前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇文字與語言的共性范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

文字與語言的共性范文第1篇

按照葉圣陶先生的說法：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”這樣看來，語文即是語言文字，就是工具。語文教學，首先是語言文字教學，教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學習和工作的這門基礎工具，具有讀、寫、聽、說的能力。而在教學過程中，要發散發學生智力，培養社會主義道德情操，進行思想教育和審美教育，將思想政治教育滲透于語文教學的過程之中。

但是，在語文教學實踐中，較普遍的現象是未能將著力點放在基礎工具上，語言文字教學上，因而成了提高語文教學效率的一大因擾。理在，我們已認識到小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練。但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學。語文教學如何回歸到它的工具性，基礎性上來，如何從課文內容分析模式回歸到從語言教學為主這方面來？這是一個很值得深入探討的難題。以下就談談個人的幾點淺見。

首先，應是教學觀念上要真正轉變、更新。

我們要認識到語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還負有向學生進行思想教育，發展智力，培訓良好的學習習慣等任務；其他學科也有這些任務，是各學科共有的任務。“特有任務”和“共有任務”二者是相輔相成的，在教學過程中，二者關系處理得當有利于加強語言文字的訓練；要敢于擺脫困擾教學效率提高的以灌輸為主的課文內容分析主紅，精講巧練，講練評結合，著為于語言文字教學的新模式，新模式的建立其目標應在于提高學生的語文素質，使學生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力，思維能力的培養訓練有機結合起來并落到實處。

第二，要研究和梳理語言文字教學的基本內容，探索和總結語文教學的基本規律。

布魯姆強調，基礎教學的任何學科，基礎知識是重要的教學目標。語言基礎知識兇括教學大綱所規定的字詞的音、形、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構造形式及其規律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運用語言這一工具。所以，語言基礎知識教學不能單純的孤立的機械地進行，只有充分利用課文――活的語言環境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。融，只能令學生討厭，引導學生鉆進死胡同。

語言文字教學的另一個基本的重要的內容是漢語言的表達形式和表達方法。而有不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強調側重點不同；反問與陳述句等強調語氣不同；把兩個句子合成一個兼語句；禮貌用語的訓練等。我們漢語絕大多數的字既表形又表音、表義。在不同的語言環境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會現象。社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學中最活躍的因素，是教學中語言因素的挖掘，分析和語言訓練的主要內容。

第三，要突出語言文字教學的前提下處理好語文教學與德育、美育等的關系。

語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成治政課，也不能把語文課上成文學課。語文課要在突出語言工具性和基礎性的教學過程中滲透道德教育，結合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學之中，對某些范文作分析評鑒，讓學生感受美，培養學生健康的審美情操。但必須強調，這些都成在語言教學過程之中進行，應是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的，或隨意延伸的。

第四，要改進教法，加強語言文字訓練。

掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學生實地操作訓練，在練中掌握運用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正體理以學生為學習主體，教師起主導作用。葉老早就提出：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。在我國傳統的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡“讀書百遍，其義自見”；提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學生自己學習，自己感受，在練中掌握技能。而在我們的實踐中，但凡效果較好的詰文課，加強誦讀和語言訓練是個重要原因。我們應繼承并發展這些至今行之有效的寶貴經驗。

文字與語言的共性范文第2篇

關鍵詞：河北省 上市公司 債務融資 流動性

引言

債務融資主要是企業通過向銀行借款、向社會發行公司債券、融資租賃以及賒購商品或勞務等方式籌集和取得的資金。向銀行借款、發行債券、融資租賃和商業信用，是債務籌資的基本形式。

截止到2012年底，河北省在上海證交所和深圳證交所上市的企業有45家，占全國上市公司總數的2.27%，居全國第20位。總市值達3000多億元，占滬深證券市場總市值1.5%。河北省上市公司共涉及10多個行業，主要集中在冶金、軟件、信息、機械、化工、紡織和建材等傳統產業，如唐鋼股份、新興鑄管等企業在同行業都具有舉足輕重的地位，代表了國內該產業的先進水平，但這些企業一般都屬于傳統行業，發展空間有限。而在交通、科教等新興行業還是空白。

毫無疑問，河北省上市公司的不斷發展，對全省經濟發展做出了積極貢獻，對壯大地方經濟實力、降低經營成本、提高經濟效益、帶動相關產業的發展都起著積極的作用。但是，由于自身經濟發展程度的原因及經濟環境和經濟過渡期或轉軌期的特點，總的來看，河北省上市公司存在融資方式單一、融資結構不合理等問題急需改進。

流動負債融資與非流動負債融資

企業的負債融資方式可以分為流動負債融資和非流動負債融資。企業是采用流動債務融資還是非流動債務融資將會直接影響到企業的債務期限結構，同時也會影響到企業的投資行為。本文對河北省上市公司負債融資進行分析選取的樣本均為河北省在上海證券交易所和深圳證券交易所上市的公司。

