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小學教育教學案例范文第1篇

【關鍵詞】小學英語 教學 方法

擔任英語老師有十年的時間了，在這十年中，我遇到了形形的學生，其中不乏有許多的“問題”學生，六年三班的田博欣就是其中的一員，他上課無精打采，沉默不語，一副昏昏欲睡的模樣，偶然還搞點小動作，上課從不舉手發言；課后作業不做，即使做了，也偷工減料，明明我讓一個單詞寫五個，他就寫兩個，而且書寫相當潦草……每天送作業的學生都向我告狀：英語老師，又是田博欣沒有完成作業，他可真是的，天天不交作業，真丟我們班級的臉。每次，我都找他談話，希望他能遵守紀律，以學習為重，按時完成作業，爭取進步。每次他都積極主動的承認錯誤，向我保證一定要改正。可事后他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。于是，我把他的情況反映給他們的班主任李老師，李老師也想盡了辦法對他進行批評教育又和家長溝通，但是成效不大，他父母離異，和媽媽住在一起，媽媽根本沒有精力看管他，面對這種情況，班主任老師勸我說，不行就算了吧，我們該教育的也教育了，該做的工作也都做了，他就這樣，我們又能怎么辦？我心里也想：算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”，再說我該做的工作都做了，我也對得起他了。可是冷靜下來之后我想，作為一名教師，有權利讓每個孩子進步，不能因一點困難就退縮，不能因為這樣一個“問題”學生而影響整個班集體的成績，必須面對現實，堅決轉化這個“木頭”！抱著這個想法，我便有針對性地開展了工作。醫生治病都講究對癥下藥，醫治一個孩子的學習習慣也應如此，找到問題“對癥下藥”。為了改掉它身上的習慣，我從以下幾個方面進行的：

一、幫他樹立自信心，從點滴之處去關心他，愛他，感化他

平時上課時我發現田博欣其實是一個很聰明的孩子，只不過他從不主動回答問題，于是我每次上課都挑一些簡單的問題讓他回答，答對之后我就及時給予表揚、激勵他，使他處處感到老師在關心他，給他表現的機會。有一次上課，我問了學生們一個比較難的問題，居然發現田博欣舉手了，這可是他第一次主動舉手回答問題啊！我按耐著激動的心情，點了他的名字，他竟然準確地回答了我的問題，我心里這個高興勁就甭提了，同學們也七嘴八舌的說：老師，我看今天田博欣表現挺好的，好像是第一次舉手回答問題啊！他還挺厲害的，這么難的問題都答對了。我趁熱打鐵又對他進行了表揚和鼓勵，課后我又向班主任反映他在課堂上的表現，班主任老師也給予了表揚和鼓勵。從那以后，他樹立了自信心。上課時，一改以往那種蔫了吧唧的表現，積極主動回答我的問題，學習興趣也提高了。為了能在課堂上時時監督他，我和班主任老師協調將他的座位從后面調到前面，在我的視線之內，他一有什么“不良舉動”，我就點醒他，使他時時刻刻處于認真聽課的狀態。

一次我找他談話時，和他說起他這段時間的表現都不像以前的他了，他說：“老師，你這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起你嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，也進步了。我真替你高興。”

二、抓住點滴進步，大力表揚

現在流行著這樣一句話：好孩子是夸出來的。我贊同這句話。尤其是田博欣這種情況的孩子。經過我的關注，他的上課不愛回答問題的毛病有所改善。另外，針對他的作業情況，我也采取了很多辦法：字跡潦草，我給他示范，打字頭，讓他照著我的字母進行書寫；他家住的近，我和他的媽媽溝通好，讓他放學后到我的辦公室寫作業，不會的我還可以給他輔導，字寫好了，我在全班同學面前表揚他，夸他寫的好，比以前進步多了，練習題做對了，我也不吝惜我的表揚之語。從他那得意的表情中，我知道我已經邁出了成功的一步。

冰凍三尺，非一日之寒，想要在短時間內改造好一個“問題”學生是不可能的，于是我再接再厲，抓住他的點滴進步，大力表揚，同時，班主任李老師也大力的配合我，只要他有點進步就及時給予表揚，在我和李老師的 “忽悠”下，經過一年多時間的 “改造”，同學們都說現在的田博欣變了，他再也不是那個充滿問題的學生了，我用自己的愛把一塊“朽木”雕成了棟梁之才！

參考文獻：

[1]費巧蓮.激情教學法在小學英語教學中的應用[J].內蒙古教育（職教版），2016，03.

