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法學(xué)教學(xué)方法范文第1篇

一、理論教學(xué)法：刑法學(xué)的基本教學(xué)法

刑法學(xué)是一門科學(xué)，講授刑法學(xué)必須講授有關(guān)的理論。雖然刑法典表現(xiàn)為若干條款，但每個(gè)條款背后既有現(xiàn)實(shí)生活的反映和需要，同時(shí)又有相關(guān)法學(xué)理論作為支撐。刑法理論成熟的國(guó)家和地區(qū)，才會(huì)制定出高質(zhì)量的刑法典。在刑法典廢、改、立的過(guò)程中，立法機(jī)關(guān)總要借助法學(xué)家的智慧和力量。講授刑法的過(guò)程中，必須講清楚刑法條款的理論淵源和立法背景，這樣不僅使學(xué)生全面理解了法律的內(nèi)容，也領(lǐng)會(huì)了法律的精神實(shí)質(zhì)，同時(shí)也便于學(xué)生掌握刑法知識(shí)。

法科學(xué)生不同于其他學(xué)科學(xué)生直至社會(huì)公眾的優(yōu)勢(shì)在于擁有扎實(shí)和豐富的法學(xué)理論知識(shí)。因?yàn)橛幸欢ㄎ幕R(shí)的人也能讀懂法條，但擁有法學(xué)理論背景的人才可能真正理解法律本身的含義。法學(xué)理論實(shí)際上是一般哲理在法律中的運(yùn)用，從哲理中引申出來(lái)。所以教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的層次，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講授一定的刑法價(jià)值和理念，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行刑法思維方法的訓(xùn)練。如在講授罪刑法定原則的時(shí)候，既要講清楚本原則規(guī)定在我國(guó)刑法典第3條，不僅要對(duì)法條表述的涵義進(jìn)行解釋，還要講授罪刑法定原則的歷史、基礎(chǔ)與功能。在認(rèn)識(shí)上，要反對(duì)法律教條主義，也就是光會(huì)死記硬背法條，僅知法條之所然，而不知法條之所以然，更不知道法條之應(yīng)然。法學(xué)教育的建立，其基礎(chǔ)就在于存在法理。如果法學(xué)只是法條之學(xué)，如果學(xué)習(xí)法律只是學(xué)幾個(gè)法律條文，那么就猶如格言所說(shuō)，立法者三句修改法律的話，全部的藏書(shū)就會(huì)變?yōu)閺U紙。法學(xué)教育的本質(zhì)，就是要通過(guò)法條傳授法理，只要掌握了法學(xué)理論，就能夠舉一反三，將法律規(guī)定靈活適用于千變?nèi)f化的社會(huì)實(shí)踐。

學(xué)習(xí)刑法學(xué)，還要掌握刑法的思維方法。最精確的刑法，只能來(lái)自最精確的刑法學(xué)，因?yàn)樾谭▽W(xué)是研究和構(gòu)造刑法領(lǐng)域的思維方式的，刑法的條文乃至刑法典不過(guò)是這種思維方式的結(jié)晶。甚至司法判決也是自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用這種或者那種思維方式所得出的結(jié)論。刑法的思維方法是法律的一般思維方法在刑法中的具體運(yùn)用。刑法是法的一個(gè)部門，刑法的思維方法和其他法律的思維方法在很大程度上具有相似性；但另外一方面，刑法的思維方法又具有它的特殊性，對(duì)許多法律問(wèn)題的分析，刑法的思維方法與民法的思維方法是不同的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握刑法思維方法的一般性，又要掌握刑法思維的特殊性，所以，在刑法學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生不是脫離法條學(xué)習(xí)法理，而是通過(guò)法條來(lái)學(xué)習(xí)刑法原理，真正使刑法變?yōu)樾谭▽W(xué)，成為科學(xué)。

二、規(guī)范教學(xué)法：司法考試的必選方法

法律條文是法律規(guī)范的基本存在方式。我們姑且把這種闡釋刑法條文的教學(xué)方法稱為規(guī)范教學(xué)法。

隨著國(guó)家司法考試的不斷升溫，規(guī)范教學(xué)法越來(lái)越受到重視，大有后來(lái)居上并取論教學(xué)法之勢(shì)。在美國(guó)，隨著近年來(lái)金融危機(jī)沉疴的影響，有的學(xué)校甚至提出縮短大學(xué)法學(xué)院本科法學(xué)教育的年限，學(xué)校講授了法律即可，以至于美國(guó)有人驚呼法學(xué)教育快變成職業(yè)教育了。這些都反映了規(guī)范教學(xué)法的巨大影響。但筆者認(rèn)為，即便在全球范圍內(nèi)，規(guī)范教學(xué)法盡管越來(lái)越得勢(shì)，相比于成熟而完善的法學(xué)理論體系，這種側(cè)重法律條文教學(xué)的法學(xué)教學(xué)方法，還顯得稚嫩和嬌弱，無(wú)法取論教學(xué)法作為法學(xué)教學(xué)包括刑法教學(xué)的首要方法。但規(guī)范教學(xué)法咄咄逼人的勢(shì)頭也提醒人們，規(guī)范教學(xué)的方法，對(duì)于司法考試的確大有裨益。

學(xué)習(xí)刑法必須掌握法條，在我國(guó)時(shí)下法學(xué)研究比較落后，注釋法學(xué)大行其道的情況下，法條成為學(xué)習(xí)刑法的起點(diǎn)。掌握法條首先要解決法條之所然的問(wèn)題，也就是法條的規(guī)定到底是什么，要掌握法條的內(nèi)容。法條是用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，語(yǔ)言是法條的載體。刑法（包括7個(gè)刑法修正案）典不過(guò)10萬(wàn)字，僅僅從字面來(lái)看，只要粗通漢語(yǔ)的人，刑法10萬(wàn)字都能認(rèn)識(shí)，但是認(rèn)識(shí)刑法的文字并不等于掌握了刑法的內(nèi)容。刑法條文所規(guī)定的到底是什么內(nèi)容，需要通過(guò)學(xué)習(xí)刑法來(lái)逐漸掌握，這樣一個(gè)過(guò)程就是理解刑法的過(guò)程。刑法的許多基本概念，在理解的時(shí)候不能采用望文生義的方法，而且在不同場(chǎng)合可能會(huì)有不同的理解。

