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高校課程教學設計方案范文第1篇

【關鍵詞】項目化教學；考核方案；設計

基于“工作過程”的項目化課程教學，實現以“行動導向”組織教學活動的教學模式是一種很好的高等職業教育模式。該模式實施效果與課程的項目化設計質量有較大關系。依據常州工程職業技術學院的設計模板，課程的設計包含有目標設計、內容設計、能力訓練項目設計、進程表設計、第一次課梗概設計、考核方案設計等，其中課程考核方案設計原則要將對學生能力、知識、素質的考核整合于項目完成的過程之中，注重過程考核的各種檢查記錄表。

在目前作為范本參考的課程設計中，課程考核方案的設計五花八門，令人有些眼花繚亂，本人在參考范本設計《化工儀器儀表與自動化控制》課程的考核方案時，發現“拿來主義”是行不通的，作為范本參考的課程設計并非在設計的各方面都有借鑒性，有的考核方案設計過于簡單，不能較好體現對學生能力、知識、素質的過程考核；有的考核評價表過多，可操作性不強；有的考核方案設計好，但并不適用于自己的課程。本人所設計的《化工儀器儀表與自動化控制》定位于化工生產中的工控崗位，在分析了該崗位的工作過程后，設計了兩個A線項目和一個B線項目，在每個項目下均有對應工作過程的七個工作任務，任務間為串聯關系，想要設計一個易于操作的考核評價表且能適用于每個項目的每個任務并非易事，在經過肯定、否定的循環后，終于找到了一個切入口，因本人的單元（對應一個任務）均按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評估的六步教學法來設計，所以就按照學生的學習過程來進行考核設計，設立了針對每個教學單元均適用的《化工儀器儀表與自動化控制》項目任務考評表，體現對學生參與性、學習效果、能力及素質形成等方面的考核。

本人針對《化工儀器儀表與自動化控制》考核方案的設計包含了兩張表，一是考核匯總表，將A線兩個項目、B線一個項目、期末的操作及理論考試分別按照一定權重計算得到課程總分；二是最能體現過程考核的項目任務考評表，如表1所示。

因任務考評表的歸檔資料一欄中有對作品的考核，占到了單元考核的30%，而項目中七個任務的作品均不相同，因此補充了相應的作品考核標準，如表2所示。

參考文獻：

高校課程教學設計方案范文第2篇

“現代教育技術”公共課程的教學質量關系到師范生教育技術能力的形成，傳統的“現代教育技術”公共課程的內容及教學方式已不能適應當前教育教學改革的需要，建立符合“中小學教師教育技術能力標準”要求的師范生教育技術公共課程，開展以教學設計為主線的“現代教育技術”公共課程改革是提高師范生教育技術應用能力的一個重要舉措。通過教學設計這條主線，精選“現代教育技術”課程內容，既可解決當前課程內容繁雜、教學時數有限的矛盾，又可有效提高學生有效應用教育技術與專業學科教學相整合的能力。

關鍵詞：

現代教育技術;公共課程;教學改革;教學設計;課程內容

“現代教育技術”公共課程歷來是高校師范專業學生的必修課程，本課程以培養師范生的現代教育技術能力為核心，要求學生在掌握教育技術基礎理論的基礎上，能用教育技術的手段和方法實現教學過程與教學資源的優化，具備教育技術的實踐能力，以適應當前中小學教育信息化與現代化的需求。本課程是很多高校師范生教育技術能力培養的唯一主干課程，該課程的教學效果在很大程度上影響師范生的教育技術能力水平。

一、存在的問題

當前的“現代教育技術”課程，大多數師范院校教學內容基本相似，均采取以傳統的媒體技術及現代信息技術相結合的教學內容［1］，比較典型的教材體系如：張劍平老師編著的《現代教育技術———理論與應用》（高等教育出版社.2006）、黃河明老師等編著的《現代教育技術》（高等教育出版社.2004年）等，這些教材在教育技術界有較強的影響力，其用量也相對較大。從其教材內容及教學綱要分析，其教材寫作體系依照傳統的教育技術學的內容劃分，既關注教育技術學的教學體系，又關注教育技術的應用能力，全面培養學生的教育技術綜合能力。但隨著當前很多高校“現代教育技術”公共課程課時的削減，教師發現這種教學體系受到較大挑戰。細分析其原因，有如下三點：

1.教學涉及內容繁多，知識結構龐雜。

當前的“現代教育技術”公共課程包涵內容繁多，從內容分析看，恍如教育技術學專業課程體系的濃縮，內容涵蓋“大而全”。如教材的第一部分一般會涉及教育技術學的一系列概念、理論及相關知識的介紹，而仔細分析，會發現這些內容理論性很強，是作為教育技術學專業學生學習后續的一系列課程的理論基礎，一般在教育技術學專業的導論中會涉及?，F將這些內容放在“現代教育技術”公共課程中學習，分析發現部分內容在教育學和心理學中已有涉及，如學習理論等，有些內容對于非專業學生學習意義不是太大，對公共課程的學習不具有實際意義，如教育技術學的定義、傳播理論、傳統視聽教學媒體設備的原理及應用等。類似的問題在技術教學方面也存在，如隨著現代信息技術的迅速發展及媒體技術的極大豐富，“現代教育技術”公共課程在內容選擇上需要關注的技術越來越多，這些技術在“現代教育技術”公共課程中用短短的幾個課時一帶而過，學生只能掌握皮毛，不能真正達到學以致用。

