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教學方法案例分析范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 案例分析； 互動式教學； 多媒體

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02

1 引 言

質(zhì)量是高等學校的生命線，傳統(tǒng)的填鴨式教學顯然已不符合現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)目標，現(xiàn)階段最關(guān)鍵的就是要激發(fā)學生的學習熱情，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。斯卡特金（1982）說過：“我們已經(jīng)建立了合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學生學習的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W習。”特別是在如今信息爆炸的知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代已顯得尤為重要和迫切。教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程應(yīng)是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。現(xiàn)代教育論認為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。教育家葉圣陶先生也說過：“所謂教師之主導作用，旨在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。”互動式教學法可以有效地做到這些，它把學生真正置于教學活動的主體和中心地位，整個教學過程圍繞學生這個中心展開，其可以打破傳統(tǒng)的教師講授知識、學生接受知識的單向知識傳遞方式，實現(xiàn)教師和學生之間知識與信息的雙向流動，從而激發(fā)出巨大的學習熱情和創(chuàng)造精神，促進學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果說互動式教學法是個綱，案例就是里面的真材實料。

2 基于案例分析的互動式教學方法界定

基于案例分析的互動式教學法，早在1918年就在哈佛大學作為教學方法的一種創(chuàng)新模式被運用。并且在教學實踐中得到了不斷發(fā)展，曾被譽為該校的法寶。這種教學模式不是簡單地教師問，學生答的機械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，引導學生對案例進行分析，縮短理論與實踐的距離，使學生獲得更多的感性知識，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，加深學生對所學知識的理解，并使學生的創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)和提高，通過互動式案例教學模式，能在教學過程中取得事半功倍之效。

李春意、陳潔（2011）研究認為：基于案例分析的互動式教學法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動教學法是建立在傳統(tǒng)的教學方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質(zhì)的教學素材，通過講授、灌輸為主的教學模式來講授知識的過程，而學生只能被動的接受，更忽略了師生互動、生生互動、學生與教學案例互動的多元互動因素。而廣義的基于案例分析的互動教學是建立在現(xiàn)代教學基礎(chǔ)設(shè)施之上，即根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。

綜上所述，基于案例分析的互動式教學法，應(yīng)在明確互動教學的目標和任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，充分運用多媒體教學手段，選擇典型的、具有時效性的、相關(guān)聯(lián)的案例素材，師生、生生之間通過充分的討論、辯論共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時應(yīng)用于實踐的一種教學方法。但在現(xiàn)實的教學過程中，存在一系列問題，需要構(gòu)建嚴謹?shù)慕虒W框架予以完善。

3 基于案例分析的互動式教學方法存在的主要問題

3.1 互動模式兩極化

互動模式兩極化是指在采用互動式教學模式時要不過于互動，要不呈現(xiàn)互動形式單一的局面。既然傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶，互動式教學能燃起學生的學習熱情，在如今的高校課堂上，很多課程就變得游戲化了，在嬉笑怒罵中時光悄悄流逝，也未留下發(fā)人深省的觀點，過于互動。也有的互動教學存在互動模式單一、互動深度不夠的問題。即在教學過程中，仍沿襲了傳統(tǒng)的互動模式，教師提問，學生回答，導致課堂上的互動大多在淺層次上進行著，學生仍隨著老師的指揮棒思考，無發(fā)散性的的思維，無創(chuàng)新，不存在思想的碰撞，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶，師生互動空間的創(chuàng)設(shè)只是“有形無神”。

3.2 缺乏有效案例

基于案例分析的互動式教學質(zhì)量取決于課堂所選擇的的案例質(zhì)量，案例質(zhì)量關(guān)系互動式教學的成敗。而在實際教學中，盡管很多老師都穿插了不少大小案例，但在面臨實際問題時，學生仍然感覺茫然，沒有思路，考試結(jié)果很不理想，未能達到預(yù)期的效果。仔細分析下來，應(yīng)該是案例選擇不當，缺乏鞏固新知識，綜合運用舊知識進行舉一反三的的效果，事倍而功半。具體來說，目前互動式教學中選擇的案例存在如下問題：① 缺乏典型性和代表性。課堂上穿插的案例往往是隨手拈來，只能反映某個階段某個特定知識點上的問題，毫無拓展性和深度可言，再加上一問一答的低級互動模式，學生的思維無法發(fā)散，根本達不到舉一反三、觸類旁通的效果；② 缺乏時效性和關(guān)聯(lián)性。信息時代的都來，這個世界瞬息萬變，不可否認以史明鑒，但這個時代更需要前瞻性的眼光，過時的案例對有限的課堂時光是個極大的浪費，一學期下來，案例之間再缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，各自為政，對學生系統(tǒng)性知識點的掌握無疑是有害而無利的；③ 缺乏實踐性。目前，國內(nèi)課堂上的案例大都是通過老師杜撰或者媒體被教師收集起來用作課堂所需，而并未像哈佛大學那樣建立真實的案例庫。消弱了學生的參與感，難以激發(fā)學生的學習興趣，或者面對媒體披露的事實成為了一名旁觀者甚至是八卦者，往往不能對案例結(jié)合自身的專業(yè)進行深入的剖析，效果減半。

3.3 師生準備不足

基于案例分析的互動式教學強調(diào)師生互動，生生互動，這就要求教師要根據(jù)教學要求和教學目標，課前將講義下發(fā)，設(shè)計各個環(huán)節(jié)的問題，做好總結(jié)陳詞的準備，學生需要提前閱讀相關(guān)案例材料，網(wǎng)上檢索信息，并進行相關(guān)基礎(chǔ)知識的準備，甚至應(yīng)該提前與同學交流，準備問題和觀點，而在現(xiàn)實的課堂教學過程中，老師準備不足，學生習慣了填鴨式教育方式，課前無任何準備，只想看老師如何表演，直接導致了互動教學效果無法凸顯出來。