法條是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。立法意圖是法條的真實(shí)內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)法條并不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，而是通過(guò)語(yǔ)言了解立法者在制定法條時(shí)所想要表達(dá)的真實(shí)意圖。反過(guò)來(lái)說(shuō)，法律總是有載體的，大陸法系國(guó)家法條就是一種基本載體，英美法系國(guó)家判例也是一種載體。無(wú)論是法條還是判例，總是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。在現(xiàn)代任何一個(gè)法治國(guó)家，法律必須成文，尤其是像犯罪這樣的嚴(yán)重違法問(wèn)題，必須要用文字明確記載下來(lái)，使人人都能夠理解，這是現(xiàn)代法治的基本要求。立法意圖的表達(dá)屬于立法技術(shù)問(wèn)題，立法者應(yīng)當(dāng)通過(guò)語(yǔ)言十分明確地把自己的意圖傳遞給社會(huì)公眾，但立法者的立法技術(shù)并不是完美無(wú)缺的。立法者在表達(dá)某種立法意圖的時(shí)候，要做到非常明確。如果通過(guò)語(yǔ)言所表達(dá)的意圖與立法者的真實(shí)意圖不完全相同，就要加強(qiáng)法律解釋工作。除了有權(quán)機(jī)關(guān)的立法解釋和司法解釋，學(xué)理解釋也給司法實(shí)踐提供了指導(dǎo)。而學(xué)理解釋就是通過(guò)研究刑法、教授刑法和學(xué)習(xí)刑法進(jìn)行的。所以，在刑法學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不能單純的就法條論法條，必須學(xué)習(xí)法律的立法背景、發(fā)展過(guò)程和現(xiàn)實(shí)需要，必須結(jié)合刑法原理進(jìn)行教學(xué)。

筆者之所以強(qiáng)調(diào)法條教學(xué)要處理好法條與法理的關(guān)系，因?yàn)楝F(xiàn)在出現(xiàn)了一種傾向，就是法律教育為司法考試服務(wù)，以司法考試通過(guò)率衡量法律教學(xué)成果與否的思潮。在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合司法考試的要求進(jìn)行教學(xué)，無(wú)可厚非，但不能作為惟一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)已經(jīng)出現(xiàn)了法科學(xué)生理論素質(zhì)下降的趨勢(shì)。就法條學(xué)法條，法科學(xué)生不一定有多大優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檫@種考試考的是學(xué)生死記硬背的功夫。2009年上海市司法考試最高分不是法科學(xué)生，而是只學(xué)了部分法律課程的華東政法大學(xué)計(jì)算機(jī)系的學(xué)生。這一方面提醒我們司法考試需要改革，另一方面，從根本上來(lái)說(shuō)，規(guī)范教學(xué)法存在短期效應(yīng)，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、案例教學(xué)法：一以貫之的刑法學(xué)教學(xué)方法

刑法是一種規(guī)范的存在。刑法條文即刑事法律規(guī)范的表現(xiàn)形式。在教師講授刑法和學(xué)生學(xué)習(xí)刑法的過(guò)程中，在掌握刑法規(guī)范的同時(shí)，還需要掌握大量刑法案例，應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例學(xué)習(xí)刑法。案例的學(xué)習(xí)在整個(gè)刑法的學(xué)習(xí)中是非常重要的。如果僅僅注重規(guī)范的學(xué)習(xí)，甚至能夠把一些主要的刑法條文背得滾瓜爛熟，但是碰到疑難案件不能進(jìn)行正確的分析，那就缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在刑法學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，不僅要注重理論學(xué)習(xí)和規(guī)范學(xué)習(xí)，而且還需要去了解大量的在現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的案例。一定要把規(guī)范的學(xué)習(xí)與案例的學(xué)習(xí)兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。既要了解刑法規(guī)范的內(nèi)容，同時(shí)還要掌握一些重要的案例。這樣就使我們對(duì)刑法規(guī)范的理解在一個(gè)具體的案件分析中體現(xiàn)出來(lái)，從而真正掌握刑法的有關(guān)內(nèi)容。無(wú)論是刑法總則還是分則的問(wèn)題，每個(gè)規(guī)范后面都有大量案例存在。不僅要掌握刑法規(guī)范，而且要掌握規(guī)范背后的刑事案例。這樣才能夠真正學(xué)好刑法。

美國(guó)課堂教學(xué)主要是案例教學(xué)法，亦稱蘇格拉底教學(xué)法，為問(wèn)答式。這樣就必須培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生像律師那樣去想。其中培養(yǎng)批判性思維尤為重要。傳統(tǒng)上，當(dāng)我們聽(tīng)到別人的觀點(diǎn)時(shí)，首先會(huì)想到其中合理性的成分。但在美式教育中則是先聽(tīng)對(duì)方話中的漏洞缺陷，找出一點(diǎn)抓住對(duì)方話中的問(wèn)題。在案例教學(xué)法中，針對(duì)具體案例，除了問(wèn)答的形式外，主要的還是其中的內(nèi)容――讓學(xué)生參與。教育有兩項(xiàng)功能，一是傳授知識(shí)，就這方面而言，課堂灌輸是一種較快的方法。二是培訓(xùn)技能，這種觀點(diǎn)自17、18世紀(jì)以來(lái)開(kāi)始受到重視，并經(jīng)哈佛大學(xué)的蘭德?tīng)柎罅μ岢Ｔ谡n堂中引入案例教學(xué)法，這并非告訴學(xué)生答案，而是教會(huì)他們?nèi)绾畏治鰡?wèn)題，找到途徑。這種案例教學(xué)法，啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的思路。

案例分為兩種，包括真實(shí)案例和教學(xué)案例。教學(xué)案例對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行了一些改編，因?yàn)橛行┱鎸?shí)案例的案情較為繁瑣，枝節(jié)較多。出于刑法教學(xué)的需要，將一些案件的枝節(jié)去掉，突出某些法律疑難問(wèn)題，訓(xùn)練某些刑法知識(shí)點(diǎn)，把案情簡(jiǎn)化了，案例中的每句話都有針對(duì)性，案例中沒(méi)有廢話，每句話都要仔細(xì)分析，疏漏了一句話，就可能做出錯(cuò)誤判斷。在教學(xué)案例中還有些虛擬案例，這些案例并非真實(shí)發(fā)生的，而是出于教學(xué)過(guò)程中闡釋某一刑法理論問(wèn)題的需要而擬制的。隨著刑法學(xué)教學(xué)的日益發(fā)展和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，刑法學(xué)教學(xué)采用真實(shí)案例的比例已經(jīng)占到了大多數(shù)。