2.教學課時緊張，實驗設備短缺。

當前很多高校的“現代教育技術”公共課程的理論課時多為16學時左右，而教學內容有6個部分，分別為教育技術基礎理論、傳統教學媒體設備的使用、教學信息資源的收集與加工、教學軟件的編制、教學設計、信息技術與課程整合［2］。平均來看，每個部分所用學時不到3學時，在兼顧教學內容的系統化的基礎上明顯不足以實現教學內容的深化。因此，在有限的課時內，有必要對教學內容進行取舍，精心選取核心內容，幫助學生強化相應的教育技術能力。同時，本門課程有32個實驗學時，需要進行實驗的內容有9個，涉及內容較多，當前因為師資比較緊張，而開課班級的規模都比較大，實驗時間相對集中，因此實驗設備會相對短缺，經常實驗時間都會安排在周末進行。

3.“現代教育技術”公共課程教學與學科專業應用相脫節。

當前的“現代教育技術”公共課程教學主要是由教育技術學專業的教師擔任，主要講解及練習的是教育技術專業所關注的知識與技能，但這些知識與技能如何在學生自己的專業學科教學中應用，在課程中很少涉及，這就造成“現代教育技術”課程與學生的學科專業應用相脫節，不能很好地服務于學生的專業應用領域。以上這三點原因對于當前的“現代教育技術”課程提出了新的要求，如何妥善解決這三點問題關系到我校師范生現代教育技術能力的形成，同時也關系到本課程的生存與發展。

二、解決問題的思路

要解決當前這些問題，有必要對課程的組織方式、內容選擇及教學理念進行改革，必須轉變當前課程教學中關注課程體系性與科學性而忽略課程內容應用性的觀念。高校師范教育主要是為廣大的中小學培養高素質的教師隊伍，到中小學校一線教學將是大部分師范生的就業選擇。開設“現代教育技術”公共課程的目的就是培養和提高學生的現代教育技術應用能力，以使他們能夠適應教育現代化及信息化發展的需求。本課程對于師范生而言，首先應當是一門應用性課程，通過本門課程的學習，師范生以后在教學崗位上就能夠有效應用教育技術手段和方法解決學科教育教學中的問題，這才是這門課程存在的目的?；谶@一點看，高校的“現代教育技術”公共課程的教學必須突出應用能力培養，特別要突出現代教育技術的實際應用能力的培養。同時，應該將教學內容與學生自己的專業相結合，確保學生能夠學以致用，不至于技術與教學脫節。針對以上目標，當前的“現代教育技術”公共課程改革應當與國家對于職后教師所建立的“中小學教師教育技術能力標準”（簡稱“標準”）相適應，對于師范生的教育技術能力要求應當符合國家制定的“中小學教師教育技術能力標準”（教學人員版）的要求。由對“標準”分析可以發現，“標準”對于教師的教育技術能力應用層面的要求為“教學設計與實施”和“教學支持與管理”，其具體描述為“能夠正確地描述教學目標、分析教學內容，并能根據學生特點和教學條件設計有效的教學活動”、“積極開展信息技術與課程的整合，探索信息技術與課程整合的有效途徑”、“能夠收集、甄別、整合、應用與學科相關的教學資源以優化教學環境”、“能在教學中對教學資源進行有效管理”、“能在教學中對教學過程進行有效管理”等［3］，從以上描述看，其核心思想是如何利用教育技術或者說是教育信息技術來支持教學過程，管理教學資源，實現教學的最優化。這種思想的表現形式可以涵蓋教學設計過程。從高校現有師范生所開設的課程來看，在低年級階段，已普遍開設了計算機文化基礎類課程，這些課程的開設，使學生初步具有了信息技術的基本能力，能完成信息的收集、整理、加工、等相關工作。同時，師范專業都開設了學科教學論之類的專業學科教學課程，這些課程的開設使學生具備了初步的學科教學設計及教學實施的能力。從這些知識儲備來看，高校師范生已具備了開展類似于“中小學教師教育技術能力標準”中要求的教育技術能力培訓的條件，在“現代教育技術”公共課程中，如果經過精心的選擇、設計和有效的教學實施，將學生在低年級已經學習過的信息技術與高年級正在學習的學科教學論聯系起來，用教育技術的手段和方法進行規范化的教學設計，則應該可以取得不錯的效果。在當前的教學中，學生普遍存在的情況是：具有基本的信息技術能力，但不懂得如何將現已具有的信息技術能力有效應用到自己的學科教學工作中，這正好可通過建立以“教學設計”為主線的“現代教育技術”課程來解決。所以，如果能有效建立以“教學設計”為主線的“現代教育技術”公共課程體系，把“標準”的要求融入“現代教育技術”公共課程教學中，把本課程從傳統的關注技術轉變到以關注用“信息技術進行教學設計和教育教學服務”的這條主線上，就可以解決當前課程教學中存在的問題。

