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簡述幼兒園教育的任務范文第1篇

【關鍵詞】科技教育；資源庫；資源箱；科技操作間；幼兒園局域網

幼兒科技教育的目的旨在培養幼兒學科學、愛科學的態度，喚起他們無窮的好奇心，激發他們積極的探索精神，并培養他們具備初步的科技素養，為他們成為未來社會高科技發展的推動者及終身發展打好基礎。

隨著科技教育觀念的變化、課程理念的更新，科技教育更趨于活動化、彈性化，更注重幼兒的主動探索和體驗，這就需要給予“教”和“學”兩者充分的主動權，以生成更廣泛、更多創造性的教學資源。而“科技教育資源”的匱乏和無系統性正是當代幼兒園開展科技教育最為突出的問題。教師在組織活動時相關知識資源的搜集、材料準備、方法確立等都要花費大量的時間，基于此，可以將平時科技教育、教學活動中的資源進行積累、完善，建立相應的“科技教育資源體系”，使之成為幼兒園科技教育強有力的支撐系統。當然在進行管理時不能忘記幼兒的學習是個主動建構的過程，是教師不可替代但能施加有力影響的過程。所以應注重遵循“幼兒在前，資源收集積累在后；幼兒在先，教師在后”的原則，合理挖掘和妥善利用教育資源，為幼兒科技教育提供服務。

一、建立強大的科技教育活動資源庫

幼兒園小、中、大三個年齡段每個學期都會組織開展許多不同主題不同內容形式各異的科技教育活動，往往每次教師精心準備的教學活動資源，如：科學知識點、課件、圖片、示意圖等等這些非紙質資源，活動搞完后，很多老師就隨手一放，等下次別的同事或自己再要用的時候就找也找不到了，為了能把教師日常積累的這些資料進行整理再利用，減少教師在收集資源中的大量勞動，我們可以建立一個容量大、內容系列化，涵蓋從“理論指導到實踐應用”的豐富而全面的資源庫。這個資源庫用專業網頁制作軟件編輯，按照相對固定統一的制作模塊，其結構按內容需要分成幾個層次，操作時可逐層展開。

二、設置實用的科技教育活動資源箱

資源箱是開展幼兒科技操作活動的學具其具有操作的指導性、材料的實用性、拆裝的可變性、包裝的便攜性等特點。資源箱內配有與完成某個專題制作有關的全部原材料、半加工材料、工具、設計圖、操作示意圖、范例、學習任務單；以及圍繞資源箱可指導幼兒開展的科學教育活動范圍的說明；活動方案；用于演示的輔導手冊等。既可以供幼兒自己制作，又能幫助教師家長輔導幼兒操作時參考。資源箱內的所有材料和工具都是生活中的實物，而非純游戲性質的替代品。用資源箱中提供的材料制作的作品，既是幼兒力所能及的，又有一定的制作難度，是適合幼兒科技操作活動的最佳資源形式，它的建立和利用，為科技教育工作者、教師、幼兒及家長，提供了便利。

三、建設功能完善的科技操作間

幼兒園在開展幼兒科技教育活動中，從解決科技教育的整體出發，創設體現科技教育理念的科技操作間必不可少，它的建設是幼兒園開展“完整的”科技活動和課程研究的重要組成部分。幼兒園科技操作間的建設中要充分體現“看中學、做中學、用中學”的理念。首先以“球桿連接”為操作間整體建設的主要構件。按照幼兒園科技操作間占地面積大小來設計和構建自己的操作間，以便收集、儲存、歸類和整理大量資源，使幼兒帶著任務或問題在操作間中能自由選擇充足的材料、工具及其他支持物品完成任務或解決問題。可以制作“科技活動操作流程表”，以圖表形式出現的、與操作間配套使用的科技活動實施簡案，它以專題為線索，較詳細地說明了專題歸屬、活動目標、活動組織形式、活動的發展過程簡述、嘗試、探索、操作成分和技術含量、所需材料、工具等。為幼兒園開展科技操作活動，充分發揮科技操作間的作用，提供了大量的、可供選擇的科技活動內容和教學思路。

四、著力做好幼兒園局域網的完善工作

簡述幼兒園教育的任務范文第2篇

【關鍵詞】軟暴力 幼師 師德

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0194-02

【Abstract】 The phenomenon of soft violence in our country’s preschool education hasn’t aroused enough research and attention， but the hidden dangers behind it are often surprising， and can bring huge threats to children's body and mind. Therefore， it’s very important to analyze the concept， performances and reasons of soft violence

【Key words】 soft violence； preschool teacher； teachers’ ethics

一、軟暴力的概念

軟暴力是相對于硬暴力（即肢體暴力）而言，軟暴力對學生身心易造成更大傷害，其具有內隱性，稱得上隱形的暴力，所以并未得到重視，主要分為語言和態度兩種形式。

幼兒期是個體成長的關鍵期，這一時期發生的事情會對兒童的人格形成產生非常重要的作用，因而軟暴力現象更會對幼兒性格以及社會交往方式產生不良影響，所以對此進行分析勢在必行，有利于為兒童健康發展創設良好的教育環境。