案例教學(xué)法是法學(xué)教學(xué)一種獨(dú)特的教學(xué)方法，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了法學(xué)界的公認(rèn)。其實(shí)案例教學(xué)法在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間并不是很長(zhǎng)。在這方面中國(guó)政法大學(xué)的民法專家張佩霖教授可以說(shuō)是始作俑者。正如江平教授所說(shuō)：“在法學(xué)教育中，幾乎可以說(shuō)他創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)派，也可以稱之為案例教學(xué)派。他不是以案例來(lái)嘩眾取寵，而是精心挑選了一些最典型的案例來(lái)說(shuō)明最難懂的一些理論問(wèn)題。他不是挖空心思杜撰一些案例，而是從我國(guó)審判實(shí)踐中吸取有爭(zhēng)議的事例來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。他不是為理論而理論，為文化而文化，而是非常明確地教授給學(xué)生判例和分析案例的本領(lǐng)。在經(jīng)院式教學(xué)方法彌漫高等學(xué)府時(shí)，這種教學(xué)方式也曾被一些人譏笑為經(jīng)驗(yàn)主義，但它確實(shí)帶來(lái)了清新的空氣，受到學(xué)生的普遍歡迎。”刑法學(xué)教學(xué)案例生動(dòng)形象，貼近實(shí)踐和社會(huì)生活，案例教學(xué)法比其他法學(xué)學(xué)科運(yùn)用的更為徹底。全國(guó)優(yōu)秀教師、華東政法大學(xué)刑法學(xué)劉憲權(quán)教授，就因?yàn)樵诎咐虒W(xué)方面的極富特色而廣受歡迎，迄今已被該校學(xué)生連續(xù)11年海選為最受學(xué)生歡迎的十位法學(xué)教師之一。案例教學(xué)法應(yīng)貫徹于刑法學(xué)教學(xué)始終，無(wú)論是刑法總論還是刑法分論。案例教學(xué)法的靈活運(yùn)用，在刑法教學(xué)中會(huì)收到事半功倍之效，經(jīng)過(guò)案例教學(xué)法訓(xùn)練的法科學(xué)生對(duì)刑法的掌握也會(huì)駕輕就熟，融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)

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［2］陳興良.刑法的格致.北京：法律出版社，2008.

［3］江平.江平講演文選.北京：中國(guó)法制出版社，2003.

法學(xué)教學(xué)方法范文第2篇

[關(guān)鍵詞]法學(xué)教學(xué) 教學(xué)方式 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：D90-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）06-0267-01

本文擬從高職教育的特色出發(fā)，對(duì)法學(xué)課程的教學(xué)體系的設(shè)置進(jìn)行深入、細(xì)致的探討，以期為高職院校法學(xué)課程教學(xué)建立一個(gè)科學(xué)的體系，提供一個(gè)可行的操作方案。法學(xué)教學(xué)必須克服單一死板的教學(xué)方法，采取多樣靈活的教學(xué)方法。至于每一堂法理課具體應(yīng)采取何種方法？就要根據(jù)所授內(nèi)容和授課對(duì)象的具體情況來(lái)決定，法學(xué)教學(xué)可供選擇的方法如下：

1.講授教學(xué)法

法學(xué)教師在使用講授教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意四個(gè)問(wèn)題：第一，整理法學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有選擇地講授重點(diǎn)內(nèi)容和基本范疇，其他內(nèi)容留給學(xué)生課后自學(xué)。第二，采取多渠道提供信息、提出推論而不給出結(jié)論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度審視、思考問(wèn)題。講授教學(xué)法最為人詬病的缺陷之一就是“滿堂灌”、“照本宣科”。為此，教師在授課時(shí)可采取如下對(duì)策：預(yù)先從課本中布置學(xué)生的閱讀范圍，并要求學(xué)生在課堂上簡(jiǎn)要概括閱讀內(nèi)容；在授課中不斷設(shè)置問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極聽(tīng)講和參與等。第三，教師講述的聲音要清晰，音量要適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，富有情趣。講授的速度要適當(dāng)。第四，教師在使用講授教學(xué)法時(shí)，應(yīng)適時(shí)穿插其它教學(xué)方法 。

2.多媒體教學(xué)法

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。多媒體教學(xué)是一種 現(xiàn)代的教學(xué)手段，它是利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。多媒體教 學(xué)法則是以各種電教媒體如：計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志，多媒體教學(xué)法因信息容量大，生動(dòng)形象，調(diào)用方便自如，圖文并茂，效率高，教學(xué)效果好等優(yōu)點(diǎn)，已走進(jìn)各個(gè)高校。

法學(xué)教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)法，應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：第一，要把握好教師在多媒體教學(xué)中的地位――教師永遠(yuǎn)是課堂的主宰。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂不但不能取代教師的地位，相反，它對(duì)教師主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮提出了更高的要求。不管多媒體技術(shù)怎樣優(yōu)越，都不能改變它為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的輔助地位，而教師必須駕馭課堂，把握全局。第二，要正確選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，克服形式和內(nèi)容“兩層皮”的傾向。

3.辯論教學(xué)法

辯論教學(xué)法是教師、學(xué)生以某一具體問(wèn)題為紐帶而展開(kāi)分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而使學(xué)生獲得真知的教學(xué)方法。它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。早在古希臘，蘇格拉底在與他的學(xué)生對(duì)話或講課時(shí)，就總是扮演“魔鬼辯護(hù)士”的角色，不斷地向?qū)W生提出各種假設(shè)性的問(wèn)題，讓學(xué)生處于 必須主動(dòng)擴(kuò)大且深入思考的位置。在我國(guó)古代，教育家孔子、孟子都運(yùn)用了辯論教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的“思”、“辯”能力，樹(shù)國(guó)之棟梁。

法學(xué)教師在使用辯論教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意四個(gè)問(wèn)題：第一，選好辯題。辯題既要和剛結(jié)束的課程內(nèi)容緊密相聯(lián)，又要與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，最好以校園生活和學(xué)生生活為辯題。第二，教師應(yīng)扮演一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者”和“辯護(hù)士”，而不是純粹的“教師”，要為學(xué)生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間。第三，辯論結(jié)束，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要客觀、中肯，避免情緒化和例行公事。第四，要控制好辯論次數(shù)，不宜過(guò)多，期中和期未各舉行一次為妙。