三、具體解決方案要解決“現代教育技術”公共課程存在的問題，具體可從以下三方面完成：

1.建立以“教學設計”為主線的課程內容編排方式。

從教學過程分析，教育技術的應用環節其實是教學設計過程的體現。一般將傳統的教學設計過程分為四個階段：教學分析階段—教學策略選擇階段—教學媒體選擇階段—教學評價階段［4］。根據這四個階段的特點及實施的過程.課程內容體系的設計思路是：學生根據自己學科的知識進行選題完成一個初步的教學設計方案（此部分內容一般在學生自己專業的學科教學論中已涉及）→針對這一教學設計方案選擇要用的教學媒體（此部分內容為“現代教育技術”課程中的媒體相關知識）→根據教學設計的需要及媒體的選擇確定信息化教學環境及所需的信息化教學資源（此部分內容為“現代教育技術”課程中的教學信息資源知識）→根據信息化教學環境及資源的選擇而集成或開發信息化教學資源（此部分內容為“現代教育技術”與“計算機文化基礎”中信息處理部分相關內容）→形成完整的教學設計成果（此部分內容為“現代教育技術”與“學科教學論”相結合的內容）→對教學設計成果實施與評價反思（此部分內容為“學科教學論”、“微格”、“現代教育技術”等相關課程相結合）。以上設計思路將繁多龐雜的“現代教育技術”課程內容緊緊圍繞“教學設計”這一主線梳理，所有學習活動都依托“教學設計”開展，解決了課程內容的選擇問題，將一系列與實際教學應用無關的內容進行了刪減，增加了信息化教學環境與教學資源選擇的內容，使教學活動的開展有的放矢，學生學習的臨場感加強，能體驗到“學以致用”。同時，在課程內容的選擇中，將部分與“教育學”、“心理學”、“學科教學論”、“計算機文化基礎”重復的內容以活動形式展開，使學生能將其他課程所學內容應用到教學設計中，既可節約出不少課時，又可解決學科之間整合的問題。整個“現代教育技術”課程內容的組織及活動開展由于都是圍繞課程之初學生選擇的教學設計選題完成的，在整個課程學習中，所有活動的開展都為此選題服務，而學生的選題均為其專業學科教學中的選題，這使得整個教學設計活動都是圍繞學生的專業學科開展的，也解決了原來的“現代教育技術”課程與學生的學科專業應用相脫節的問題。

2.建立以小組協作的活動教學為主體的課程教學方式。

“現代教育技術”公共課程傳統的教學是采用課堂理論講授+實驗室驗證實驗的方式完成。這種方式將課堂教學與實驗實踐分割開來，而且實驗內容多為驗證性實驗，學生在聽完教師講解后需要過段時間才能進行實驗活動，遺忘率較高、臨場感不強，學生學習相對困難，很容易出現應付學習的情況。按開展的教學活動不適合采用課堂理論講授+實驗室驗證實驗的方式來完成，因為所有教學活動都是在教師指導下的學生自主學習及實踐，比較適合采用以“小組協作”為主體的活動教學方式開展，因此，可以考慮將理論講授與實驗教學的學時合并在一起完成。這樣，本門課程的整體規定學時就可達到48課時，學生通過48課時的教學活動，能系統完成一次完整、規范的教學設計體驗并進行教學實施與教學評價及反思，對于其在以后的學科教學中開展教學活動將受益匪淺。

3.建立以終結性評價與形成性評價相結合、注重過程的課程評價方式。

由于課程的內容及課程的教學方式的改變，對于學習者的考核方式也要進行相應的變革，傳統的紙筆測驗不能很好地反映學習者按“教學設計”為主線而進行的課程學習狀態及學習成果，因此需要建立以終結性評價與形成性評價相結合的評價方式，在本課程中，應該更多地關注學習者的學習過程及階段性成果，才更能發揮教學評價的激勵、調控及導向功能。因此，學生的課程成績應當由以下幾部分構成：每個模塊的學習成果（20%）+教學設計成果（30%）+教學測驗（40%）+課程學習活動參與情況（10%）。并且這樣的評價方式在課程開始之初就應進行公布，這樣的評價指標才能有效指導學生的學習活動的開展，確保以“小組協作”為主的學習活動的開展。

四、結語

“現代教育技術”公共課程是關系到師范生教育技術能力培養的一門重要課程，其教學質量將直接影響師范生的教育技術能力水平，建立以“教學設計”為主線的“現代教育技術”公共課程體系，改變課程教學方式，既能解決當前“現代教育技術”公共課程中存在的問題，更能有效培養出符合“中小學教師教育技術能力標準”要求的師范生，以適應當前我國教育現代化與教育信息化的要求。在當前教學中，通過有效的課程改革實驗，建立有效的課程教學體系、教學方式和考核規范，才能使本門課程綻放出新的活力，成為高校師范生教育技術不斷提高的動力之源。

作者：許山杉 單位：焦作師范高等?？茖W校

參考文獻：

［1］李兆君.《現代教育技術》公共課教學改革實踐研究［J］.中國電化教育，2009（5）：94-97.

［2］張松.現代教育技術（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2009.10：1-3.