二、幼兒園軟暴力的表現

對軟暴力表現的分析需要從幼兒在園中的主要時間段著手，即進園、園中生活、園中活動及離園。

1.進園時：

幼兒園幾乎都會要求幼師早晨在園門口迎接孩子，有的幼師表現積極主動，她們微笑待人，并能友好地與家長打招呼，予人親切感。但部分幼師的表現讓人很是失望，她們看到班上小朋友來的時候面無表情，甚至板著臉，給學生一種害怕的感覺。大部分幼兒很抗拒幼兒園，在入園時不停地哭鬧，如若幼師以這種方式接待幼兒，小朋友會想是不是做錯事情惹老師生氣了？或者老師為什么討厭我啊？最壞的結果便是家長也無法招架孩子的哭鬧，將其帶回家。

2.生活中：

幼兒在園中的生活主要包括進餐、睡覺、洗漱、如廁等日常行為，然而在這些行為中，軟暴力也無處不在。舉個例子，一位媽媽發現自己五歲的兒子將大便拉在了褲子上，她很疑惑，心想兒子平時大小便都會自理，怎么會這樣呢？問道：“你在幼兒園沒有大便嗎？”兒子回答：“老師不準我們在幼兒園便便，會弄臟褲子的”。如果這個小孩是老師自己的孩子，她還會這么對待么？對于這樣的軟暴力現象，如果小孩一直生活其中，身心健康怎不令人擔憂呢？

3.園中活動期間：

幼兒園的活動主要是游戲與上課，但很多幼師在組織時并不考慮幼兒的實際需要，有的活動根本無法引起幼兒興趣，在活動時對幼兒的指導不夠，因而當幼兒出現錯誤，教師便表現出不耐煩甚至會說“你怎么那么笨啊”、“你看看你，做的什么東西？”。美國心理學家羅森塔爾曾提過“皮革馬利翁效應”，也稱“教師期待效應”，但是幼師并未意識到這點，經常對那些聰明的、愛說話的孩子給予較多的關心，而對發展速度較慢、需要特殊照顧的孩子視而不見，長此以往，這類學生易形成心理陰影，難以獲得自信心，體驗不到成就感。

4.離園時：

離園時教師軟暴力表現依舊突出，一天的忙碌使幼師會帶有很多不良情緒，如果某小孩家長遲遲不來，教師便很容易將不滿撒在小孩身上，言語暴力很明顯，比如“你家長怎么回事啊，不要你了啊”、“你媽媽再不來的話，我就把你一個人丟在這了”。試想當小孩聽了這樣的話，內心難免會產生復雜的情緒變化，甚至第二天不敢上幼兒園了。

三、軟暴力的成因分析

我們常說人若無法成才，至少要成人，守住道德底線。而幼兒園中的軟暴力現象與幼師道德品質關聯甚大。我們一直強調“五育并舉”，并將“德”放在首位，教師們也都清楚“德”的重要性，但她們卻難以提高自身道德水平，否則軟暴力現象也不會頻發。

缺乏道德的另一個表現便是缺愛，缺乏對職業、對幼兒的愛，一個真正具有愛心的人，尚能對陌生人表現出友愛，何況是朝夕相處的孩子們呢。羅素曾說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論是品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展”。很多教師進入幼師行業，僅將其作為糊口的工作，因而便不會全身心投入到工作中，也無法真正了解學生。當她們對學生“施暴”時，甚至不會覺得愧疚，反而表現淡然。

除了道德層面，幼師的教育教學能力差也是原因之一。幼兒的天性總喜歡問為什么，有的幼師由于知識匱乏，也不認真準備教學活動，因而當幼兒提問，但她們無法解答時，便表現出不耐煩。若是幼師能將一個問題很清晰地講給幼兒聽，打造融洽的師生氛圍，也便會減少軟暴力現象。只有當師生感情和諧一致時，教學任務才能很好的完成，才能形成良好的互動佳境。

四、建議

幼兒園軟暴力問題首先是職業道德問題，應該加強幼師師德建設，幼師應從思想上做到真正熱愛幼教事業，愛幼兒，為愛而教育。蘇霍姆林斯基曾說過， 一個好的教師首先意味著他是這樣的人：他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為好人，善于跟他們交朋友。因此，一位好幼師是絕不會將暴力作為教育手段。

提高幼師師德的方式有很多。在理論上，幼兒園可以組織幼師學習職業道德理論、制定并實施適合本園的幼師道德規范，從制度上避免軟暴力現象。比如我國目前對教師評價實行的“師德考核一票否決”，使教師身份不再一勞永逸。在實踐方面，比如觀看道德模范的感人事跡，用實例來感化人心，進行感恩教育。或鼓勵教師參與公益，從奉獻活動中感受人間真情，感悟付出的美好。繼而將這種情感嫁接到幼兒身上，為學生付出，對學生負責，讓學生滿意。