為了客觀分析河北省上市公司負債融資的變化趨勢，保持數據的連貫性，本文剔除了6家ST公司（ST寶碩、ST耀華、ST金化、ST湖科、*ST唐陶、ST玉源）以及2002年以后入市和2012年以前退市的公司，經過篩選，選取了12家公司作為樣本進行研究，通過對12家上市公司2002-2011年相關財務報表數據進行整理，得出河北省上市公司2002-2011年的債務融資變化趨勢表。下文便是根據樣本所得出的分析，如表1及圖1所示。

從圖1和表1可以看出，整體來看河北省上市公司2002-2011年的資產負債率基本保持在50%左右，在2011年達到64%。流動負債率在2002-2011年都保持上升的趨勢，而2007年有所下降，之后繼續上升。非流動負債率普遍比較低，其中2009年只有11%。從非流動負債率和流動負債率比較中，我們看到流動負債率普遍遠遠高于非流動負債率，這與國內的的融資形式是相同的。河北省上市公司的債務融資結構中，從期限結構的分類來看，期限短的流動負債占絕對的主導地位，而期限長的非流動負債則只占一個較小的比重，這表明河北省上市公司偏好期限短、流動性好的流動負債。從2002年至2011年10年的時序特征來看，尤其是近七年，河北省上市公司的總體資產負債比率約為1/2強，10年間總體呈遞增變化，說明河北省上市公司通過債務籌集公司發展所需資金的趨勢在不斷增強；流動負債比率偏高，呈上升趨勢變化；非流動負債比率很低，且呈逐年下降的趨勢；流動負債占總負債的比重呈逐年上升的趨勢，2002年為64.1%，到2010年達到最高點81.3%；非流動負債占總負債的比重則呈逐年下降的趨勢，2002年為35.9%，到2012年達到最低點24.8%。

通過上述分析發現，河北省上市公司絕大多數為流動負債，企業選擇通過流動負債融資有其經營優勢。流動負債的主要經營優勢包括：容易獲得，具有靈活性，能有效地為季節性信貸需要進行融資。這創造了需要融資和獲得融資之間的同步性。另外，短期借款一般比長期借款具有更少的約束性條款。如果僅在一個短期內需要資金，以短期為基礎進行借款可以使企業維持未來借款決策的靈活性。如果一個企業簽訂了長期借款協議，該協議規定了約束性條款、大量的預付成本或信貸合約的初始費用，那么流動負債就具有靈活性。流動負債的一個主要使用方面是為季節性行業的流動資產進行融資。為了滿足增長的需要，一個季節性企業必須增加存貨或應收賬款。流動負債是為流動資產中的臨時性的、季節性的增長進行融資的主要工具。

當然，企業選擇流動負債也存在著一定的不足。流動負債的一個經營劣勢是需要持續地重新談判或滾動安排負債。貸款人由于企業財務狀況的變化，或整體經濟環境的變化，可能在到期日不愿滾動貸款，或重新設定信貸額度。而且，提供信貸額度的貸款人一般要求，用于為短期營運資金缺口而籌集的貸款，必須每年支付至少1至3個月的全額款項，這1至3個月被稱為結清期。貸款人之所以這么做，是為了確認企業是否在長期負債是合適的融資來源時仍然使用流動負債。許多企業的實踐說明，使用短期貸款來為永久性流動資產融資是一件危險的事情。

商業信用、銀行借款和其他非流動負債

企業的債務資金來源可以分為商業信用、銀行借款和不包括長期借款的其他非流動負債，企業的不同債務資金來源也將會影響到企業的投資行為，關于河北省上市公司不同債務資金來源情況如表2及圖2所示。

從圖2和表2可以看出，整體來看河北省上市公司2002-2011年的負債融資水平處于上漲趨勢，但是相對而言，商業信用的上漲速度要高于銀行借款和其他非流動負債；同時其他非流動負債的融資水平始終保持在3.59%以下，雖然在2006年開始有所上升，但是在2009年又降至最低，于2010年又開始上升，這表明河北省上市公司，除長期借款以外的其他長期債務融資如長期債券融資的利用率不高，這與國內總體水平類似。這也表明河北省上市公司偏好期限短、流動性好的流動負債。從債務資金的來源來看，銀行信貸和商業信用是企業債務資金的主要來源。

結論

本文通過對河北省上市公司債務融資結構的總體特征進行分析，發現在河北省上市公司債務融資結構中，流動負債比率較高且呈逐年上升的趨勢，長期負債比率較低且呈逐年下降的趨勢；河北省上市公司的債務融資大部分是靠銀行信貸實現的，且這一比重在2002至2011年10年中的變化并不大。在河北省上市公司的短期債務融資中，以銀行貸款為主，其次為企業之間的業務往來所形成的資金占用關系，且這種資金占用的情形在10年呈明顯上升趨勢，從2002年的9.3%至2011年的24.8%，可以說遞增形勢非常顯著，且在2009年一度超過銀行信貸；而其他非流動負債在十年間雖有所上升，但上升趨勢緩慢，始終處于很低的比例。在河北省上市公司的長期債務融資中，長期借款占絕對主導地位，而應付債券在長期負債中所占的比重最小，有些企業甚至為0；此外，盡管銀行信貸是企業籌集長期債務資金的主要渠道，但有相當大一部分上市公司，對長期借款的利用率極低，甚至有的企業根本就不使用長期借款這種渠道來籌集資金。

