，要據(jù)小明對本次實(shí)驗(yàn)原理及基本知識點(diǎn)的理解程度給出專業(yè)成績?nèi)?0分。這三個成績再乘以各自的權(quán)重得出最終的成績，因此小明本項(xiàng)目的最終成績?yōu)?5*0.4+90*0.2+90*0.4=88分。最后本課程完成以后由七個項(xiàng)目的成績共同決定了小明本課程的成績。

五、結(jié)語

實(shí)施理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)，對于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能，精益求精的工作態(tài)度、追求完美的創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，掌握必需夠用的專業(yè)知識，面向生產(chǎn)第一線從事光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)安裝與維護(hù)及管理等工作的高技能人才方面有較為突出的優(yōu)勢。但也提出了兩個方面的要求。

城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文第5篇

摘要：本文結(jié)合互換性與測量技術(shù)課程和高職學(xué)生特點(diǎn)，按照培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求，對機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位進(jìn)行了分析，介紹了在互換性與測量技術(shù)課程中采用項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢和必要性，并以二級齒輪減速器和數(shù)控實(shí)訓(xùn)零件作為載體設(shè)計(jì)了4個教學(xué)項(xiàng)目，并對項(xiàng)目的實(shí)施提出了建議。

關(guān)鍵詞 ：高職機(jī)電一體化互換性項(xiàng)目化教學(xué)

課題：本文系濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“高職機(jī)電一體化專業(yè)《互換性與測量技術(shù)》項(xiàng)目化教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號：2014JXLX01）研究成果。

一、背景資料

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。”《決定》同時(shí)指出，“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。”

互換性與測量技術(shù)是工程技術(shù)語言的重要組成部分，起著聯(lián)系基礎(chǔ)課與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)課之間的紐帶作用。該門課程的教學(xué)內(nèi)容來自于國家標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的主要目的是宣傳和貫徹國家標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生掌握有關(guān)互換性的國家標(biāo)準(zhǔn)、常用零（部）件的精度設(shè)計(jì)與檢測，為今后從事機(jī)電類各崗位工作儲備必要的知識和技能。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法

互換性與測量技術(shù)課程的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)多、符號多、概念多、術(shù)語多，知識點(diǎn)抽象且實(shí)踐性強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以理論知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)，按知識邏輯講授課程內(nèi)容：在學(xué)習(xí)方式上，以課堂學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)形式；在評價(jià)方式上，以平時(shí)成績加期末考試成績作為學(xué)生的課程成績。傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是所講述的理論知識系統(tǒng)全面、整體性強(qiáng)，但側(cè)重的是知識講授，忽視了知識與工程實(shí)踐之間的聯(lián)系，加上學(xué)生普遍缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對該門課程的學(xué)習(xí)興趣不高。這種方式沿用了本科院校的“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，偏離了高職院校“技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在學(xué)完該門課程后雖對有關(guān)互換性的國家標(biāo)準(zhǔn)有了一定了解，但仍然不知怎樣去用。

三、項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢

行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是獲得職業(yè)（行動）能力。“行動”是達(dá)到給定目標(biāo)的有意識的行為，將認(rèn)知學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動結(jié)合在一起 。項(xiàng)目化教學(xué)法是基于行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的一種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)融合在“項(xiàng)目”中，教學(xué)形式的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)是一個完整的“項(xiàng)目”。傳統(tǒng)教學(xué)方法是“讓我學(xué)”，而項(xiàng)目化教學(xué)模式由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生處于主體地位，教師起主導(dǎo)地位，學(xué)生在完成一個具體項(xiàng)目的工作任務(wù)中學(xué)到了相應(yīng)知識和技能。

四、互換性與測量技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位分析

機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位主要是從事機(jī)械零件測繪、加工與裝配、質(zhì)量檢測與控制、裝配與調(diào)試、設(shè)備維修與管理等工作。以上各崗位均在不同程度上用到了工程技術(shù)語言——機(jī)械工程圖樣。而機(jī)械工程圖樣主要包含表示零部件結(jié)構(gòu)的視圖，以及表示零部件尺寸精度、形位精度、表面粗糙度等的“精度要求”。可見，明確產(chǎn)品的精度要求是各崗位（群）工作者應(yīng)具備的最基本的能力要求。

2.互換性與測量技術(shù)課程知識體系

互換性與測量技術(shù)課程知識體系如下圖所示，主要內(nèi)容是機(jī)械零（部）件的互換性與測量。在實(shí)際教學(xué)中，主要講述基礎(chǔ)模塊，提高模塊作為選學(xué)內(nèi)容。

3.互換性與測量技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

充分結(jié)合現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，選擇典型的、與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的零部件作為項(xiàng)目的載體，并考慮所選擇的載體在課程體系中具有前后銜接作用。該課程一般在第3個學(xué)期開設(shè)，該學(xué)期同時(shí)會開設(shè)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)，在后續(xù)課程機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中會開設(shè)減速器拆裝課程設(shè)計(jì)。結(jié)合實(shí)際，筆者選擇二級直齒輪減速器及數(shù)控實(shí)訓(xùn)零件作為項(xiàng)目的載體。教學(xué)內(nèi)容圍繞著典型零件的精度檢測進(jìn)行，項(xiàng)目任務(wù)由單一到綜合、簡單到復(fù)雜，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步掌握精度設(shè)計(jì)與檢測的方法與技能。根據(jù)該課程知識的體系，筆者設(shè)計(jì)了如下4個項(xiàng)目（表）。

五、項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.提高學(xué)生積極性，挖掘?qū)W生潛力

目前高職學(xué)生大多基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)主動性差；部分學(xué)生動手能力強(qiáng)。在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，將課堂搬到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)車間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動手能力。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目設(shè)定的任務(wù)，查閱相關(guān)資料，靈活運(yùn)用所學(xué)知識去完成任務(wù)。在整個過程中，教師起引導(dǎo)作用，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識，并培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。

2.改革課程考核模式

傳統(tǒng)的課程考核方式一般是平時(shí)成績加期末考試成績相結(jié)合的模式，平時(shí)成績依據(jù)課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等來確定，在總分中占約20%；期末成績主要根據(jù)卷面成績確定，在總分中占約80%。在項(xiàng)目化教學(xué)中，主要根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)情況和任務(wù)完成情況等來評價(jià)學(xué)生成績，平時(shí)成績占約80%；期末考試主要是檢驗(yàn)學(xué)生對基本知識的掌握程度，占約20%。

六、小結(jié)

基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有明顯的優(yōu)勢，符合教學(xué)改革要求。目前，項(xiàng)目化教學(xué)研究正在各高等院校如火如荼地開展，相信在不久的將來，項(xiàng)目化教學(xué)模式必將由目前的探索階段轉(zhuǎn)為成熟階段，從而提升高職教育質(zhì)量，并在實(shí)踐中進(jìn)一步完善，為社會輸送更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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