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老師的職業素質范文第1篇

關鍵詞：教學反思；反思性實踐者；教師專業發展

在當今世界教師專業發展領域，關于“教學反思”（teachingreflection）的話題已成為這一時期的主旋律。自20世紀80年代以來，“教學反思”一詞成為了國外教師教育研究使用頻率很高的專業術語，“反思型教師”已成為國際教師教育工作者和研究者們關注的熱點。隨著我國素質教育的實施和新課程改革的推進，“教學反思”一詞近年來開始引起我國教師教育研究者們的關注。在這樣的背景下，本文探討的是以“教學反思”促進教師專業發展為線索的基本問題。

一、教學反思的概念分析

北京師范大學林崇德教授曾經說過：“優秀教師等于教育過程加反思”。這句話精練，透徹，一語中的。反思對教師的專業成長起著舉足輕重的作用，是教師專業發展的應有之舉。教學反思的形成與發展有其歷史的過程，杜威、蕭恩等是教學反思的重要代表人物，他們關于教學反思的思想，在今天仍有現實意義。

杜威關于教學反思的思想主要體現在其名著《我們怎樣思維》一書中。他把反思行為界定為：“對于任何信念或假設性的知識，按照其所依據的基礎和進一步導出的結論，去進行主動的、持續的和周密的思考。”其基本過程是：第一階段，暗示。當一個人遇到一個困惑的問題情境，他不是立即盲目行動，相反，他要思考怎樣做，他的思維跳躍到一個或多個可能的解決辦法上，這種思考是一種替代性的、期待性的行動方式，一種行動的預演。第二階段，理智化。困難或迷惑的理智化，使情境中的困難與行動障礙更加明確，形成一個有待解決的問題。第三階段，假設。原來的暗示被糾正、修改或擴展，成為一個明確的假設，然后運用假設來發動和指導收集數據的觀察活動。第四階段，推理，即對觀念或假設作詳細闡述。第五階段，通過行動來檢驗假設，對構想的觀念作證明。在杜威看來，在實際反思過程中這些步驟或程序并不是固定不變的，有的可以合并，有的可以匆匆略過，怎樣處理全憑教師的機智與敏感性。

反思性實踐運動中的另一位有影響的思想家是美國麻省理工學院的蕭恩（DonaldSchon）。在他的著作《反思性實踐者》一書中，集中展示了他對反思性實踐的理解。蕭恩認為，反思是有時間框架的，按發生的時間可以分為兩階段。首先，反思可以發生在行動前或行動后，被稱為“對行動的反思”。在教學中，對行動的反思發生在課前對教學的思考與計劃上，以及在課后對課堂發生的事件的思考上。其次，反思也可以發生在行動過程中。通常情況下，當實踐者努力從事活動時，他們跟情境展開對話。也就是說，實踐者企圖當場提出和解決問題。教學時我們常遇到學生作出出乎意料的反應或感知，我們力圖調整教學以考慮到某些反應，蕭恩稱此為“行動中的反思”。在蕭恩看來，反思性實踐者既對行動進行反思，也在行動過程中反思。反思就是要使教師學會如何更好地意識到那些他們通常所不能表達的緘默知識（tacitknowledge），并對此加以激活、評價、驗證和發展，使之升華為教育理論。把教師的緘默知識變成一種顯性的知識是教師進行反思行為成敗的關鍵。

從教學反思歷史淵源中可以看出，杜威與蕭恩雖然都提倡教學反思，但二者思考問題的視角是不同的：杜威的的出發點是思維的性質，而蕭恩的出發點是知識的性質。

二、教學反思的基本途徑和方法

在實踐中，促進教師教學反思能力發展，養成反思習慣的方法和途徑是多種多樣的，而教育敘事、教師個人自傳和教學日記無疑是三條最基本的途徑，它們各有自己的特點，在教師的教學反思中有著特別重要的作用。

（一）教育敘事

敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的個人經驗總結等各類文本。這些“故事”樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現地描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。教育敘事在寫作過程中需要注意以下事項：第一，多向收集資料。具體方法主要是參與式觀察和深度訪談等。第二，把握事件主線。一個完整的故事應該有一個明確的主題，這個主題應體現相關的教育教學理念，要從某個或一連串教育教學事件中產生，從事件中梳理出線索。第三，注重事件細節。教育敘事的對象就是教師自己和學生，所敘之事就是教學事件和生活事件。第四，關注事件的分析闡釋。教育敘事的寫作以敘述為主，但對所敘之事的分析與解釋，在很多情況下是必不可少的，要解析隱藏在教育現象背后的教育本質，使平凡的教育故事蘊藏不平凡的教育智慧。

（二）教師個人自傳

教師撰寫個人自傳的目的主要是分析自己在過去生活中的各種因素對其自我發展的影響及其意義，進而對自己的教育實踐活動進行持續不斷的反思，最終促進教師的專業發展。實質上，它就是現實的“我”與歷史的“我”之間的對話。[4]

教師個人自傳具有主體的個體性、內容的真實性和結果的反思性等特點。自傳關注教師的過去對當下的啟迪。對于教師專業生活史中關鍵事件的厘清，將幫助教師重新看待現實場景中的自己，進而對自身的教師角色產生新的認識，并積極探尋和形成新的實踐性知識。教師個人自傳就是自述生平和表達思想演變的過程，即把自己走過的生活道路、經歷、思想演變過程等系統而又重點地通過文字形式表達出來。教師應將自己的生活歷程細致梳理一遍，以提供研究“自我”的基本背景。教師對自身教育信念和行為意義的反思是撰寫自傳的關鍵一環。對這些重大事件的厘清，將幫助教師重新看待現實場景中的自己，進而對自身的教師角色產生新的認識，并積極探尋和形成新的實踐性知識（三）教學日記