高校課程教學設計方案范文第3篇

關鍵詞：高校教學改革;項目實施效果;績效評價;

中圖分類號：H191 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-10-00-01

高校教學改革項目實施效果績效評價是高校教學改革的主要內容之一，對于教師教學的積極性，以及高校的教學質量的提升具有重要影響，因此做好高校教學改革項目實施效果績效評價是非常重要的，需要學校領導給予足夠的重視，推動高校教學改革的深入開展。

一、高校教學改革項目實施效果績效評價的內容

高校教學改革不斷深入開展的過程中，高校教學改革項目被提出來的。高校教學改革項目是教學為主要研究對象，圍繞教學活動對教學活動中的新現象、新問題而開展的一系列研究，并將研究的最終成果用于指導教學活動當中，進而推動教學活動的順利開展?？冃гu價主要是對人在工作過程中的行為表現等進行評價的過程。高校的教學改革項目的績效評價是高校教學改革項目主要內容之一，它是在科學的評價標準下的對研究的項目或者研究內容進行系統的、合理的評價的過程。

二、優化高校教學改革項目實施效果績效評價的措施

（一）設計科學的教學改革項目方案

1、建立高校教學改革領導小組

設計科學的教學改革項目方案需要從以下幾個方面進行：第一，建立領導管理小組。領導在教學改革項目中發揮的作用是導向性作用，對于改革的方向，改革效果都有重要影響，因此在高校教學改革績效評價項目中成立領導小組是非常有必要的[1]。為此，需要由學校根據改革的大致目標對領導小組的成員進行選擇，在成立領導小組以后，將高校的教學改革項目效果績效評價提上日程，并為學校的改革做好規劃與設定，將提升高校的教學質量和培養社會所需的人才，作為高校改革的主要目標，從而推動高校改革項目實施效果績效評價的深入開展;第二，調動高校教師與學生的力量。高校在進行改革的過程中，可以在學校加大宣傳的力度，做好前期的調查準備工作，通過對教師和學生的調查，找出當前高校教學中的不足，然后通過調動教師與學生的積極性，讓教師與學生共同參與到高校教學改革中，使高校的教學改革方案更夠更加具有科學性和合理性。并且通過這種方式，也有助于高校教師與學生的積極配合，進而幫助高校改革的貫徹落實。

2、設計高校教學改革方案

高校在設計教學改革項目實施效果績效評價方案需要從以下幾個方面進行：第一，組建專門的設計團隊。高校在組建專門的高校教學設計方案團隊時，需要團隊中能夠有各方人員的代表，只有這樣才能全面綜合的設計教學方案，根據各個部門、各個崗位的實際需求，進行有針對性的、高水平的設計方案，進而保證教學改革項目實施效果績效評價的科學性;第二，發揮理論知識指導實踐活動的作用[2]。教學改革設計方案需要在高校的實際情況的基礎上，與高校的教學研究緊密相連的。發揮理論知識指導實踐活動的作用，這給高校教學改革項目實施效果績效評價設計方案提出了較高的難度。這需要相關的設計小組或者設計人員在進行設計的過程中，不僅要重視教學理論研究，還要將教學實踐研究與之相結合，使教學活動設計方案更加具有可行性和實效性[3]。

（二）建立健全的教學改革項目體系

1、加強高校教學改革團隊的素質

高校的領導研究設計小組在研制完設計研究方案以后，需要將其落實到基層當中，進而推動改革的完成。教學改革團隊人員在該過程中的發揮的作用是非常重要的，因此需要學校領導部門加強該研究團隊的人員素質的培養，加強該團隊人員教育理論知識的學習，通過組織培訓或者開講座等方式，增強其專業素養。此外，學校還可以通過與其他相類似團體進行溝通交流的方式，在進行交流的過程中，加強團隊的學習能力[4]。與此同時，學校還可以將一部分年輕、有發展的青年教師進行重點培養，作為本次改革中的代表，首先對他們進行培訓，提高其自身的專業知識及專業技能，進而促使這些青年教師在本次改革中能夠發揮積極的推動作用，為本次改革作出成功的表率。

2、加強其他各部門的配合

由于高校的教學改革項目的績效評價改革是一項較為復雜，并且周期較長的活動，因此在改革的過程中離不開學校其他各部門以及人員的支持與理解。因此學校在進行改革的過程中，應首先做好積極的宣傳，講明改革的重要性及意義，努力獲得大家的認可，進而在進行改革中獲得大家的支持[5]。其次，學校領導要做好表率工作中，積極配合改革人員的工作，通過以身作則的方式，對高校的改革給予支持，進而帶動其他人的重視，推動改革的順利開展。

（三）完善教學改革項目的相關內容

完善高校的教學改革項目的績效評價改革，是指在進行改革的過程中，要不斷根據學校的實際情況，以及學校師生等的配合情況進行相應的調整。為此，學?？梢詫⒁韵氯齻€方面的內容作為參考：第一，對本校發生的問題與狀況，通過采取有針對性的方法進行解決;第二，在現有改革的基礎上，對改革的效果進行進一步的研究，使其更加完善，更加適合本校的實際情況;第三，在教學創新方面。教學是改革的核心內容，因此對于教學內容、教學方法等的創新，也是改革效果的主要體現。

綜上所述，高校的教學改革項目的績效評價，是高校教學改革的主要內容之一，需要學校在本校實際情況的基礎上，采取有效的方法與措施進行改革，進而提升學校的教學水平，增強學校的管理效果。

參考文獻：

[1]張宏建，彭玉華. 高校教學改革項目實施效果績效評價研究――基于A學院實施評價分析[J]. 價值工程，2015，14：188-191.

[2]嚴會超，邵玉昆，歐陽俊. 績效評價在高校科技計劃項目管理中的作用探析[J]. 科技管理研究，2009，04：119-121.

[3]楊慧瑛. 高校教學改革項目全過程管理的優化研究――以紹興文理學院課程教學模式改革項目管理為例[J]. 紹興文理學院學報（教育版），2014，02：1-4.

