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校外教育活動案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：校外教育 體制 建議

黨的十報告提出，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。近年來，建設(shè)社區(qū)教育的重要組成部分青少年活動中心校外文化教育活動勢在必行，以提高青少年綜合素質(zhì)、實現(xiàn)青少年自我價值為宗旨，根據(jù)青少年的多元化成長需求，深化改革創(chuàng)新，將校外文化教育活動與學(xué)校教育緊密融合，為青少年提供專業(yè)化、社會化、個性化的服務(wù)，讓青少年擁有一個機(jī)制健全、活動豐富、特色鮮明、服務(wù)一流的校外樂園。

1.加強(qiáng)校外教育存在的問題

隨著國家教育體制的發(fā)展，加強(qiáng)校外教育雖然提到日程，但總體來講， 學(xué)生、家長、學(xué)校乃至全社會對校外教育的意義認(rèn)識還不夠全面，參與度不夠廣泛，對校外教育資源的利用率還不夠高。

2.校外教育開發(fā)的意義

隨著時代的飛速發(fā)展，科技和信息把我們帶入了一個全新的時代，知識經(jīng)濟(jì)作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)不以人們的意志為轉(zhuǎn)移地悄然興起，知識產(chǎn)品生產(chǎn)和腦力勞動在整個社會生產(chǎn)系統(tǒng)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，知識上升到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)地位；面對全新的社會背景，基礎(chǔ)教育如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全的價值觀和負(fù)責(zé)的生活態(tài)度，具有創(chuàng)造意識和能力，善于發(fā)現(xiàn)和探究，具有參與社會實踐的能力，善于和他人共同生活、工作，具有社會責(zé)任感和生態(tài)倫理意識，能夠與周圍環(huán)境和諧相處成為各國課程改革的核心命題。但是，在國內(nèi)，校外課程資源沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循。雖然教育部下發(fā)的《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》僅僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價的一些大的要求和原則，缺乏大量的可供借鑒的案例，給課程實施帶來了操作上的重大困難；校外課程從課程資源上說具有極強(qiáng)的地方性，不同地區(qū)自然條件、社會經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬別，使得校外課程在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一，無法形成統(tǒng)一的教材或參考資料，校外課程資源本身特有的生成性也拒絕固定的材，這對于習(xí)慣了以教科書和教參為教學(xué)原點(diǎn)的教師來說，一下子無所適從；加強(qiáng)校外課程資源的實踐探索，積累課程實施經(jīng)驗，對于當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革十分重要而迫切，而且，從課程本身的特點(diǎn)來講，每所學(xué)校必須在經(jīng)歷了校外課程資源之后才能獲得課程實施的經(jīng)驗，才可能在新課程全面推行的時候不致于手忙腳亂，無所適從。所以，不管是對校外課程資源經(jīng)驗的積累還是對課程實施規(guī)律的探索，非常有必要化力氣進(jìn)行校外課程資源的研究和實踐。

3.加大校外教育資源利用的幾點(diǎn)建議

3.1加大校外教育的宣傳力度

形成校外教育全民意識是今天我們亟待解決的問題。不僅是校外教育機(jī)構(gòu)，尤其是學(xué)校、家庭能直接能對學(xué)生參與校外教育起到引導(dǎo)和推動作用。怎樣讓學(xué)校教育教學(xué)的教師系統(tǒng)充分認(rèn)識現(xiàn)有校外教育資源，以及如何去與自己的學(xué)科對接，在校實現(xiàn)知識的傳授，并能通過對校外教育資源的整合利用，促進(jìn)學(xué)生對知識的實踐能力和轉(zhuǎn)換成能力，并在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新意識。這首先應(yīng)當(dāng)建立一種機(jī)制。一線教師應(yīng)當(dāng)作為校內(nèi)外教育資源的整合開發(fā)利用中一支重要的亟待帶開發(fā)的力量。無論是學(xué)校還是家長都要轉(zhuǎn)變觀念，把校外教育當(dāng)作孩子全面發(fā)展的必不可少的一部分來對待，改變只重分?jǐn)?shù)，重升學(xué)的態(tài)度。

3.2實現(xiàn)校外教育與校內(nèi)教育的有機(jī)結(jié)合

目前普遍的做法是重視校內(nèi)教育，忽視校外教育。作者認(rèn)為，應(yīng)實現(xiàn)校外教育與校內(nèi)教育的有機(jī)結(jié)合，這樣才能充分發(fā)揮校外教育資源的作用，使校外教育資源成為校內(nèi)教育的有效補(bǔ)充。為實現(xiàn)校外教育與校內(nèi)教育的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)采取以下幾點(diǎn)措施：

應(yīng)將校外教育資源納入校內(nèi)課程的教學(xué)大綱、教案和教學(xué)日歷中，使校外教育資源成為校內(nèi)課程教學(xué)的一部分或?qū)嶒灮?。各科教師?yīng)加大對校外資源的了解，研究整合自己學(xué)科的各項校外資源，充分實現(xiàn)提升學(xué)生素養(yǎng)的最大化。學(xué)校應(yīng)當(dāng)把校外資源的開發(fā)利用作為對相關(guān)學(xué)科教師教學(xué)研究工作的一項評價考核內(nèi)容。同時，也把學(xué)生的校外教育實踐活動作為評價學(xué)生的一項指標(biāo)。做到評價考核的制度化，實現(xiàn)校外資源的更大利用率。

