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集體主義美學(xué)范文第1篇

一、使用多媒體教學(xué)，要找準(zhǔn)多媒體與教材的作用點(diǎn)

多媒體的優(yōu)越性是不言而喻的，但它優(yōu)越性的發(fā)揮必須有一定的條件，并不是說(shuō)在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說(shuō)多媒體用得越多越好。有的教師在課件的制作中容易過(guò)分地強(qiáng)調(diào)華麗的外表，中看不中用的一些形式主義的東西，如一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)、音響等，在課堂上容易分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

課件作為一種輔助教學(xué)軟件，它的使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨，應(yīng)避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課件。從教學(xué)內(nèi)容上看，并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段都能取得好的教學(xué)效果，如果采用多媒體輔助教學(xué)不能提高教學(xué)質(zhì)量，也就談不上比傳統(tǒng)教學(xué)的新與優(yōu)。

只有充實(shí)的內(nèi)容與完美的形式有機(jī)結(jié)合，才能真正達(dá)到傳授知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，改善教學(xué)環(huán)境的目的。因此，不能離開(kāi)具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象來(lái)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，不能只追求形式，而忽略學(xué)習(xí)的對(duì)象和主體。在使用多媒體教學(xué)之前要認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)媒體與教材的最佳作用點(diǎn)，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)優(yōu)化設(shè)計(jì)，又要在表現(xiàn)形式上符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行有的放矢，才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、使用多媒體教學(xué)，要重視視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

任何教學(xué)手段的使用，都離不開(kāi)教師。有的教師把上課要說(shuō)的話，錄制下來(lái)作為配音，跟隨課件播放。上課時(shí)，教師操作計(jì)算機(jī)，學(xué)生隨屏幕顯示學(xué)習(xí)，一節(jié)課看不到教師在黑板上寫(xiě)幾個(gè)字，在講臺(tái)上講幾句話。在教學(xué)中沒(méi)有注意把媒體與教學(xué)內(nèi)容充分整合，過(guò)分依賴(lài)媒體技術(shù)，不重視教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)中教師只是課件的放映員，不重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾。其實(shí)，多媒體技術(shù)的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語(yǔ)言交流，教師表情以及身體、語(yǔ)言的提示，可以引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力。教師授課的過(guò)程也是一個(gè)師生情感交流的過(guò)程，是一個(gè)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)進(jìn)行積極引導(dǎo)的過(guò)程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好情緒智力的過(guò)程.是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生成知識(shí)，發(fā)展思維，形成能力的過(guò)程。因此，應(yīng)遵循“以教為主導(dǎo)學(xué)為主體”的設(shè)計(jì)原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)過(guò)程。教師的講解和啟發(fā)不能僅用多媒體設(shè)備的播放來(lái)代替；不能只強(qiáng)調(diào)教學(xué)容量而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思維規(guī)律；不能讓學(xué)生被動(dòng)的接受教師和多媒體設(shè)備提供的教學(xué)信息；不能簡(jiǎn)單的用電腦的“人機(jī)交互”代替溝通師生情感交流的“人際對(duì)話”。

課件的設(shè)計(jì)還要注重反饋性。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師重視怎樣教，更重視學(xué)生如何學(xué)。因此，教師在課件設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮多媒體反饋準(zhǔn)確、及時(shí)的特點(diǎn)，使課件具有跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況的功能，以便教師獲得有效的反饋信息，從而更加合理地調(diào)整教學(xué)程序。