4 基于案例分析的互動式教學方法框架

從而，筆者認為，基于案例分析的互動式教學不應(yīng)是放任自流，停留于美好的愿景中，應(yīng)該形成規(guī)范的教學框架。

4.1 明確教學目標和任務(wù)

基于案例分析的互動式教學不應(yīng)是一盤散沙，隨性而教，應(yīng)該在開課之初就明確教學目標及每節(jié)課應(yīng)完成的教學內(nèi)容，并采集真實案例資料，形成科學規(guī)范的案例庫。

4.2 創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己的朋友志同道合者的那種教師，有助于學生主體地位的最佳發(fā)揮。所以，在互動式教學開展中得創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，在高校校園營造合作共贏的研討氛圍，師生間的聯(lián)系不僅在課堂，并延伸到課外。

4.3 課堂講授主要知識點

在基于案例分析的互動式教學中不能忽視教師的主導地位，忽視教師的引領(lǐng)作用，仍然需要教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段進行重要理論的講述，明確相關(guān)知識點。

4.4 案例分析

按照教學目標和任務(wù)，精選切合主題的案例，同時注意案例的時效性及關(guān)聯(lián)性，爭取達到舉一反三的效果。同時在組織教學中，教師應(yīng)提前作充分的準備，利用假期建立圍繞教學目標及教學任務(wù)形成的案例庫，設(shè)定合理的問題，制作詳細的教案，做好必要材料下發(fā)的準備，明確學生在參與課堂時需要的知識儲備及必要的資料準備。并要求學生分組，就案例中出現(xiàn)的問題進行深入廣泛的討論，當觀點出現(xiàn)正反交鋒時組織辯論，以實現(xiàn)圍繞案例分析的師生互動、生生互動。

4.5 提供實踐的機會

圍繞案例分析在課堂上碰撞出思想的火花后，盡可能給學生提供社會實踐的機會，在有條件的情況下，組織學生到公司進行調(diào)研，參與上市公司上市咨詢課題研究，行業(yè)現(xiàn)狀及未來等課題研究，并形成相應(yīng)的分析報告，讓學生由理性認識上升到感性認識，在社會實踐中進一步查遺補缺，結(jié)合實際更好的掌握知識并延續(xù)內(nèi)涵，甚至有所拓展及發(fā)現(xiàn)，讓互動教學在實踐中繼續(xù)延續(xù)。

4.6 主要知識點反饋

在圍繞案例分析的互動式教學過程中，還需要及時總結(jié)關(guān)鍵知識點，拓展思維，提醒學生形成系統(tǒng)性的總結(jié)及啟示，同時教師也需要立刻做出點評與總結(jié)。

5 結(jié) 語

從以上基于案例分析的互動式教學框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整個互動教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學過程中，環(huán)環(huán)相扣，相互促進，目標一致。“興趣是最好的老師”，因為我們采用了基于案例分析的互動式教學方式來完成《財務(wù)報表分析》課程的教學任務(wù)，學生們從網(wǎng)上下載的上市公司財務(wù)報表是一個個鮮活的現(xiàn)實故事，典型性、時效性、實踐性非常強，徹底激發(fā)了學生的學習激情，使學生非常樂于參與教學活動，并且把學生的學習從有限的四十分鐘的課堂延伸到無限的課外時間了。“臺上三分鐘，臺下十年功”，這種互動式教學方法主動地“逼”學生去熟悉教學內(nèi)容，而不是被動地接受老師授課的知識，對學生自主學習的能力產(chǎn)生了極大的促進作用。越來越多的學生為了要在師生面前展現(xiàn)自己的能力，投入了大量課外時間和精力到圖書館、網(wǎng)上查資料，經(jīng)常召開小組討論，及時與任課教師溝通請教，在潛移默化中培養(yǎng)了學生自主探索性能力，極大鍛煉和提高了學生口頭表達的能力和人際溝通的能力。此外，在基于案例分析的互動式教學中，教師的責任心是異常重要的，教學目標和任務(wù)的明確，案例庫的建立，課堂的組織，課外的交流，及時的歸納總結(jié)等都是需要教師做大量的準備，付出艱辛的勞動的。因此，基于案例分析的互動式教學需要師生改變傳統(tǒng)觀念，共同努力。

主要參考文獻

[1] 方正松. 互動式教學：高校教學模式改革的突破口[J]. 湖北經(jīng)濟學院學報：社會科學版，2006（4）：138-140.

教學方法案例分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學；西方經(jīng)濟學；應(yīng)用效果