4.案例教學(xué)

法學(xué)教師在使用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題：第一，選好案例。案例要與所授課 的內(nèi)容相吻合；案例要注重方向性，正面為主，反面為輔；案例要注重時(shí)效，不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)是最近發(fā)生的。第二，不能把案例教學(xué)法當(dāng)成傳統(tǒng)的舉例說(shuō)明，從而有意無(wú)意地包辦教學(xué)環(huán)節(jié)的一切。案例教學(xué)法和傳統(tǒng)的舉例說(shuō)明都是利用案例來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，但案例教學(xué)法的教學(xué)模式是：案例-理論-案例，案例既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，研究、討論案例需要運(yùn)用理論知識(shí)，而運(yùn)用理論知識(shí)的目的是為了解決案例；而傳統(tǒng)的舉例說(shuō)明的教學(xué)模式是：理論-案例-理論。第三，一堂課所選的案例要適中，不能太多，能達(dá)到說(shuō)明的目的即可，切忌把課堂變成“說(shuō)書(shū)場(chǎng)”或“故事會(huì)”。

5.模擬法庭

就是采用案例把學(xué)生分角色模仿實(shí)際情景來(lái)按照訴訟程序進(jìn)行審理案件，使學(xué)生的基本法理知識(shí)和訴訟程序知識(shí)得以在實(shí)踐中運(yùn)用。

模擬法庭目的在于通過(guò)具體案件的模擬審判，使學(xué)生對(duì)法官、檢察官、人、當(dāng)事人等各種司法活動(dòng)角色有直觀的了解和認(rèn)知；能較好地融合實(shí)體法與程序法，并熟悉訴訟規(guī)則，掌握庭審規(guī)則、技巧。實(shí)戰(zhàn)性模擬法庭通過(guò)對(duì)法律實(shí)踐的模擬訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換，更重要的是增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。這一過(guò)程不僅增強(qiáng)了學(xué)生處理法律問(wèn)題的能力，也增強(qiáng)了他們處理事實(shí)問(wèn)題的能力。

6.疑案辯論

疑案辯論是為了培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的攻辯能力、分析能力而設(shè)置的環(huán)節(jié)。通常選取民事或刑事訴訟中比較有代表意義的爭(zhēng)議案件作為辯論素材。這些辯論的素材往往是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)爭(zhēng)議案件。學(xué)生對(duì)此類疑難案例采取正反方辯論式等對(duì)抗方式進(jìn)行討論。通過(guò)該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，可以使學(xué)生初步具備從事法律實(shí)務(wù)的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)分析復(fù)雜案情，對(duì)案件涉及的法律問(wèn)題有更為深刻全面的掌握。

7.法律咨詢服務(wù)

法律咨詢這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式適合已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)法律知識(shí)和法學(xué)理論的高年級(jí)學(xué)生，其目的是使學(xué)生通過(guò)接受他人的法律咨詢，接觸到各種法律關(guān)系的第一手面貌，經(jīng)過(guò)識(shí)別，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，進(jìn)而將書(shū)本上的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，尋找解決方式，因此逐步具備解決爭(zhēng)議的能力。法律咨詢同時(shí)也是真正的法律實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以真實(shí)體會(huì)到其理論學(xué)習(xí)中需要補(bǔ)足的地方、其邏輯思維中尚不完善的地方；進(jìn)而對(duì)理論學(xué)習(xí)形成良好的反作用。

就是帶領(lǐng)學(xué)生到特定的場(chǎng)所接受詢問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題，這是把所學(xué)法律知識(shí)用于實(shí)踐的最快的途徑。法律咨詢服務(wù)是除模擬法庭以外的又一種很好的法律實(shí)踐形式，是學(xué)生綜合運(yùn)用自己所學(xué)法律知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)踐解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題、回報(bào)社會(huì)的一種好形式，能更進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的法律綜合運(yùn)用能力。

8.法律實(shí)踐活動(dòng)觀摩

司法實(shí)踐活動(dòng)觀摩主要針對(duì)一年級(jí)在校生設(shè)立。目前，各高校為發(fā)展法學(xué)教育通常都會(huì)建設(shè)一些實(shí)踐基地，特別是例如廣播電視大學(xué)類型的成人教育學(xué)校。這些實(shí)踐基地往往是高校附近的法院、檢察院或律師事務(wù)所。組織學(xué)生去上述實(shí)踐基地觀摩法律實(shí)踐是比較有效的方式，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何防止此類觀摩流于形式。具體組織時(shí)，可在觀摩前組織學(xué)生熟悉與法律實(shí)踐有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)材料，并向?qū)W生指出觀摩的重點(diǎn)；觀摩結(jié)束后，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)討論觀摩啟發(fā)，撰寫報(bào)告，鞏固觀摩成果，提升學(xué)生實(shí)操能力。

總之，法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要我們不斷更新我們的教學(xué)方法加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。除了模擬法庭教學(xué)法、案例教學(xué)法和參加社會(huì)活動(dòng)外，實(shí)踐中還有很多教學(xué)方法值得借鑒，如法律診所教育、網(wǎng)站輔助教學(xué)方法、模擬立法教學(xué)方法、學(xué)生參與備課法等都是法學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。方法是科學(xué)的生命，教學(xué)方法是學(xué)科的生命，更是教育者和被教育者的生命。要克服法學(xué)課堂的“怪現(xiàn)象”，必須杜絕單一死板的教學(xué)方法，選擇多樣靈活的教學(xué)方法。法學(xué)如此，其它學(xué)科也是如此。

參考文獻(xiàn)

法學(xué)教學(xué)方法范文第3篇

 

一、經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)方法改革的必要性

 

(一)教學(xué)方法陳舊，束縛學(xué)生創(chuàng)新力與主動(dòng)性。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)法學(xué)一直采用填鴨式教學(xué)，以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主，這種“教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師寫、學(xué)生記”的教學(xué)模式，使學(xué)生被動(dòng)地成為了知識(shí)的“聆聽(tīng)者”，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，嚴(yán)重影響了法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，也不利于教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

 

(二)教學(xué)體制改革的不斷深入和教學(xué)要求的不斷提高對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法產(chǎn)生沖擊。經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)踐的變革要求教師進(jìn)行教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，積極探索有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才的新型教學(xué)方法，同時(shí)，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，運(yùn)用新型教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