在幼兒園的文化建設中，園長是靈魂人物，園長首先應是道德水平較高的人，能用自身行為去感染幼師，采取民主與人性化的管理方式，營造積極健康的組織文化，增強整個幼兒園的凝聚力與歸屬感。

我國以往進入幼師隊伍的基本條件太低，除了學歷外，還缺乏一定的人文素養，甚至部分私立幼兒園的幼師根本就沒有教師資格證等硬性要求。除此之外，教師要加強專業素養，將道德素養與專業素養相結合，提高對幼兒的認識，了解幼兒的發展歷程，有針對性地開展幼兒活動。

五、結語

人們常說“教師是鏡子，學生是教師的影子。”教師若無深厚的知識底蘊，那也應在做人上給學生以榜樣功能，這正是目前所提出的“身教重于言教”。上述所指是幼師對學生的軟暴力，但在幼兒園中，還存在著幼兒之間的軟暴力，這往往正是孩子從幼師那“學習”到的，是在潛移默化中影響著的。

隨著我國“以人為本”理念的不斷深入，幼兒園也逐漸樹立起“以幼兒發展為本”的理念，幼兒園軟暴力現象定會引起更多關注。讓我們銘記陶行知先生的告誡吧：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生 ”。

參考文獻：

[1]王平平，李佳孝.關于幼兒園教育軟暴力研究的文獻述評[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2012，（2）.

[2]閆二茹，陳麗瑋.淺議學校教育教學中的“軟暴力”[J].教育實踐與研究（中學版），2009，（11）.

簡述幼兒園教育的任務范文第3篇

【幼兒園安全調查報告一】

一、 調查簡述

幼兒是祖國未來的希望，幼兒教育與安全一直是社會關注的問題之一。幼兒教育問題一直未得到切實的解決，幼兒安全事故頻率呈上升趨勢，幼兒園安全是指孩子在幼兒園期間，由于某種偶然突發的因素而導致的人為傷害事件。就其特點而言，責任人一般因為疏忽大意過失失職而不是因為故意而導致事故的發生。幼兒園安全與每個師生、家長和社會有著切身的關系。90年世界衛生組織報告，在世界大多數國家中，意外傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主因。在我國，學齡兒童的意外傷害多數發生學校和上學的途中。幼兒園安全問題已為社會各界關注的熱點問題。保護好孩子，使發生在他們身上的意外事故減少到最低限度，已成為幼兒園教育和管理的重要內容。為了解當前幼兒教育與安全現狀，我特此對唐山一家幼兒園為例展開調查。

二、 調查內容

(一)家長在孩子的入園安全時，幼兒園首先要做的,就是設置九大安全屏障

1、“晨檢”

可以防止孩子將傳染病及危險物品帶入幼兒園。包括： 詢問在家飲食、睡眠情況，有無不適;檢查孩子是否發燒、感冒;查看精神是否良好，五官、皮膚、眼結膜有無異常;檢查孩子是不是攜帶了可能造成外傷及引發意外的物品、器械入園。

2、嚴格的接送制度

在大多數幼兒園里，家長接孩子時必須持有接送卡，經門衛核實后方可出入幼兒園。委托他人接送時，需要事先通知園方。

3、安全預案

針對火情、停電、設施設備損壞等情況設有完善的預案，制定安全疏散演習計劃，讓孩子熟悉安全疏散線路。

4、膳食安全

到持有衛生許可證的經營單位采購食品。食品有專人分類、分架、隔墻、離地存放。生、熟板，洗滌池(盆)與洗菜池(盆)嚴格分開。

5、設施安全

園舍建筑的邊沿及拐角處處理成圓滑角，樓房加有防護網，電源插座與地面距離不少于1米，有必要的消防器材。

6、定期的安全檢查

消除園舍、活動場地、活動器具、玩具、用具的安全隱患。

7、定期體檢

入園前必須進行全身體格檢查，合格后方能入園。入園后，每年體檢一次，離開園所3個月以上或有肝炎接觸史的孩子經體檢證實健康后方能回班。

8、健康、專業的工作人員

幼兒園的工作人員每年必須進行一次健康檢查。體檢合格才能上崗。從事飲食工作的人員要接受有關兒童營養及食品衛生方面的專門培訓。

9、安全主題教育活動

幼兒園會設計一系列教學活動增加孩子的自護能力，比如，“開門、關門要小心”，“安安全全過馬路”、“著火了怎么辦”等。

(二)安全教育的支持者--家長、社區

幼兒園的安全工作，安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務，家長和社區的參與也是必不可少的，與家長的溝通，社區資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的前提。許多到國外幼兒園參觀的中國教師看到外國孩子拿著鋸子或斧頭等尖利的工具正在認真地敲著釘子時，都會瞪目結舌、驚嘆不已：因為這在中國是絕對不可能的，即使教師提供這些工具，家長也決不會同意孩子使用。這就是我們的家長與國外家長在“什么對孩子是安全的”這一問題存在的觀念上的差異，這就是導致了與家長溝通時的不同成效。

(三)幼兒園意外事故出現后怎么辦?