高校課程教學設計方案范文第4篇

[關鍵詞]現代教育技術 教學改革 教學設計 說課

[作者簡介]張西寧（1975- ），女，陜西渭南人，渭南師范學院傳媒工程學院，副教授，碩士，研究方向為教育技術學基本理論及教學設計。（陜西 渭南 714000）

[課題項目]本文系教育部2009年高等學校本科教學改革工程“渭南師范學院傳媒工程系教育技術學國家級特色專業建設”（項目編號：TS11772）、國家社會科學基金“十二五”規劃2011年度教育學國家一般項目“信息技術促進區域教育均衡發展的實證研究”（項目編號：BCA110020）的子課題“改革教育技術專業教學 提升服務基礎教育能力”和渭南師范學院2011年院級教改項目“教育技術學特色專業建設點創新實踐教學體系的探索”（項目編號：JG201153）的研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0132-02

目前，普通高等師范學校普遍開設了“現代教育技術”公共課，以適應信息技術發展對基礎教育師資的素質要求，使作為“準教師”的大學生在學校就能夠掌握教育技術與學科專業整合的能力，掌握運用現代教育技術開展學科教學設計的能力，為以后勝任現代化的教育教學奠定堅實基礎。

針對本課程的教學，我們經過多年的教學實踐，并在和同行共同探討的基礎上，找出了本課程教學中存在的問題，在進一步對問題分析的基礎上，進行了課程教學改革。本文以渭南師范學院各專業本、?？茖W生為例，介紹在師范生“現代教育技術”公共課課程教學方面的一些具體做法，分析其中存在的問題，希望能給同行提供具有價值的參考經驗。

一、“現代教育技術”公共課存在的問題分析

通過筆者在長期教學中的經驗及對同行的走訪，并在征詢學生意見的基礎上，發現本課程的教學存在以下主要問題：

1.課程教學內容針對性差。盡管本課程屬于公共課，但不同院校課程教學內容差別較大，有些院校過度地側重理論，教學內容與專業學生相同，學生因為感到學習難度大導致對學習不感興趣；有些院校過度地側重技術，為了技術而學習技術，使得技術難以與實際應用結合；多數學校的教學，無論是專科班還是本科班，不管是文科還是理科，教師都“一視同仁”，教學內容和教學模式沒有改動，這些都是不合適的。本課程教學內容的選擇應該從培養目標和不同專業學生的需要兩方面作宏觀的、準確的定位，這主要涉及教材的選用問題。目前，“現代教育技術”方面的教材有很多版本，但適合師范學校公共課使用的并不多。

2.教學方式方法單一。由于學生眾多、師資有限，“現代教育技術”公共課的教學，大多采用集體授課為主的教學方法，沒有突破傳統教學手段與教學方法的局限，教學效果受到嚴重影響。教學效果應該是本課程研究的一個重要問題，但有些教師一方面大談提高教學效果的理論，另一方面自己卻不注意教學方法、教學效果。例如，有的教師整堂課播放教學錄像，把過去的“人灌”變成“電灌”。加上部分學生對“現代教育技術”公共課的重要性認識不足，心理上不重視，上理論課時精力不集中，或者看其他書籍，或者有的干脆不來上課。而且由于很多教師不了解當前中小學教育教學發展的現狀，教學不能理論聯系實際，使得本身就對教育技術在未來工作中的作用沒有感性認識的學生感受不到學習的重要性。

3.實踐教學嚴重滯后。不少高師院校盡管部分認識到了“現代教育技術”公共課實踐教學的重要性，但并沒有深入了解其在課程結構、學生素質結構中的重要地位和作用，于是，在實踐課的安排上表現出了課時嚴重不足、實踐內容針對性不強、教師指導不到位等走過場的現象。具體來說，要讓學生掌握必要的教育技術技能，必須安排足夠的時間讓學生動手做實驗。但由于師資力量不足、教師各自為政、設備匱乏等原因，嚴重影響了實驗教學的順利進行。

4.師資知識結構不合理?！艾F代教育技術”課程的教學不僅需要教師擁有信息技術的理論和實踐能力，還需要他們具備深厚的教育理論功底，甚至學科教學經驗。但是當前承擔本課程教學的師資比較復雜，比如教育技術專業、計算機專業出身的教師教育素養嚴重不足，難以將技術與教育的結合講深講透，更多的只是介紹、運用媒體，至于媒體如何更好地與教學相結合，則無能為力。

針對以上問題，我們學校主要從以下幾個方面著手進行了改革。

二、“現代教育技術”公共課的教學改革實踐

1.明確課程的公共課性質，加快教材建設。教材質量的好壞、教材的適用性是影響教學質量的重要因素。目前，全國范圍內教育技術教材版本很多，但多數都是針對教育技術學專業學生編寫的，其內容以理論性為主；也有部分教材由于編者背景的關系，偏重技術操作，但真正適合公共課教學的教材很少。針對這種情況，我校在2006年組織有關教育技術方面的教學人員，在與咸陽師院部分教師合作的基礎上編寫出版了符合二類本科師范院校實際和公共課實際的教材。本教材的主要特點在于以教學設計為主線，提出教育技術角度的教學設計①，注重學生動手能力和教學設計能力的培養。本教材在我院2005、2006、2007級本、?？聘鲗I教學中使用了一輪，對教學內容做了一些調整之后，我們就本教材的適用性對任課教師和學生作了問卷調查。