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0161-02

一、研究意義和背景

西方經(jīng)濟學是高校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學生學習其他專業(yè)課的基石，除了經(jīng)管類的學生必須學習這門課程，很多學校的其他專業(yè)學生也開設(shè)了這門課程。因為經(jīng)濟和我們每個人的生活息息相關(guān)，不管我們是否意識到，就像《財經(jīng)郎眼》這個節(jié)目中的口號所說的：生活無處不經(jīng)濟。從上個世紀30年代開始，西方國家就開始奉行宏觀經(jīng)濟學之父凱恩斯的國家干預(yù)經(jīng)濟的理論，主張政府應(yīng)該在國家的經(jīng)濟發(fā)展中有所作為。國家干預(yù)經(jīng)濟，成功地幫助資本主義世界走出了經(jīng)濟危機的泥潭，眾多的西方國家如美國、英國等經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，成為了世界經(jīng)濟強國。在這些國家的發(fā)展歷程中，西方經(jīng)濟學的基礎(chǔ)理論功不可沒，雖然很多理論有爭論，有各種不同的觀點，甚至有批判，但是西方經(jīng)濟學也正是在實踐中不斷地探索，不斷地完善，在百家爭鳴的各種理論中不斷發(fā)展，適應(yīng)千變?nèi)f化、紛繁復雜的現(xiàn)實經(jīng)濟社會。盡管有各種爭論和爭議，但是西方經(jīng)濟學的很多基礎(chǔ)理論在現(xiàn)實的經(jīng)濟中得到了廣泛的應(yīng)用，對于政府、企業(yè)和個人的經(jīng)濟決策有著重要的參考意義。不僅對西方國家，而且對于我國來講，西方經(jīng)濟學中的核心基礎(chǔ)理論對于實踐的指導都有著不可估量的價值。鑒于這門課程的重要性，就要求我們要去學好它，研究如何更好地加以運用，并且在理論的基礎(chǔ)上，不斷用實踐去完善豐富它，甚至去修正理論中存在的一些不合理之處。

二、西方經(jīng)濟學教學中案例分析法的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教師感覺難教，學生感覺難學

西方經(jīng)濟學分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩大部分，內(nèi)容龐雜，理論多，涉及的范圍廣，既要將理論講透，又要深入學習運用案例，時間上比較緊。除了文字敘述之外，理論分析中運用了大量的模型、公式，運用到了高等數(shù)學的知識，對教師和學生都提出了較高要求，普遍老師感覺難教，學生感覺難學。特別是一些數(shù)學基礎(chǔ)比較差的學生，在看見公式、模型和各種圖表之后，就產(chǎn)生了學習的畏懼心理，越是看不懂聽不懂，就越是不愿意、不喜歡學，久而久之形成惡性循環(huán)。

（二）理論與實踐結(jié)合比較難，有的學生在學習過后仍然感覺茫然

西方經(jīng)濟學中的很多理論雖然是從現(xiàn)實經(jīng)濟中來，從人們的生活實踐中抽象得到具有一般規(guī)律的結(jié)論，有的也是人們的經(jīng)驗總結(jié)。一些經(jīng)濟模型的前提假設(shè)條件雖然不完全符合實際，但是是必要的，因為現(xiàn)實經(jīng)濟紛繁復雜，各種經(jīng)濟變量之間的關(guān)系錯綜復雜，如果沒有前提假設(shè)條件，就無法構(gòu)建模型，得不出任何的結(jié)論。嚴苛的前提假設(shè)條件，再加上各種公式，坐標曲線，組成的模型讓人感覺眼花繚亂，如果沒有很好的案例去深入到這些理論之中，將學生從理論中拉回到現(xiàn)實生活，就會讓人感覺人云亦云，理論空洞不切合實際，學了半天不知道這些理論到底有什么用，有的學生在學習過后仍然感覺茫然。如何更好地將理論與實際相結(jié)合，將復雜的理論簡單化，還原到現(xiàn)實中，是我們作為教學工作者需要去認真思考的問題。

（三）案例更新速度快，對教學提出了較高的要求

西方經(jīng)濟學由于其學科的特殊性，決定了一些案例需要不斷地實時更新，因為經(jīng)濟狀況是千變?nèi)f化的，比方說GDP這樣的宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)，就需要每年進行更新，如果在將國民收入決定理論時，還總是在用以前的數(shù)據(jù)，就很難說明問題，也不易被學生接受。還有國家的一些宏觀經(jīng)濟政策，也總是在隨著經(jīng)濟形勢的變化而不斷改變，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營投資行為，也在適時而動，如果不隨著時事去更新案例，一直使用已經(jīng)過時的陳舊案例，一是不能說明當前的經(jīng)濟形勢，二是不能和過去做比較，三是難以激發(fā)學生的學習興趣。西方經(jīng)濟學不像一些學科比如數(shù)學、英語、力學等，案例可以相對比較固定，它是一門時效性要求比較強的學科。案例的更新速度快，也對教學提出了較高的要求。

三、案例分析法在西方經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用效果比較

（一）純理論無案例分析

西方經(jīng)濟學中的許多理論都比較抽象，特別是使用眾多模型來進行表述的方式，增加了初學者對它產(chǎn)生的神秘感和畏懼感。如果僅僅是純理論講述，勢必達不到良好的效果，也容易讓人遺忘，更談不上對理論的深刻理解，難以了解它的來龍去脈和實用之處。抽象的理論往往讓人感覺枯燥無味，提不起繼續(xù)深入學習和研究的興趣，久而久之便產(chǎn)生了厭倦感。

（二）案例較長，緊接理論之后，主要由教師陳述無討論

如果案例比較長，主要由教師陳述且沒有討論，學生會產(chǎn)生疲倦感，而且是長時間被動接受理論，自己沒有參與其中，會比較難找到學習的成就感，使得教學效果大打折扣，而且冗長的案例也會壓縮理論的講述時間，影響教學進度。

（三）提出問題，由學生討論，討論之后由教師陳述理論

在敘述一個理論之前，提出一個相關(guān)的問題作為案例，引導學生討論，討論之后由教師總結(jié)，再陳述理論。這種方法也能起到相對較好的教學效果，學生自己參與進來，積極思考問題，能找到學習的成就感，從而激發(fā)興趣。但是這種方法對于教師的要求比較高，也有一定的難度，需要教師對討論的問題比較熟悉，能靈活應(yīng)對在討論過程中遇見的各種狀況，總結(jié)的時候也需要有一些自己的見解。教師在討論中起到引導和主導作用，也需要合理把握時間，時間短內(nèi)容少難以說明問題，時間長又會喧賓奪主影響進度。