寶寶在幼兒園發生意外事故，是媽媽覺得傷心，幼兒園老師覺得棘手的事情。雖然誰都不愿遇到這個問題，但是一般的碰傷、摔傷等，在幼兒園里還是時有發生。

安全教育是幼兒園最重要的常規工作之一。對幼兒園來說，不允許有重大傷害事故發生，比如：大骨折、大外傷(有后遺癥)、輕度燒傷等。一般的責任事故也不能出現。實際上幼兒園事故的發生率是很低的，但一旦發生了，對家長就是百分之百地無法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動時也會發生意外，但幼兒園方面，即便是寶寶受了很微小的輕傷，對帶班老師的考核也是非常嚴格的，對老師的評選、晉級通常會起到“一票否決”的作用。最好的老師可以保證教學幾十年從沒有被家長投訴，但不敢保證幾十年教學中她所教的孩子沒有被磕碰的。

問題分析：寶寶在幼兒園發生事故的原因，不外以下幾種：

1、幼兒園里存在一些不安全隱患。硬件上的有：用具用品放置不當，玩具設施不符合安全規范，門衛管理疏漏，房屋建筑不適合幼兒活動等。軟件上的有：老師教學經驗少，組織活動的能力差，該提示的沒提示。個別老師安全意識淡薄等。

2、寶寶身體發育尚未成熟，大腦對身體動作變化不能做出相應的靈活反應。還有，寶寶生活經驗缺乏，對自己行為將會產生的后果沒有預見性。

3、媽媽的錯誤觀念為寶寶安全留下隱患。有的媽媽熱衷于給孩子扮酷，給孩子穿上厚底鞋、緊身褲等，使孩子活動不便，活動時易失去平衡。也有的媽媽為了省錢，給孩子穿大了好幾號的鞋子，也使孩子容易摔倒。孩子的好奇心很重，很多時候不知道危險。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長，做為家長應積極配合幼兒園對孩子進行安全教育。

三、 調查結論

在社會實踐中，對幼兒園安全工作進行了全面、認真、徹底的調查，幼兒園安全保衛工作雖然取得了一定的成績，但幼兒園的安全形勢不容樂觀，警鐘還須長鳴，安全工作要常抓不懈。在今后的工作中，還要積極開展師生安全意識和自我防護意識教育，強化安全防范意識，增強安全防范能力;不斷完善安全管理制度，不斷提高安全保衛工作水平，以促進教育事業以至經濟社會協調發展。

【幼兒園安全調查報告二】

一、問題的提出

隨著社會的發展、兒童保健措施的完善、疾病引發的死亡率下降，意外傷害已經成為導致幼兒死亡的首要原因。衛生部門的統計顯示，車禍、跌落、燒傷、溺水、中毒等是兒童意外死亡的主要類型，跌落撞傷、燙傷燒傷、硬物夾傷和寵物咬傷在幼兒日常意外傷害事故中所占比率較高。《幼兒園教育指導綱要(試行)》規定，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，應該“密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力”，讓幼兒“知道必要的安全保健常識，學習保護自己”;同時指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。意外傷害雖屬突發事件，但有它發生的規律，并非不可預測和不可避免。通過指導幼兒家庭開展安全教育，消除家庭意外傷害事故隱患，對子女進行安全行為引導，提高幼兒自我保護能力，應該成為幼兒園的一項重要任務。

我國政府已經對加強中小學學校安全教育多次指令性文件。幼兒園安全教育也已受到重視。至今，幼兒家庭安全教育的研究并不少見，其中包括不少幼兒園開展家庭安全教育的經驗總結和介紹。然而，由幼兒園自己采用實證研究的方法，對本園在園幼兒家庭安全教育的狀況進行現狀、問題、成因與后果的調查研究，并根據研究提出針對性指導意見的極少。

本調查研究擬解決的具體問題是：1.德清縣機關幼兒園在園幼兒家庭傷害事故的隱患、家長消除事故隱患的措施、家長對子女安全行為的引導、幼兒安全行為的習慣和幼兒意外傷害事故的發生目前的狀況如何?存在的主要問題是什么?2.就上述情況來說，不同類別對象是否具有自己的特點?3.產生上述存在問題的家庭原因是什么?