通過分析河北省上市公司債務融資結構的特征，本文發現各企業的總體資產負債率水平都比較高，10年的平均值都在50%以上；在2002至2011年10年間，大部分企業的總體資產負債率和流動負債比率都經歷了一個遞增形變化過程；在負債結構中，流動負債比重過高，非流動負債比重偏低；銀行貸款和商業信用是大部分行業短期負債的主要來源；長期借款是大部分企業長期負債的主要來源；對長期債券這種融資方式的利用幾乎為零。在對河北省上市公司各種負債融資的使用比較中，銀行借款為最經常使用的負債融資方式，而通過前面的分析發現，在各種負債方式中，短期借款也占據了絕對重要地位，形成這種現象的主要原因是短期借款更容易獲得。

債務融資的優勢及缺陷

文字與語言的共性范文第3篇

【關鍵詞】數字出版　產學研協作　模式　共性問題

【中圖分類號】G230　【文獻標識碼】A　【文童編號】1009-5853(2012)03-0068-04

伴隨著數字時代互聯網和通信技術的迅猛發展，出版環境與國民的閱讀習慣正悄然改變，一個全新的出版領域――數字出版登上歷史前臺，與傳統出版并存且相互融合、競爭著。與行業面臨的諸如商業模式、版權保護、人才隊伍等轉型困惑一樣，高校也面臨著編輯出版學專業人才培養的難題。自媒體賦予全民出版的廣泛自由，使編輯出版學的人才培養逐漸喪失專業技能壟斷的優勢，而數字技術帶來的涉獵領域愈來愈寬，又隱約讓編輯出版學的專業教育陷入漫無邊際的雜家培養境地。產業、學校、科研機構一度緊密協作的關系面臨新的沖擊和挑戰。

研究新的時代背景下出版產學研協作的內涵及其模式問題，關系到數字時代出版教育的人才培養、出版行業新技術研發與應用、信息與資源共享，也是加快推動我國向新聞出版強國邁進迫切需要解決的重大問題。

1　數字時代出版產學研協作的動因分析

產學研協作并不是一個新概念，行業的技術升級、學界的人才培養、科研院所的成果轉化中，“產學研”常有出現，似乎這樣的發展才意味著具有創新性和可持續性。出版的產學研協作歷經多年實踐摸索，在推進高校和科研院所向行業輸送人才和技術轉化方面稍有成效，同時一些關乎產學研協作向縱深發展的深層次問題也逐漸浮出水面，出版產學研協作的動因被賦予新的涵義。

1.1　出版產業轉型整合，激發活力，促進經濟、社會、文化蓬勃發展的迫切需要

數字出版產業和數字閱讀的發展，契合產業與市場需求的關系，連續數年的大幅度增長趨勢使其成為新聞出版業的戰略性新興產業和新的經濟增長點。另一方面，傳統出版單位轉型數字化，數字出版產業鏈的貫通與資源整合，均暴露出與產業環境不相適應的矛盾，在多方無序競爭的背景下，依托產學研協作平臺整合優勢是激發產業活力的有效途徑。

1.2　企業提高研發能力和水平，持續創新技術，增強市場核心競爭力的迫切需要

出版技術的快速革新是數字出版產業的顯著特征。國家提出“十二五”時期，建立以政策為先導、投入為保障、企業為主體、創新平臺為支撐、市場需求為導向、產學研相結合的新聞出版科技創新體系。處于主體地位的出版企業研發力量畢竟有限，需要在更大的產業范圍內配置生產要素資源，而高校及研究機構擁有持續不斷的技術和人才，產學研協作有助于提高企業的研發和技術創新，集中精力開拓市場。

1.3　高校及研究機構把握出版前沿動態，提升教學科研，增加知名度的迫切需要

出版是新興學科，產學研協作給高校及研究機構提供出版領域最前沿的發展動態和最新成果信息，高校及研究機構借此把握市場需求，調整出版人才培養結構，促進高校出版學科專業建設及教學科研水平的提高和研究機構理論研究及技術開發的動力提升，在出版學科領域內贏得更高影響力。