教育要求教師不僅是教育過程的參與者，而且是教育過程的研究者。日記在教師研究者的角色中起到重要的作用。在眾多的敘事研究方法中，教師寫作自己經驗的教學日記是教師有效實現敘事研究的重要途徑之一。對教學日記的要求主要有兩個方面：一是持續性，因為日記是以生活為對象的記錄，而生活本身是持續的發展過程，這就要求日記也是持續的；二是具體性，因為日記是對事件的記錄，必須保證記錄清楚，利于回憶。而且，在具體寫教學日記的時候還應注意以下幾點：第一，有規律地寫日記。日記是對事實、軼事、思想等的連續記錄，一旦中斷一段時間，這些內容可能會被很快忘掉。第二，必須標明日期，并跟相關的其他日期相互參照。記錄下日期與時間，可以使事件發生的順序更清楚一些，因為僅憑記憶是不太可靠的。同時，要努力通過系統的交叉參照的方式，把相似的主題、概念與事件聯系起來。第三，日記應同時包含事實和解釋。首先要記錄下發生的事實，然后再進行解釋和分析。第四，日記要注意保存。日記不是一時的的記錄，它是對發展過程的反映，所以應該妥善保存，以免造成缺失。

三、教學反思對教師專業發展的意義

教學反思與教師專業知識的增長存在密切的聯系，通過教學反思活動，教師能完善自己的專業知識結構，推動專業知識的發展，為教學實踐的合理性打下堅實的基礎。教師專業能力主要涉及教師的交際能力、合作能力和教育科研能力。[5]當前，基礎教育新課程改革對教師的這三種能力提出了更高的要求，追求教師與學生、教師與教師、教師與家長和諧的關系，達到優化的教學效果，是每一位教師所期盼的。教師專業道德素養的提高是教師專業發展的一個重要方面。教學反思被認為是教師專業發展和促進自我成長的核心因素。新課程改革的核心理念是“為了每一個學生的發展”。為了實現這一理念，教師必須尊重和愛護每一位學生，積極努力構建新型的師生關系。在課堂教學中，教師通過對自己教學實踐的反思，對課堂教學行為的回顧、診斷、自我調適，從而不斷完善和提高自身的專業道德素養，以適應教師專業發展的要求。同時也能實現新課程改革賦予教師的新的角色定位，即從傳統的“教書匠”向教育研究者的轉變。

參考文獻：

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老師的職業素質范文第2篇

關鍵詞：東北老工業基地；企業;知識產權; 知識產權戰略

隨著知識經濟的來臨，知識產權資源對企業的發展起著越來越大的作用。企業運用知識產權戰略,即在生產、經營與管理中運用知識產權策略與手段,成為企業獲取與保持市場競爭優勢、謀求最佳經濟效益的法寶。在振興東北老工業基地企業的工作中,知識產權戰略對實現東北老工業基地企業產權結構調整、實現資源優化配置等具有非常重要的作用,并對東北老工業基地企業的經濟增長方式產生前所未有的影響。

一、知識產權戰略在東北老工業基地企業經營中的受重視程度不夠

專利、商標、商業秘密屬于無形資產范疇，它同設備、資金和生產資料一樣，共同構成企業的物質財富，并且是企業生產要素中最重要最具活力的。重視有形資產，忽視無形資產的現象在東北老工業基地企業中是普遍存在的。主要表現在以下幾個方面：

(1)對知識產權本身存在認識誤區。東北老工業基地部分企業雖對知識產權有個“概念”認識，但也僅停留在“概念”階段，對知識產權更多的內容，包括一些基本的知識都還是無從知曉；在一些信息不通暢、經濟不發達地區的部分企業中，包括企業領導者在內的管理人員、技術研發人員甚至對知識產權“一無所知”。可見，東北老工業基地中小企業普遍存在著對知識產權財富權利及其無形性的認識不足問題。

(2)對知識產權戰略發展方向存在認識誤區。目前，關于知識產權所帶來的巨大利益及國家、企業走自主創新道路的重要性認識還是很充分的。然而，用什么樣的知識產權戰略來發展知識產權，也就是知識產權戰略發展方向還不明確。中國的知識型企業由于起步較晚，所遭遇的知識產權陷阱問題也越來越頻繁，付出了不合理的巨大代價，還背負著不尊重知識產權的輿論指責和制裁壓力，我國的知識產權保護問題處于越來越嚴重的兩難困境。很多人鑒于歷史經驗認為自英國產業革命以來，先后成為主要強國的國家，其工業化過程基本上是通過模仿來實現的。企業走模仿的道路是很多發展中國家的一個歷程，而東北老工業基地經濟發展滯后，企業生存面臨嚴重挑戰，要想迅速積累資本，保證利稅和就業就必須允許和鼓勵模仿企業大量存在。目前，一些對知識產權有些許了解的企業，有些領導不贊成實行知識產權制度，認為目前大部分中小企業技術都比較落后，知識產權制度是保護他人，會阻斷企業仿制與復制的機會，對企業發展不利。

(3)對實施知識產權戰略的主體存在認識誤區。到底誰是知識產權的主體，政府、企業還是個人，知識產權的主體是可以創造出知識產權的，那只能是企業與個人。而很多人都認為政府是主體。其實在國外，大多數的技術創新和技術標準都是以民間市場力量為主導的，政府主要是規范、扶持和引導即主要是服務，這也符合W T O原則。由于中國目前的市場狀況及體制狀況，尤其是在受計劃思想較深的東北老工業基地，政府的服務變成了干預，且效果不夠明顯，于是存在兩種不端正的態度：一是創新完全是企業的事，忽視政府對企業的引導，結果沒有政策有力的扶持與規范，創新總是很艱難且無法實現突破；二是認為政府是知識產權的主體，企業過分依賴于政府的政策和資金，忽視了自我創新能力的培養，結果政府下了大力氣卻沒有什么成效。

(4)對生存與可持續發展的辯證關系存在認識誤區。很多人認為東北老工業基地知識產權量少的原因是大多數企業在生存線上掙扎，無力進行創新。創新是需要付出代價的，但是如果沒有自主創新，沒有自主知識產權作為企業的核心競爭力，企業將無法實現可持續發展的目標，無法在激烈的市場競爭中保持優勢。我國目前正處在經濟轉型和結構調整的重要歷史時期，粗放型傳統經濟模式要轉變為集約型知識經濟模式，資源、能耗型企業要逐步淡出經濟發展的歷史舞臺，高新技術企業將起到中國經濟的脊梁作用。