三、使用多媒體教學(xué)，要處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

部分教師備課時(shí)沒(méi)有對(duì)多媒體課堂的教學(xué)程序進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，只是片面、盲目的運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，認(rèn)為多媒體對(duì)教學(xué)的作用是至高無(wú)上的，從而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。這樣，容易造成教學(xué)內(nèi)容與手段脫節(jié)，不能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，在利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)之前，先要弄明白這堂課使用多媒體的目的；所選用的多媒體課件能否讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加容易理解和掌握；還需要采用哪些傳統(tǒng)的教學(xué)手段相配合。然后，根據(jù)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)過(guò)程。在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要準(zhǔn)確把握使用多媒體的良好時(shí)機(jī)，處理好多媒體和黑板、粉筆、普通教學(xué)用具、語(yǔ)言表達(dá)等傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的關(guān)系，要有適當(dāng)?shù)恼n堂講解、板書(shū)、師生交互和學(xué)習(xí)反思過(guò)程。在應(yīng)用多媒體課件時(shí)，要綜合考慮好如何充分發(fā)揮多種媒體的組合功能，靈活地調(diào)用圖、文、聲、像并茂的教學(xué)信息，強(qiáng)化人機(jī)之間的交互功能，激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，以取得最佳的教學(xué)效果。

四、使用多媒體教學(xué)，要給學(xué)生留下創(chuàng)造思維發(fā)展的空間

集體主義美學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：課件教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，教師的辦公環(huán)境不斷改善，學(xué)員的學(xué)習(xí)工具不斷增多。各個(gè)學(xué)校都非常重視多媒體教學(xué)設(shè)備的配備與完善，利用多媒體教室教學(xué)已經(jīng)成為時(shí)展的潮流。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，多媒體課件輔助教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，比如，多媒體課件可以把文字、音樂(lè)、畫(huà)面、語(yǔ)音等生動(dòng)豐富的內(nèi)容直接引入課堂，讓學(xué)員直觀的感受到教師所要傳達(dá)的知識(shí)，便于學(xué)員更好的吸收理解教師講授的內(nèi)容，同時(shí)，也使課堂氣氛活躍、生動(dòng)。同時(shí)，我們也要辯證的看待問(wèn)題，多媒體教學(xué)雖然現(xiàn)在已經(jīng)是最主要的教學(xué)手段，但是它在教學(xué)活動(dòng)中也存在一些弊端，這就須要教師發(fā)揮好主觀能動(dòng)性，盡最大努力發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避它的不足之處。下面就多媒體教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

在中國(guó)土地上一有人類(lèi)存在，就有教育活動(dòng)。根據(jù)原始人群時(shí)期教育產(chǎn)生的史實(shí)應(yīng)該認(rèn)為：人類(lèi)社會(huì)特有的教育活動(dòng)是起源于人類(lèi)參與社會(huì)生活的需要和人類(lèi)自身身心發(fā)展的需要。自人類(lèi)存在就產(chǎn)生相應(yīng)的教育活動(dòng)，教育活動(dòng)發(fā)展至今已有幾千年的歷史，在漫漫歷史長(zhǎng)河中，教育的方法手段不斷變化發(fā)展，從原始社會(huì)的教育到奴隸社會(huì)的教育，再繼續(xù)發(fā)展到封建社會(huì)的教育，至今，發(fā)展為現(xiàn)代社會(huì)高科技條件下的教育活動(dòng)。我們應(yīng)該繼承發(fā)展傳統(tǒng)教育活動(dòng)留下來(lái)的精華，而不應(yīng)該在科技力量的沖擊下，完全忽視了中國(guó)幾千年來(lái)不斷演變發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，我們應(yīng)該取其精華，去其糟粕。比如，傳統(tǒng)教學(xué)方法中的板書(shū)形式便于學(xué)生記筆記，有充分的時(shí)間使學(xué)生掌握難點(diǎn)和重點(diǎn)。但在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，教師大量使用多媒體課件，幾乎看不到板書(shū)的蹤跡，我認(rèn)為，在使用多媒體課件的同時(shí)，并不能完全摒棄板書(shū)。板書(shū)還可以在老師和學(xué)生之間建立起一個(gè)溝通的橋梁，便于情感的交流，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能只僅僅對(duì)著不斷變換的幻燈片，若有教師相應(yīng)的板書(shū)，更便于增強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，便于知識(shí)的理解和傳授。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法要求教師要有扎實(shí)的基本功，教師傳統(tǒng)教學(xué)以“傳遞――接受”為特征，是幾千年教學(xué)模式精華的結(jié)晶。我們要充分利用好傳統(tǒng)教學(xué)法中的精華。