由統計數據分析可以看出，本教材的編寫、編排、內容安排滿意度為85%以上，總體上是比較合適的，也非常適合公共課使用，但在對本教材存在問題方面，學生和教師都覺得在針對不同專業教學時，教材提供的案例過多偏重于語文學科，與其他專業整合方面做得不夠。對于這方面的問題，考慮到文字教材容量有限，我們在配套的電子教材中設置了多種教學內容的整合案例供不同專業教師、學生有選擇地使用。 2.以課程整合的思想指導，以教學設計貫穿，改革教學方法。“現代教育技術”公共課教學的重要目標之一就在于促進教育技術與各學科內容的整合。在進行課程教學改革時，基本思路是適當弱化理論，以夠用為原則，技術方面要求每位學生重點掌握一種軟件的操作技能，突出應用，面向能力培養。實踐中，以教學設計的思想貫穿，以小組為單位，采用基于任務驅動的“課堂講授+案例評析+網上自學+教案設計+說課操練”的課程教學模式。這種教學模式的基本要求在開學之初就向學生做了說明和介紹。整個課程教學期間安排36課時的課堂面授，主要組織學生學習教育技術的基本理論、教學設計、Photoshop圖像處理、Flash動畫制作等，對教學案例進行評析，進行說課訓練；實驗教學18課時，組織學生利用軟件制作與專業相關的教學課件，包括利用本校提供的“多媒體設計與制作”省級精品課程網站、其他學校的“現代教育技術”精品課程網站進行自主學習。其基本特點是：

在課程學習之初，就將學生4～6人分為一個小組，每個小組在整個學習期間需要完成三個方面相應教學內容的學習：（1）在理論課學習期間，圍繞與專業相關的某一中小學教學內容，在精選已有教學設計案例并進行剖析的基礎上，小組撰寫一個信息化教學環境下的課堂教學設計方案，之后在教師的指導下，結合組內討論的結果，修改完善。通過撰寫課堂教案，以理解和掌握信息化教學設計與學科課程整合的理論與方法。（2）根據課堂教案的設計要求，在軟件學習期間，小組成員合理分工，以圖片、課件、網站等形式設計并制作一個與之相匹配的信息化教學支持材料。通過具體的制作任務，以促進學生掌握相關多媒體處理軟件的設計操作技能。（3）根據撰寫的課堂教學設計方案和對應的信息化教學支持材料，在組內課下練習的基礎上，選出一人進行說課練習。說課是授課教師在備課之后，把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及依據，采用講述的方式，在規定的時間內，向同行或教研人員作全面講述，然后聽者評議，說者答辯，互相切磋的一種教研活動。通俗地說，說課就是闡述“教什么、怎么教和為什么這樣教”的問題，著重解決“為什么這樣教”的問題②。通過說課練習，師生互評，幫助學生更好地把握教學內容的特點，找準信息技術與課程整合的最佳結合點。

三、改革存在的問題探討

通過上述的調查分析，結合平時與學生的交流溝通，我們認為以下問題的持續改進對于本課程的建設和教學具有重要意義。

1.實驗課時不足的問題。教育技術實踐課程包括各種教學設備的使用和多媒體教學軟件的制作，具體內容非常廣泛。學校僅安排18學時，所以，重點放在多媒體教學軟件的制作方面。從理論課教學開始，就以教學設計為主線，讓學生根據自己的專業選擇教學內容，以如何用靜態的圖片來表達，或者以何種動態效果展現等，做出自己的設計，教師要對這些設計做出適當的修改、完善，等到上機實踐時，學生再以之前的這些作品為藍本，將之轉換成實際的多媒體產品。這樣的學習，前后貫穿，也避免了學生上機無事可做的現象發生。盡管做了這些調整，18學時仍不能滿足學習需要，學生反映由于制作需要花費大量時間，實驗課上根本完成不了任務。所以，如何在學生人數眾多、設備資源有限的情況下，給學生提供更多的上機時間就成為急需解決的問題。

2.教師指導不夠的問題。“現代教育技術”是面向高年級全體師范生的公共課，經常面臨班級多、人數多、教師課代不過來的情形，所以，從事教學工作的教師專業背景比較復雜，除了本專業的教師以外，有來自物理專業、電子技術專業、計算機專業等，他們各有特長，與教育技術相關，但又對教育技術了解不多，教學多根據自己對教育技術的認識，結合教材簡要介紹不熟悉的內容，重點講授擅長的內容，造成的結果是同一課程教學的重點有多個。所以，不同專業背景的教師如何發揮其特長就值得研究。另外，在學生學習的各個環節隨時需要教師的指導，而又不能及時得到。因此，為學生提供簡便易得的指導就很必要。實踐中，可將教學內容分成不同的模塊，根據教師的特點，各自完成一定模塊的教學任務，新教師可以只擔任教學指導工作。

3.小組成員的參與問題。本課程學習中，有大量的學習活動是在小組內部、在課外進行的。所以，組內每一個成員是否都積極有效地參與到了學習活動中，難以真正調控，盡管教學中采用了組長負責制，但組內成員都是本班學生，學生管理學生，部分組長反映不好操作，使得有一部分自律性差、交往技能欠缺的學生沒能有效完成學習任務，致使學習出現兩極分化的情況。因此，每一位學生能否有效參與學習就成為影響學習效果的重要方面。目前，這方面還沒有很好的解決辦法。