二、東北老工業基地企業實施知識產權戰略的能力不足

增強創新能力，擁有知識產權，是企業實施知識產權戰略的源頭。東北老工業基地企業普遍自主創新能力偏低，擁有核心技術自主研發能力并占據比較優勢的企業鳳毛麟角，大部分企業的核心技術、關鍵技術源于“引進”，技術依賴嚴重，并且對于引進技術的消化吸收與再創新狀況不夠理想，在發明專利領域還是一片空白。這使得東北老工業基地大多數企業只能從事資源型傳統行業，并因缺乏核心技術而導致產品處于產業鏈的末端，產品利潤率低，在市場上缺乏競爭力。多數企業在維持核心產品或技術競爭力、贏得市場競爭優勢方面，依然主要考慮產品質量、營銷手段、售后服務、產品價格等因素，這也進一步限制了企業產品研發和品牌戰略投入，影響了企業自主創新能力和知識產權產出量的提高。企業對于引進技術的消化吸收及再創新能力不足。從比較優勢、經濟節約和跨越式發展戰略方面來看，引進技術也是當今企業獲得技術的主要來源之一，但真正能夠提高企業競爭能力的關鍵問題是技術引進的類型和對引進技術的消化吸收及再創新。調查結果表明，東北老工業基地六成多企業在技術引進時仍以引進機器設備等“硬件”技術為主，純技術引進的企業不及三成。這種引進技術的方式不僅增加了企業技術引進的資金投入，給本來資金就不充裕的企業“雪上加霜”，而且也給企業技術引進的消化吸收問題帶來了負面影響。由于技術人才和資金匱乏，有近1/4的企業對引進技術的使用仍停留在原始層面；只有較少數企業能夠進行引進技術的再創新。企業對引進技術的消化、吸收、創新能力差，無法根據市場的變化和企業自身情況進行技術調整、改進和再創新，這種對引進技術消化不良現象必然導致企業對引進設備和技術的嚴重依賴，將加劇重復引進，而重復引進又加劇了消化不良和企業資金的大量占用，如此循環往復，使部分企業陷入“引進―落后―再引進―再落后”的受制于人的怪圈，影響了東北老工業基地企業可持續的健康發展。

三、實施知識產權戰略的外部環境不完善

(1)外部宏觀環境。國外經濟發達國家對我國的知識產權戰略攻勢日趨激烈。發達國家擴大對華知識產權保護范圍，跨國公司運用知識產權市場策略削弱中國企業的競爭優勢，對東北老工業基地企業知識產權戰略的發展構成非常不利的外部競爭環境。從法律角度看，包括跨國公司在內的知識產權權利人通過法律賦予的專有權來取得市場競爭優勢，并依法保護自己的知識產權作為其經營戰略的一部分，本來無可厚非，但是現在卻出現了不公平競爭的局面。對發達國家而言，他們憑借自己超強的科技實力不斷擴大知識產權保護的范圍，強化知識產權保護的力度，掀起全球范圍內的“跑馬圈地”，阻礙發展中國家

獲取和分享人類社會發展的最新成果。目前，我國企業在國際市場競爭中，越來越多地遇到發達國家利用技術壁壘和提高市場準入“門檻”制造的知識產權“陷阱”，在本來處于產業鏈低端的企業產品很少的利潤中，還要付給發達國家企業一部分專利費用，削弱了企業的資源和低成本優勢。一些個別發達國家還利用輿論炒作降低中國企業及其產品的聲譽，進而打壓中國競爭對手，從而制約中國經濟的快速增長。具體表現在：一方面跨國公司在中國市場上存在知識產權權利濫用行為。他們通過搭售、拒絕許可、價格歧視、掠奪性定價、過高定價、共謀壟斷、濫發警告函或濫用訴訟權利導致商譽損害等行為來實現。另一方面，通過制定技術標準甚至是將其還未在國外通過合法程序的技術標準，在中國推廣運用從而獲得“事實標準”的地位。“事實標準”指由單個企業或具有壟斷地位的極少數企業建立的標準；而由政府標準化組織或政府授權的標準化組織建立的標準為“法定標準”。普通事實標準發展到一定程度經過合法程序會轉化為法定標準。跨國公司正是基于國內標準與國際標準結合程度較低，企業、行業很少進行標準聯盟的情況大肆推廣“事實標準”為中國企業設置技術壁壘。我國知識產權制度建立較晚，經驗積累不足，發展水平受限。

(2)外部區域環境。政府對知識產權發展的政策支持不夠。無論是從國際范圍知識產權制度的發展實踐來看，還是從知識產權作為國家競爭戰略的性質來看，都無一不在向我們表明：政府在知識產權的發展中應起主導作用，政府對知識產權發展的政策支持對知識產權的發展具有重要的促進作用。東北老工業基地政府對知識產權發展的政策支持不夠是影響東北老工業基地企業知識產權發展的重要因素。為支持企業的快速發展，東北老工業基地政府相應出臺了一些鼓勵企業發展的優惠政策和措施，但是，政策若不能從根本上解決企業發展中存在的最關鍵問題，那就應該說，政策支持還是不夠。在企業知識產權工作中，最大的障礙還是觀念淡薄、資金不足與人才匱乏問題：一是對整個社會民眾知識產權觀念政策引導不足；二是對企業知識產權創新資金的支持不夠；三是對知識產權專門人才的培養政策缺位，人才市場建設不到位，缺乏完善的社會中介服務體系。社會中介服務體系是知識產權制度得以順暢運行的聯系和紐帶。東北老工業基地知識產權中介服務機構數量少、服務水平低、服務體系不完善也是影響東北老工業基地中小企業知識產權發展相對滯后的原因之一，因為知識產權申請、審查的技術性要求很 高。