二、教學(xué)課件制作質(zhì)量不高

教師對(duì)多媒體課件的制作水平是良莠不齊，多媒體課件的制作要求教師能夠掌握基本的計(jì)算機(jī)操作。多媒體課件的制作也在不斷的更新發(fā)展演變中，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，并不是一成不變的，教師的計(jì)算機(jī)操作能力也要不斷地提高，只有這樣才能在制作課件的過(guò)程中做到游刃有余。

當(dāng)前，許多教師對(duì)計(jì)算機(jī)的操作還不是十分熟練，對(duì)多媒體課件的制作更是了解不夠。由于受到自身計(jì)算機(jī)水平的限制，有些教師制作出來(lái)的課件和教學(xué)要求之間還有很大的差距，相當(dāng)一部分教師制作多媒體課件其實(shí)就是把教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的變成幻燈片進(jìn)行演示，甚至有些教師僅僅是把教學(xué)內(nèi)容變成電子文檔搬到屏幕上，這樣進(jìn)行的多媒體教學(xué)不僅不能發(fā)揮它本身具有的優(yōu)勢(shì)，反而也喪失了傳統(tǒng)教學(xué)的魅力。

在制作多媒體課件過(guò)程中，不但要求教師對(duì)自己所授內(nèi)容精通，而且要求教師要掌握一定的計(jì)算機(jī)技能，能夠?qū)⒆约旱闹R(shí)轉(zhuǎn)換到多媒體課件中，并且要轉(zhuǎn)換的有技術(shù)，有層次，要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)改進(jìn)：首先，教師要將自己所授內(nèi)容系統(tǒng)地整理出來(lái)，按照教案查閱電子資料（包括圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等），將這些資料整理歸類(lèi)，在制作多媒體課件時(shí)不斷地充實(shí)進(jìn)去，使課件生動(dòng)有趣并能充分反映所要講解的知識(shí)點(diǎn)。其次，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用發(fā)散性思維去尋找素材，可以向同行或?qū)＜艺?qǐng)教，集思廣益，要不拘一格的尋找對(duì)課程有幫助的素材。再次，教師制作多媒體課件必須具有一定的計(jì)算機(jī)水平，自己要不斷的學(xué)習(xí)充電，不能總停留在過(guò)去的水平，要隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新，不斷更新自己的計(jì)算機(jī)水平。最后，教師要有很強(qiáng)的邏輯性，把自己整理的資料合理而完美的運(yùn)用到多媒體課件中，使課件制作精美大方，內(nèi)容完整連貫，生動(dòng)有趣。

三、多媒體教學(xué)環(huán)境下易形成教師對(duì)設(shè)備過(guò)分依賴(lài)的弊端

很多教師在授課時(shí)都有這樣的經(jīng)歷，因?yàn)榉N種原因，多媒體設(shè)備不能正常運(yùn)行，教師無(wú)法使用預(yù)先準(zhǔn)備好的多媒體教學(xué)課件。只能采用傳統(tǒng)的授課方式，此時(shí)，很多教師感到無(wú)所適從，甚至有部分教師無(wú)法正常完成授課內(nèi)容。這就是多媒體課件帶來(lái)的弊端之一，教師在備課的過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)多媒體課件，很多知識(shí)自己并不能獨(dú)立的融會(huì)貫通，完全依靠多媒體課件，一旦多媒體教學(xué)設(shè)備故障，就影響了教學(xué)計(jì)劃的按時(shí)完成。教師過(guò)分依賴(lài)多媒體課件還表現(xiàn)在授課過(guò)程中，很多教師的眼光不是停留在講稿上，就是停留在多媒體課件上，很少與學(xué)員進(jìn)行眼神的交流。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教員應(yīng)能從學(xué)員的眼神和面部表情接收信息，同樣，學(xué)員也可以從教員的講解、表情和手勢(shì)得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。這種交流是一種必不可少的默契。現(xiàn)在基本已被機(jī)器取代，教師、學(xué)員、多媒體教學(xué)設(shè)備這三者之間，變成了以多媒體教學(xué)設(shè)備為媒介，使教師和學(xué)員之間不能直接的交流，教師和學(xué)員之間沒(méi)有肢體和眼神交流，課堂上只剩下和冷冰冰的機(jī)器之間的交流，這就影響了教師對(duì)學(xué)員掌握知識(shí)情況的了解，也降低了學(xué)員與教師之間的默契。