（四）案例長度適中，教師陳述之后再講解理論

如果案例長度適中且比較新穎，來回穿插于理論之中，就能起到比較好的教學效果，吸引學生注意，一會輕松，一會嚴肅，有助于激發(fā)學生的學習興趣，消除疲勞感。這種方法也能起到較好的教學效果，關(guān)鍵在于案例的選取和案例融入理論中的節(jié)奏掌控，且案例的選取針對性強，重點突出，冗余部分少。

就以上所列舉的幾種情況，第三和第四種都能達到較好的教學效果，如果能將這兩種方法交替靈活運用，相信一定會有較好的教學效果。

四、改進西方經(jīng)濟學案例教學法的建議

（一）教師需加強學習，具備扎實的功底才能將案例靈活運用

“臺上一分鐘，臺下十年功。”筆者在幾年的教學工作中深有體會，要給學生一碗水，老師就要有一桶水，要做一名好老師，就需要不斷地勤奮學習，提升業(yè)務(wù)水平。教師只有具備扎實的理論功底，將每一個知識點吃透弄懂，才能熟能生巧，將各種案例靈活運用于課堂之中，胸有成竹，才能拋開教案，游刃有余。而且除了西方經(jīng)濟學的教材之外，還需要多看其他專業(yè)書籍，才能觸類旁通，在編寫案例時才有更多的素材，也讓學生學習到更多的知識，感覺更加實用。筆者曾經(jīng)聽過一位教授的講座，他說一個老師要想上好一門課，不能只看教材那一本書，確實很有道理，讓人感覺受益匪淺。

（二）案例需推陳出新，與時俱進，經(jīng)典案例與時事并用

新穎的案例會給人耳目一新的感覺。微觀經(jīng)濟學中有一個邊際效用遞減理論，這一理論同樣適用于教學，也許一個案例涉及到好幾個知識點，但是如果重復使用，會引起學生的反感。而案例的推陳出新，就需要教師不斷地學習，緊跟時代步伐，關(guān)注時事新聞，并把一些比較具代表性的時事編寫成案例，放到課堂中來。當然經(jīng)典的案例是永遠不會過時的，將經(jīng)典案例與時事并用，然后將過去與現(xiàn)在進行對比，相信更能說明問題。

（三）討論式的案例能取得較好效果，應(yīng)盡可能采用

討論式的案例，能吸引學生注意，讓學生參與到課堂中來，能使老師與學生有更多的互動，通過這樣的方式，也能讓老師和學生交流思想，在探討中學習，成功的討論式案例能營造輕松愉快的課堂氛圍，達到較好的教學效果，應(yīng)盡可能采用。

（四）注意案例的長短，并且合理穿插于課堂之中

教學中應(yīng)盡量避免長篇的案例，選取一些言簡意賅，沒有冗余，長度適中的案例。并且合理穿插于課堂之中。西方經(jīng)濟學由于運用到了數(shù)學公式和模型，課后也有一些習題，可以將這些習題作為案例放入課堂，先由學生做再講解，理論陳述與討論、案例分析、習題交替進行，有助于消除學生疲勞感。就像一個人坐多了想站起來，站多了又想睡一睡，是一樣的道理。

（五）增強案例的趣味性，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系

教師自己生活中的體驗和引用別人的案例相比較，學生往往對前者更感興趣。有趣的案例，需要和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。而要用自己的體會編寫案例，就需要教師多走、多看、多想，多外出學習，多參加各種學術(shù)活動，見多識廣，才能有更多的素材編寫成案例。同時也需要老師平時注意收集各種趣聞趣事，慢慢積累，增強案例的趣聞性，提高理論的實用性，必定能激發(fā)學生的學習興趣。

五、結(jié)論

西方經(jīng)濟學是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，案例教學法的運用是否得當，直接關(guān)系到教學的效果。本文對案例教學法在西方經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用效果進行了比較，最終得出結(jié)論：要提高這門課程的教學質(zhì)量，需要教師不斷學習，提升業(yè)務(wù)水平，不斷更新案例，和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，同時注意案例的長短，與理論分析、討論、習題交替進行，增強案例的趣味性和實用性，相信能夠取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]徐向陽.案例教學法在經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用[J].教學研究，2014，（08）.

教學方法案例分析范文第3篇

    論文關(guān)鍵詞 獨立學院 刑法 案例教學法

    刑法學是一門很重要的法學專業(yè)主干課程,具有內(nèi)容多、難度大、不易掌握等特點,抽象的法律解釋容易枯燥。獨立學院學生,更需要培養(yǎng)他們的實踐操作能力。刑法案例教學不但能使抽象、復雜的法律條文變得簡單、易懂,調(diào)動學生的學習興趣,而且有利于提高教師的素質(zhì),有效地檢測教學效果,通過開展案例辯論、案例分析,啟發(fā)學生從不同角度思考問題,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和團隊合作能力,全面提升學生的綜合素質(zhì)。

    一、目前獨立學院刑法案例教學存在的問題分析

    近年來,獨立學院刑法教學中已經(jīng)普遍穿插了案例教學,但由于獨立學院發(fā)展歷史不長,師資隊伍還不很穩(wěn)定,教研投入力度有限,獨立學院刑法案例教學還存在不少阻礙和問題。