2　出版產學研協作的主要模式

產學研協作因形式與內容的多樣性，依托的理論基礎也不盡相同。歐美學者多從經濟學角度看待產學研協作的意義與本質，美國社會學家埃茲科維茨(Etzkowitz)和雷德斯多夫(Leydesdorff)1997年提出三螺旋模型(Triple HeliX)，則從社會學的視角來研究產學研合作體系。產學研是大學及研究機構、企業、政府三者的相互協作，不再是大學、研究機構、企業間兩兩作用的雙螺旋現象。據此理論，出版產學研協作本質上是基于政府宏觀調控下的出版產業界、學術界的內在需求形成的協作關系。現行的主要模式表現為五類。

2.1　省部產學研協作模式

國家部委和省份產學研協作，這種聯姻使科技、教育和地方經濟聯合起來，既促進高等教育和高效科技創新體制改革，又提高部屬高校辦學水平和服務地方發展的能力。較有代表性的是教育部、科技部和廣東省以“兩部一省”的名義實施的省部產學研結合工作。高校依托產學研協作平臺，實現大量科技成果轉化，如華中科技大學的“新一代多功能光盤(NVD)整機研制及關鍵技術開發”，西安交通大學的“音視頻多媒體數據(流媒體)編碼和傳輸綜合仿真平臺”，電子科技大學的“自主知識產權的數字媒體通用基礎引擎”等，促進廣東出版產業提高自主創新。

2.2　省校協作模式

省各級政府與高校院所產學研協作多以共建的產業技術創新聯盟形式出現，出版產學研省校協作模式目前主要是共建辦學方式，將出版學科確定為地方重點學科，加快學科專業的建設發展，提供財政經費和其他項目資源支持。如北京市人民政府、國家新聞出版總署共建北京印刷學院，上海市人民政府、國家新聞出版總署共建上海理工大學出版印刷學院。

2.3　校研協作模式

校研協作模式是高校與出版研究機構在教學和研究方面強強聯合的模式，多采用建立研究基地或培養基地的形式，聘任研究機構專家講學，在人才、項目等方面實現資源及成果共享。如2007年中國新聞出版研究院上海研究基地在上海理工大學軍工路校區揭牌成立，2009年中國新聞出版研究院上海理工大學傳播學研究生培養基地揭牌，建立多層次人才培養體系，為出版業輸送更多高水平專門人才。

2.4　研企協作模式

研究機構與出版企業協作，采用課題組或咨詢形式，提供研究開發支持。如中國新聞出版研究院完成中國出版集團的“世界一流出版傳媒集團研究”課題，與方正國際軟件有限公司、天聞數媒科技(北京)有限公司共同承擔新聞出版重大科技工程項目國家數字復合出版系統工程“業務應用標準”包的研究，助推湖南天舟科教文化股份公司成功上市，彰顯研究機構服務企業和市場的能力。

2.5　校企協作模式

校企協作模式是目前出版產學研協作模式中最普遍的一種。高校借此模式提高育人質量，實現與市場接軌，為出版行業培養復合型人才。協作途徑有多種，包括共建教學實踐基地或研發機構，建立大學科技園，校辦企業(高校出版社)，出版企業委托高校攻堅科研課題項目，出版碩士專業學位和博士后培養，等等。如北京印刷學院與京南衛星圖書城共建教育教學實踐基地，安徽師范大學出版社設立合肥研發中心，國家版權局在中國人民大學文化科技園建立國家版權貿易基地，鳳凰出版傳媒集團與南京大學聯合招生博士后。

3　出版產學研協作存在的共性問題

一則最新數據：2011年麥可思專業就業排行榜顯示，2010屆半年內離職率較高的主要本科專業前20位中，編輯出版學離職率達37％，與動畫、藝術設計、廣播電視編導并列第一；2010年度半年內

離職率較高的主要本科專業中，編輯出版學以51％位列第一。出版產學研協作提出多年，高校出版專業的教學改革和課程建設也歷經數輪，出版人才培養輸送與業界的銜接緣何存在如此大的出入?曾有學者提出，我國產學研結合的有效體制機制環境還遠未建立。國內出版產學研協作模式類別頗豐，但規模不夠且暴露出內因和外因層面的諸多共性問題。

3.1　協作方目標導向差異引發的動力不足

產學研各方在協作中追求的目標不一致，是導致產學研協作結果不理想的一個重要原因。道不同不相為謀。大學培養全人、探尋與創新知識、服務社會的理念決定了大學教學、研究和服務三重功能背后的主流價值觀是培養人才及學術成果，而非市場。教師和科研人員在出版產學研協作中追求的目標是將成果服務于教學、研究，多出學術論文，出專著；對研究成果的市場開發和應用，不甚關注。且高校和研究機構的職稱、課題等評價體系也是以學術成果為導向，以《中國出版》等CSSCI論文數來衡量，鮮有科研成果應用的評價指標，使得教研人員在面向企業應用和市場轉化方面的積極性不高。但企業方的目標是出版產品市場價值的實現，面對學研方在市場應用層面的不給力，協作換來的可能只是理論成果，出版企業有時選擇自行研發、直接購買或技術合作的途徑，疏遠產學研協作。從另一層面來看，作為產學研協作中的交集元素――出版人才，在流向市場時也產生偏移。由于歷史原因，出版企業對出版專業人才培養，學科及專業的認可度不夠、不準，出版專業對口就業整體狀況不佳，一方面呼吁“出版需要復合型人才”，另一方面卻將招聘崗位的專業要求定格為“文史類相關專業”“漢語言文學相關專業”等。在數字出版帶來的轉型期，企業對技術、新經濟類人才的偏好更是壓縮出版專業學生對口的就業平臺，試圖借助產學研協作培養人才的高校和研究機構很有可能成為單相思。諸多因素表明，協作各方在產學研協作中擁有一定的需求交集，但維系其良性運轉的動力疲軟。