要改變這種弊端，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)改進(jìn)：首先，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)所講授的內(nèi)容要精通熟練，做到如數(shù)家珍。其次，不濫用多媒體課件，做到該使用時(shí)使用，不該使用時(shí)不過(guò)分依賴(lài)，把握好使用多媒體教學(xué)設(shè)備的度。最后，在教學(xué)過(guò)程中，師生之間要多交流，增加師生之間的互動(dòng)，有利于增強(qiáng)學(xué)員的積極性并提高教學(xué)質(zhì)量。

四、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)多媒體課件制作要求過(guò)高，甚至忽視內(nèi)容

集體主義美學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；素質(zhì)教育；興趣

隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)深入到教學(xué)中的各個(gè)領(lǐng)域。而在這個(gè)過(guò)程中，也有越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)方面的獨(dú)特作用。作為一線教師，我們還是能清醒地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)美術(shù)教育不同于專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育，小學(xué)美術(shù)教育主要是為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)所服務(wù)的，它以學(xué)生發(fā)展為本，它的目的不是培養(yǎng)畫(huà)家、藝術(shù)家，也不是為了考試，提高美術(shù)技能，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、感知力、想象力，使學(xué)生能夠生活得更加生動(dòng)活潑，提高學(xué)生的審美趣味和修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，進(jìn)而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

因此，在教學(xué)中，我們必須堅(jiān)持以育人為本，使美育與素質(zhì)教育中的其他教育相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，共同發(fā)展，運(yùn)用各種教育手段與方法讓學(xué)生體驗(yàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各方面的體驗(yàn)，并通過(guò)體驗(yàn)發(fā)展個(gè)人潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。那么，在教學(xué)中，我們需要注意哪些方面呢？

一、美術(shù)教育的內(nèi)容要貼近生活

大家都知道，生活是一切藝術(shù)的源泉。美術(shù)教育也不例外，脫離了生活，美術(shù)教學(xué)就失去了創(chuàng)造的活力。

因此，在我們的教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種美術(shù)活動(dòng)，親自動(dòng)手嘗試各種美術(shù)工具、材料和制作過(guò)程，使學(xué)生真正體會(huì)到美術(shù)教育的內(nèi)涵。

有句話說(shuō)得好，生活并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，在美術(shù)教育中，一定要培養(yǎng)學(xué)生審美眼光，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述方法，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。

二、教師在教學(xué)過(guò)程中要注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，這真理無(wú)論應(yīng)用在哪里，都是金玉良言。學(xué)習(xí)美術(shù)也是一樣，如果學(xué)生對(duì)美術(shù)有興趣，自然會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，勇于創(chuàng)新。

由于美術(shù)教育本身的實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此，還是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的。但是，教學(xué)內(nèi)容中也有一些是比較抽象而艱深的，這就需要我們采用各種教學(xué)方法來(lái)引起學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠輕松理解，印象深刻。

比如，在教學(xué)《魔幻的顏色》，單純的理論是無(wú)法讓學(xué)生想象三原色與三間色的。這時(shí)我們就可以采用一些其他的方法：

我準(zhǔn)備了幾個(gè)玻璃杯，分別盛放著紅、黃、藍(lán)三種原色水彩顏料水，再用三個(gè)空杯子，并排放在一起。在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三原色時(shí)，把三種顏色給學(xué)生看，再講間色時(shí)，就把兩種原色倒入到一個(gè)空杯子中，再加以搖勻，變成間色。