 

二、經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)方法改革應(yīng)遵循的基本原則

 

經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合課程的性質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的要求以及課程內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行具體應(yīng)用，與時(shí)俱進(jìn)，形成一個(gè)完整的教學(xué)方法體系，故應(yīng)遵循如下原則：

 

(一) 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的運(yùn)用要符合經(jīng)濟(jì)法的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)與方法是統(tǒng)一的，目標(biāo)是方法的靈魂。經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)方法的選擇要以經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。還要結(jié)合社會(huì)背景以及學(xué)生的興趣等等。

 

(二) 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的綜合應(yīng)用要與經(jīng)濟(jì)法的課程內(nèi)容相適應(yīng)。教學(xué)方法與課程內(nèi)容是內(nèi)在統(tǒng)一的，教學(xué)方法的選擇不得偏離課程的基礎(chǔ)理論。

 

(三)教學(xué)方法要形成一個(gè)具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系結(jié)構(gòu)。選擇了教學(xué)方法之后，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)的要求，課程內(nèi)容的特點(diǎn)以及具體的教育情境的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，形成一個(gè)可以產(chǎn)生合力的有機(jī)結(jié)構(gòu)，以最大限度地發(fā)揮其價(jià)值。

 

三、完善經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的建議

 

(一)與校園文化結(jié)合，彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)法學(xué)課堂教學(xué)缺失。校園文化對(duì)大學(xué)生的熏陶，表現(xiàn)在它不僅可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足而且可以更直接地使學(xué)生參與到一些法律實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。一是組織、成立各種類型的經(jīng)濟(jì)法學(xué)社團(tuán)或經(jīng)濟(jì)法學(xué)興趣小組，舉辦各種經(jīng)濟(jì)法學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)。二是在學(xué)校和學(xué)院的宣傳欄中開(kāi)展經(jīng)濟(jì)法學(xué)專題板報(bào)活動(dòng)。三是利用各種文體設(shè)施，廣泛開(kāi)展經(jīng)濟(jì)法知識(shí)競(jìng)賽、模擬法庭、法律辯論賽等趣味性較強(qiáng)的法律實(shí)踐活動(dòng)。

 

(二)注重經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)類課程以及實(shí)踐相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)法法學(xué)博大精深，實(shí)用性很強(qiáng)。在具體應(yīng)用之前，必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，因此應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和計(jì)劃，進(jìn)行合理的講述，重點(diǎn)章節(jié)加多課時(shí)，夠突出重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)。

 

(三)打破傳統(tǒng)，嘗試參與式教學(xué)的新教法。經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)模式改革的目標(biāo)是通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法使理論講授和法條灌輸變得生動(dòng)活潑，使教學(xué)內(nèi)容具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生掌握抽象的法學(xué)原理和具體的法律規(guī)定，并能靈活運(yùn)用，舉一反三，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

 

采用學(xué)生參與式教學(xué)法人本主義教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師不是直接教學(xué)生，而是扮演促進(jìn)角色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)親身參與、親自操作掌握教學(xué)內(nèi)容的方法。在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中采用這種教學(xué)方式，融趣味性、知識(shí)性、啟發(fā)性于一體，有助于促進(jìn)學(xué)生同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;有助于培養(yǎng)學(xué)生的資料整合能力、法律思維能力、口頭表達(dá)能力;有助于完善當(dāng)前人才培養(yǎng)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論、案例分析、觀看影視、角色扮演、辯論、實(shí)務(wù)講座及針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的游戲、練習(xí)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中可以通過(guò)新聞熱點(diǎn)事件來(lái)導(dǎo)入經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)內(nèi)容，比較容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有助于擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、活躍課堂氣氛，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生通過(guò)專業(yè)知識(shí)解讀社會(huì)現(xiàn)象的能力。

 

(四)重視實(shí)務(wù)教學(xué)。法律實(shí)務(wù)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)中具有重要作用。法學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，所有課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)最終都將用于法律實(shí)務(wù)。鑒于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法較好地將實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)融入理論知識(shí)的教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)法學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)盡量與對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)相融合，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐各自為政的狀態(tài)，將教學(xué)融入實(shí)踐，將實(shí)踐延伸到課堂。因此在經(jīng)濟(jì)法學(xué)課堂講授中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力，將專業(yè)知識(shí)的講解融入到活生生的現(xiàn)實(shí)案例中，在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。如模擬法庭、安排學(xué)生到法院檢察院和律師事務(wù)所實(shí)習(xí)，邀請(qǐng)法官、檢察官和律師來(lái)課堂上進(jìn)行專題實(shí)務(wù)講座也是一種有效的實(shí)務(wù)教學(xué)方式。

 

(五)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)。當(dāng)今社會(huì)是傳媒、網(wǎng)絡(luò)普及化、快捷化、科技化的社會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體使教學(xué)豐富多樣，課堂氣氛活潑，案例生動(dòng)有趣，又可以隨時(shí)找到最新的政策信息影視文件，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性，達(dá)到事半功倍的良好效果。

法學(xué)教學(xué)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：法學(xué)；講授法；案例分析法；逆向教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0173-02

法學(xué)是一門理論研究性較深和實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它要求教學(xué)者必須以深厚的法學(xué)基礎(chǔ)理論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆▽W(xué)邏輯思維為基礎(chǔ)，深入淺出并條理分明地將法學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者。高校的法學(xué)教學(xué)工作是以培養(yǎng)法學(xué)研究型人才和法律實(shí)務(wù)工作者為首要任務(wù)，并附帶完成傳播法學(xué)知識(shí)和提高社會(huì)法律意識(shí)的次要任務(wù)。為此，教學(xué)方法的精心設(shè)計(jì)和有效運(yùn)用對(duì)于提高法學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著關(guān)鍵性的作用。那么，采用何種教學(xué)方法才能更好地完成法學(xué)教學(xué)任務(wù)成為法學(xué)課程教學(xué)人員必須認(rèn)真思考的重要問(wèn)題。本文將對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和討論。

一、傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法利弊評(píng)析

從世界范圍來(lái)看，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法主要分為兩類，即以講授法為主要形式的大陸法教學(xué)方法和以案例分析為主要形式的英美法教學(xué)方法。[1]