3.2　協作方管理體制在臨界地帶出現斷層

由于產學研協作是涉及多個利益主體的創新行為，協作各方有自己的政府主管部門和配套的管理體制。高校學生培養遵循嚴格的紀律管理和學分制度，尤其是本科課程教學計劃設置均勻，學生難以在二、三年級抽出連續幾天的時間在出版企業實習，而出版企業的實習機制期望學生能持續跟進某個項目，缺勤及變動過于頻繁給管理帶來不便。雙方在協作時間上的斷層使得專業實習僅限于交付一些表面的編輯和出版工作，難以深入學習和協作。在研究成果的協作方面，高校和研究機構更傾向研究的前期工作，在選題論證申報、立項管理、成果鑒定方面擁有全面的科研部門管理制度，出版企業則在固有模式的生產及銷售方面具備成熟的企業管理制度，雙方在成果鑒定之后、生產之前的環節存在盲點，制度和政策都處于斷層狀態，而成果轉化環節恰是建立協作方信心和后續協作的基礎，孵化渠道不暢，研究成果束之高閣，產學研協作的努力就流于一紙協議合作的文書。

3.3　政府協調功能與協作政策法規的不完善

如果說動力不足和體制斷層是導致出版產學研協作不成熟的內在原因，政府的法規保障則是為產學研協作方保駕護航的外在力量。三螺旋理論強調政府的協作職能，且出版業受政府行政、法律、經濟調控等宏觀管理，產學研協作各方隸屬部門差異帶來的多重關系需要政府協調，建立完善的政策和法規保障協作。目前國內還沒有明確的出版法來規范出版產學研，現有出臺的一些促進產學研協作的政策，如《中華人民共和國促進科技成果轉化法》《關于加強高等學校為經濟社會發展服務的意見》等，實質約束性較弱，多帶有鼓勵性，實施細則不清，缺乏一定的操作性。部分地區制定了支持產學研協作的優惠政策，但力度不大，覆蓋面小，有些政策還沒有落實，規范協作各方行為的政策法規缺乏，是導致一系列產學研協作破裂的重要根源。

3.4　產學研協作資金及財政投入的缺乏

我國用于支持產學研協作的專項資金較少，一般散見于部分省份和高校，如廣東省教育部產學研合作專項資金、清華大學產學研合作基金等。用于出版產學研協作的資金僅以出版類項目形式呈現，如近年來的新聞出版重大科技工程項目國家數字復合出版系統工程、數字版權保護技術研發工程、國家社科基金項目、省部級社科基金項目等，資金來源有限，且以競爭性經費為主。同時，國家財政投入科學研究與試驗發展(ResearchandDevelopment，R&D)經費偏少，十年來全國R&D經費支出從1999年的678.9億元增加到2009年的5802.1億元，經費支出占當年國內生產總值的百分比僅從0.83％上升到1.7％，相比之下，2008年美國R&D經費支出3982億美元，占國內生產總值2.79％；日本1681億美元，占3.44％；德國2009年支出940億美元，占2.82％，均高于中國。2009年5802.1億元的經費來源中，企業以4162.7億元占71.7％的主導地位，政府以1358.3億元占23.4％，經費執行部門中，企業以73.2％的比例高于研究機構的17.2％和高等學校的8.1％。無論是國內外之間的比較，還是產學研協作方之間的比較，均顯示出政府財政投入不夠，高校及研究機構與企業間在資源配置方面難以平衡，產學研協作缺乏持久保障。

4　促進出版產學研協作的對策分析

目前出版產業處在數字化轉型的困難時期，產學研協作步履艱難，既要應對產學研協作存在的共性問題，又要考慮協作方的具體實際。要想出版產學研取得實質性的內容進展，必須從政府、企業、高校及研究機構方多管齊下。

4.1　政府層面

出版產學研協作的組織協調首先要提升至國家層面，由政府協同省市新聞出版局調控各地的出版產學研協作，組織跨部門間的信息交流活動，分享協作經驗；加大政府在出版產學研資金上的投入，拉近與企業在R&D經費來源中的差距，協同相關部門設立專項資助基金扶持出版產學研協作項目，設立風險基金或專項貸款并給予貼息優惠。政府通過出臺和完善出版產學研協作方面的政策和法規，對產學研協作行為和各方合法權益進行規范和約束，以強制性保障出版產學研有法可依。