4.網絡資源的利用問題。通過調查走訪以及對學生實驗課的觀察得知，盡管本課程的網絡學習資源非常豐富，但多數學生并未能夠有意識地使用，一般都是教師有要求的時候才去使用。很多學生在使用各高校有關本課程的精品課程時發現，有的網站文字太多，有的理論性太強，有的界面操作不方便等，造成學生使用積極性下降。針對這種問題，我們正在積極籌劃開發適合我校學生實際，又有一定推廣價值的課程網站。

上述所列的問題都是在課程教學實踐中遇到的現實問題，該問題的有效解決將會大大提高本課程的教學效果。

[注釋]

高校課程教學設計方案范文第5篇

1課程體系設計的現狀及存在的問題

當前高職園林工程技術開設的專業課程主要有植物學、植物生理學、土壤肥料學、園林植物生態學、氣象學、園林建筑、園林繪畫、花卉學、園林植物栽培學、園林植物育種學等．從上述所列課程不難發現，目前高職園林工程技術專業的課程體系較為傳統，雖然課程內容涉及的范圍比較廣，但是從學生的培養方向以及社會的需求來看，這些課程的設置以較為基礎的園林植物栽培和簡單的園林設計為主，理論性特別強而且重合率較大，與崗位需求對接不是很順暢，這樣就難以滿足當前的市場和社會對人才的多樣化需求．另外，在高職院校園林工程技術專業的教學中專業課與文化課、實踐課等都是進行分段排列的，各課程之間相互獨立而且缺乏溝通，并未形成合理、科學的課程體系．

2教學模式的現狀及存在的問題

如今高職院校的教學模式還是非常傳統的，主要是灌輸型的，這種教學方式比較枯燥．老師利用幻燈片的形式把知識一五一十地講給學生，雖然這樣能夠將課程知識較為系統地講授給學生，但是學生主要停留在對理論知識的理解上，而且這種枯燥的方式不利于提高學生的學習興趣，也不利于學生參與到學習過程中．而如今的園林行業需要應用型的人才，需要學生提高實踐能力，但上述這種以老師和教材為中心的教學模式，不利于提高學生的學習興趣，更不利于培養學生的實際操作能力．因此高職院校需要增加學生的實踐機會與實際動手能力，只有這樣才能夠培養出適應社會需求的高素質園林工藝人才．

3教學實踐的現狀及存在的問題實踐課

在當前的課程體系中所占比例明顯偏低，學校以實踐條件不允許為理由，比如:因設備數量質量問題、校內外實踐場所不充足等壓縮實踐學習時間，只注重課堂上理論知識的講解．這說明如今學校還保留著傳統的教學思想，即:重視理論知識的講解，而對學生實際操作能力的培養重視不夠，從而導致學生的實際操作能力不足，在職業發展中的能力就會有所欠缺，不能迅速適應工作．

二高職院校園林工程技術專業綜合改革方案設計

針對高職院校中園林工程技術專業的教學現狀以及存在的問題，規劃出合理科學的解決方案，并通過實際操作將設計的方案付諸實施．

1完善課程體系的設計方案

完善課程體系設計方案的重點是整合課程，具體的方案設計是:第一，就課程內容的設置來說，首先對學生做一個關于所學課程內容以及課程重復度的調查;其次，將調查的重復或者類似的課程做一個書目的整理;最后，將重復或者類似的課程進行整合，整合的原則要遵循減少基礎課的重復度以及在課程中所占的比例，加大實踐課程的比例．比如，將植物學和植物生理學課程進行整合，合并成植物與植物生理學，除了保留部分園林工程技術專業學生有用的基礎知識外，不再詳細地介紹植物生理方面的知識．因為高職院校的學生的培養目標是實踐性人才而非研究性人才，沒有必要深入研究植物的一些特性．第二，就課程開設的時間來說，首先，要對各個課程之間邏輯上的聯系梳理清楚;其次，根據梳理的邏輯關系再結合課程的時間安排科學地確定每個學期應該學習的課程內容，在課程時間的安排上要遵循遞進的原則．比如，在制定專業的設計課程中，先學習制圖、再學習初步的設計，最后學習整體的園林規劃，這樣學生在學習的過程中就能夠很清楚地把握各個學科之間的邏輯思維．

2創新教學模式的設計方案

如今高職院校在教學方面還延續著傳統的“學科本位”的教學模式，未能注意到學生的綜合發展，這對于學生的全面發展非常不利，因此創新教學模式勢在必行，具體的設計方案，依次在以下2個方面進行:首先，方案設計的目標應該是將傳統的老師講述、實際案例教學、實地操作教學結合起來，這樣一方面能夠將學生學到的理論應用到實踐中，另一方面能夠使同學們通過實地操作與實際案例分析鞏固所學的知識．其次，方案設計的內容是:第一，在教學內容改革的基礎上，老師創新多種課程呈現方式，比如讓學生獨立完成課程的講解內容;第二，在學生學習理論知識之后，老師在課堂上加入案例分析的內容;第三，在課堂學習之余要抽出適當的時間到企業中進行實地實習．