二、研究的方法

調查的對象：以本園在園的小中大班全體幼兒的家庭主要教養人為調查對象。包括小班家長82人，中班家長98人，大班家長140人，合計320人;其中父親125人，母親185人，祖輩家長7人，其他3人;子女為男孩的167人，女孩152人(1人未填);母親戶口為本地非農業戶口的249人，本地農業戶口的46人，外地非農業戶口17人，外地農業戶口5人，不能分辨的3人。

調查的內容：反映幼兒、家長和家庭特點的基本情況18項，除年齡為填充題外，其余均為單選題;反映幼兒意外傷害事故11項、家庭傷害事故隱患10項、家長消除隱患措施26項、家長對子女行為安全引導26項和幼兒安全行為習慣26項，均為李克特式等第選擇題;其他有關項目6項，均為單選題。

調查的手段與步驟：于20xx年3月按班級集中家長，由帶班教師主持，在說明意義、提出要求后，由帶班老師逐題宣讀，家長邊聽邊填。

數據的處理：采用SPSS13.0版統計軟件對發生的傷害事故、事故存在的隱患、消除隱患的措施、對行為安全的引導和子女的安全行為習慣通過單變量描述性統計進行現狀分析;分別以事故發生量、事故隱患量、隱患消除措施量、行為安全引導量和安全行為習慣量為因變量，以幼兒、家長和家庭特點為自變量，通過一維方差分析獲得對不同類別幼兒家長特點的認識;通過相關分析，獲取幼兒家庭“傷害事故”、“事故隱患”、“消除隱患措施”、“安全行為引導”與“安全行為習慣”之間有無聯系和何種聯系的認識。

三、研究的結果

(一)幼兒家庭安全事故隱患

1.幼兒家庭意外傷害事故隱患的現狀。本調查結果顯示，在園幼兒家庭存在意外傷害事故的三大隱患：“使用煤氣”、“家居樓上”和“住處附近車輛往來頻繁”。全園小、中、大班幼兒中，家庭意外傷害事故隱患量最多的對象的編號是：11、27、35、84、191、197、252、261、283、284和298。

2.不同幼兒家庭意外傷害事故隱患的特點。一維方差分析結果表明，體弱幼兒的家庭，事故隱患量多于健康幼兒;母親學歷達大專的幼兒，家庭事故隱患多于母親學歷未達大專的幼兒;母親為非農業戶口的家庭，事故隱患多于母親為農業戶口的家庭;核心家庭的事故隱患低于單親家庭和主干家庭;住房面積在90-200平方的家庭，事故隱患高于其他家庭。

(二)幼兒家庭的意外傷害事故

1.幼兒庭的意外傷害事故發生的現狀。調查結果顯示：在園幼兒離園后發生意外傷害事故最多的是“跌落撞傷”、“硬物夾傷”和“割剪剌傷”三類。近—年內意外傷害事故出現量最多的幼兒編號為290、299、284、209、182、289、44、176、291、81、90、170、177、201、206和109。

2.不同幼兒家庭意外傷害事故的特點。卡方檢驗結果顯示：男孩“跌落撞傷”、“異物堵塞”和“走失”的比率高于女孩;母親學歷未達大專的幼兒，“走失”的比率高于母親學歷達大專的幼兒;父親職業為醫務人員的幼兒，“硬物夾傷”的比率高于父親為非醫務人員的幼兒;母親職業為事業單位領導的幼兒，“割剪刺傷”的比率高于母親職業為非事業單位領導的幼兒;父親戶口為農業戶口的幼兒，被“寵物咬傷”的比率高于父親戶口為非農業戶口的幼兒;家庭收支有剩余的幼兒，“跌落撞傷”的比率高于家庭收支沒有剩余的幼兒。

(三)家長消除事故隱患的措施

1.幼兒家長消除意外傷害事故隱患的現狀。幼兒家庭對下列消除隱患措施不夠的有：“不帶孩子去商場、超市”、“家具尖角包塑料、軟膠”、“房門用門墊頂門隙”、“電源插座加蓋”、“不讓獨自吃易堵塞食品”、“不讓去有狗出沒處”和“銳器放孩子拿不到處”。家長在消除意外傷害事故隱患方面措施不力的幼兒編號為：252、116、212、153、170、226、11、176、1、132、219、281和224。

2.不同幼兒家庭家長消除事故隱患的特點。一維方差分析結果顯示，父親為外地非農業戶口的幼兒家長，消除事故隱患措施平均量高于父親為本地非農戶口或外地農業戶口的家長;祖輩為家庭主要教養人的家庭，幼兒家長消除事故隱患平均量高于父親和母親。

(四)家長對子女安全行為引導

1.家長對幼兒行為安全提醒的現狀。家長對幼兒進行行為安全提醒不夠的項目有：“關門關抽屜不心急”、“不在室內橫沖直撞”、“不用手碰有刺植物”、“閃電時不開電視”、“不玩刀剪等尖銳物”和“吃瓜子、花生、果凍細嚼慢吞”。對幼兒行為安全提醒最少的11人的編號為：116、153、235、204、281、302、90、47、234、105和10。

2.不同幼兒家庭家長對幼兒行為安全提醒的特點。一維方差分析結果顯示，家長對幼兒行為安全的提醒與母親學歷有關。具體表現為，母親學歷未達大專的幼兒，家長對子女進行行為安全提醒平均量高于母親學歷達大專的幼兒。