通過(guò)這種簡(jiǎn)單的做法，學(xué)生興趣高漲，紛紛想要試一試。通過(guò)學(xué)生把顏色的量不斷變換，使學(xué)生記住了什么是原色，什么是間色，如何配出其他顏色等，效果很好。

除此之外，還有多種方法可以引起學(xué)生興趣，比如游戲法、利用多媒體等。只要方法得當(dāng)，引起學(xué)生興趣，那么課堂效率就會(huì)得到提高。

三、因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生情況的千差萬(wàn)別，不可能所有的學(xué)生對(duì)于美術(shù)都有同樣的熱情與領(lǐng)悟。因此，在美術(shù)教育中同樣也需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，要以生為本，尊重學(xué)生個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生的差異，因材施教，使每一位學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展與提高。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量做到以生為本，了解學(xué)生的能力、習(xí)慣、興趣點(diǎn)等，并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，對(duì)于學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，使之得到更充分的發(fā)揮，而對(duì)于學(xué)生弱點(diǎn)，要找到其癥結(jié)所在，設(shè)法彌補(bǔ)。

此外，在教學(xué)中，由于美術(shù)教育的特殊性，美術(shù)課程不可能有一個(gè)整齊劃一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要把提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與審美能力作為教學(xué)目的，尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、在美育教學(xué)中融入德育

良好的品德是中華五千年的傳統(tǒng)，因此，在美育教學(xué)中，也要滲透德育。良好的思想品德不會(huì)從天而降，需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)，而繪畫(huà)可以加深學(xué)生對(duì)生活的理解和熱愛(ài)，并能培養(yǎng)高尚的道德情操，提高豐富的藝術(shù)修養(yǎng)。

中華五千年的藝術(shù)文化遺產(chǎn)，使我們?yōu)橹湴粒@些都可以拿出來(lái)使學(xué)生去體會(huì)、欣賞。在了解祖先創(chuàng)造文明的過(guò)程中，使學(xué)生感受、體會(huì)美的存在，培養(yǎng)、提高學(xué)生審美能力，并在美的境界中學(xué)會(huì)做人的道理，形成高尚的思想觀念，進(jìn)而熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命。

在美術(shù)教育的過(guò)程中，需要我們每一位教師不斷探索、總結(jié)、反思、實(shí)踐、再總結(jié)，只有這樣，才能提高美術(shù)教育的效率，提高學(xué)生的素質(zhì)。我們要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生各種能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中都得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.袁振國(guó)主編，《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社

集體主義美學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：多媒體　電工電子技術(shù)教學(xué)　課件

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它的廣泛推廣和運(yùn)用已經(jīng)成為教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要內(nèi)容和趨勢(shì)。應(yīng)用多媒體課件輔助電工電子技術(shù)教學(xué)，可以化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化不可操作過(guò)程為可操作過(guò)程，對(duì)化解知識(shí)難點(diǎn)、提高綜合能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程具有重要意義。近年來(lái)我在教學(xué)過(guò)程中自制多媒體課件和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)下載多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，在提高學(xué)生素質(zhì)方面起到了事半功倍的作用。現(xiàn)就利用多媒體輔助電工電子技術(shù)教學(xué)上的幾點(diǎn)體會(huì)與大家進(jìn)行探討：