3加強教學實踐的設計方案

高職院校對學生實踐能力的培養沒有足夠的重視，導致學校的培養工作與高職院校中對園林工程技術專業學生的培養目標相背離．這就需要加強高職院校的教學實踐，具體的設計方案主要是圍繞將教學實踐與傳統的理論學習有機結合在一起這一目標展開．具體的方案設計應該是:首先，需要做的是理論課與實踐課的課程比例以及上課的時間安排;其次，需要做的是學校與企業之間的協調，讓學生能夠找到企業去進行實地操作;最后，需要做的是對學生的實踐結果進行反饋與考核．以上是對高職院校園林工程技術專業綜合改革方案設計的整體框架式的理論分析，下面就對每一部分的方案提出具體的實施措施，從而使得方案的設計能夠得到切實的實施．

三職院校園林工程技術專業綜合改革方案實施

1適應專業培養目標

進行課程建設內容及教學方法改革在構建課程體系方面，應按照園林工程技術的崗位核心能力需求，做到課程內容與企業生產工程、職業標準的緊密對接，突出“教學做”的一體化，編輯與本地園林行業生產相適應的系列教材，多種教學方法并用．

1．1課程體系與專業核心課程建設分析

專業對應的工作崗位及崗位群，以此作為設置專業課程體系的依據．突出“以知識為基礎、以能力為本位、以素質為目的”的課程教學任務，重視園林規劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理等專業核心課程的建設，保證學生職業能力的培養．根據專業培養目標與能力要求，在科學構建課程體系的基礎上，合理設計課程結構，并進行必要的課程整合，如將植物生理、土壤、肥料、氣象等課程整合為“植物生長與環境”，將園林制圖與園林CAD整合成“園林工程制圖”等，使相關的內容有機聯系在一起，便于學生學習和掌握．同時開設市場營銷、企業經濟管理等專業拓展課程，增加學生的知識面，擴大就業的范圍．

1.2教材建設

根據課程改革目標，組織編寫園林花卉、園林規劃設計、園林制圖、園林工程施工與管理等一批園林工程技術專業教材，以培養學生職業能力、適應園林崗位實踐操作技能要求．

1.3教學內容

將園林植物生產管理和種植設計與施工過程，融入行業相關標準，來進行教學內容的設計．將與職業能力培養密切相關的課程同職業資格培訓考核內容專業相結合，同時采用操作過程考核和理論相結合的方法判定課程成績．

1.4教學方法

在項目化教學過程中，根據工作任務而采取多種教學方法并用．具體包括立體化教學法、項目任務驅動教學法、實際案例教學法、現場體驗式教學法、互動教學等等．采取將課內實踐與課外興趣小組相結合、單項訓練與綜合生產實習相結合、頂崗實習與職業崗位相結合等方式，真正做到以職業崗位能力為核心．

2校企深度融合

建立長效的校企合作管理模式和運行機制通過校企共建、引企入校、校辦企業等多種形式，深化學校與企業的融合程度，不斷提升專業建設水平．以人才培養和社會服務為中心，實現教學、培訓、生產、技術研發、職業技能鑒定和職業素質培養的功能，努力搭建起實踐性、開放性、職業性的教學平臺．

2.1校企合作

辦學為建立長效的校企合作管理模式和運行機制，可以制定“校企合作管理制度”，成立由企業行業專家與專業骨干教師共同組成的“園林工程技術專業建設指導委員會”．由此，校企雙方共同構建專業課程體系、制定課程教學設計、開發教材，共同完成教學任務與承擔教科研項目，同時，可以采取學校對企業兼職教師進行培訓與職業技能鑒定、教師到企業進行頂崗實踐等措施．

2.2定期組織學生到企業實習

為了鍛煉學生職業綜合技能、幫助其體驗企業工作環境以及熟悉園林施工流程，可定期組織學生到企業實習．根據園林工程施工的階段性、工程項目的變動性等特點，結合企業工程施工任務，安排二三年級學生進入企業進行實習，并根據不同的教學目標設定不同的考核辦法，加強對學生實習過程的跟蹤和考核．對于三年級學生，更要做好頂崗實習、畢業設計與就業三者的有機結合．

3專兼結合，建設和完善“雙師”結構師資隊伍

通過校企共建項目的實施，提高專任教師的實踐技能水平和企業兼職教師的授課水平，打造“專家級”師資隊伍，樹立校內專業骨干教師的行業影響力，突出教學團隊的梯隊建設，發揚傳、幫、帶作用，加強團隊文化建設和創新創業培訓，建設一支德技雙馨的專業師資隊伍．

3．1專業帶頭人和骨干教師建設

通過赴相關高校進修、國內訪問學者、與企業共同開發科研項目等途徑，培養具備園林植物生產、規劃設計、工程施工管理能力，熟悉園林行業現狀與發展趨勢，能夠指導本專業整體建設規劃的專業帶頭人．通過專業課程進修、赴國外進修、到企業蹲點、主持科研項目等途徑，培養專業實踐技能強、基礎知識扎實、善于組織控制教學過程、起示范表率作用的優秀中青年教師作為專業骨干教師．

3．2兼職教師隊伍建設

除了培養全職老師的實踐能力，學校還可以從園林企業或者校外實習基地聘請行業專家、技術骨干和能工巧匠作為兼職教師，或者學生的第二導師，從而讓他們有效地指導校內外基地生產實訓和頂崗實習，為了實現這一目標，還需要配套地建立起一套兼職教師培訓、管理和考核辦法．

3．3“雙師”素質教學團隊建設