1.講授法。講授法主要是以教師的課堂講授為主要方式，輔之以問(wèn)題解答、閱讀輔導(dǎo)和論文寫作指導(dǎo)，并以學(xué)生是否完全接受教師課堂講授的知識(shí)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式。[2]其課堂講授內(nèi)容多以系統(tǒng)的介紹整個(gè)法律制度結(jié)構(gòu)為主線、詳細(xì)講解法律概念、性質(zhì)和特征等基本法律知識(shí)，因而這種教學(xué)方法通常具有四個(gè)明顯特點(diǎn)。（1）講授法注重法學(xué)知識(shí)講解的系統(tǒng)化和體系化。系統(tǒng)化和體系化是大陸法系國(guó)家制定成文法所遵循的基本原則，其目的是避免法律規(guī)則間的沖突和保證法律體系內(nèi)部邏輯性的統(tǒng)一。因此，教師在以講授法為主要教學(xué)方法時(shí)必須嚴(yán)格按照法律體系的內(nèi)在要求系統(tǒng)地講解法律基礎(chǔ)理論知識(shí)和法律文本的具體規(guī)定。這樣的講解更有利于學(xué)生們系統(tǒng)地了解法律基本原則、基本精神和基本框架。（2）講授法注重法律素質(zhì)的培養(yǎng)和法律精神的傳播。法學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)法學(xué)研究型和實(shí)務(wù)型人才為主要目標(biāo)的，因而法律規(guī)范的學(xué)習(xí)和分析，法律價(jià)值的理解和判斷，以及法律精神的領(lǐng)會(huì)和傳承應(yīng)成為法學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容。而這些教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)不僅有利于學(xué)生法律素質(zhì)的提高，也有利于法律精神的弘揚(yáng)和傳承。（3）講授法注重教學(xué)者理論功底的加深和法律素養(yǎng)的提高。法學(xué)教學(xué)過(guò)程主要是教師對(duì)法學(xué)理論和實(shí)務(wù)知識(shí)的講解和分析，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)法律邏輯思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程完全是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程。因此，教師理論功底的深厚和知識(shí)廣博的程度直接決定和影響著教學(xué)的質(zhì)量和任務(wù)的完成。（4）講授法注重課堂教學(xué)形式的采用。這種方式對(duì)教學(xué)環(huán)境和物質(zhì)條件的要求不高，可以在教師數(shù)量不足和法律實(shí)踐場(chǎng)所不足的情況下開(kāi)展，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。[3]然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步和法學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)很難單獨(dú)應(yīng)對(duì)學(xué)生們獲取知識(shí)的渴望和社會(huì)對(duì)法學(xué)人才的要求，講授法的劣勢(shì)逐漸顯現(xiàn)。例如：講授法過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

2.案例分析法。為應(yīng)對(duì)講授法的弊端，案例分析法的應(yīng)用在一定程度上可以彌補(bǔ)講授法的不足。案例分析法是源于英美法系國(guó)家的教學(xué)方法，其逐漸受到各國(guó)高等學(xué)府的重視并應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中。該方法是通過(guò)分析和研究現(xiàn)有案例，指導(dǎo)學(xué)生將法律規(guī)定適用于案例的解決過(guò)程，從而使學(xué)生掌握案例分析、邏輯推理和法律適用的技能。其具有如下四個(gè)主要特點(diǎn)：（1）案例分析法是以案例為中心的教學(xué)方法。該方法要求教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞案例展開(kāi)，進(jìn)行介紹、分析、討論和講解。教師在這一過(guò)程中盡可能地讓學(xué)生在案與法的融合中感受和理解法學(xué)理論的含義和法律條文的具體規(guī)定，并運(yùn)用法學(xué)理論和法律文本解決具體案例。（2）案例分析法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和引導(dǎo)作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師始終居于主導(dǎo)地位，這種主導(dǎo)地位應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)策劃、案例選擇、信息提供、課堂組織和討論評(píng)判等一系列活動(dòng)中。同時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生了解案情、評(píng)論案情、共同討論和相互辯論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使其自發(fā)地和自愿地參與其中。通過(guò)上述的引導(dǎo)行為和激發(fā)行為幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）案例分析法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中自主完成案情討論、案情分析、法律思考和法律適用等活動(dòng)，而教師只是在這一過(guò)程中予以細(xì)心的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生順利完成案例分析和得出正確的結(jié)論。（4）案例分析法注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際能力是案例分析法所要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。通過(guò)案例分析的形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解法律、適用法律和評(píng)價(jià)法律的認(rèn)知能力，分析判斷和歸納總結(jié)的邏輯思維能力，以及陳述觀點(diǎn)，解釋緣由和觀點(diǎn)論辯的語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面寫作能力。然而，案例分析法同樣具有許多不足之處。例如：①案例分析法過(guò)度側(cè)重于案情分析和法律適用，忽視法學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)。其結(jié)果只能是學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)法律推理得出案件可能的裁判結(jié)果，但是為什么法律如此規(guī)定和法律背后的理論依據(jù)是什么則很容易被學(xué)生所忽略。②案例分析法在實(shí)踐中還依然是講授法的輔助手段，案例只是理論知識(shí)講解后的輔解釋工具而已。對(duì)此問(wèn)題，許多學(xué)者建議將講授法與案例分析法有效結(jié)合，使學(xué)生在理解法學(xué)理論的同時(shí)學(xué)會(huì)分析案例和法律適用技能，這樣做既兼顧了理論學(xué)習(xí)又兼顧了法律實(shí)踐。然而，如何很好地運(yùn)用這一混合方法一直是學(xué)者們思考和研究的問(wèn)題。對(duì)此，逆向教學(xué)法的出現(xiàn)為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足提供了可行性方案。