3.3加強(qiáng)校外教育資源建設(shè)

3.3.1青少年俱樂部（少年宮）。俱樂部作為一種重要的社區(qū)文化資源，在開發(fā)形式上可以考慮采取學(xué)校和社區(qū)建立聯(lián)系的做法，實現(xiàn)二者的資源共享。

3.3.2博物館。我國是一個歷史和文化積累非常深厚的國家，我市又有著豐富的歷史底蘊(yùn)和資源。博物館就是這種歷史文化寶庫的重要組成部分，具有重要的課程資源開發(fā)價值。在開發(fā)的形式選擇上，一方面加強(qiáng)學(xué)校與博物館的聯(lián)系，另一方面也可以將博物館與學(xué)校相應(yīng)的課程如歷史與社會等結(jié)合起來，或者通過網(wǎng)絡(luò)和光盤等形式傳播博物館資源。

3.3.3網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實踐或?qū)嶒灥哪M情境和操作平臺，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，進(jìn)行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨(dú)特的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以在適合自己的時間、地點(diǎn)獲得有關(guān)學(xué)習(xí)資料。

總之，校外教育要充分利用特有的自由空間開設(shè)多種辦學(xué)項目，以適應(yīng)青少年的不同興趣、愛好和特長的需要。無論是教師還是家長，都應(yīng)充分尊重孩子的獨(dú)立人格、獨(dú)立思考、獨(dú)立選擇和獨(dú)立追求。當(dāng)孩子們獲得這樣一個生動活潑、自主發(fā)展的平臺時，不僅學(xué)習(xí)科學(xué)知識、參加各種技藝訓(xùn)練會達(dá)到最佳效果，而且在發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)探索精神，健全人格方面也會取得不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢景霞.淺談校外教育與學(xué)校教育的有效銜接[J].中國教師，2011-5：19-20.

校外教育活動案例范文第2篇

一、當(dāng)前農(nóng)村青少年校外活動基地的現(xiàn)狀

廣大農(nóng)村由于條件所限沒有少年宮、科技館、青少年活動中心等社會公益性活動基地，青少年校外活動基地相當(dāng)匱乏，唯一的校外活動基地是鎮(zhèn)敬老院，但由于種種原因，學(xué)生每年到敬老院參與的社會實踐活動也不多于兩次。

二、當(dāng)前農(nóng)村青少年校外活動基地匱乏的原因

1、家庭原因

農(nóng)村學(xué)生家長由于文化水平所限，社會意識參差不齊。多數(shù)家長較為重視孩子的學(xué)業(yè)能力，對孩子其他方面能力的培養(yǎng)意識較為淡薄。個別家長對學(xué)校布置的相關(guān)社會實踐活動也不支持，影響了學(xué)校工作的正常開展。

2、學(xué)校原因

學(xué)校作為專門的育人單位，既關(guān)乎學(xué)生的智育更應(yīng)關(guān)乎學(xué)生的德育及其它方面能力的培養(yǎng)。作為學(xué)校也較早已意識到學(xué)生校外活動基地的匱乏對培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人所造成的不利影響。多數(shù)學(xué)校只能將精力盡可能多的放在課堂教學(xué)中，充分利用好課本知識對學(xué)生進(jìn)行社會責(zé)任、文明禮貌、道德規(guī)范、法律常識、實踐操作等能力的培養(yǎng)。由于缺乏實地動手操作使多數(shù)的課堂教學(xué)只成了理論上的傳輸，令學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)校也深知學(xué)生走出校門的重要性，但由于種種社會原因，諸如學(xué)生人身安全問題、家長社會意識形態(tài)等嚴(yán)重束縛了學(xué)校的手腳，使多數(shù)學(xué)校的多數(shù)學(xué)生成為了籠中之鳥，棚中之花。

3、社會原因

近年來，經(jīng)濟(jì)建設(shè)作為國家建設(shè)的主旋律自上而下得到了深入的貫徹執(zhí)行。各級黨委政府將招商引資，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)群眾增產(chǎn)增收作為了主要的日常工作，在青少年校外活動基地的建設(shè)和規(guī)劃上投入的精力和物力有所欠缺，導(dǎo)致效果不佳。

三、當(dāng)前解決農(nóng)村青少年校外活動基地匱乏的策略

1、學(xué)習(xí)榜樣，總結(jié)經(jīng)驗，不斷增強(qiáng)工作動力。

近幾年，從規(guī)模上到活動效果上比較出色的青少年校外活動基地也屢見報到，說明辦好青少年校外活動基地在不斷引起各級政府和社會各界的重視。像有些活動基地，一般可同時接待1000-2000名甚至更多的學(xué)生住宿和用餐，以便進(jìn)行數(shù)天到1周集中的校外實踐活動。如：上海市政府投資10多億元，建設(shè)了占地5000多畝、能同時容納數(shù)千人開展多種體驗性實踐活動的大型校外教育活動基地“東方綠舟”；已建成的廣州市校外教育基地，設(shè)有國防教育、消防教育、交通安全教育等基地，有百花園、百草園、百果園、小動物園，有30多畝的菜地、60多畝的魚塘和存欄上百頭豬的豬場，有動植物800多種；市在活動場所建設(shè)和活動項目設(shè)置上，不局限于過去簡單化的傳統(tǒng)做法，更不局限于學(xué)校現(xiàn)有的和已立項的項目中所能開展的活動，積極開展“安全救護(hù)、烹飪、大棚種植、野外生存技巧、生命見證”等豐富的實踐活動。