作者單位：齊齊哈爾大學

參考文獻：

老師的職業素質范文第3篇

〔論文摘要〕按資本、技術、管理、勞動等要素分配，為家庭企業改革分配制度、吸引和留住人才提供了依據。當代企業之間的競爭歸根結底是人才的競爭，缺乏人才是家族企業最大的軟肋。作為股權主要為單純家族成員所有，其所有權與經營管理權大多結合在一起的家族企業，只有從戰略的高度建立吸引人才、留住人才機制，才能做大、做強、做長久。因此，必須以改革單一按資分配方式為按資分配與按其他要素分配相結合方式為突破口，促進家族企業實現股權結構與企業管理的社會化，以實現家族企業的可持續發展。

人類社會誕生最早的企業形式就是家族企業。現代社會雖然以社會企業為主流形式，但是，因家族企業很容易建立和家族成員有著共同的目標而可以做到精誠團結、不斤斤計較，使管理成本大大降低，所以在今天仍然具有生命力。處在生產力層次復雜、總水平還比較低的社會主義初級階段的中國家族企業只要能夠跟上時代的步伐，吸引并且留住人才，提高技術和管理水平，開門辦企業、誠信辦企業，主動融入社會并利用社會資源，那么中國家族企業同樣可以做大、做強、做長久。然而現實的問題是中國的家族企業難以做大而且普遍短命。據甘德安等研究，中國的家族企業擁有千萬元規模以下者平均壽命僅3-5年，億元以下者不過10年，眾多家族企業在其鼎盛時期即為其破產之時(2002年)。筆者以為，中國家族企業管理與技術水平普遍偏低，是因為缺乏各類專業人才，必須實施吸引人才和留住人才的一整套人才戰略。實施這一戰略則要以建立科學的分配制度為突破口。黨的十六大提出的按資本、技術、管理、勞動等要素分配的思想不僅為國有企業建立按勞分配與按要素分配相結合的嶄新分配制度提出了指導思想，而且也為家族企業改革分配制度，吸引和留住人才從而全面提高管理水平指明了方向。

一、家族企業實施按資分配與按其他要素分配相結合制度的必要性

企業是創造利潤的經濟實體，無論誰投資企業都要獲得利潤。在有多個投資者哪怕僅為家族成員的企業里，“親兄弟明算賬”的傳統文化思想必然促使每個出資人都要求公平地獲得企業利潤，如果某出資人感覺利益以及與利益相關的權利分配不公，那么他的投資或者經營管理的積極性必然會受到挫傷，甚至會抽出資金另起爐灶。中國的家族企業由于分配制度缺陷引起普遍壽命不長的現象十分普遍。浙江省以家族企業為主的民營企業的平均壽命僅為7年，該省1988年前注冊的以家族企業為主的民營企業共7260家，到2006年僅剩1078家;該省1989年注冊的以家族企業為主的民營企業1035家，到2006年僅剩351家;該省擁有18年以上歷史的民營企業僅占民營企業總數的0.355%，有20年以上歷史者幾乎找不到。在市場環境遠不如東南沿海省份的我國中西部廣大地區的家族企業的發展則更為艱難。

研究者大都認為家族企業短命的主要原因:一是家族企業所涉及的領域以傳統制造業和勞動密集型產業為主，普遍存在企業規模偏小、生產設備簡陋、技術含量低、競爭能力弱的劣勢。由于企業做不大、做不強，即使在擁有一定技術優勢的浙江家族企業中，研發投人占銷售收入的比重還不到0.3 %。二是許多家族企業趕時髦地走上了改制的道路。浙江省的家族企業就有75%以上掛上了有限責任公司或者股份有限公司的牌子，甚至有少數企業改制上市。但是這些企業壓根兒不想放棄家族對企業的控制權，不愿意按現代企業制度的要求改革舊的企業運行機制，所以企業即使做大了也做不強、做不長久。在這些企業里從董事長到總經理，直至管人事、營銷、財務等所有要害部門都由家族人員把持著，難以獲得股權的非家族成員的經理人和企業職工必然缺乏積極性，勞資矛盾還會加劇。如果當初創業時的幾個人到股份公司成立后還是由他們控制著管理權，其管理方式依然是集決策權、經營權和管理權于一體的高度集中方式，維系企業生存發展的主要紐帶還是血緣關系而非契約關系，那么企業短命的結局則是必然的。因此家族企業要獲得可持續發展，必然的途徑是加大技術投人和加快實質性改制步伐。

筆者十分贊同研究者們已有的分析，筆者的新認識是股份公司也不能固守傳統的管理模式不變，其各種管理制度，特別是分配制度應該與時俱進地改革。今天的時代被稱為知識經濟時代，企業的競爭最終表現為人才的競爭，企業獲得的利潤不僅是資本而且是技術、管理、勞動以及社會宏觀經濟環境創造的，家族企業必須改革單一的按資分配為按資分配與按其他要素相結合的分配方式。其實，在競爭日益激烈的條件下，經營管理者的勞動越來越成為企業獲得利潤的決定因素，因此當代西方的許多大公司的經理人員不僅擁有高額工資而且享有數以百萬股計的被稱為“金手銬”的股權激勵，許多總經理或者CEO最終成了本公司的實際控制人。為了調動職工的生產積極性，有些公司還實施了職工持股制度。顯然西方現代大公司已經不再實施單一的按資分配制度了，而是將按資分配與按其他要素分配結合起來，正是由于與時俱進地改革了分配制度與其他管理制度，洛克菲勒、松下電器等家族公司才能做成為大型跨國公司而且長盛不衰。中國的家族企業雖然多為中小公司，但是要想做大、做強、做長久，也必須從建立按資分配與按其他要素分配相結合的嶄新分配制度做起。其必要性在于:

其一，家族成員一般都在企業里擔任著不同的決策、經營、管理等職務，他們承擔的責任不相同，不僅應該有工資水平的差別，而且應該根據各人的不同貢獻分配企業的利潤，充分尊重人力資本的價值。按不同貢獻公平地分配才能把大家長久地團結在一起，再加上有血緣紐帶，這樣的企業能夠辦得興旺發達。如果因分配不公平而使部分家族成員消極怠工，大家會因為血緣關系，礙于情面而不能重罰他，撤他的職;罰重了他則會鬧分裂。因此單一的按資分配是不可能明確家族企業成員不同的物質利益的。為了讓能夠長久對企業做出最大貢獻的家族成員成為企業的最高管理者，應該在家族成員中也建立股權激勵機制。