    1.案例教學方法相對單一。理論講授法仍然是當前獨立學院刑法課程教學的主要方法,講授過程中任課教師大多會穿插案例教學,但案例教學方法較為單一,舉例的方法是通常使用的方法,主要用于解釋某一刑法基礎(chǔ)理論知識。“案”“理”結(jié)合不緊,很多時候是教師設(shè)問,教師自己回答,學生參與程度低,學習積極性沒能充分調(diào)動起來。教師沒能精心設(shè)計案例教學課程,在教學活動中仍然扮演著中心角色,案例討論的課堂組織不到位,學生分析和解決問題的能力沒能得到培養(yǎng)和鍛煉。

    2.案例教學課時不足。很多獨立學院刑法教學按總則與分則分上下兩個學期完成教學,每學期周課時3節(jié),其中實踐教學課時沒有硬性規(guī)定,因需要講解的內(nèi)容較多,整個刑法教學基本以理論講授形式進行。案例教學需要全面了解案情、分析探討爭議問題,常常要花不少教學課時,很難從現(xiàn)有的每周3節(jié)課時里抽出時間組織案例教學。

    3.教學案例沒有系統(tǒng)化。案例的選擇直接關(guān)系到案例教學的質(zhì)量和效果,任課教師往往隨機從網(wǎng)上收集案例,很多案例都近乎虛擬,案情設(shè)計有些理想化,案例爭議性較小或代表性不強,當?shù)胤ㄔ簳r新的審判實例使用不多,沒有形成統(tǒng)一的刑法教學案例集。

    4.案例教學考核方式不盡科學。案例教學考核機制不健全,目前針對案例教學的考核方式主要是期末考試的案例分析題,這種考核方法帶有較大的偶然性,且不能考核學生的綜合素質(zhì)。

    5.案例教學配套機制不健全。案例教學不僅涉及教學方法和理念的革新,還需要教師素質(zhì)的不斷提升、教學管理和教學內(nèi)容的不斷完善以及學生的積極配合和參與。但從當前獨立學院案例教學的實際情況來看,在案例教學的教學思想和理念上尚未形成正確、統(tǒng)一的理解和認識,任課教師組織案例教學的積極性不高,教研組織力度不夠,而且,案例教學師生素質(zhì)也難以滿足嚴格意義上案例教學的要求。

    二、獨立學院刑法案例教學改革設(shè)想

    獨立學院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求學生具有更強的實踐能力,刑法案例教學的改革和運用是切實提高學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。

    (一)改革刑法案例教學模式

    刑法案例教學本身是個復雜的過程,其中不僅涉及教師的講授方法,還涉及學生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容靈活采取多種教學模式:

    1.列舉案例教學模式。這是目前大多數(shù)獨立學院刑法教學過程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學是指教師在授課中,為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實踐問題而列舉一個或一組案例進行示例性解說的教學方法。列舉案例教學對案例的細節(jié)沒有過多要求。可以是幾句話就講完的一個案例,也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個案例。既可以是實際案例,也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例。

    2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用,課堂討論可以小組討論或?qū)罐q論形式進行。重要的討論案例應(yīng)課前提供給學生預(yù)習。小組討論時小組成員可相對固定,一般為4-6人,小組討論時,每個成員都要求充分表達個人觀點,教師可選擇部分小組當堂進行觀點闡述,最后任課教師進行點評分析。對抗辯論通常將全體學生按照觀點不同分為2-4個小組,經(jīng)充分討論后以小組形式當堂進行課堂辯論。辯論過程可以充分調(diào)動學生的積極性,增加同學、師生間的交流和了解,也能有效地培養(yǎng)和鍛煉學生的表達與合作能力。

    3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學可與“刑事訴訟法學”課程教學同步進行。由學生擔任法官、檢察官和律師角色,利用律所或法院提供的真實案例,按照法院審理刑事案件的程序和方式進行模擬審判。學校需建設(shè)模擬審判法庭,并購置必要的服裝和器具,力爭達到仿真效果。模擬法庭教學需要做多方面的準備工作,使用次數(shù)不宜過多,一學期以3-5次為宜,每一個角色可由3-5人擔任,學生可更換角色進行操練。

    4.法律診所教學模式。診所法律教育是一種由教學單位開設(shè)的,在教師的指導下,學生們憑借自己已經(jīng)學到的法律知識去辦理真實案件的教學方式。診所通過指導教師(Clinic Professor)指導學生為社會弱勢群體提供法律咨詢、法律文書、或參與案件等方式,促使學生在具體辦案過程中主動學習法律和運用法律,加深對法律的理解。同時,也使學生應(yīng)有的職業(yè)道德和社會責任感得到增強。

    筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站,一直以來,利用這一平臺,在法學專業(yè)教師的指導下,組織學生對社會提供了大量的咨詢、代書、調(diào)解、調(diào)查和訴訟等法律服務(wù)。學生參加法律服務(wù)的熱情很高,所有參加法律援助的同學都認為在提供服務(wù)的過程中學到了許多課堂教學中不能學到的知識和經(jīng)驗,學生的綜合職業(yè)能力得到了有效地培養(yǎng)。這種教學模式一般是利用課外時間進行,需要任課教師課外進行單獨指導。辦案過程中,教師可拿些典型問題到課堂討論,教學效果非常好。

    (二)合理分配教學時間,保證必要的案例教學課時

    《刑法學》計劃課時一般為108-126課時,而需要講授的內(nèi)容較多,如果面面俱到,則完不成教學任務(wù),根本沒有案例教學所要求的分析和討論時間。任課教師應(yīng)合理分配講授課時,挑選各章節(jié)的部分內(nèi)容著重講解后,類似內(nèi)容可通過案例教學形式完成。這樣既避免了連續(xù)理論講解的枯燥,又挪出了案例教學時間,培養(yǎng)了學生的實踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到,只需挑選重點罪名進行案例討論式教學。