這些都是我們身邊成功的典范，也是我們今后學(xué)習(xí)的榜樣。

2、通力協(xié)作，因地制宜，不斷形成教育合力。

在當(dāng)前社會文化生活條件下，廣大青少年的文化需求日趨強(qiáng)烈，社會文化環(huán)境也日益復(fù)雜。農(nóng)村青少年校外活動基地應(yīng)本著積極引導(dǎo)青少年文化活動的健康發(fā)展，為青少年健康成長創(chuàng)作良好的社會文化環(huán)境，提高廣大青少年思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的目的開展。搭建好這個社會實踐平臺，做好家庭、學(xué)校、社會三點(diǎn)一線教育連接點(diǎn)工作就顯得尤為重要，因為這是全社會的工作，需要全社會的共同努力。

通過扎實的組織活動讓廣大家長逐步看到校外活動基地對青少年健康成長、能力培養(yǎng)的積極影響，從而讓廣大家長明確比學(xué)習(xí)成績更重要的是學(xué)會各種技能和能力，進(jìn)而爭取到家長對孩子參加活動的支持，對學(xué)校工作的配合。

學(xué)校在新課程改革的實施過程中已不斷滲透各方面教育，但力度不夠，尚需放開手腳、大刀闊斧地開展工作。例如綜合實踐課可以讓學(xué)生進(jìn)行收集落葉制作堆肥、給農(nóng)作物施有機(jī)肥、割草喂魚等活動，讓學(xué)生領(lǐng)會到農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)的重要性；讓學(xué)生到大自然中去辨認(rèn)植物、學(xué)習(xí)栽種、觀察花鳥蟲魚等各種自然物體，帶領(lǐng)學(xué)生實地考察不合理的耕作所引起的水土流失和生態(tài)破壞，讓學(xué)生更加珍惜和熱愛自然、保護(hù)自然環(huán)境；在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中通過宣傳、評比等各種手段教育學(xué)生保護(hù)自然，節(jié)約能源；作為農(nóng)村孩子懂農(nóng)時、明農(nóng)事可謂天經(jīng)地義，而現(xiàn)在的孩子對此可謂知之甚少，學(xué)?？衫脤嵺`課讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田，向身邊的老農(nóng)學(xué)習(xí)農(nóng)事，體會“一粥一飯，當(dāng)思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”，享受收獲的快樂。

校外教育活動案例范文第3篇

一、開放教學(xué)內(nèi)容，讓德育更貼近時代特征

雖然,品德教學(xué)有上級指定的品德教材為依托，讓我們以教材為媒介來對學(xué)生實施品德教育。雖然教材也是聯(lián)系學(xué)生的生活實際，選取學(xué)生身邊的案例來呈獻(xiàn)在學(xué)生面前，但是它畢竟也有一定的局限性，因為全國各地的兒童生存狀態(tài)不一樣，社會環(huán)境不一樣，這樣，就會造成學(xué)生對教材內(nèi)容以及教材中所呈獻(xiàn)的品德觀點(diǎn)的認(rèn)可就不同。況且，教材內(nèi)容的選取在一定時間段是穩(wěn)定的，是沿續(xù)的，但是我們的社會發(fā)展卻是快速的。所以，有時教材內(nèi)容與學(xué)生的生活會產(chǎn)生一定的距離，不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。而我們開放教學(xué)內(nèi)容就是以教材為依托，融入符合時代特征的新事例、新思想來對學(xué)生進(jìn)行品德教學(xué)，這樣就會起到事半功倍的效果的。比如在教學(xué)蘇教版《品德與社會》六年級下冊第10課“戰(zhàn)爭何時了”。教材中的材料是伊拉克戰(zhàn)爭與第二次世界大戰(zhàn)，但是這兩個戰(zhàn)爭離學(xué)生的生活已經(jīng)非常遠(yuǎn)了，已經(jīng)不能引起學(xué)生的共鳴，所以，在課的開始，我沒有照本宣科地呈獻(xiàn)教材中的內(nèi)容，而是選擇了目前電視、網(wǎng)絡(luò)報道最多的利比亞戰(zhàn)爭。由于利比亞戰(zhàn)爭學(xué)生都能從電視或網(wǎng)絡(luò)上看到它給人們帶來的災(zāi)難，教學(xué)效果非常好。所以對學(xué)生進(jìn)行品德教學(xué)內(nèi)容要以兒童現(xiàn)實生活為基點(diǎn)，向過去和未來延伸。針對每一個主題，教師可根據(jù)地方特色進(jìn)行增、刪、減、補(bǔ)，從而有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)過程是對教科書的補(bǔ)充，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生良好品德的形成。