簡述幼兒園教育的任務范文第4篇

關鍵詞：家庭教育；幼兒習慣養成；影響研究

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-019-2

一、研究的背景

著名教育家陳鶴琴先生說：“人類的動作十之八九是習慣，而這種習慣有大部分是在幼年養成的……習慣養得好，終身受其福，習慣養不好，則終身受其害。”而當前對幼兒良好行為習慣的培養缺乏足夠的重視和系統的教育，再加上家長的家庭環境、家長素質、家庭成員的言談舉止及教育觀念與方法的參差不齊，導致了幼兒在某些方面沒有養成良好的行為習慣。

二、研究的意義

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”培養幼兒良好的行為習慣，依賴于家長的配合，依賴于家庭、幼兒園的相互合作，只有教師和家長經常溝通、共商對策、密切配合，產生1+1大于2的教育合力，才符合培養幼兒的良好習慣的要求。

三、研究的理論依據

1.《幼兒園教育指導綱要（試行）》；

2.《3-6歲兒童學習與發展指南》。

四、研究的主要目標內容

1.關注家庭教育對幼兒良好習慣養成的影響，探討家園一致的習慣養成教育策略。

2.探討一日活動中培養幼兒良好行為習慣的有效方法與途徑。

五、研究過程

1.理論學習階段

我們教師主要學習了《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，同時閱讀了《早期教育》（教師版、家教版），還借助互聯網尋閱了一些相關論述；同時向家長推薦了《好媽媽勝過好老師》、《3-6歲兒童學習與發展指南》家長讀本、《早期教育》家教版、《幼兒教育》等。學校鼓勵教師與家長進行讀書摘抄，學習積累先進的科學育兒經驗。

2.實際調查階段

我們分年齡階段分別設計了小班、中大班幼兒行為習慣養成調查問卷，并發放給家長，要求家長如實填寫，便于我們有針對性的進行教育。我們共發放400份問卷調查表，收回353份，回收率為88%。其中小班發放100份收回75份（75%），中班發放140份收回126份（90%），大班發放160份收回152份（95%）。問卷選擇題部分，100%家長都能如實、認真填寫；策略簡述與教育困惑（常用教育方法）部分僅有不到70%的家長進行了回答。不管怎樣，我們的前期工作得到大部分家長的支持與配合。

3.實踐反思階段

根據調查分析，我們發現大部分家長還是很關心孩子的習慣教育的，只是由于認識偏差或是攀比心理作祟，在教育的方式方法上不夠合理、科學，導致教育效果不明顯。于是我們對癥下藥，首先幫助家長提升認識，樹立科學育兒觀；其次，通過個案觀察與分析及時發現孩子的不良行為或行為進步，加強家園溝通，并將共性問題進行宣傳教育，增強了教育的實效性。第三，利用幼兒的一日活動、教育活動、讀書活動等對幼兒的行為習慣進行多方面、多角度的觀察、指導、教育，認真開展個案分析記錄與家長訪談活動，增強習慣教育的一致性與一貫性。我們開設了兩次“良好習慣”主題集體教育展示活動及相關研討沙龍活動；分年級組舉辦家庭習慣教育講座，并邀請家長進行教育經驗交流；聯合社區成功舉辦了一場大型家庭教育專家公益講座……這些活動提升了教師的專業水平，提高了家長的教育水平，促進了幼兒良好行為習慣的養成。

4.分析總結階段

面對眾多的原始材料，我們進行了整理，從共性問題中發現個性問題，遴選了一些具有代表性的或是彰顯不同方法與途徑的資料，使得課題研究既面向全體又有所側重，點面結合，為經驗推廣、課題延伸研究做好鋪墊。

六、研究結論

1.教學活動是對幼兒進行良好習慣養成教育的有效策略

我們主要借助健康教育活動對幼兒進行了生活衛生習慣的指導教育，借助社會教育活動進行了行為習慣教育。通過集體課堂教學，利用故事、兒歌、日常生活事件等讓幼兒知道為什么要養成好習慣，并教育幼兒如何養成好習慣。生動、形象、活潑、有趣的活動給孩子們留下了深刻的印象，對幼兒的習慣養成起了很大的促動作用。如小班的幼兒在《豬小弟》活動后，不僅愛洗澡了，洗頭、剪指甲時也知道配合家長了；中大班的幼兒也知道了保護牙齒的方法，基本養成了飯后漱口、早晚刷牙的衛生習慣。

2.日常生活是督促幼兒養成良好習慣的主陣地

在日常生活中，教師與家長積極配合，多方位地為幼兒提供各種培養習慣的機會，通過正面引導、及時鼓勵表揚等手段幫助幼兒養成良好習慣。如區角活動時，培養幼兒的規則意識，并通過指導、示范、樹立小榜樣等方法手段幫助幼兒形成良好的合作分享、有序整理等習慣，培養幼兒的良好品質。