    本課題組還設(shè)計在《刑法學》課程結(jié)束后,作為必選課程開設(shè)一門“刑法案例分析”課程,約18-20課時(9-10周),時間安排在大三年級。主要通過對典型案例的分析、討論,鍛煉學生邏輯思維及口頭和書面表達能力,同時緊密結(jié)合司法考試題型,訓練學生充分運用已有的刑法學知識分析和解決問題。法律診所式教學也可在這一階段進行。

    (三)收集典型刑法案例,編輯刑法教學案例集

    案例的選擇至關(guān)重要,過于簡單的案例,沒什么爭議,提不起學生的興趣;案例太難,讓學生不知從何下手,則會產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想,容易造成冷場,也不利于調(diào)動學生的學習積極性。所有案例的選擇一定要有針對性,難度要適宜。

    采取案例教學法,應(yīng)該精心選擇并編寫系統(tǒng)案例。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個問題:其一,案例要新穎。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例,以使案例教學更加貼近現(xiàn)實生活,并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。其二,案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例,以達到通過案例討論使學生加深理解法學基本理論之目的。其三,案例要系統(tǒng)。根據(jù)不同章節(jié)的教學內(nèi)容配備相應(yīng)的典型案例,理論和實踐緊密結(jié)合,同時,根據(jù)理論學習的需要選定案例,并設(shè)置問題的廣度、深度和難度。其四,案例要多樣。既要選擇僅涉及一個問題的單一題眼的案例,也要選擇適量的綜合性較強的案例;既要選擇發(fā)生在學生身邊的微小案例,也要選擇在全國有重大影響的大案要案;既要選擇已有確切答案的案例,也要選擇爭議頗大,尚無定論的案例。

    (四)改革刑法學課程考核方式

    刑法學課程考核和成績評定可由三部分組成:平時成績、面試成績和期末考試成績。

    1.平時成績。課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學生平時成績的重要部分,課堂案例分析和討論是記錄平時成績的重要依據(jù)。任課教師要對學生課堂案例分析討論時的表現(xiàn)進行及時的記錄和評分,這有利于調(diào)動學生參與案例研討的積極性,保證學生適應(yīng)從被動旁觀者到主動參與者的角色轉(zhuǎn)換。

    2.面試成績。面試以現(xiàn)場抽題并口頭回答問題的形式進行,主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測學生的口頭表達、邏輯思維、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力等。學生抽題后需有必要的思考時間,教師當堂根據(jù)學生表現(xiàn),記錄學生得分。評分時既要關(guān)注學生對問題的判斷結(jié)果,更要注重學生對問題的分析和思維過程,教師需及時點評,肯定優(yōu)點,也指出不足。

    3.期末考試成績。期末考試以筆試形式進行,主要考核學生對基本概念、基本理論的掌握及其運用情況。重點可模擬司法考試試題形式,考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績還是學生總評成績的主要部分。

教學方法案例分析范文第4篇

關(guān)鍵詞　民法課程　實踐教學　教學改革

中圖分類4號：G424 文獻標識碼：A

中國計量學院是我國質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫行業(yè)唯一的本科院校，2000年獲批法學本科專業(yè)，2006年獲批設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。作為法學和知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的核心課程，中國計量學院法學院的民法課程經(jīng)過多年的教學積累，2006年獲學校重點建設(shè)課程立項，2007年在學校重點課程評估中獲得優(yōu)秀，成為校精品建設(shè)課程。作為法學和知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，民法課程組一直積極探索實踐型法學和知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的方法，在理論教學的基礎(chǔ)上，采用形式多樣的實踐教學方法，以強化學生的科研實踐水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作為課程組成員，筆者親身參與民法課程的實踐教學和指導工作，并總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗和問題，以供同仁交流和探索。

1　民法課程實踐教學的模式設(shè)計

中國計量學院法學和知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的民法課程，開課時間為第二學期，時間跨度三個學期，共分144學時，每學期3學分48學時。課程教學內(nèi)容為民法學理論講授，細分為《民法（1）》講授民法總論、《民法（2）》講授物權(quán)法、《民法（3）》講授債權(quán)法和侵權(quán)法。此外，在《民法》課程完成后，還有后續(xù)相關(guān)選修課程，如合同法、婚姻家庭法等。

可見，法學類專業(yè)中民法理論課程已具備完整的課程體系，但民法也是一門實踐性很強的課程，僅僅依靠理論講授很難達到教學目標，學生在完成理論課程后也感到民法理論博大精深，僅憑課堂教學很難真正掌握民法的理論知識。因此在理論教學的基礎(chǔ)上，民法課程組積極參與法學院開設(shè)的形式多樣的實踐教學環(huán)節(jié)以輔助民法教學，主要包括模擬法庭、民法案例研究、診所法律教育以及課外科技活動指導等。

其一，在開始民法課程學習的過程中，第三學期開設(shè)必修實踐類課程——模擬法庭（民訴），由民事訴訟法和民法課程的授課老師參與學生模擬法庭的指導，通過選取民事案例、進行模擬法庭演練、參與法院庭審觀摩等情景化教學方法，運用民法理論和訴訟技能訓練學生民事訴訟的實踐能力，加深學生對民法理論制度的理解和掌握。