一、應(yīng)用多媒體課件使電工電子技術(shù)教學(xué)過(guò)程更加直觀

從認(rèn)識(shí)論的角度看，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程的起點(diǎn)是對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。在電工電子技術(shù)課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于無(wú)法理解一些抽象的理論，而對(duì)電工電子技術(shù)產(chǎn)生了一種畏懼的心理。特別是我們高職高專(zhuān)的學(xué)生，他們的組成有理科、文科及對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，基礎(chǔ)不是太好，這就造就了他們學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)就畏難發(fā)愁。而應(yīng)用多媒體課件就可以直觀地解釋一些電工電子技術(shù)現(xiàn)象和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。其主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。例如學(xué)生在電子部分的晶體管學(xué)習(xí)中，對(duì)晶體管的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和原理的學(xué)習(xí)就很難理解和掌握，較難接受，也很難描繪清楚。應(yīng)用多媒體技術(shù)就可以把晶體管的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)制作演示出來(lái)，也可以用圖片動(dòng)畫(huà)展示出不可見(jiàn)的微觀現(xiàn)象，這樣學(xué)生就能很容易地接受。如果再配上聲效，學(xué)生就能從動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像全方位地感受，如置身于其景，也就能直觀、形象、輕松地掌握所學(xué)的內(nèi)容。

2、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜的相互轉(zhuǎn)化。在電工電子技術(shù)教學(xué)中，有很多電工電子技術(shù)現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間極短，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及看清楚，該過(guò)程就已經(jīng)結(jié)束了，學(xué)生也就理解不了其中的本質(zhì)，給教學(xué)帶來(lái)困難。應(yīng)用多媒體技術(shù)，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。如RC電路的暫態(tài)分析及震蕩電路的物理過(guò)程，利用計(jì)算機(jī)演示運(yùn)動(dòng)過(guò)程的慢鏡頭和某一時(shí)刻的靜止畫(huà)面來(lái)觀察其特點(diǎn)，教學(xué)中的難點(diǎn)也就突破了。

3、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)把微觀知識(shí)轉(zhuǎn)化為宏觀現(xiàn)象。

由于條件限制，電工電子技術(shù)教學(xué)中有些電工電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中無(wú)法演示，學(xué)生只能從理論上了解。像電子技術(shù)這部分內(nèi)容，現(xiàn)實(shí)中看不到電子內(nèi)部的變化，學(xué)生理解不深刻，掌握起來(lái)有很大的難度。而應(yīng)用多媒體的三維動(dòng)畫(huà)進(jìn)行動(dòng)態(tài)地模擬演示，問(wèn)題就解決了，其內(nèi)容自然記憶深刻。

二、應(yīng)用多媒體課件可以加大課堂的信息量

教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常花較多時(shí)間板書(shū)，特別是上電工課時(shí)寫(xiě)例題、畫(huà)圖例的時(shí)間更多，而采用多媒體中顯示文本的功能，可使本應(yīng)花十幾分鐘的內(nèi)容在幾秒內(nèi)顯示于學(xué)生眼前。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學(xué)難點(diǎn)的突破過(guò)程，這就有時(shí)間講解更多相關(guān)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，引導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際，豐富了課堂內(nèi)容，而且從根本上改變了過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)弊端，給學(xué)生較多的自由時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，優(yōu)化了課堂教學(xué)，增加了課堂的信息量。

三、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)便于師生間雙向交流

傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)，不便于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。應(yīng)用多媒體課件教學(xué)能夠真正改變學(xué)生和教師的位置，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)提出或利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)討論，從而多渠道尋找解決問(wèn)題的辦法；當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)電工電子技術(shù)現(xiàn)象有自己的觀點(diǎn)時(shí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供給大家進(jìn)行研討和交流，教師答疑也更快捷、更明了。在這樣的雙向交流中，學(xué)生的思維更加活躍，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)思想。

四、多媒體課件教學(xué)中的缺憾

應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，有助于教學(xué)中難點(diǎn)的突破和重點(diǎn)的把握，符合當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)，給我們的教學(xué)順利轉(zhuǎn)軌提供了一種模式。但使用多媒體課件教學(xué)還有不少缺陷。目前來(lái)看，課件僅僅局限于看和聽(tīng)，且基本上由教師操縱；多媒體課件本身的普遍應(yīng)用也受到各方面的制約，例如對(duì)教師相關(guān)的知識(shí)要求高，設(shè)備的投入大，地區(qū)間的發(fā)展不平衡；多媒體的使用不當(dāng)還會(huì)引起學(xué)生對(duì)科學(xué)的懷疑（因?yàn)槎嗝襟w課件的使用過(guò)程中，所有想象得到的它都可以實(shí)現(xiàn)）等。這就要求我們使用多媒體課件要合理，制作過(guò)程要科學(xué)，要經(jīng)得起理論的考驗(yàn)。相信在廣大教育工作者的努力下，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，能夠發(fā)揮集體的智慧，多做一些共享的課件。在電工電子技術(shù)教學(xué)中如果把多媒體課件應(yīng)用得當(dāng)，就會(huì)使教學(xué)工作如虎添翼，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。