二、開放教學(xué)活動，讓德育更貼近學(xué)生成長

傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和公式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)主要是通過教師指導(dǎo)下的各項活動來實現(xiàn)。兒童更多地是通過實際參與活動,動手動腦,深入體驗,而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該打破學(xué)校教室的框架,把學(xué)生帶到大自然中去欣賞、觀察,到工廠、農(nóng)村去參觀訪問,到社會上去調(diào)查了解。這樣，品德教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又為學(xué)生品德踐行能力的培養(yǎng)奠定了堅實的生活基礎(chǔ)。

三、開放教學(xué)資源，讓德育更貼近社區(qū)環(huán)境

教學(xué)資源的開發(fā)和利用是國家基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。而我們?nèi)绻荒艹浞掷媒虒W(xué)資源，無視校內(nèi)與校外的教學(xué)資源，那么我們課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)就很難落實。眾所周知，除了校內(nèi)資源外，我們的社區(qū)蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，而社區(qū)教育資源往往是學(xué)校內(nèi)部資源所不可比擬的。自己社區(qū)的風(fēng)土人情都是我們品德課教學(xué)時可以利用的校外資源。江蘇省張家港市實驗小學(xué)（南校區(qū)）周邊蘊(yùn)含著豐富的地理資源、人文資源，比如歷史名人——張光斗，著名企業(yè)——沙鋼集團(tuán)，人工湖——暨陽湖，天然氧吧——森林公園等都是我們在品德教學(xué)過程中可以利用的教學(xué)資源。因此，每學(xué)期我都要和學(xué)生一起研究并制訂長期的學(xué)習(xí)計劃，采訪周邊生活中的人，調(diào)查社區(qū)服務(wù)站、村委辦事處等，邀請村中的老人來向我們講述社區(qū)的變遷。這種開放的教學(xué)資源，不僅是為了補(bǔ)充、完善和豐富教材內(nèi)容，更主要的是幫助學(xué)生認(rèn)識社會、理解社會、參與社會，并在真實的社會生活中提升自己的道德認(rèn)識。我們要充分開發(fā)校內(nèi)與校外資源。我們在實施品德教學(xué)過程中，要以社區(qū)環(huán)境、村民組織等為依托，因地制宜建立學(xué)校、社區(qū)、家庭三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，利用社區(qū)內(nèi)所轄單位建立社區(qū)校外活動實踐基地，如工廠、農(nóng)村、商場等，都是學(xué)生們向社會學(xué)習(xí)的課堂，可為學(xué)生提供了解社會、從事實踐活動的條件，充實其校外教育的活動內(nèi)容，增強(qiáng)了教育活動實效性。比如教學(xué)蘇教版四年級上冊第9課“逛商場”，課后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到各個超市、大型商店等進(jìn)行實地調(diào)查、訪問等，讓學(xué)生在調(diào)查、采訪中了解這些商店。讓他們說一說，平時到商店購物時，商店里的工作人員是如何做的，并通過實地購物來豐富學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的生活經(jīng)驗，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

校外教育活動案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；家庭；教育；關(guān)系

幼兒在幼兒園和家庭中度過整個兒童時期，這表明當(dāng)幼兒園同家庭對于幼兒成長都具有重要的意義，實現(xiàn)幼兒園和幼兒家庭教育的交互合作能夠豐富幼兒教育內(nèi)容，提高幼兒教育的全面性。但現(xiàn)如今，幼兒家庭在送幼兒進(jìn)行幼兒園接受教育后，便忽視了家庭教育的作用，由此幼兒園的教育缺少鞏固，幼兒永遠(yuǎn)無法掌握一些幼兒園教育中不側(cè)重或是忽視的能力。因此實現(xiàn)對幼兒園教育和幼兒家庭教育的合作發(fā)展迫在眉睫。

1、幼兒園教育和幼兒家庭教育的內(nèi)容

1.1、幼兒園教育的內(nèi)容

幼兒園教育是正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)的教育形式，是整個幼兒教育的核心素在，在幼兒教育體系中要求對幼兒進(jìn)行思想、認(rèn)知方面的教育同時還要注重對幼兒的保育工作，即關(guān)注幼兒的生理和心理發(fā)展情況，實現(xiàn)教保并中的教育內(nèi)容。幼兒園教育主要是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)，為未來教育奠定基礎(chǔ)[1]。

1.2、幼兒家庭教育的內(nèi)容

幼兒家庭教育是幼兒教育體系的重要組成部分，同幼兒社區(qū)教育共同組成幼兒在幼兒園之外的教育活動，但總體上幼兒家庭教育對幼兒的教育時間長、教育內(nèi)容繁雜。具體體現(xiàn)在幼兒家庭教育具有雙重性特點(diǎn)，即不僅僅是家長實現(xiàn)對幼兒的教育活動，還有幼兒對家長的影響教育。因而幼兒家庭教育具有幼兒園教育不可替代的作用。