[2]李征婭.舞臺式教學法在小學英語教學中的應用[J].英語教師，2016，06.

[3]李莉.夸張手法在小學英語課堂教學中的有效運用[J].教育現代化，2016，09.

[4]李彥子.淺談小學英語課堂變革[J].亞太教育，2016，01：40.

[5]霍~敏.小學英語課后作業的有效布置之我見[J].學周刊，2016，11.

[6]陳慶華，魏茂玲.小學英語教學中導學案的運用[J].延邊教育學院學報，2016，01.

[7]毛新.小學英語自主學習能力的培養方法管窺[J].華夏教師，2016，02.

小學教育教學案例范文第2篇

關鍵詞：人教版數學；小學數學；案例；教學研究

我國的教育事業以提高社會人才質量、培養綜合素質高的人才為出發點不斷革新，小學教育屬于人生的起始教育階段，對學生的知識、技能和人格的影響很大，而小學數學對于培養學生理性思維和創新能力有著不可取代的作用，對小學數學教學的相關研究可以促進教師反思并改進教學方法。

一、我國小學數學教學的現狀

對專業知識掌握不到位是我國小學數學教師的首要問題，根據調查顯示，很多小學數學教師根本沒有受過專業的優化教學方法、內容的培訓；其次，部分教師對教材的認識和理解也存在一些偏差，他們不能完全理解教材、將教學環節認清，也難以把握數學課程中的重難點，無法對學生作出正確指導；最后，大部分數學教師在教學過程中會直接給學生灌輸知識和解題方法，沒有讓學生自主探究的能力得到培養和發揮，同時也讓學生對學習產生厭惡感，沒有達到教學的目的。

二、通過案例對人教版小學數學教學進行探究

1.為學生創設數學學習情境

通過對人教版數學第四冊中有關除法的學習，小學生能夠將除法應用得十分到位，并且能夠合理綜述除法計算題的用意、條件和含義。在人教版小學數學教材中，大量的情境圖片能夠讓小學生更快地明確除法的含義。例如，在第29頁的例題3中，有一幅描繪被平均分為三組，每組5個小孩，共15個小孩，一起做游戲的情境圖。數學教師要讓學生明白圖片要表達的意思，然后向學生提問，如：每5個人一組，一共能分成幾組？那么學生通過情境圖的提示，立刻說出能分成3組，這也說明學生能夠完全理解情境圖所描述的含義了。而后，教師應該接著提問，例如：要是把小孩分成3組，那么每組有多少人呢？學生以敏捷的思維能力很快告訴教師每組有5個人。通過情境圖和提問設置，教師將學生很快引入到了除法的實際應用中，這樣既能夠讓學生快速理解教學內容，又能夠讓學生掌握除法在生活中的用法。

2.讓學生充分吸收基礎知識

在人教版小學數學實驗教科書第四冊第68頁中，涵蓋了“20以內數的認識”“100以內數的認識”等知識，這一部分不僅是計算的基礎，同時也在生活中有廣泛的應用，而學生通過數數、實際體驗和操作等過程對數的概念有所認知和了解。筆者通常利用小木棒，將小木棒綁成十捆、一百捆，讓學生經過先數、再估計最后去發現規律的認知過程，體驗數學知識與生活的緊密聯系，積極思考并探究數學問題。

在這一課程教學中，筆者根據學生已有的知識基礎和生活經驗進行教學。首先，借助小木棒讓學生一個一個地數，得出10個一是10，讓學生十個十個地數，得知10個十是100，這兩種方法是學數數的基本方法，再加上學生之前對100以內額數已經有所掌握，因而能很快地掌握其中的要領，形成數字整體概念，讓學生的基礎知識得到了充分的展示。

3.提高學生自主學習能力

在人教版小學數學實驗教科書第六冊第二單元中，專業知識依據由淺入深、由易到難的順序來編排。那么教師在教導學生時可以先讓學生自主學習，為學生創造自主學習的學習氛圍，為學生提供小木棒、橡皮、粉筆等助件，讓學生動腦思考，動手實踐，讓學生對所學知識形成自身的儲存庫，掌握其中的本質。例如，求解15除以5的結果，實際上就是將15分成5組，每組多少個，將整十、整百、整千轉化為第四冊除法的內容，學生通過動手排列等方法得出結果。這種方法的應用不僅能夠活躍課堂氣氛，也能提高學生學習的積極性，鍛煉學生自主思考和動手實踐的學習能力，幫助學生將簡單除法應用到更為繁雜的除法運算中。