二、逆向案例教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐

逆向教學(xué)法是美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家Grant Wiggins和Jay MacTighe于1999年率先提出的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)方法是從教學(xué)目標(biāo)逆向入手，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最終指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的方法。換句話說(shuō)，課程只是實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而教學(xué)則是將注意力集中于特定主題，使用特殊資源，選擇特殊學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，最終達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。在具體教學(xué)中，逆向教學(xué)法不是由理論講解到案例分析的順向教學(xué)方式，而是先引入案例分析再進(jìn)行理論講解的逆向教學(xué)方式。其教學(xué)過(guò)程由三個(gè)階段組成：（1）明確預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；（2）確定教學(xué)目標(biāo)需達(dá)到的證據(jù)；（3）設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.逆向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。（2）逆向教學(xué)法首先進(jìn)行的案例分析教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。這種教學(xué)法要求教師必須在教學(xué)目標(biāo)的指引下精心地選取典型法學(xué)案例，并為之后的案例解析所需理論的學(xué)習(xí)奠定實(shí)例基礎(chǔ)。那么在這一階段，學(xué)生的法律學(xué)習(xí)是以了解案例具體情況為主，進(jìn)行獨(dú)立的分析和思考，并形成基于理性判斷而得出的結(jié)論。在這一過(guò)程中，學(xué)生們可以享受美好的探索樂(lè)趣，開(kāi)拓廣闊的思維空間，在倫理、道德和法律之間迂回游走，在快樂(lè)的探索中完成理論學(xué)習(xí)的鋪墊工作。（2）逆向教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生基于各自的判斷依據(jù)展開(kāi)討論，相互攻辯，在激烈的交鋒中辨別是非曲直。在前一階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生們通過(guò)討論和辯論發(fā)現(xiàn)各自觀點(diǎn)的不足，在相互學(xué)習(xí)中逐步提高對(duì)案情所涉及法律知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解程度。同時(shí)，相互探討和相互辯論會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情和渴望獲得真理的想法。（3）逆向教學(xué)法有利于教師通過(guò)啟發(fā)式和探究式的講解幫助學(xué)生解開(kāi)謎團(tuán)，幫助學(xué)生把對(duì)案情所涉及的法律關(guān)系的理解從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的高度。在這一階段，教師需要將分析案例所需的法學(xué)理論和法律條文予以詳細(xì)講解，使學(xué)生們能夠?qū)⒆约涸械恼J(rèn)識(shí)與這些法學(xué)理論和法律條文相比對(duì)，從而理解法學(xué)理論的含義和法律規(guī)定的合理性，最終實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

2.逆向教學(xué)法的運(yùn)用。逆向教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用可借《民法學(xué)總論》課程為例加以解釋。例如：教師準(zhǔn)備講授公序良俗原則時(shí)，可以依據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)選取一個(gè)現(xiàn)實(shí)的并且社會(huì)爭(zhēng)議較大的借腹生子案例，并將詳細(xì)的案情提供給學(xué)生，使其對(duì)案情有所了解。然后，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行思考和討論借腹生子是否符合社會(huì)倫理道德要求和法律規(guī)定的問(wèn)題，并讓學(xué)生將形成的觀點(diǎn)予以表述。那么，當(dāng)不同的觀點(diǎn)出現(xiàn)后，學(xué)生們自然會(huì)對(duì)與自己意見(jiàn)不一致的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。當(dāng)然，如果在對(duì)方觀點(diǎn)依據(jù)充分且分析合情合理的情況下，學(xué)生也會(huì)認(rèn)可和接受不同觀點(diǎn)。這就由自行探索和學(xué)習(xí)的階段進(jìn)入到相互學(xué)習(xí)的階段。最后，教師可以就這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真講解借腹生子可能產(chǎn)生的一系列社會(huì)倫理和道德問(wèn)題，以及這些問(wèn)題對(duì)社會(huì)公德和社會(huì)公共利益可能造成的危害性結(jié)果。之后，順勢(shì)引出公序良俗原則，通過(guò)解釋該原則的含義明確指出借腹生子雖沒(méi)有具體的法律規(guī)定予以禁止，但其違背了公序良俗原則的基本要求，因而屬于違法行為。

三、結(jié)語(yǔ)

逆向教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方法在設(shè)計(jì)方式上相逆的教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)和歸宿，視教學(xué)為目標(biāo)達(dá)成的手段，致力于對(duì)教學(xué)思路的核心環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。如果探究該方法的本質(zhì)，逆向教學(xué)法實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)方法中講授法和案例分析法的結(jié)合，是一種混合教學(xué)方法。只不過(guò)這種教學(xué)方法將教學(xué)過(guò)程的順序由傳統(tǒng)教學(xué)的順向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟嫦蚪虒W(xué)。其由教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)起步，基于所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，合理安排案例分析和理論講授的過(guò)程和階段。在以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與和主動(dòng)求知，最終全面掌握法學(xué)理論和實(shí)務(wù)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵俊武.法學(xué)教學(xué)方法論要[J].法學(xué)評(píng)論，2000，（6）.

法學(xué)教學(xué)方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】成人，法學(xué)專業(yè)教育，教學(xué)方法研究

在成人法學(xué)教學(xué)中，講授式教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)方法。其忽略了學(xué)生自身情況，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于教師自身整體素質(zhì)的提高，而且學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位。相較于講授式教學(xué)法，案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、診所式教學(xué)法等有著明顯的優(yōu)勢(shì)，即有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、教師自身素質(zhì)的提高以及形成師生間的良性互動(dòng)。

1.案例教學(xué)法的價(jià)值

案例教學(xué)法是指在法學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，以一個(gè)具體的典型案例為出發(fā)點(diǎn)和主線索，在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生帶入真實(shí)案例或虛擬案例，以學(xué)生為主體對(duì)案件進(jìn)行討論分析以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的講授式法學(xué)教學(xué)方法比較，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

1.1 有利于教師自身素質(zhì)的提高。

在案例教學(xué)法中，教師需要作為組織者組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目的開(kāi)展案例分析、討論活動(dòng)，這不僅要求教師擁有淵博的法學(xué)理論知識(shí)、豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要求教師對(duì)司法實(shí)踐中的新情況和新問(wèn)題保持高度敏感性，不斷地從司法實(shí)踐中收集和整理適宜教學(xué)的新案例。