3.家園一致教育是幫助幼兒矯正不良行為的有效方法

農村很多幼兒平時都跟祖輩生活，與父母的交流溝通主要是在休息日與節假日。很多家長覺得，平時陪孩子的時間少，對孩子有太多虧欠，于是就對孩子疏于教育，即使教育也是蜻蜓點水，沒有或少有實際教育效果。為此，我們有針對性地開展了親子活動指導與習慣教育指導。

首先，利用校訊通平臺和家長園地做好教育宣傳，讓家長認識到習慣養成教育的重要性，用先進、科學的教育理念對家長進行針對性的教育行為指導，提高家庭習慣教育有效性。

其次，利用家長活動及時與家長交流溝通，了解幼兒在家或在園的習慣形成根源，對癥下藥，矯正不良行為，鞏固積極行為。同時，也讓家長互相交流取經，在鮮活的生活事件中學習借鑒積極有效的育兒經。

最后，利用晨間接待與離園活動與家長進行個別交談，了解幼兒在家的習慣養成現況以及家長的教育方式方法，也讓家長了解幼兒園在孩子習慣養成教育方面的動向與措施，互相配合，增強積極效應的輻射影響。

七、結論與思考

（一）我們的收獲

通過這一課題研究，更多家長意識到良好的行為習慣養成教育對孩子成長的重要性，對家庭成員之間、家庭與幼兒園之間的一致性、一貫性教育有了深刻的體悟，通過學習、交流不斷提升自己的教育理念，改進教育方法，為幼兒的良好行為習慣養成樹立榜樣示范作用，多利用鼓勵性、激勵性的積極提示語促進幼兒的行為發展。

通過這一課題研究，教師對幼兒的習慣養成教育重視程度有所提升，在進行個案記錄分析的過程中，逐步由無具體目標、觀察分散、記錄不系統等轉變到有目的、針對性、階段性的觀察記錄，記錄方法、記錄形式上也在不斷改進完善中，對幼兒集體或個別習慣教育的途徑與方法有了更多拓展與創新。幼兒的行為習慣也有很大改善，初步形成了良好的行為習慣，并在穩定發展之中。

（二）我們需要改進的地方

在課題研究中，我們也遇到了瓶頸與困惑，致使研究有些不夠系統、深刻。如進行問卷調查，怎樣讓問卷回收率更高，讓答卷更有價值與意義，不僅需要我們的宣傳到位，還需要進行適宜性指導，讓家長明白問卷調查就是應該真實填寫，將孩子（或家長）的行為、方法、疑慮等反饋給老師，讓老師更全面地了解孩子在家在園的行為比對，因材施教，促進幼兒的個性發展與良好習慣的養成。又如，進行了研討活動后，我們應該面向全鎮老師進行推廣，利用領域教育滲透良好行為習慣的養成教育，讓更多的家長與孩子受惠。再如，進行個案研究時可以分班級就某一行為習慣對班級所有幼兒進行跟蹤性、遞進式教育指導，或者以年級組為單位，根據幼兒的年齡特征與主要習慣養成進行比對式參照研究，使得我們的研究結論更有可比性與推廣性。當然還有許多值得推敲商榷的地方，就不一一贅述了。

簡述幼兒園教育的任務范文第5篇

【關鍵詞】學前教育；手工制作；教學策略

前蘇聯著名的教育學家霍姆林斯基曾經說過這樣一段話：“兒童的才智與能力反映在他們的手指上。”實踐證明，手工制作可以有效促進學生的多重感官的直接參與，使得學生的智慧與能力能夠得到最大限度的發展。所以，手工制作教學對于學前兒童的教育具有重要重要的意義，因而對幼兒教師的手工制作教學水平也提出了更高的要求。鑒于此，教師在幼兒師范學前教育專業手工制作教學方法上要加強研究，優化策略，為學前教育崗位培養出出色的教師。筆者在學前教育專業手工制作的教學實踐過程中，積極探究與實踐，認真總結與改進，在學前教育專業手工制作教學方法的研究方面獲得了一些有益的心得，并取得了一定的教學經驗與成績，現簡述如下，與各位同仁共分享。

一、課前調研，有的放矢

手工制作是人類普遍而古老的綜合性的藝術形式，因此，學前教育專業的手工制作課程獨具魅力，具有很強的實用性與藝術性。教師在開展學前教育專業手工制作教學活動過程中，應圍繞教材內容，加強課前調研，分析學前教育專業手工制作教學的內容與目標，從而做到在課堂教學過程中能夠有的放矢、行之有效地提升課堂教學效率。比如，教師可以帶領學生到多家幼兒園進行參觀學習，了解其他幼兒師范學校在學前教育專業手工制作方面的教學內容，搜集與學習其他學校的學前教育專業手工制作教學中的優秀而典型的教案，此外，教師還需要樹立以人為本的教學理念，對本校學生加強調研，了解同學們的特長與興趣，并結合自身的教學經驗及本校的學生狀況，研究與探索有效的教學策略，從而在教學活動中能夠有的放矢，提升手工制作教學課堂的有效性，并達到預期的教學效果。需要說明的是，教師在課前調研過程中，應引導學生明確認識到手工制作教具的制作方法與目的意義，以及手工制作課程和幼兒園布置課程的重要性，促使學生在手工制作的學習過程中，積極獲取更多的信息，熟練掌握更多的手工制作技能，從而能夠在日后走上工作崗位時，能夠更好地服務于幼兒教育手工制作教學活動。教師在開展學前教育專業手工制作教學活動過程中，積極開展課前調研，使得教學過程能夠有的放矢，從而為圓滿完成教學任務提供了前提。