4.提高學生的學習探究能力

課后練習的設計根據本節課的內容進行練習，幫助學生鞏固本節課的知識，同時通過學生估計意識的培養，體現數學與生活緊密相連的教育理念。在反饋練習“填一填”中，更是為學生提供了開放的空間，讓他們開放性地思考，開放性地交流，因此得到開放性的結果，在不知不覺中拓寬視野。培養學生多角度、全面地看待、分析問題的習慣，從而為學生自立自強地成長打下基礎。

片段：填一填 600

師：小組商量一下，你們小組準備怎么填？你們是怎么數的？

組1：400，500，600，700，800，我們是一百一百地數的。

組2：598，599，600，601，602，我們是一個一個地數的。

組3：580，590，600，610，620，我們是十個十個地數的。

組4：200，400，600，800，1000，我們是兩百兩百地數的。

組5：老師，我們把上面4個小組的結果倒過來填也可以。

師：通過這個題我們看出，數數的順序不同、數數的規律不同，那么得到的結果也不一樣。只要同學們善于觀察、善于思考，相信就會有不同的收獲。

參考文獻：

[1]賴南燕，方燕妮，謝 .《小學數學教學法》案例教學模式的實踐與研究[J].數學學習與研究，2010（1）.

小學教育教學案例范文第3篇

主持人：

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。下面兩個案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植。《比尾巴》教學案例

師：剛才，我們一起到森林里參加了小動物們舉行的“比尾巴”比賽，認識了許多種動物尾巴的特點，覺得十分有趣。現在，我們也來舉行一個“動物尾巴介紹會”，請小解說員們準備好自己帶來的有關動物尾巴的資料，誰先上臺向大家介紹你喜歡的動物尾巴的特點？

生：我帶來了一張老虎的圖片，老虎的尾巴長長的，上面還有許多花紋。

師：這位小朋友說得真好！他能用“長”來生動形象地介紹老虎尾巴的特點（板書：長）。大家在介紹時，要向他學習，看誰也能用上本課學到的表示動物尾巴特點的詞，如“短、扁、彎”，還可以發揮想像，用上“好像”這個詞。還有哪位小朋友們想上來向大家介紹一下？

（生爭先恐后地舉手）

師：這么多的小朋友舉手啊！這樣吧，大家先在四人小組交流，等一下選派一個代表向全班介紹。

生：四人小組交流。

生：各小組選派代表上臺介紹。發言情況舉例如下：

生a托著小魚缸上臺：這是我養的小金魚，金魚的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。

生b舉著圖片上臺：這是我昨晚在電視欄目《動物世界》上看到的一只長頸鹿。我把它畫了下來。它的尾巴又細又長，好像小辮子，又好像一根毛筆。

生c拿著玩具袋鼠上臺：袋鼠的尾巴又粗又長，袋鼠經常把它當作椅子坐。

小學教育教學案例范文第4篇

隨著中國教育不斷地向前發展，職校教育也上升到了一個全新的、系統的階段，并取得了各方面寶貴的經驗。但是和普教相比，職校的教學更加注重實踐，課堂中經驗和事例的傳授在某種程度上比理論要來得重要。而市場營銷恰恰是一門應用性、實踐性很強的學科，長期的企業實踐為營銷學理論的產生提供了肥沃的土壤，營銷學的理論又指導著營銷實踐。在學習營銷理論的過程中，如果缺乏實際應用，就不能很好地了解有關專業理論知識，更難于掌握和運用這些理論知識。而本文提到的案例教學法則是偏向于這個領域，下面就案例教學法在市場營銷教學中的運用淺談幾點看法。