1.2 有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

案例教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是能夠?yàn)閷W(xué)生提供一種真實(shí)的法律環(huán)境，提供進(jìn)行法律分析的素材和機(jī)會(huì)。這樣，通過(guò)大量案例學(xué)習(xí)法律的學(xué)生就能夠有更多的法律運(yùn)用的訓(xùn)練，“像律師那樣思索”，使其在分析案件、進(jìn)行辯論、起草法律文書(shū)等技能方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化，在畢業(yè)后很快地適應(yīng)實(shí)際的法律操作。案例教學(xué)法的教學(xué)素材是教師選擇的一些具有代表性的案例而非枯燥的法條、概念和理論，因而容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)案例中所蘊(yùn)涵的法學(xué)知識(shí)的積極性。在案例教學(xué)法中，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)索取知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生必須查閱相關(guān)法律法規(guī)，搜集并整理有關(guān)材料，對(duì)案例中所提出的問(wèn)題必須自己獨(dú)立設(shè)計(jì)出解決方法或途徑，并且充分說(shuō)明該方法或途徑的可行性。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)地位的多向信息交流的開(kāi)放式活動(dòng)，多角度、多層面地分析問(wèn)題，圍繞不同的觀點(diǎn)和看法展開(kāi)熱烈討論，教師一般不發(fā)表任何意見(jiàn)和進(jìn)行任何法學(xué)內(nèi)容闡述。這一過(guò)程本身就是一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.3 有利于形成師生間的良性互動(dòng)。

案例教學(xué)法事實(shí)上是一種實(shí)踐教學(xué)模式，它要求學(xué)生課前閱讀有關(guān)案例，通過(guò)閱讀案例尋找規(guī)律，進(jìn)而探求法官居中判決時(shí)的原則依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，既有教師和學(xué)生之問(wèn)的問(wèn)答，又有互相辯論，通過(guò)互動(dòng)。加深學(xué)生對(duì)法學(xué)的理解并使其具備基本的實(shí)踐能力。這種師生雙方平等的、對(duì)話式的、探討式的互動(dòng)教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的興趣，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用法言法語(yǔ)的能力、法律邏輯上的思維能力和判斷的能力，從而大大提高了法科學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。在案例教學(xué)模式下，整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)以學(xué)習(xí)和學(xué)生為中心的導(dǎo)學(xué)特征，教師注重學(xué)生解決問(wèn)題的擴(kuò)散性思維能力的培養(yǎng)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，課堂活動(dòng)的主體是師生雙方。

2.討論式教學(xué)方法的特點(diǎn)

討論式教學(xué)方法之所以備受青睞，是由其本身的諸多特性決定的：

2.1 開(kāi)放性。對(duì)問(wèn)題的討論是一個(gè)沒(méi)有止境的過(guò)程，討論式教學(xué)其內(nèi)容是開(kāi)放的，憲法學(xué)相關(guān)內(nèi)容，從憲法學(xué)原理到當(dāng)下發(fā)生的引起爭(zhēng)議的憲法案例都可以成為討論的對(duì)象，而由于這種內(nèi)容的開(kāi)放性，其他教學(xué)方法（如案例式、診所式教學(xué)）也可以被討論式教學(xué)吸收。

2.2 批判性。這是討論式教學(xué)最重要的特點(diǎn)。既然憲法學(xué)教育的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生理性地考慮問(wèn)題的能力，那就是要懷著一種尖銳的質(zhì)疑去看待既存的觀念和制度，而質(zhì)疑經(jīng)常就會(huì)產(chǎn)生批判。在討論課上，批判是件好事，往往只有在產(chǎn)生了有針對(duì)性的批判時(shí)，意見(jiàn)的提出者才會(huì)主動(dòng)地自我反省。所以批判的意義在于，給討論課的參與者一個(gè)機(jī)會(huì)，透過(guò)問(wèn)題的表面進(jìn)行自我反省，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行層層深入的剖析，去偽存真，通過(guò)批判找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，探求真理，發(fā)掘真的“理性”。

2.3 多樣性。討論課的另一個(gè)特色就是多樣性。一是各方面知識(shí)的綜合的多樣，二是每個(gè)參與者視角的多樣。由于討論課給各個(gè)參與者一個(gè)平等地交流的平臺(tái)，而每個(gè)人又都有著他自己獨(dú)特的知識(shí)背景和側(cè)重的研究領(lǐng)域、看問(wèn)題的方式和角度，因此，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，便會(huì)呈現(xiàn)出五花八門、多種多樣的觀點(diǎn)和看法。有的可能從應(yīng)然的角度考慮，有的會(huì)從實(shí)證的角度考慮，有的是法社會(huì)學(xué)的思維方式，有的則偏重法哲學(xué)的思維方式。一方面，這種多樣化必然豐富和強(qiáng)化參與者已有的知識(shí)，擴(kuò)大每個(gè)人考慮問(wèn)題的角度，另一方面，討論的過(guò)程是一個(gè)知識(shí)的整合過(guò)程，亦是知識(shí)的彌補(bǔ)、更新、重構(gòu)的過(guò)程。

2.4 民主性。討論式教學(xué)是一種民主、平等的課堂教學(xué)秩序。這是充分討論的前提。因?yàn)槿绻蠹覂?nèi)心受到某種拘束而不能在民主、平等的氛圍中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)行教學(xué)溝通和學(xué)術(shù)討論，那么課堂討論的意義就大打折扣，就是不真實(shí)的、不充分的。所以要想達(dá)到討論課的目的，就必須有一個(gè)寬松、自由、民主的環(huán)境，讓大家充分發(fā)揮自己的積極性主動(dòng)性毫無(wú)顧忌地暢所欲言、各抒己見(jiàn)。

2.5 對(duì)話性。從形式上看，討論式教學(xué)其形式是雙方或多方的討論，是平等的交流，是知識(shí)和思維方式的互易和豐富，是一種思維的、認(rèn)知的對(duì)話。這里所謂的對(duì)話，決不是一般意義上的談話，而是有目、有“靈魂”、有實(shí)質(zhì)內(nèi)容和意義的對(duì)話。

3.診所式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

診所式法律教學(xué)模式之所以能在全世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注，是因?yàn)樗煌趥鹘y(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式，它更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具有不同于傳統(tǒng)法學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)。

3.1 實(shí)踐性強(qiáng)。診所式法律教學(xué)以真實(shí)的案件為背景，使學(xué)生親身去體驗(yàn)案件的處理過(guò)程，這就有別于學(xué)生在日常的課堂上所做的案例分析題，讓學(xué)生能體驗(yàn)得更真實(shí)。診所式教學(xué)可以給學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而在語(yǔ)言組織能力、證據(jù)分析能力、文書(shū)寫作能力等方面都能夠有很大提高。

3.2 可以有效的發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在我們傳統(tǒng)的課堂上，往往是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而在診所式教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主人。由于課堂教學(xué)與所承辦案件是緊緊聯(lián)系在一起的，因此學(xué)生會(huì)以更主動(dòng)、更積極的態(tài)度參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)