其二，在民法課程結(jié)束后，在第五學期開設(shè)必修實踐類課程——民法案例研究，課程圍繞民法案例，采用師生共同討論、分析案例的方式教學。具體分為循序漸進的四個步驟進行：第一步，由教師講授案例分析的原則和方法，啟發(fā)學生的理論聯(lián)系實際的實證分析思維；第二步，教師指定某一案例，布置學生在課外閱讀，為案例分析作鋪墊；第三步，組織學生展開課堂討論、分析案例；第四步，教師結(jié)合民法理論對本次案例分析的情況進行歸納總結(jié)。

其三，通過民法案例研究課程，學生對真實的民事案例有了一定的接觸和了解，第六學期開設(shè)選修實踐類課程診所法律教育，該課程由法學院獨立設(shè)置的法律診所組織授課，民法課程組教師參與指導。診所法律教育采用20人左右小班化教學，其中分有民事案件的小班。法律診所的教師指導學生全程參與真實的民事案件，從如何會見當事人、調(diào)查取證、咨詢和調(diào)解、法律文書寫作以及庭審辯論等各個環(huán)節(jié)，采用模擬和實戰(zhàn)相結(jié)合的方式，將所學民法知識綜合運用于實際審判。

其四，在課余時間，民法課程組還積極指導學生參加各類課外科研項目、科技競賽等活動，引導學生選擇民法方向的科研課題，指導學生展開深入細致的研究，將課堂所學的民法知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合。

2　民法課程實踐教學的實施效果

民法課程通過多元化的實踐教學，加深了學生對民法知識的掌握和理解，增強了學生的學習主動性、積極性，培養(yǎng)了學生的民法理論和實踐的應(yīng)用能力。

通過案例研究教學，使民法理論與真實案例相結(jié)合，由于大量的案例來自社會生活實踐，能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。案例教學十分注重學生的主體性，學生能夠主動參與學習活動，師生能夠互相交流，促使學生開動腦筋，認真思考。同時，在案例教學過程中，允許學生大膽提出自己的看法和見解，允許學生向老師提出不同意見，從而使學生在分析案例過程中逐步形成創(chuàng)造性思維。

通過模擬法庭和法律診所教學，讓學生運用掌握的民法知識和訴訟技巧，通過模擬法庭的演練和案件庭審的觀摩，真正理解民法原理和規(guī)則的適用。更有學生在老師的指導下房屋租賃合同糾紛的民事案件出庭參加訴訟，并最終獲得勝訴。

通過課外科技活動的指導，加深了學生對民法理論的理解和掌握，學生自己申報科研項目，運用民法原理自主地思考、研究社會現(xiàn)象，提高了學生分析問題和解決問題的能力。近三年來，民法課程組教師指導學生參加學校舉辦的學生科技計劃項目獲多個立項，在項目結(jié)題的基礎(chǔ)上再以科研成果參加學校的課外科技競賽獲得了不錯的成績。

3　民法課程實踐教學的改進建議

實踐教學是民法課程的必要輔助環(huán)節(jié)，與理論教學不同，實踐教學理念須以學生為中心，目的不是傳授學生理論知識，而是激發(fā)學生的興趣和思維，進而展開自主學習。因此，與傳統(tǒng)教學模式不同，民法課程實踐教學應(yīng)注意幾個問題。

首先，實踐教學應(yīng)盡可能貼近現(xiàn)實生活，才能激發(fā)學生的興趣，進入完整的情感世界去探尋和解決其中的法律問題。如案例教學中應(yīng)保持選取案件的真實性，避免案件事實的人工化、簡單化。課外科技活動中也應(yīng)引導學生選取與現(xiàn)實生活，尤其是校園生活緊密相關(guān)的社會現(xiàn)象進行研究。筆者就曾指導學生對大學校園失物招領(lǐng)、杭州市公交卡使用、大學生專利保護等學生日常生活中常見的民法問題展開科研項目研究。

教學方法案例分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：司法實踐；案例分析

法學是一門實踐性學科，這種實踐性的一個重要體現(xiàn)就是法學研究必須在國家既定法律框架之內(nèi)，關(guān)注現(xiàn)實社會生活中所發(fā)生的形形案例的合法解決。完全脫離既定法律規(guī)范和現(xiàn)實案例的法學研究不是嚴格意義上的法學，即非“法教義學”或“注釋義學”，而是“哲學”，“經(jīng)濟學”或“社會學”等其他學科在法律領(lǐng)域的運用。當然，這并不意味著后者是沒有價值的，恰恰相反，其對于法律規(guī)則的構(gòu)建具有極為關(guān)鍵的作用，對于一個法治國家和一個處于社會與法制轉(zhuǎn)型的社會尤其如此。如果我們承認法學是一個相對獨立的學科，承認法律人的思維有其內(nèi)在的特性，承認法律實務(wù)問題的解決不能超越既定的法律規(guī)范（包括成文與不成文的規(guī)范），則法教義學的研究是無法輕忽的，并且必然構(gòu)成法學研究的主流。

各類訴訟學與法理學、法史學等理論法學不同，具有很強的應(yīng)用性和操作性，多年的教學實踐證明，運用司法案例是十分有效的教學方法，案例教學能幫助教師豐富教學內(nèi)容，改革教學方法，完善教學手段；既能使教師運用生動、形象和真實的案件事實進行課堂講授或組織討論，又方便學生對抽象的法學概念、訴訟原理及相關(guān)知識范疇深入理解、掌握和應(yīng)用，促使其對所學知識能夠深刻領(lǐng)會，融會貫通，不僅牢牢掌握相關(guān)學科的“基本理論、基本知識、基本技能“的”三基“，和重點、難點和疑點的“三點”，而且還可實現(xiàn)“三個統(tǒng)一”，即“法學理論與法律實務(wù)的統(tǒng)一，理性與感性的統(tǒng)一、法律科學與操作藝術(shù)的統(tǒng)一”。從而使學生提高學習能力，改善學習方法，增強在校學習和未來擇業(yè)的針對性、指向性與適應(yīng)性，造就更多的高素質(zhì)的司法人才。