4.2　企業層面

出版企業要擺脫對高校及研究機構培養的出版人才的一貫經驗性理解，重新認識出版專業的教學現狀，并樹立有義務與高校和研究單位共同培養未來出版人的責任心；立足建立并提升自己的研發創新能力為目標，積極應對新技術給出版產業帶來的挑戰和機遇，與高校及研究機構共建技術研發平臺；利用先進的設備和資源為高校及研究機構提供實習和試驗基地，為培養實踐型出版人才服務；推進與高校及研究機構間的出版人才交流、互動，充分利用出版學專業碩士學位培養體系，提升員工研發實力，搭建社會公共服務平臺，將成果及資源向社會開放。

4.3　高校及研究機構層面

文字與語言的共性范文第4篇

文字設計的著眼點在于文字的視覺造型化、符號化，把文字作為視覺構成元素來對待，強調文字的視覺信息傳達功能，把它作為畫面的構成元素來對待，在這里，它在某種理解上可稱為畫面而非字面價值的體現，故而，文字設計在強調完美實現圖形化、視覺化的信息傳遞價值意義的基礎上，進而追求和體現它的文字功能。它首先滿足的是文字的圖形化功能，其次才是文字的信息記載、傳達功能，因此，它更注重信息的視覺造型化，已經不是簡單意義上的文字信息傳達功能，具有了文字信息與視覺符號化、視覺造型化的多重屬性。在這里，文字設計的原則是，以視覺畫面為中心，按照構成原理，把文字的處理構成化，加強文字特征的構成化處理，但不放棄文字自身的文字特征與視認性，以滿足并加強文字形象化的視覺審美感受，最大限度的體現文字的視覺美感和信息傳達功能。也就是說，對于設計師而言，文字首先只是點、線、面三大構成元素所組成的視覺符號，他首先滿足并考慮的是它的視覺信息傳達功能，其次才是文字功能，然后才是二者的完美結合。不過，能否完美結合二者功能直接決定設計的成敗，所以，三者是一個有機的整體，相互制約，互為因果。另外，文字設計的應用范圍多為視覺畫面的標題、字構標志、簽名、字構圖案、以字構為主的畫面等，但基本上屬于文字字數較少的情況。以文字為設計構型對象加以藝術化處理，來實現設計思想理念或主題信息的傳達的時候，這幾個文字往往是畫面的視覺及信息中心或主要中心之一，關系到畫面信息傳達的大效果、大方向，就有指導性或引導性的作用。而較大篇幅帶有字體設計性質的信息說明文字，主要起到信息補充、說明和深化主題的作用。

二、字體設計的再認識

對于字體設計的認識首先要體現在一個“體”上面，體是一套系統;一種規則;一種模式，有著可普遍遵循的規律，有著嚴格的規范與法則，所有的信息處理都要符合規則的需要與要求。字體設計強調的是整體的視覺效果與信息傳達功能及關系;解決大面積文字在閱讀過程中視覺上的流暢性;體現出視覺審美的愉悅感和舒適感，在此基礎之上，才是文字個性屬性的追求與發揮。為什么字體或字體設計要遵循這些規則呢?那是因為大面積文字的閱讀用時相對較長，過于變化的文字造型會使人在較短的時間內產生視覺及精神上的疲勞感，不利于信息的傳達。以我們漢文字為例，我們所常見的字體有行楷、魏碑、隸書、琥珀、舒體、黑體等等，應該不下幾十種吧，然而，我們所接觸到的以文字信息為主的書籍，基本上卻是以宋體字為主，為什么?究其原因，無外乎，宋體字有一定的規范和秩序，它完美解決了文字個性審美與共性審美的認識問題，精準把握兩個審美的“度”，個性美完全服從共性美，而共性美中又不失個性美。因而它不過分張揚，在點線的處理上，曲直兼顧、舒張有度，比例和諧、結構合理、動靜兼顧，完美的實現了文字功能與審美的高度統一，成為記敘性、說明性文字字體的首選。雖然其他一些字體的使用頻率也較高，像黑體字，使用的范圍就比較廣，但基本上都控制在一定的篇幅和文字數量的范圍之內，不宜大面積、大篇幅使用，否則極易產生視覺上的不適。而從視覺上講，這些字體都很漂亮，都很有個性審美特征，甚至像舒體、魏碑、隸書等本身就是藝術審美性極高的書法藝術字體，但是，一旦需要強調整體感、共性美，或者閱讀時的愉悅感、流暢感的時候，各種字體優劣便很快顯現出來。故此，字體設計并不追求文字個體特性，而注重文字的整體視覺效果和整體風格，強調的是文字整體的視覺審美。較多文字內容的時候，適宜的往往是較規范的字體。一般情況下，字體設計使用在說明性文字與敘述性等文字數量較多的情況下，為了滿足觀眾閱讀時的愉悅感和興趣，大都采用與設計風格及主題相適應的的字體設計，以適應并體現整體設計主題和觀眾的心理需求。