其二，家族企業非家族成員的經理人以及技術、管理骨干需要通過股權激勵產生對企業的認同感。這些人員在履行職責過程中由于手中握有的權力不足導致難以有效履行職責或者不能心情舒暢地履行職責，致使他們因受到的激勵程度不大而降低對企業的忠誠度，甚至另謀高就;少數獲得了機密信息和資源，包括一些客戶資料而且與這些客戶建立了個人關系的經理人則會帶走這些信息和資源，另立門戶，與原老板競爭。為解決這一問題，國外公司普遍實施了主要給這部分人戴上“金手銬”的股權激勵制度。雖然國內某些研究者從授權角度提出了一些解決辦法，但是不讓他們分割最大的權利股權，他們始終會有二心的。

其三，受雇于家族企業的職工是企業財富的直接創造者，他們在生產中的積極性、主動性和創造性也是企業得以生存和發展的關鍵要素，國外股份制企業已經開始把注意力放在了普通職工身上，某些公司通過工會或者直接針對職工推行了職工持股制度。在這些企業老板所分得的利潤比例雖然大大減少，但是企業的凝聚力和生命力卻大大增強，老板賺取的利潤絕對量會相應增多，賺取利潤的時間會拉長。中國的技術含量不高的家族企業雖然不必要也不可能實施職工持股制度，但是對于少數忠誠度高、貢獻大、工齡長的骨干職工給以股權激勵應該是增強企業活力的好辦法。

二、家族企業實施按資分配與按其他要素分配相結合制度的指導思想是馬克思勞動價值論

家族企業改革單一按資分配為按資分配與按其他要素分配相結合的新型分配制度的指導思想是馬克思的勞動價值論。馬克思十分強調勞動的偉大，指出勞動是人類一切物質資料生產的基礎和一切財富產生的源泉，但是在資本主義生產中勞動和勞動力是有區別的:“工資不是它表面上呈現的那種東西，不是勞動的價值或價格，而只是勞動力的價值或價格的隱蔽形式”。勞動力是指人的勞動能力，是“活的人體中存在的，每當人生產某種使用價值時就運用的體力和智力的總和”。勞動則是勞動力商品的使用或消費過程，勞動力商品使用后能夠創造一個大于自身價值的價值，即剩余價值。由于勞動力價值即工資是在市場被敲定的并“由契約確定下來，雖然它要在以后才能實現”，而“勞動力的消費像其他任何商品的消費一樣，是在市場以外，或者說在流通領域以外進行的”。二者不能同時表現，必然使勞動者看不清勞動和勞動力的區別，特別是看不清勞動力的使用價值不僅創造了工資而且同時創造了剩余價值的特殊性。因此資本家能夠順利地從市場上“公平的”購買到勞動力并且理所當然的剝奪了包括技術和管理人員在內的全體勞動者參與利潤分配的權利。當然資本是利潤產生的條件，資本如果不能帶來利潤，資本所有者是不會有出資行為的。但是出資者占有全部利潤則是不公平的。

在家族企業里，不公平的利潤分配不僅會挫傷勞動者的積極性，而且會削弱企業的凝聚力。因為單一的按資分配只能使企業利潤在家族成員小集團中封閉運行，參與利潤創造的非家族成員和其他職工只能產生“身在異鄉受歧視”的感覺。因而既不利于他們奉獻自己的全部智慧，又不利于企業廣泛吸收人才。黨的十六大報告針對國有企業的分配制度改革以“三個代表”重要思想為指導與時俱進地提出了按要素分配這一嶄新的社會主義分配理論，強調“確立勞動、資本、技術和管理等生產要素按貢獻參與分配的原則”，分配的對象就是企業所得稅后利潤。筆者以為按要素分配的最大受益者是勞動者，因為資本與管理只是要素之一而不是唯一，按要素分配理論破天荒地將勞動作為要素之一并且要求勞動也應該有按貢獻參與利潤分配的權利，第一次從理論和實踐相結合的角度確立了用股權增強勞動者主人翁責任感的激勵手段，實際上是為企業引人“共同治理”新概念。企業創造的新價值是由v+m構成的，v是工資，m是利潤。按勞分配理論強調將v按勞動的貢獻有差別地分配給勞動者，m則全部歸企業與國家;按要素分配理論則在重申v歸勞動者所得的同時強調部分m也應該直接分配給勞動者，因而這一理論是從理論和實踐上對按勞分配理論的發展。以馬克思勞動價值論為理論基礎的按要素分配理論也應該成為家族企業改革分配制度的指導思想。家族企業主應該認識到工資不等于利潤，本企業包括技術與管理人員在內的沒有出資的職工，僅僅以雇傭勞動者身份領取工資是不夠的，他們作為技術、管理和勞動的所有者也應該按各種要素的付出對企業利潤的貢獻率分得一定的利潤。這樣做對企業的可持續發展十分必要，因為企業的活力在于全體職工的積極性、主動性與創造性，而職工的“三性”只能來自于職工的主人翁責任感，讓他們參與利潤分配既能夠讓他們感受到公平又能夠讓他們把自己看作是企業的主人。整個企業上上下下心往一處想，勁往一處使，還會有不能解決的困難么!家族企業主應該借分配制度改革之機將企業改造成為家族公司，期望保持家族企業性質的企業主完全可以在保證絕對控股權的條件下建立期權激勵機制和職工持股制度，讓每個職工都享受做主人的權利。然而即使在已經改制的某些家族公司，家族企業主只看到了受雇的經理人員的積極性是不可或缺的，因而僅僅推行了期權激勵，而且拿出的期權比重很小，激勵效果很差。享受股權激勵的經理人員也無意促成企業建立職工持股制度。這些企業的以農民工為主的職工群體不僅得不到企業分給的紅利，缺少勞動保障，工資水平低，而且工資不能按月足額拿到手。這些家族企業應該懂得企業的利潤正是農民工一點一滴創造出來的，不尊重他們的權利，把他們看成利潤的創造者而采取措施加以挽留，他們遲早會離你而去的。近兩年東南沿海發達省份出現的民工荒使得大量家族企業初步嘗到了不善待農民工的惡果。因此家族企業應該將認真推行股權激勵與職工持股制度作為實施人才戰略的突破口。 另外還要告誡家族企業主:社會環境也是支持家族企業可持續發展的要素，而且企業的人才來自社會，實施人才戰略必須尊重社會環境要素的利潤索取權，老老實實照章納稅，舉辦職工技術與文化教育，搞好環境保護，真心實意參與社會慈善事業。沒有政府鼓勵私人企業發展的大好政策，沒有社會提供的大量農民工以及教育、金融、通信、水電、交通等公共資源，包括家族企業在內的大量企業是不能夠生存下去的。家族企業有了利潤以后必須考慮如何回報社會以與社會和諧相處的問題，這也是家族企業必須承擔的社會責任和必須追求的社會效益，僅僅只為追求利潤最大化而千方百計推卸社會責任的企業最終是辦不下去的。