二、課中創新，因人制宜

學前教育專業的手工制作的教學內容包括布藝、泥藝、紙藝、材料畫以及廢舊材料的再利用等，是一個充滿了情趣的教學課程，但是，如果教師在開展教學活動過程中只是照本宣科，那么，勢必使得學生在學習過程中覺得索然無味而失去興趣，從而一定程度地影響課堂教學效率。為了提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，教師必須加強手工制作方面的教學研究，在課堂教學過程中積極創新，喚起學生的學習熱情，從而達到優化課堂教學的目的。

比如，教師在手工制作課堂教學中，可以從教材中的教學內容出發，精心編寫和組織教學過程 ，以教案的形式記錄下來，并在教學過程中，不拘泥于教案，隨時根據學生的實際情況和反饋的教學效果，創造性地開展教學活動，在帶領學生認真學習觀摩課、制作課、欣賞課、實踐課的同時，還要充分利用學生想象力豐富與活潑好動的個性特點，充分發揮學生的創造潛能和創造思維，引導學生進行自主學習，組織學生以合作學習的方式進行集體創作，還可以因人制宜，通過適當地鼓勵和引導，讓學生利用所學習的手工制作技能，結合個人的想象，進行探究性學習，成功地根據自已的興趣愛好和特長，創造出各具個性的手工制作作品，

需要強調的是，手工制作是一項對于動手操作能力要求較強的課程，教師在學前教育專業手工制作教學活動中，為了使得每一個學生都能夠熟練而靈活地掌握手工制作的一般規律與制作手法，使得學生在走上幼教工作崗位后能夠更好地開展手工制作教學，教師在手工制作的課堂上應圍繞教學內容，積極開展創新，引導學生結合自身的個性化特點，張開思維的翅膀，利用已學的知識，進行豐富多彩的手工制作作品的個性化創作，引導學生不但能夠熟練掌握手工制作技巧，培養學生扎實的手工制作基本功，而且能夠“八仙過海，各顯神通的”具有靈活的創作能力。從而在調動學生的學習積極性的同時，成功喚起學生高漲的學習熱情，幫助學生在快樂中學習和掌握手工制作技能，并能夠靈活運用，從而達到事半功倍的教學效果。

三、課后總結，擅用評價

根據教育心理學的研究成果，成功的評價應該是恰到好處，可以成功激發學生的學習激情，促發學生的學習內在動力，從而大大提高課堂教學效果。學前教育專業的手工制作課程中的評價同樣是非常重要的。而且貫穿教學過程始終。比如，教師在帶領學生進行手工制作評價其習作成果的過程中，可以先拋開學生的手工制作“作品”的“優”與“劣”不談，首先讓學生說一說自己在“創作”過程中的“構思”與“靈感”，然后，通過師生之間的積極互動，挖掘出蘊含于“作品”中的個性化優點，進行恰當的評價，幫助每一個學生認識到自己的長處與短處，幫助學生增強學好手工制作的信心，幫助學生明確努力的方向，從而達到揚長避短的目的。教師還可以組織同學們進行互評，以促進互相學習，互相促進，互相勉勵，形成良好的學習氛圍。此外，教師還可以將教室“開辟”出“藝術角”，巡回展覽同學們的手工作品，組織學前教育專業的學生以前學校其它專業的學生前來觀摩，不但可以樹立每個參展學生的榮譽意識，提高學生的手工制作積極性與參與興趣，而且可以在觀摩中認識到自己的不足之處，從而取長補短，開拓思維廣度和深度，提高手工制作的創作和制作水平。需要說明的是，教師作為教學活動的組織者，一定要擅用評價，在語言上要保持委婉與中肯，不可夸大其辭，讓學生覺得評價言不由衷，甚至誤認為是嘲諷，從而達到應有的效果。教師在學前教育專業手工制作教學過程中，應及時作課后總結，并擅用評價，為同學們創造活躍而和諧的教學氛圍，從而使學生的主動性和積極性得到有效加強，以取得預期的教學效果。

綜上所述，教師在學前教育專業手工制作教學活動中，要真正樹立學生在課堂教學過程中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，重視教學方法的研究，通過課前調研，課中創新，課后總結等一系列行之有效的教學策略，開展學前教育專業手工制作教學活動，提高了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，并為向學前教學崗位輸送合格的、適應現代教學發展需要的新型人才奠定了堅實的基礎。

參考文獻

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