三、文字設計與字體設計的區別

從前面的認識過程不難看出，文字設計與字體設計是完全不同的兩個概念，兩者的設計理念和出發點完全不同，文字設計首先把文字看做畫面視覺造型的重要組成部分，淡化文字屬性，強化文字構成與圖案圖畫方面的視覺審美與信息傳達功能。在這里，它首先是視覺形象，其次才是文字，它是視覺與文字信息的結合體，它既服從與畫面信息傳達的需要，又具有相對的獨立性，特別是文字的屬性。而字體設計注重量化文字的視覺整體性，強調的是在文字的規范性、程序性、標準性的基礎上，給閱讀者帶來的視覺審美及信息感受時的愉悅感、舒適感。它更側重于文字信息屬性的表達。二者相對而言，一個注重視覺造型的圖案化、符號化功能，強化個性語言的表達;一個則注重文字信息傳達的準確性、規范性與標準性，強化共性語言的表達。一個強調視認性，一個強調閱讀性。四、文字設計與字體設計的共性與關聯其實，我們從另一個角度或層面講，文字設計與字體設計并不是沒有關聯性，我們所進行文字的設計工作，都屬于對文字的藝術處理與表現，以滿足其在特定環境中的需要，而字體設計本身也就是文字設計或稱文字設計的一種形式。但從狹義的角度出發，厘清二者的關系，有助于糾正有些人文字設計、字體設計概念不清，認識不明、思想意識表述不準確的客觀現象。而從認識的角度講，文字設計與字體設計在其他方面還存在著一定的關聯與共性:

1．都強調藝術個性:

在設計作品中，始終要求體現作者獨到的設計創意，追求個性化視覺語言，完美體現設計構想，實現并達成設計目標和初衷。故而，在畫面文字與字體的設計與使用上，根據視覺信息傳達的需要，設計師不但重視，而且最大可能地強調其個的發揮。也就是說，對于設計師及其設計作品而言，在同一畫面或視覺宣傳體系中，在各自的信息傳達功能上，不管文字設計也好，字體設計也罷，都已經最大限度的體現了各自的藝術個性。

2．都強調視覺審美:

只有美的事物才能吸引觀眾;只有美的事物才能打動觀眾;只有美的事物才能影響觀眾，那么，也只有觀眾認為美的設計作品才是成功的設計。因此，設計師對于文字設計與字體設計的態度，都是在各自功能屬性的基礎與前提下，追求并試圖審美上的突破與再完善。

3．互為補充，互為依托:

對設計師而言，視覺畫面中每一視覺元素，都是畫面的重要組成部分，所有視覺元素是一個整體，都為一個中心服務，根本不存在誰主誰輔，孰重孰輕的問題，畫面中的所有元素都是同等重要的，互為補充，互為依托。所以，文字設計與字體設計都是為視覺畫面主題信息的傳達服務，二者是一個有機的整體。

四、結語

文字與語言的共性范文第5篇

關鍵詞 數學語言；精準；轉換；直觀；策略

小學數學教學語言與其他學科相比，具有明顯的學科特點，結合教材內容進行分析，可以將數學語言劃分為三種構成類型：文字、符號、圖表。小學數學教學的主體部分是文字語言，教材的定義和基本數學原理都以文字形式出現，課堂教學也主要通過教師的文字語言講解，使深奧的數學知識通俗易懂；數學學科的特色和真諦是符號語言，集中體現了數學概念和理論的規律和總結，需要教師的形象化闡釋與翻譯；數學學科的輔和直觀性的語言構成是圖表語言，對數學邏輯關系歸類和對比，培養學生的綜合能力，需要教師用良好的從師素養給予指導，教授學生科學的觀察與思維方法。

一、文字語言務求精準，具邏輯性

文字語言是指在數學領域中，描述性和闡述性的語言表達，與生活中的文字語言相比，是數學化的自然語言，是經過嚴密的加工、限定、改造、精確化后形成的，具有特指的確定的語義。所謂精確性指語言表述的精確度和準確度都非常高，在一個概念中每個字的使用都是不能替代的，具有唯一性和特定性；字詞的順序是不可調換位置的，具有很強的邏輯性。因此，在專業知識方面，教師的語言一定要注意用詞精準， 符合邏輯。例如，人教版義務教育教科書數學二年級下冊，關于“軸對稱圖形”的教學中要特別強調“軸對稱”與“對稱軸”兩個詞，因為小學生對于“軸”和“對稱”這兩個詞是第一次接觸，這兩個詞又非常抽象，對于學生來說不僅難于理解，而且容易記混。所以在教學的過程中，應該作為教學的重點和難點來處理。首先要保證教師用詞準確，加深學生的記憶，其次要對兩個詞的語義做細致和精準的界定和區別，并通過大量的習題，讓學生在練習中分辨和內化兩者。