三、家族企業實施按資分配與按其他要素分配相結合制度的對策

我國的家族企業管理水平相當落后，要實現可持續發展就必須實施人才戰略，提高企業治理水平，特建議以建立能夠全面調動出資人、技術人員、經營管理者和其他職工積極性的科學的分配制度為突破口，特別要重視勞動以及技術、管理等因素對企業利潤形成過程中的不同貢獻，認真做到以下幾點:

首先，降低家族成員持股比例，建立股權激勵機制與職工持股制度。家族企業最大特色就是“家”，有家就有凝聚力。但是家族企業都存在大量非家族的技術與管理骨干以及廣大職工，要讓他們進得來，留得住，而且擁有生產的積極性、主動性、創造性，就要讓他們在企業找到家的感覺，最有效的辦法就是家族成員讓出部分股權以建立股權激勵機制與職工持股制度。在確定一個合理的分配比例，保證出資人利益的前提下，股權激勵就應該對高管人員和技術骨干給予重獎，家族成員拿出的股權不能太少，如果家族成員持股一股獨大，名正言順地搞一言堂，非家族成員持股比例很小，沒有說話的權利，那么家族成員讓出部分股權也沒有多大的激勵作用。改制比例達到3/4的浙江省的家族企業家族成員的持股比例在改制后普遍達到75%以上，非家族成員持股比例很少，只能在企業管理中做個陪襯，因而不會有積極性。其實擁有更多股權的實質是為了得到更多利潤，只要企業發展了，企業股權的含金量能夠成倍提高，家族成員就能夠得到更大的實惠，那么放棄部分股權就是可以接受的小問題了。

其次，改革工資制度。家族企業的工資制度一般比較單一，不利于調動雇員的積極性。工資是給雇員一定勞動付出的回報，同時也是企業科學管理的手段，但是工資表現這種功能的前提是能夠準確地反映雇員的勞動付出。家族企業工資是在雇員進企業之前就定下來的，工資水平的根據一般是當地同類企業同類工種的平均工資等因素經過討價還價后敲定下來的。這樣的工資水平很難準確地反映雇員的勞動付出。因此家族企業多規定了勞動試用期，至少三個月，一般為半年或更長時間，試用期給的工資很少。家族企業這樣做是為了防范用人風險，但是這樣做一開始就使雇員感受到自己是被雇傭的打工怠，不是企業的主人，而且在試用期有受到剝削的感覺，因此上班初始就沒有生產的積極性、主動性和創造性。何況個別家族企業借試用名義不斷地廉價“輪換”試用勞動者，永遠支付低工資，使家族企業名聲不太好，許多勞動者是找不到好工作無可奈何才進人家族企業的。因此筆者建議家族企業縮短甚至取消試用期，在試用期間不得扣減工資;招聘時應該按規定科學考察受聘者，減少辭退率;試用期間按條例嚴格考核試用者，試用期滿及時給他們確定級別，要讓每個人有受到重視的感覺。另外還要有定期調職調級制度，給予每個人有發展的機會。這樣做能夠使工資成為重大的激勵手段，并且增強企業的凝聚力。為了穩定管理者隊伍，激勵管理者樹立戰略眼光，對于企業高級管理者適宜實行年薪制。

老師的職業素質范文第4篇

1 實習護生的特點

只有充分認識到實習護生的心理、行為特點，我們才能有的放矢的實施其綜合職業素質的培養。經調查，實習護生具備以下特征。

1.1 從“初期茫然、恐懼、困惑-中期只注重學習專業技能，忽略獲取人文知識-后期滋生厭煩、大膽、焦慮”的心理變化過程：

剛從校門轉而邁進醫院大門實習時，護生面對嘈雜的環境會感到無所適從、困惑不堪。待實習步入正軌后，多數護生迫切希望如帶教老師一樣能獨當一面，于是將主要精力放于學會各種如靜脈輸液、導尿等各種操作技能上，而忽視了評估患者感受，不注重與患者溝通與交流，缺乏經驗性的疾病指導。到了實習后期，護生已粗淺地掌握了部分疾病護理常規和操作，加上護理工作本身的平凡、重復，使護生感到厭煩與焦慮，面對即將到來的就業問題，其心理變得不穩定。

1.2 職業意識膚淺脆弱

選擇護士職業者，多來自農村的家庭，她們選擇護士專業的動機多為父母意志或考試失利，只為跳出“農門”，早日獲得一個有生活保障的“鐵飯碗”，而非本人情愿，所以當剛穿上白大衣的新奇勁兒過后，多數護生開始將“護士”模糊地定義為給患者“洗頭、洗腳”的服務生，心中的自卑感和挫敗感逐漸干擾了正常實習心態，這種認知對養成護生的各種素養極為不利。

1.3 與他人、社會協調能力不足

學校由于人際關系簡單，護生將過多依賴在老師的教導和監督下學習，但是進入實習崗位后，由于周圍環境的變遷，面對多層次、多類型的患者，護生一時難以適應角色的轉換，表現為不自信、慌張、缺乏溝通技巧、理論和實踐脫節，應急能力缺失，與患者、帶教老師等社會關系方面顯示出明顯的協調能力不足。