參考文獻(xiàn)

《電路與電工技術(shù)》 陸國(guó)和主編 高等教育出版社。

《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》 申鳳琴主編 機(jī)械工業(yè)出版社。

集體主義美學(xué)范文第5篇

論文摘要：本文提出多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的理想認(rèn)知工具，探討了借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的具體方法。

建構(gòu)主義理論、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是20世鄉(xiāng)90年代至今教育領(lǐng)域倍受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)它們的蒼究和討論廣泛而深人，之所以如此，是因?yàn)樗鼈儗?duì)傳統(tǒng)白教育理論(學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等)和對(duì)人們的工作丈式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式乃至生活方式等諸丈面產(chǎn)生了大的影響和沖擊，從而受到人們的關(guān)注。多媽體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)所具有的技術(shù)特性，為建構(gòu)主義的實(shí)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持，使得建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的與習(xí)環(huán)境的“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”等基沖屬性能夠得以實(shí)現(xiàn)。如何將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多媒側(cè)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的特性有機(jī)地結(jié)合，為多現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)提供條件有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是值得我們深人研究，本文對(duì)這一問(wèn)題作了淺顯的探討。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”四個(gè)部分。

(1)情境，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。(2)協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。協(xié)作在一定的意義上是協(xié)商的意識(shí)。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。自我協(xié)商是指自己和自己反復(fù)商量什么是比較合理的;相互協(xié)商是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部之間的商榷、討論和辯論。(3)交流，是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。(4)意義建構(gòu)，是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義對(duì)教師與學(xué)生的作用有了重新的定位:學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。學(xué)生不再是教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)獲取與建構(gòu)者，它要求學(xué)生:①在學(xué)習(xí)過(guò)程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義;②在意義建構(gòu)過(guò)程中要求學(xué)生去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料;③需要將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。

教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾方面發(fā)揮主導(dǎo)作用:①激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);②通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義;③為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

二、借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

作為認(rèn)知工具的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的特性與功能可以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，以下從四個(gè)方 面進(jìn)行說(shuō)明。

1.交互性是多媒體技術(shù)的核心，它使多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)更突出，功能更強(qiáng)大。運(yùn)用發(fā)揮多媒體人機(jī)交互性強(qiáng)的特性，對(duì)于在教學(xué)改革中進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育、技能訓(xùn)練，乃至創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)都具有積極的意義。它的優(yōu)越性實(shí)用性體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課、操作技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)等許多方面，便于找到教學(xué)改革的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)。多媒體人機(jī)交互性強(qiáng)的特性還表現(xiàn)在進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”方面。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是一種現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)方法，是根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)、探索，并且設(shè)置情景，提出假設(shè)，提示各種可能，將解決問(wèn)題的各種思考過(guò)程裝人教學(xué)程序中，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決的思路和方法。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)計(jì)算機(jī)的提示，一步步求解問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的目的，重在過(guò)程，而不是結(jié)果。這種教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的分析判斷能力，邏輯思維能力，鉆研求知能力及解決問(wèn)題能力，可以將學(xué)習(xí)知識(shí)與增強(qiáng)能力有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，將信息交流與開(kāi)發(fā)智能有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，這樣更符合現(xiàn)代教育的新思想、新觀念。可為素質(zhì)型和創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供一種理想的學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境。