2、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

實現(xiàn)幼兒園教育和幼兒家庭教育的合作互動，最重要的在于理清幼兒教育和幼兒家庭教育的相互關(guān)系，從而才能發(fā)揮合作的最優(yōu)效果。

2.1、幼兒園教育指導(dǎo)幼兒家庭教育的開展

幼兒園教育的時間和地點(diǎn)方面具有局限性和封閉性，這些限制條件將會制約幼兒的身心健康。而作為教育體系重要的一個環(huán)節(jié)，幼兒園教育承擔(dān)有一定的教育目的、教育內(nèi)容和教育目標(biāo)等目的和計劃[2]。因而在整個幼兒教育過程中，只有幼兒園指導(dǎo)幼兒家庭教育活動，進(jìn)行相同的教育計劃，即培養(yǎng)幼兒自主探究能力，實現(xiàn)個性化發(fā)展，才能在幼兒教育年齡結(jié)束之后達(dá)到教育目標(biāo)。

2.2、幼兒家庭教育輔助幼兒園教育的開展

幼兒園教育的教育內(nèi)容和教育目標(biāo)在有限的時間和空間內(nèi)往往達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。所以需要幼兒家庭教育進(jìn)行輔助幼兒園教育，在時間上、地域上提供不同程度的輔助教育。從而使幼兒教育具有一定的連貫性，并由此取得較為顯著的教育效果。例如，在對幼兒合作溝通能力培養(yǎng)的教育活動中，幼兒園教育往往能夠采取的措施在于在班級內(nèi)開展情景教育，由生生交流活動來達(dá)到教學(xué)目的，但是幼兒園家庭教育中，家長則可以帶幼兒到陌生的地區(qū)培養(yǎng)幼兒的溝通能力。所以說，只有發(fā)揮幼兒園教育的主導(dǎo)作用，幼兒園家庭教育的輔導(dǎo)作用即可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、幼兒園教育與幼兒家庭教育的合作策略

3.1、開展親子活動，實現(xiàn)幼兒園教育和幼兒家庭教育的銜接

親子活動是實現(xiàn)家長進(jìn)入到幼兒園教育中最直接的方式。舉辦親子活動有利于增加親子之間的情感交流，實現(xiàn)家庭對幼兒教育的交流溝通。最重要的是親子活動能夠讓家長了解到幼兒園教育活動的目標(biāo)和內(nèi)容，使家庭教育能夠和幼兒園教育樹立同一目標(biāo)[3]。例如，某幼兒園開展親子游戲活動，家長通過幼兒園所設(shè)置的大大小小的游戲，通過幼兒園教師的講解，從中明白了幼兒園對于幼兒能力、素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)有哪些。此后，在家庭教育之中，家長也有意識的推動幼兒這些能力和素質(zhì)的提高。

3.2、延續(xù)幼兒的良好習(xí)慣，鞏固幼兒教育

幼兒園教育和幼兒家庭教育在合作中必要進(jìn)行的就是對幼兒良好習(xí)慣和能力的延續(xù)、鞏固和提高。這有這樣才算是真正的實現(xiàn)了合作教育，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，有的幼兒在幼兒園能夠獨(dú)立吃飯，但回到家中卻變得蠻橫，嬌寵。要有家長進(jìn)行喂飯、勸食等。具體的案例說明，只有在家庭中延續(xù)幼兒在幼兒園的習(xí)慣和各種能力發(fā)展，才能使幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。反之，在幼兒園中也要承襲在家庭中的好習(xí)慣，保證幼兒養(yǎng)成獨(dú)立的人格。

3.3、要加強(qiáng)溝通，掌握教育活動的動態(tài)發(fā)展

幼兒正處于快速生長的階段，其導(dǎo)致幼兒教育活動也呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的情景。因而在推動幼兒園教育和幼兒家庭教育過程中要求加強(qiáng)溝通教育，即幼兒園要定期開展家庭開放日，讓家庭進(jìn)入到幼兒園教育活動中，從而實現(xiàn)幼兒園教育對家庭教育的指導(dǎo)作用，另外還要求教師要關(guān)注幼兒的個性化發(fā)展，當(dāng)幼兒在教育活動中表現(xiàn)異常時，要及時同家長聯(lián)系，采取有效的措施調(diào)整幼兒的發(fā)展方向。

4、結(jié)語

綜上所述，幼兒園教育和幼兒家庭教育是幼兒教育體系中的兩大主體，只有充分發(fā)揮兩大主體的作用，實現(xiàn)幼兒園教育與幼兒家庭教育的相互合作，實現(xiàn)兩大主體都以同一個教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，推動幼兒全面發(fā)展，提高幼兒綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭翠蘭.幼兒園教育與幼兒家庭教育引發(fā)的思考[J].中國校外教育，2015，30：152.