2 綜合職業素質培養的實施

基于以上認識，我院從2005年開始，著重致力于實習護士綜合職業素質的培養、教育工作，具體方法如下。

2.1 建立結構合理的管理隊伍

2.1.1 建立臨床帶教的組織結構

我院由分管院長、護理部組成教學領導小組，并由各臨床科室護士長及兼職帶教老師組成全院護理帶教網絡。完善而嚴謹的教學管理體系，是教育、培養護士綜合職業素質的保障措施。

2.1.2 建立高水平帶教隊伍

實習計劃通過帶教老師得以實現，其職業道德及技術水平對培養護生職業素質起著潛移默化的影響。為此，我們篩選護理道德高尚、業務精良、具有臨床教學管理能力的護師以上大專學歷人員承擔臨床帶教老師，“青出于藍而勝于藍”是保證實習護生綜合職業素質形成的關鍵。

2.1.3 因才施教、有的放矢

由于每個護生的理論知識、操作技能、接受能力及性格愛好的不相同，帶教老師的指導方法既要堅持統一要求，又要從護生的實際出發，指導護生大膽、細心、敏捷而有條不紊的工作。在帶教中，帶教老師深入了解每個護生的情況，根據護生接受能力的快慢分別采取不同措施 ，放手不放眼，盡可能地提供更多練習機會，這種個性化教育方式是充分發掘護生潛力，培養穩定型、綜合性職業素質的有效途徑。

2.2 強化帶教意識，促使角色轉換

針對實習護生的心理、行為特點，護理部和帶教老師采取耐心施教，體貼關心護生，并注意護生心理活動的改變，與其建立和諧的師生關系，使其消除不良的心理因素，適應新環境，以最佳的心境投入臨床實習。具體為：（1） 對護生開展以“護士要適應新形勢下護理模式的改變”為中心，舉辦專題討論，更新觀念，樹立為病人服務的職業理想。（2） 開展角色模擬教學。學習醫院制定的“護理人員文明用語規定”以及語言交流技巧的有關內容。面對護生扮演“患者”提出的“難題”，要求每一名護生積極思維 ，快速分析、解答，積極觀察角色的扮演，對表演者的處置方法，提出自己的觀點。迫使護生去思索、去尋求，開拓護生的思路。（3） 開展“角色置換”，感受患者心態。通過身臨其境的表演，使護生體驗患者的處境與情感，激發護生的同情心和對熟練掌握操作技能重要性的認識。

2.3 抓好護德教育，是護士綜合職業素質培養的核心

根據醫院的有關規章制度，進行醫德醫風和紀律教育，端正護生實習態度。請資深老護士講解個人工作經驗、工作作風，并結合護理實踐中的好人好事進行思想作風教育，將護德教育滲透到各實習環節中。對工作粗心大意、服務態度不端正的行為及時批評糾正，引導她們熱愛護理事業，使護生真正意識到護士的價值，增強事業心和責任感。

2.4 加強實習指導，培養護生獨立工作能力，是培養護士綜合職業素質的實質所在

護生實習過程中學習各門學科知識的同時，又要有目的、有計劃地開發她們的智力，培養其綜合分析能力、應變能力、動手操作能力、人際交往能力及護理工作中的組織能力，并指導護生從基礎學起，從實際出發，循序漸進的學習方法。

2.4.1 培養護生基礎護理操作能力

在帶教時數有限的范圍內，抓好基礎護理技術操作的訓練。組織護生反復觀看五十項操作錄相，加深理解與記憶，在此基礎上，加強實踐，不斷熟練操作程序，總結操作流程，找出問題及解決的方法。帶教老師及時做好示范，糾正護生不正規的小動作。

2.4.2 培養護生的思維與自學能力

在組織護生進行護理查房前，選擇典型病例，帶教老師根據患者的病情及護理中應注意的問題，引導護生帶著問題去看書，查找資料，圍繞問題進行思考、分析，結合實際，開動腦筋，尋找答案及解決問題的途徑。在組織護生展開討論時，帶教老師有計劃地找出一些問題，并鼓勵護生提問，以活躍查房氣氛，從而在一定程度上培養護生的思維能力、綜合分析問題與自學的能力。

2.4.3 培養護生交流的能力

在帶教中，注重滲透交流技巧理論知識的傳授，指導護生如何針對患者個體情況，進行護患溝通，如學會傾聽、鼓勵患者說出自己的想法，根據患者的思想顧慮，有針對性地運用語言技巧，給予恰當的說明和解釋，讓患者感受到溫暖，從而使護患關系融合貫通。

2.4.4 培養護生獨立工作的能力

選擇多種典型病例，讓護生親自參加治療護理，以便了解疾病的發生、發展和轉歸的全過程。根據護生實習階段的進展，敢于把護生放在重病人的護理崗位上，鍛練其觀察及搶救的能力。帶教老師每月選擇1～2 個典型病例作為教學病例進行帶教，護生在帶教老師的指導下，對病人實施全面護理，練習獨立完成護理記錄書寫。待在護生充分了解護理專科知識后，讓其參與科室業務小講課，提高她們運用知識的能力。

老師的職業素質范文第5篇

關鍵詞 素質教育 專業技能實訓課程 融入

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Study on the Quality Education Integrated into Vocational

Professional Skills Training Courses

CHEN Qibing

(Jiangsu Yangzhou Business Vocational School, Yangzhou, Jiangsu 225002)

Abstract Improving the overall quality of vocational school students, has become an important task of the vocational and technical education, quality education across all teaching activities, and professional training courses as a professional core courses, to strengthen the integration of quality education.