一、案例教學法的概念及意義

現在的課堂教學大多沿用傳統的教學方式，“教師教，學生學”即“教―學”這一單一的，封閉的模式，老師講什么，學生就學什么，即使舉例也只是蜻蜓點水。當然，不可否認，這種傳統教學法能使教師在有限時間內將一門完整的專業理論知識傳授給學生，具有特定的優越性。但我們也應看到在這個過程中，學生完全處于被動地位，教學內容過于強調教科書中知識的傳授，理論與實際相脫節，使課堂教學顯得空洞、呆板，造成學生死記硬背，缺乏學習興趣，束縛了學生的思維發展且不能考核出學生的實際操作水平，綜合分析能力及創新能力。而這一切對于職校學生來說是極其不利的，因為學生在校期間最重要的是要掌握實際業務水平，將來才能更好地適應自己的工作崗位，而案例教學法的提出在某種程度上達到了這種教學目的。案例教學法發端于美國哈佛大學商學院，自20世紀20年代以來，一直被作為商業、法律和醫學領域職業培訓的基本教學模式，尤其是廣泛地被運用于MBA的教學之中。后來，案例教學逐漸地被運用到教育中來。教師教育領域中的案例教學，是指教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中。通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。它不僅僅強調教師的“教”（引導），更強調學生的“學”（研討），要求教師和學生的角色都要有相當大程度的轉變。其意義主要表現在：

第一，通俗易懂，便于知識的掌握。人們對于事物的認識過程一般都遵循從感性到理性的規律，采用案例教學，就是從生動具體的感性直觀開始，再到對理性知識的認知過程，這與唯物主義的認識規律是一致的，使學生既知其然，又知其所以然，通俗易懂，有助于更深刻地理解和掌握所學知識。

第二，緊密聯系實際，能提高學生實際工作能力。案例教學所采用的案例，大都是在實際工作當中遇到的典型事例，具有普遍指導意義。學生們掌握了這樣一件“個例”，通過舉一反三，就能了解和把握這一類事情的規律性。同時，也使學生比較容易地掌握學科的基本操作技能，提高了實際工作的能力。

第三，形象生動，能提高學生的學習興趣。從理論到理論的教學，一般比較枯燥，難以激發學生的學習興趣，而興趣又是學生學習的最好老師。案例教學形象具體，再加上老師適時恰當地引導，課堂上氣氛活躍，學生們積極思考踴躍發言，就能極大地激發學生學習興趣，收到事半功倍的學習效果。

第四，適應不同的對象，具有廣泛的適用性。差異性是職業教育的一個顯著特點，年齡、學習基礎等都有很大差異，這給老師的備課教學帶來不小的難度。無論老師怎樣盡心盡力，也很難使學生都滿意。而采用案例教學時，學生們都表現出了少有的興趣，積極參與和配合老師授課，老師從中也受益匪淺，真正做到了教學相長。

二、案例教學與舉例教學的聯系和區別

聯系：兩者都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。

區別：1.在教學中地位不同。案例在案例教學中占中心地位，如運用知識、培養能力、進行品德教育等教學任務；而舉例在一般教學活動中則居次要地位。2.兩者的進行主體不同。案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段，學生屬于主要地位；而舉例則是輔助教師說明問題的一種手段，教師屬于主要地位。3.目的不同。案例教學是把學生放在實際的環境中，讓其通過對周圍環境和事件本身的分析、討論、交流，做出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能力；而舉例使一個較難理解的理論通俗易懂。4.涵蓋的范圍不同。前者涵蓋面更為廣泛，具有真實性、完整性、典型性、啟發性；后者不一定有這些特點。

三、實施案例教學應注意的問題

我們認為，案例教學確實是一種好的教學方式，如果能夠成功地運用，會收到良好的教學效果。我們要為此努力，力爭熟練掌握這種方法，用好這種方法。但是，任何一種教學方法，如果將其模式化的加以濫用，可能會帶來負效用。所以，什么內容采用案例教學，什么班次采用案例教學，都要視實際情況而定，不可一概而論，盲目進行。

（一）案例教學方法要與其他方法交叉運用

案例是為教學目標服務的，應與所對應的理論知識有直接聯系，即案例教學一定要在理論基礎上進行。只有將基本概念、基本原理理解透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。

（二）案例教學應當圍繞實訓目標

案例教學法是一種啟發學生進行獨立思考，并通過對案例的分析討論，在進一步消化所學知識的基礎上，鍛煉和提高分析問題和解決問題能力的教學法。它是一種啟發人們思維，開發人們智慧，活躍學習氣氛的教學方法。因此，進行案例教學是一種由注入式轉向啟發式教學方法的改革。當然，這種方法首先要圍繞實訓目標，有明確的主題，如果偏離了教學的主題，那將是案例教學的失敗。