2.多媒體非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織特性。多媒體非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織特性能根據(jù)不同情況提供有效的信息呈現(xiàn)方式，使學(xué)生自由地選擇最適合自己的方式，成為信息處理的決策者，是一種學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與知識(shí)結(jié)構(gòu)重組和構(gòu)建的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和基礎(chǔ)選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，從一個(gè)主題跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)主題，從一個(gè)概念跳到相關(guān)的演示，靈活地在各知識(shí)節(jié)點(diǎn)上自由瀏覽，學(xué)習(xí)的自控性得到提高。可以給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)信息交流、思維方式的革命性變化，加強(qiáng)了課堂上教與學(xué)的交流，調(diào)動(dòng)聯(lián)想思維，進(jìn)行啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。非線性的多媒體信息結(jié)構(gòu)和信息管理技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理。它將文、圖、聲、像等不同媒體信息整合，將講解、演示、測(cè)驗(yàn)等不同教學(xué)內(nèi)容整合，將預(yù)備知識(shí)、當(dāng)前知識(shí)與擴(kuò)展知識(shí)整合，構(gòu)成了一個(gè)豐富而生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

3.多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用正由單機(jī)模式向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，可以將用戶(hù)終端聯(lián)網(wǎng)，實(shí)時(shí)高效地采集、處理、制作、存儲(chǔ)、傳輸和顯示多 媒體信息。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不僅可以共享豐富的信息資源，而且能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流，突破了地域和時(shí)間上的限制，實(shí)現(xiàn)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的成效。

4.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是指通過(guò)特殊的輸人設(shè)備和一些能實(shí)現(xiàn)三維圖形和三維音效的特殊輸出設(shè)備來(lái)模擬人和環(huán)境間的交互技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用圖形、聲音和圖像再造逼真的情境，使學(xué)習(xí)者身臨其境。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以虛擬地建立起與真實(shí)環(huán)境相近的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如虛擬物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

建構(gòu)主義作為教育變革的重要理論基礎(chǔ)之一，對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重要的影響。借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的特性與功能可以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。然而任何技術(shù)的應(yīng)用只有在正確理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，才能有明確目標(biāo)和努力的方向。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用應(yīng)置于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)之下，只有這樣，才能使二者所具有的優(yōu)勢(shì)得以實(shí)現(xiàn)。在借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)程中要注重正確的方法，下面進(jìn)行具體的闡述。

三、借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的具體方法

(一)采用雙主模式

所謂的雙主模式是指學(xué)習(xí)者是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)教師作為意義建構(gòu)的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者作用，即要“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)采取既發(fā)揮學(xué)生主體作用，又發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的雙主模式。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者有時(shí)處于傳遞一接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時(shí)候是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)思考和探索:在情境中自己確定問(wèn)題，自己尋找解決問(wèn)題的途徑，在問(wèn)題解決過(guò)程中自己進(jìn)行意義的建構(gòu)。這其中包括搜集辨別信息、提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證以及與同伴合作交流等環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)活動(dòng)中有時(shí)處于中心地位，但其主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容需要的多種情境和提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，組織“協(xié)作學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)引向深人，監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并適時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。

(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，而且學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)。首先，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平的情境。不同年齡階段的學(xué)習(xí)者，認(rèn)知特點(diǎn)也不同。如果教學(xué)對(duì)象是接受遠(yuǎn)程教育的理工大學(xué)學(xué)生，擅長(zhǎng)邏輯思維且理解力強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)給他們的情境就要符合他們這種心理發(fā)展的特點(diǎn)。為此應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)習(xí)者的知覺(jué)、記憶、思維以及動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)自然科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)情境時(shí)，用最符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)，完成意義的建構(gòu)。此外，所設(shè)情境應(yīng)能把學(xué)習(xí)者的智力引向更高的發(fā)展水平。其次，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的多樣化情境。利用多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的所有感官和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)去探索與解決問(wèn)題。而只有在真實(shí)情境中的問(wèn)題才具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表征知識(shí)的多樣化情境，將為學(xué)習(xí)者的探索提供多條路徑，以便隨機(jī)進(jìn)人任一情境去學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。