校外教育活動案例范文第5篇

在探索與實踐的過程中,我們根據(jù)班主任工作的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實際情況,對班主任工作進(jìn)行“會診”研究,努力構(gòu)建有特色的班級管理模式。其主體實踐立足于學(xué)生個體的健康成長和良好學(xué)生集體的培育,包含了預(yù)防教育活動系統(tǒng)、診治教育活動系統(tǒng)以及自主教育活動、“綠色通道”機(jī)制等拓展形式,其中預(yù)防教育活動系統(tǒng)和診治教育活動系統(tǒng)是班主任工作輪流“會診”制探索與實踐的兩條工作主軸,它們是一個互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充的教育共同體,自主教育和綠色通道等“會診”拓展形式是對班主任工作輪流“會診”制的必要完善。

預(yù)防教育活動系統(tǒng)的建立――輪流“會診”制的堅實基礎(chǔ)

促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展,最根本的是要在日常教育教學(xué)過程中,加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、活動等方面的指導(dǎo),在學(xué)生教育與學(xué)生管理中也必須堅持貫徹落實“預(yù)防為先,教育為宗,加強(qiáng)調(diào)查,重在保健,增強(qiáng)素質(zhì),提高免疫力”的預(yù)防教育理念,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格特征。

1.預(yù)防教育的組織形式

預(yù)防教育活動系統(tǒng)主要由三大層面的預(yù)防教育子系統(tǒng)構(gòu)成:一是學(xué)校層面的塊狀預(yù)防教育體系,包括教務(wù)處、政教處、年級組和班主任,這是預(yù)防教育的組織主體,其預(yù)防教育活動具有相對的獨(dú)立性,強(qiáng)調(diào)以“我”為主;二是學(xué)校層面、年級組層面、班級層面的垂直預(yù)防教育體系,這一層次的預(yù)防教育比較注重整體性,強(qiáng)調(diào)教育資源的有效整合、協(xié)調(diào);三是引入校外教育資源,與校內(nèi)教育資源有效結(jié)合,比如請當(dāng)?shù)鼐賮硇＿M(jìn)行法制和安全的教育,請軍警官兵來校進(jìn)行軍訓(xùn)和國防教育,請心理健康教育專家來校進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)等。

2.預(yù)防教育的活動形式

在預(yù)防保健教育的各類活動中,主題班會是一種重要形式,班主任可以根據(jù)班級中出現(xiàn)問題的苗頭,有針對性地開展教育活動,防患于未然。當(dāng)然也可以按照學(xué)校的統(tǒng)一部署,在一個年級開展整體性的預(yù)防教育主題活動。針對不同年級各個不同時期的學(xué)生特點(diǎn),我們也相應(yīng)地編制了不同的預(yù)防教育活動計劃。如2006年高一年級第一學(xué)期的學(xué)生教育預(yù)防保健活動方案:

第一階段:該時期高一學(xué)生的特點(diǎn)是對高中學(xué)習(xí)生活環(huán)境陌生、好奇,同學(xué)間交往逐漸增多;學(xué)習(xí)情緒高漲,課程學(xué)習(xí)方法不熟悉。我們開展的預(yù)防教育主題有:軍訓(xùn)與國防教育,知校教育,我們的校歌,適應(yīng)寄宿生活,中學(xué)生日常行為規(guī)范教育,“了解我們的新課程”講座,“多一些有效的課堂行為”學(xué)法指導(dǎo)。

第二階段:部分學(xué)生的滿意度下降,開始忽視自我約束,違紀(jì)情況增多,且多以客觀原因為借口。預(yù)防教育主題是:學(xué)生自治管理骨干培訓(xùn),“十六歲的天空”詩歌朗誦比賽,“誠信考試展示我的才華”考前教育,優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流,高一學(xué)生家庭教育大型研討(家長會)。

第三階段:部分班級學(xué)生集體凝聚力下降,生活上攀比心理強(qiáng),學(xué)習(xí)上受到挫折出現(xiàn)迷茫心緒。相應(yīng)的預(yù)防教育主題有:我們的班級格言,“算一算,這個月你花了多少錢”理財教育,“同齡人的校園生活”電影觀摩,高一學(xué)生心理導(dǎo)航,“我們是最棒的”班級集體榮譽(yù)觀教育,高一學(xué)生行為中期評價,“讓我們的周邊更美”教室寢室美化設(shè)計比賽。

第四階段:對父母長輩的教育有厭煩情緒,部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力有所回升。適合的教育主題是:“與父母坦誠相待”等溝通藝術(shù)指導(dǎo),中學(xué)生安全法紀(jì)教育,“遠(yuǎn)足裘家?guī)X”德育基地活動,高中學(xué)生衛(wèi)生保健指導(dǎo),“偉人或名人的中學(xué)生活”人物傳記讀書會。

診治教育中的“會診七步法”――輪流“會診”制的操作模式

眾所周知,醫(yī)院為病人看病大致包括遇病檢查、提供病例、專家門診、處方配藥、干預(yù)治療、觀察療效、病愈隨訪等一系列診療程序。受此啟發(fā),在通過數(shù)十次“診治教育”實踐的基礎(chǔ)上,參照醫(yī)院為病人診療的規(guī)范形式,研究確立了有一定可操作性的“會診”工作七步流程方法(簡稱“會診七步法”),它包含了自我調(diào)查、提供案例、專家受理、提出策略、實施干預(yù)、觀察效果、事后隨訪等七個重要步驟。并相應(yīng)地設(shè)計了工作用表,制訂了操作規(guī)章。