一位教師有這樣案例。師：請大家完整讀出這樣一句話“對稱軸是軸對稱圖形中的一條直線”，從語文的角度進行分析這句話講的是什么？“對稱軸”，直接說對稱軸是什么？“直線”。生：原來“對稱軸”是一條線！師：對，大家細看，這個句子中的“直線”，有兩個限定，一個是“軸對稱圖形中”，另一個是“一條”。師問：對稱軸存在于什么圖形中啊？學生回答“軸對稱”，教師故意再問一遍，學生再次回答“軸對稱”！學生發現，原來“軸對稱”是形容圖形的一個形容詞。

上述教學活動，學生可以清晰的分辨出“對稱軸”和“軸對稱”的本質區別，接下來可以進行大量的練習，首先讓學生在眾多的軸對稱圖形中尋找“對稱軸”，在大量的練習中學生不僅僅能夠熟練地找出“對稱軸”，與此同時還能夠對“軸對稱圖形”建立深刻的印象。然后，再進行軸對稱圖形的區分，一切就容易多了。

通過上述的教學案例可以看出，在數學領域的專業詞匯方面，教師為了讓學生了解數學術語的準確含義，運用了生動形象的語言進行表達，以引導學生讀準句子成分的學習方式創新了數學課堂，學生對抽象的概念有了透徹的理解，掌握其本質，才能將概念應用到練習 當中。

二、符號語言力求轉換，具啟發性

符號語言是指在數學領域中，為了便于書寫記錄和便于清晰地表達復雜的邏輯關系而設計的簡約符號，是數學中通用的特有的“代號”。“數學的效能來自數學符號”。通常情況下符號語言都是英文縮寫、古希臘字符和形象性的代號。

符號語言能夠便于表達和記憶，同時還能夠擴大信息承載量。筆者認為，數學符號的運用能夠短時高效地對復雜的邏輯關系進行表達，是解決數學問題的基本工具。加強符號語言與自然語言之間的相互轉換和溝通是提高教學語言表達能力的正確策略。例如，人教版義務教育教科書數學四年級上冊，關于角度大小的比較當中，首先要讓學生了解角的符號（ ），然后再對其大小的比較進行教學。相關教學設計如下：1.課件出示實物，比較一下桌角、紅領巾一角、國旗一角，他們有什么共同特征？2.學生試試用“ ”來表達它們的大小。3.說一說，這些角的共性是什么？不同點在哪？角的大小應該怎么表示？4.學生自主發現： 角的共性是“角都有兩條邊”，定義是“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”；角

的大小依次可以用 、 N、 表示。同時，還可以通過觀看蛇捕食比自己大得多的獵物時口腔變化的視頻，直觀地看到嘴張角的大小的變化，對數學符號“ ”的認識更為形象，更具直觀性。

以上教學設計有三個效果，一是符號語言能夠引起學生的興趣，二是學生對數學符號的形象性有直觀的認識，三是讓科學探索類的節目走進學生的視野，引導學生在生活中認識數學。因此，對數學中的形象性符號可以通過在對自然事物的認識中找到共性，確定能夠形象表達的符號，接著用這種特定代號以自然語言簡潔地表達數學現象和數學問題，最后歸納總結學習方法，認識確定的數學概念，培養學生數學思維，從而形成自然語言與數學語言之間的有機轉換，實現數學語言“通俗化”，自然語言“數學化”。

三、圖表語言力求直觀，具形象性

所謂圖表語言是指應用表格和畫圖方式對于內在邏輯關系比較復雜的概念和規律進行清晰地表達。它們是數學形象思維的載體和中介，是作為信息傳遞的一種形式呈現，并且比文字信息更直觀，是數學的一種直觀性語言。因此筆者認為，數學教學中應該力求將數學文字轉化為圖表，讓學生在形成圖表、讀懂圖表的過程中掌握圖表語言，從圖形、圖象和表格中讀出蘊含的信 息來。

1.轉化為圖。針對小學生的活潑好動樂于觀察的特點，可以將一些教材內容整合成圖表，從而有利于學生學習，尤其是對于一些需要識記的知識。例如，在長方體和正方體的教學當中，“長方體和正方體的認識”可以用生活中的粉筆盒、文具盒和橡皮等進行演示；“長方體和正方體的表面積”則可以通過圖1和圖2進行講解；“長方體和正方體的體積”可以通過圖3來講解，還可以通過師生問答互動來引導學生思考，相關設計如下。教師問：“一本書可以近似看成什么立方體？”學生答“長方體。”教師追問：“那一摞書呢？”學生回答長方體。教師繼續問：“一摞書的體積怎么算？”學生答五本書的體積和。這樣就可以將長方體的體積V=SH闡述得非常形象，也便于學生理解。

2.轉化為表