Key words quality education; professional skills training courses; integration

1 專業技能實訓課程素質教育的現狀

1.1 專業技能實訓課教師對教育理論掌握和運用欠缺，實施素質教育的意識不足

擔任專業實訓課程教學的教師主要是技工學校優秀畢業生和高校理工科畢業生。前者的特點是專業技能較高，文化底蘊相對較弱，二者共同的特點是沒有在師范院校系統學習教育教學理論，進入學校擔任專業技能教學，對專業技能的學習和研究較多，對教育教學理論的學習和研究較少。在專業技能實訓課程的教學活動中，教師對專業技能實訓課融入素質教育的理念理解不夠，實施素質教育的意識不足。

1.2 職業學校學生素質相對較低，影響教師實施素質教育的積極性

職業學校學生素質相對較低。在進入職業學校學習前，大部分成績不是很好。他們不僅文化素質較低，其他方面的素質也相應較低。由于學生素質較低，專業技能實訓課的教師以完成技能實訓為教學目標，對素質的培養往往采取回避的態度，學生較低的先天素質，影響教師實施素質教育的積極性。

1.3 專業技能實訓課教學環節復雜，分散了教師實施素質教育的精力和時間

專業技能實訓課程不同于文化課和專業理論課，老師不但要講，還要做演示，學生素質高，會認真觀看教師的操作演示，學生素質低，教師技能操作演示的時間，就是他們放任自由的時間。教師技能操作演示完成后，會安排學生進行技能操作練習，教學環節復雜，實訓原材料的分發，實習過程的安全監察、技術指導，實訓室設備的維護保養，實訓室的衛生清掃，這些都是專業技能實訓課教學活動必需的環節，繁重的任務，分散了教師實施素質教育的精力和時間。

1.4 專業技能實訓課程重技能學習、輕視素質培養的傳統理念根深蒂固

職業教育沒有應試教育與素質教育的矛盾，然而技術至上嚴重影響職業學校素質教育的開展。一技行天下，把技術訓練看成職業學校教學的主要內容。有不少專業技能實訓課老師認為，學生的思想素質培養是班主任的工作，人文素質的培養是文化課老師的任務，實訓課教學就是教學生學技術，專業實訓課程重技能學習、輕視素質培養的傳統理念，使得教師在專業技能實訓課教學活動中，常常忽視學生素質的培養。

2 專業技能實訓課程融入素質教育的重要性

2.1 是現代企業需求高素質員工的需要

現代企業要求員工不再簡單地掌握一門技術，而是人格、知識、能力、修養和創新等方面的綜合素養要求。專業技能實訓課是仿真教學，與企業的崗位工作過程相一致，學生在專業技能實訓課教學活動中表現出的素質就是今后在工作崗位中表現出的素質，因此專業技能實訓課程融入素質教育，有利于學生在今后的工作中成為受企業歡迎的高素質員工。

2.2 對職業學校課程改革的成敗有著重要的影響

職業教育課程改革經歷了兩個大的階段，即從技能為本位到能力為本位。職業教育課程改革改變了以技能為本位的傳統理念，強調學生職業能力和全面素質的培養。專業技能實訓課是專業的核心課程，對學生職業能力和全面素質的培養有著重要的影響，專業技能實訓課程不重視素質教育理念，不以素質教育來指導教學活動，會影響職業學校課程改革取得較好的效果。

2.3 是專業技能實訓課程實施有效教學的保證

專業實訓課學生自主活動的空間大，時間多，一方面有利于發揮學生在教學活動的主體作用，使專業技能實訓課程的教學成為有效教學，但專業技能實訓課程成為（下轉第65頁）（上接第39頁）有效教學的前提是學生要表現出一定的素質，否則實訓課教學學生自主活動空間大，時間多的特點會使學生自由隨意，指導老師把時間用于維持教學秩序而不是技能的訓練，從而使專業實訓課程有效教學效果不明顯。因此，作為專業的核心課程，只有融入素質教育，才能保證專業實訓課程的教學成為有效教學。

3 專業實訓課程融入素質教育的對策

3.1 強化專業技能實訓課程任課教師教育教學理論的學習，提升素質教育的理念

教師需要系統地學習先進的職業教育理論，特別是素質教育理論，提升素質教育的理念。職教老師，積極推進素質教育責無旁貸。素質教育呼喚高素質的老師，面對時展，職校老師除了要提高專業技能外，還需要教師用現代化的教育理論和現代教育技術來武裝自己，成為素質教育的實踐者和推動者。

3.2 制定專業實訓課程素質教育的目標和標準，強化過程管理，取得素質教育的實效

專業技能實訓課程沒有具體的素質培養目標，學生綜合素質提高就會收效甚微。專業技能實訓課程要結合課程計劃制定本課程素質培養的目標和標準，全面滲透素質要求，強化實訓課教學過程中的素質表現，也使學生知道專業實訓課不但有素質的要求，而且有培養的目標，更有檢查對比的標準，使不良表現逐漸減少，好的行為逐漸養成，最后升華為內在的素質，取得專業實訓課程素質教育的實效。

3.3 教師在專業實訓課教學活動中，用高素質的言行身傳言教，推動學生素質的提高

由于職業學習的特點，專業技能實訓課程的授課老師受到學生的關注度較大，因此專業老師的高素質言行對學生素質的培養有著較大的影響。老師在教學過程中，言行要表現出高素質，不僅使學生學到知識和技術，而且使學生受到高素質影響。在學生練習的過程中，注意培養學生主體意識，充分體現學生的主體地位，使學生學會自我管理，自我反思，自我評價，實現自我超越，在教與學兩方面推動學生素質的提高。

3.4 以職業素養的提高為抓手，重視學生綜合素質的培養，做到思想素質、人文素質、專業素質的有機統一

專業技能實訓課程，以職業素養的培養和提高為抓手，學生容易接受，如安全衛生、原料節約，吃苦耐勞，技術規范，團隊精神，創新精神等。同時重視學生綜合素質的提高，老師巡視指導學生實習的過程，要適時進行思想和人文引導。市場和企業需要的是綜合素養高的人才。職業教育以培養學生的創新精神和技能能力為重點，它要求培養的人才不僅要有相應的專業知識和技能，而且在思想素質、人文素質、專業素質等方面得到全面的發展。凡是就業后有發展、可塑料強的人才都是綜合職業能力較高的學生。