1.自我調(diào)查:自我調(diào)查是“會診”前期的基礎(chǔ)工作,關(guān)鍵是選準(zhǔn)主題,獲得現(xiàn)場經(jīng)驗。它要求班主任及時發(fā)現(xiàn)、搜集班級管理中存在的“問題素材”,從班級形象、教學(xué)常規(guī)工作、班干部工作、班主任形象、班級周邊情況等幾個方面展開調(diào)查,分析問題出現(xiàn)的原因,判斷已采用的教育管理措施的有效程度,從中選定“會診”線索。然后根據(jù)調(diào)查情況,填寫《班主任工作調(diào)查表》,內(nèi)設(shè)教室環(huán)境布置、學(xué)生衣著與言行、學(xué)生自我管理、學(xué)生交際影響、學(xué)生活動、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生對班主任印象等六大類反映班級整體形象的指標(biāo),其中每一大類按“便于調(diào)查、以小見大”原則設(shè)置了若干項小指標(biāo)。有必要指出的是,班主任“會診”工作是學(xué)校日常管理工作的一部分,“遇病自查”環(huán)節(jié)也需要充分利用好學(xué)校日常管理中產(chǎn)生的一些數(shù)據(jù)。必要時還可指導(dǎo)班主任對學(xué)生進(jìn)行心理分析。

2.提供案例:在自我調(diào)查的基礎(chǔ)上,由“會診”對象用文字?jǐn)⒄f自己在班級管理活動中的個人化“問題現(xiàn)象”“問題解決”和“經(jīng)驗事實”等,制成“病例報告”,填寫《班主任工作輪流“會診”申報表》?！安±龍蟾妗眱?nèi)容要求一事(人)一議,從小處著眼,但要能反映來龍去脈,也可簡要分析對班級管理采取的措施及有效性。“病例報告”形式不拘,故事、日記、書信、談話記錄等均可。為及時總結(jié)成功經(jīng)驗,經(jīng)學(xué)校調(diào)查也可推薦班級管理卓有成效的班主任參加“會診”。被推薦人需反思班級管理實踐,就管理工作的某一方面或幾個方面寫成教育經(jīng)驗報告,填寫《班主任工作輪流“會診”申報表》。《申報表》提交“會診”專家組審批后進(jìn)入“會診”流程?！皶\”專家接到案例材料后,由組長召集專家碰頭會,針對各項指標(biāo)提出受理意見。

3.專家受理:專家受理是“會診”的核心,主要有建立好專家組、組內(nèi)書面“會診”、召開“會診”會議等三項工作。專家組成員一般由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)以及班級管理經(jīng)驗豐富的班主任或任課教師擔(dān)任,人員相對固定。專家組內(nèi)部推舉組長(“主任醫(yī)師”)一名、副組長(“副主任醫(yī)師”)兩名。專家組形成后,由專家結(jié)合教育案例(“病例報告”)反映的情況,填寫《班主任工作“會診”專家個人意見》,提供書面“診斷”意見。在此基礎(chǔ)上,由專家組成員討論并綜合各方面意見,提出初步“會診”意見。針對問題解決方式的差異,我們靈活多樣地選用工作現(xiàn)場會、主題文章交流、“會診”工作會議等“會診”方式,其中以“會診”工作會議使用最為普遍。

“會診”工作會議主要根據(jù)有關(guān)班主任的敘述,通過發(fā)言交流、現(xiàn)場辯論,廣泛聽取其他班主任的意見,由專家組分析問題產(chǎn)生的原因,把握問題的“癥結(jié)”,為會診對象提出解決問題較為適合的方法。對于教育經(jīng)驗案例,專家組著重分析總結(jié)會診對象相關(guān)做法的經(jīng)驗,發(fā)掘亮點(diǎn),提出持續(xù)提升的建議?！皶\”工作會議的內(nèi)容主要包括“會診”對象自述教育案例和口頭提出“診斷”總體結(jié)論。其中“主任醫(yī)師”通過總結(jié)會議發(fā)言內(nèi)容及專家組書面“會診”意見,在“會診”現(xiàn)場提出“會診”的總體意見。

4.提出策略:在專家受理“會診”后,由“主任醫(yī)師”開具“處方”――《班主任工作輪流“會診”診斷報告》,主要內(nèi)容有:根據(jù)“會診”會議記錄中專家發(fā)言整理的正式文本;專家組指定專人撰寫的研究反思?！对\斷報告》主要提供“會診”對象參考采用,并交專家組其他成員作進(jìn)一步跟蹤研究。

5.實施干預(yù):在“實施干預(yù)”時,要特別注意做好作為“會診”對象的班主任的思想工作,注意調(diào)動一切有利因素幫助班主任做好學(xué)生的教育工作,以便讓班主任樂意接受對所在班級的整改。除要求“會診”對象自覺參與“治療”外,學(xué)校還鼓勵其他班主任參與類似案例的對策研究或在本班試行專家受理其他對象時提供的部分管理措施。經(jīng)班主任在“會診”會議上口頭申請,專家組成員同意即自動進(jìn)入“實施干預(yù)”及以下流程。專家組可立即組織人員對新進(jìn)入“會診”流程班級的現(xiàn)狀進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)查,將調(diào)查結(jié)果留作研究比對。在實施干預(yù)“診療”時,可由專家組物色“護(hù)士”(一般可由科任教師或政教處工作人員充任)若干,統(tǒng)一安排在“診療”期內(nèi)參與學(xué)生的教育、承擔(dān)部分班級管理工作。