（三）盡可能地創設案例教學壞境

進行案例分析與討論的實訓活動。一般不同于課堂講課的教學形式，它是以假設的企業經營活動來探討營銷中的問題。因此在有可能的情況下，最好將面向黑板、講臺的課桌，圍成馬蹄形或會議辦公形，教師位置不要在講臺上而要在學生之中。這種形式上的改變有利于消除心理障礙，創造一種以學生為主體的良好環境氣氛。

（四）注意教師與學生在案例教學中的位置

在一般的教學活動中，教師起主導作用，但在案例教學中教師應起指導作用，主要“角色”讓學生去扮演，教師要注意用啟發式教學進行引導，要充分調動和發揮學生的主動性，引導學生獨立思考和分析問題，因此不要形成教師包辦代替。

小學教育教學案例范文第5篇

目前，社會環境的負面作用和家庭教育的失當，造成學齡兒童心理壓力過大、心理適應不良和心理異常的現象越來越多。這種心理異常現象會導致兒童思想情緒的不穩定、學習能力的下降和問題行為的滋生等，那么怎樣才能使他們不僅有一個健康的體魄更有健全的心理和良好的個性呢？我認為音樂和美育在培養學生健康人格方面有它獨特的功能。讓我們一起來呼喚孩子們的自我意識，使他們的人格健康、蓬勃而富有朝氣。

一、音樂教育應面向全體同學

案例一：“他們笑我唱歌‘跑調’”

2009年，我教授三年級的音樂。班里有個女學生在表演時總是低著頭，問及原因，她輕輕地說：“我唱歌跑調，他們說我唱歌難聽”。通過了解，原來她在幼兒時由于嗓音很沙啞，唱歌時常被小朋友笑話，不敢開口唱歌。久而久之都認為她是一個“唱歌跑調”的“樂盲”。

其實，音樂是人類思想情感的自然本性的表達，人人都有潛在的音樂本能。我告訴她一個人嗓音的好壞并不影響她喜歡音樂，唱歌也不是表現音樂的唯一方式；還給她講述了盲童學鋼琴和貝多芬雙耳失聰后仍創作出不朽名曲的故事，并開始手把手教她豎笛。一次音樂課，我請學生閉上眼睛欣賞一首樂曲并猜猜是誰演奏的。她鼓起勇氣為全班同學吹奏一首《十五的月亮》后，其他同學猜了十個名字都沒有猜到她。最后當大家睜開眼睛看到演奏者竟然是“樂盲”時，個個驚奇地說不出話，片刻的寧靜后爆發出熱烈的掌聲。從此她迷上了音樂，并成為學校管樂隊的優秀隊員，她好像變了人似的，后又作為藝術特長生被一所的重點中學錄取。

反思：其實音樂是人類思想情感的自然本性的表達，我們要善于揚長避短、因材施教，多方面開發學生潛在的音樂本能，培養他們的自信心。音樂教育的首要任務是為眾多的將來不是音樂家的孩子們著想，鼓勵他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者，使他們從音樂中得到喜悅、樂趣和自信。

二、點燃學生情感火花，打開學生心靈之窗

案例二：“我永遠都忘不了母校，忘不了老師和同學們”

這是五年級的一節音樂課，我像往常一樣引導學生自主合作，進行探究式學習，但今天有人在傳遞紙條。我有點疑惑，走過去一看，上面寫著“王××同學：希望你在美國不要忘了我們，我們會永遠想念你的”。原來一位學生即將轉學去外國讀書。片刻思考后我做出了決定，說：“我們能不能用音樂的形式來表達我們的感情呢？”“能！”學生響亮而整齊地回答。學生爭相用自己喜愛的藝術形式表達了自己的心愿。最后我建議全班學生再用八孔豎笛合奏《彩云追月》《友誼地久天長》兩首樂曲為她送行。演畢，每位學生眼里都閃著淚花。王××說：“謝謝老師和同學們！我永遠都忘不了母校，忘不了老師和同學們！”我想，此情此曲會永遠留在學生的心中。

反思：在教學中我隨機應變，巧妙改變教學內容。首先把感情的紐帶拋向學生，點燃學生的情感火花；引導他們在即興表演中用音樂來表達自己的心聲，使學生之間的友情和對母校、對祖國真摯的感情得到升華！一個健康的人格，首先必須具有豐富的情感。音樂是情感藝術，藝術教育從本質上講是一種情感教育。

三、讓音樂課堂成為學生自主創造的天地

案例三：“我們自己可以創編出最精彩的節目”