6.觀察效果:“實施干預(yù)”工作進(jìn)行一周后即可視情況由專人開展調(diào)查,記錄填寫《班主任工作調(diào)查表》,與“會診”前的調(diào)查表逐項比對,分析效果,以此為基礎(chǔ),形成《班主任工作輪流“會診”效能分析報告》。專家組成員對報告內(nèi)容加以分析,向“會診”對象及調(diào)查人聽取意見后,如果發(fā)現(xiàn)班級管理工作無明顯改進(jìn),可由專家組成員檢查“實施干預(yù)”環(huán)節(jié)的落實措施情況,適時向“會診”對象提供新的干預(yù)策略。

“診療”后的效果觀察與分析是一大難題,一般我們采用比較的方法,即教育管理措施改進(jìn)后的一段時間內(nèi),重新對班主任工作展開調(diào)查,與“會診”前的調(diào)查情況進(jìn)行逐項比對,從而分析診治效果。對班主任工作進(jìn)行“會診”的目的是為了提高班主任的工作水平和工作成效,如果一個班級管理上問題少了,班風(fēng)好了,學(xué)生自律程度高了,這就在一定程度上說明了班主任工作的成效,從中也能反映出“會診”工作的績效。

7.事后隨訪: “實施干預(yù)”工作進(jìn)行一月后,如果各項有缺陷指標(biāo)有一定改變即可視為有效果,此后應(yīng)指定班主任做好跟蹤調(diào)查工作,專家組應(yīng)進(jìn)行回訪調(diào)查。如果“診療”后仍無明顯改進(jìn),可由“會診”對象再次提出案例,重新進(jìn)行一次“會診”。

“會診七步法”是診治教育系統(tǒng)中的一種具體操作模式,但它并不能代替班主任工作輪流“會診”制探索與實踐中的所有診治教育形式,更不是獨(dú)此一家、包治百病的靈丹妙藥。由于“會診”對象與事件具有的不可預(yù)測性與不穩(wěn)定性,操作模式也應(yīng)當(dāng)是多元多樣的。在實踐研究中,恰恰是有些問題三四步就可以解決,有些問題七八步也還解決不了,有待于更進(jìn)一步深入診治的。

自主教育活動與綠色通道――輪流“會診”制的必要拓展

1.拓展形式之一:自主活動中的自主教育

隨著班主任工作輪流“會診”制探索與實踐活動的深入,我們逐漸認(rèn)識到:“只有讓違紀(jì)學(xué)生自我認(rèn)識到問題的本質(zhì),認(rèn)識到性質(zhì)的嚴(yán)重性,才能通過內(nèi)因的主導(dǎo)作用起到教育的效果?！边m時提出:若有學(xué)生因嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)受到學(xué)校紀(jì)律處分的,該班級應(yīng)舉辦開放式主題班會,除本班學(xué)生參與外,也可同時邀約其他班級的學(xué)生代表旁聽,在學(xué)生中開展自主診斷教育,更充分地發(fā)揮班會活動的教育功能。在學(xué)生自主“會診”過程中,學(xué)生采用豐富多彩的形式,如演講、辯論、歌唱、文藝小品、知識競賽、現(xiàn)場演示等等,由學(xué)生自主策劃,自主編排,自主表演,內(nèi)容充實而集中。活動形式的寓教于樂,使學(xué)生在獲得娛樂的同時領(lǐng)悟到違紀(jì)的性質(zhì),認(rèn)識到違紀(jì)后果的嚴(yán)重性;而請違紀(jì)學(xué)生現(xiàn)身說法,以學(xué)生的身份來教導(dǎo)學(xué)生,則起到了意想不到的教育效果。

2.拓展形式之二:“綠色通道”機(jī)制的健全

在班主任工作輪流“會診”制的探索與實踐中,我們也發(fā)現(xiàn)在面對一些突發(fā)事件時,很難在第一時間內(nèi)召集“會診”人員,及時地對問題提出有效的干預(yù)措施。一些問題得不到及時的處理,也很可能會因為失去最好的處理時機(jī)而成為“頑疾”。為此,我們在定時定期進(jìn)行教育“會診”的同時,也提出:對于班級管理中出現(xiàn)的一些迫切需要解決的即時性、突發(fā)性、緊急性問題,可臨時緊急召集“會診”組會議,即建立班主任工作輪流“會診”制的“綠色通道”。在遇到突發(fā)性問題時,先由應(yīng)急“會診”組組長召集當(dāng)時能夠“出診”的專家,到指定地點(diǎn)參加“會診”;再在應(yīng)急“會診”組組長的主持下,由當(dāng)事教師闡述問題(必要時可以帶上當(dāng)事學(xué)生),與會專家現(xiàn)場分析問題,在充分討論的基礎(chǔ)上開出有針對性的“處方”,并立即實施“干預(yù)”,快速而有效地解決問題?！熬G色通道”的開通,提高了輪流“會診”制的應(yīng)變、應(yīng)急能力和工作效能,但是就一個完整的“會診”模式而言,它仍需要做好后續(xù)工作,如分析發(fā)生突發(fā)問題的原因、應(yīng)急“會診”后持續(xù)改進(jìn)措施的落實,以確保“會診”效果的持久穩(wěn)定。