一、編寫司法案例的原則

（一）案例資料事實求是原則

所有案例均來自于真實社會生活而非向壁虛構(gòu)。如實描述案例事實和法院判決，以體現(xiàn)問題的現(xiàn)實性與分析的實踐性，并與法院判決形成有效的對話。但，為了保證論述的簡潔充分，對部分案例的事實部分也可作必要的剪裁，以凸顯所涉及問題的法律意義。

（二）評析以現(xiàn)行有效法律規(guī)范為原則

對案件評析必須以現(xiàn)行相關(guān)法律規(guī)范為基礎(chǔ)，法律問題的解決必須在既是法律規(guī)范框架內(nèi)，而不能純?nèi)粡睦硐胫械姆梢?guī)范出發(fā)并一味的批判現(xiàn)實規(guī)范（即使其確定不合理的或不完善的）。當然這并不意味著將法律規(guī)范簡單地套用到案例中，因為對于所涉案例究竟適應(yīng)何種法律原則和規(guī)則，在法律規(guī)范發(fā)生沖突時應(yīng)如何選擇，在法律規(guī)范的涵義不明時如何進行解釋，這些都是法律適用中所不可回避的問題，而且也正是法律人視角的獨特性所在。此外，在涉及現(xiàn)行司法規(guī)范本身合理性場合，也應(yīng)在嚴格區(qū)分現(xiàn)場規(guī)范和理想規(guī)范的基礎(chǔ)上，對相關(guān)法律規(guī)范的改善提出建議。

（三）尊重主教材原則

案例資料安排的章節(jié)順序必須與主教材章節(jié)順序安排保持一致，為幫助學生全面系統(tǒng)掌握訴訟法學基礎(chǔ)知識，必須依托一本相對權(quán)威的教科書，在具體內(nèi)容上，則力求能反映相關(guān)訴訟法學的理論新發(fā)展，將許多對于中國的各類訴訟法學而言較為新穎的概念、原理和問題。這樣能使學生的學習具有一定的前沿性。

二、案例的主要類型

案例有著眾多類型，按不同的標志分類，主要有：

（一）按篇幅長短區(qū)分

小型案例：篇幅短小，在2000字以下。所反映的矛盾單一，層次比較簡單，線索清晰，所要解決的問題是簡單的法律活動問題。

中型案例：一般數(shù)字在2000-5000字之間。反映了一組相關(guān)矛盾的事例，其結(jié)構(gòu)，層次比較豐富，情節(jié)線索也比較復雜，要解決的問題多是案件的主要問題。

大型案例：往往以反映和解決綜合性問題為主，篇幅較長，一般在5000字以上。文章容量較大，矛盾多樣，層次復雜，線索繁雜，情節(jié)錯綜多變，能綜合全面地反映案件活動的全過程。

（二）按內(nèi)容區(qū)分

專題性案例：是針對活動的某方面的專門問題的案例，活動目的比較簡單，適用的理論知識也比較集中單一。

綜合性案例：是以案件活動中所存在的事關(guān)全局性的問題，或以重大案件活動與內(nèi)容，描述其出現(xiàn)、發(fā)展及其后果的全過程。

（三）按功能區(qū)分

評審型案例：主要介紹具體的某個實務(wù)的全過程，具有現(xiàn)成的方案與結(jié)果。要求研究者對該方案進行品評審定，指出方案與措施的科學性和關(guān)鍵性，同時指出其不足，評審時必須以相關(guān)的基礎(chǔ)理論為論據(jù)。

分析型案例：對案件活動狀態(tài)發(fā)展的描述過程中所顯露或隱藏的問題，進行尋找和挖掘，同時分清主次，探索原因，最后擬定對策，做出方案的抉擇。

三、案例的構(gòu)成

（一）案例的內(nèi)容構(gòu)成

符合教學目的或使用要求的案例，在具體內(nèi)容或表述上都十分豐富多彩，一份完整的案例必須具備以下要素：

（1）目標。

任何案例分析，都有有其目標或目的性問題，否則將失去實際意義。而且案例分析也不是純理論性活動，通過閱讀、討論或爭議，使案例所描述的事件活動有一個思考、處理的運作過程，最終以提示其內(nèi)在規(guī)律，增進認識為目的。因此，案例應(yīng)包括至少一項活動內(nèi)容及其規(guī)律的說明，可以是揭示事件矛盾的活動；還可以是說明活動變化過程，也可以是指明事件發(fā)展趨勢等等。案例應(yīng)把對活動及其規(guī)律的說明作為案例的主題或中心思想，進行編寫及組織討論時，使其成為案例內(nèi)容構(gòu)成中的目標要素。

（2）主體。

社會中任何事物活動都來自特定的活動主體，從這個角度出發(fā)來認定活動的條件、環(huán)境狀況，繼而采取相應(yīng)的動作程序或過程。換句話說，任何一個案例都應(yīng)當有事先確定的主體，以其立場、觀點來敘述實務(wù)的過程或運用，可以是從宏觀調(diào)整的政府立場來敘述，也可以是從當事人或執(zhí)行者的觀點來敘述事件活動經(jīng)過。

（3）背景條件。

事物活動都發(fā)生在特定的背景條件中，這種背景條件有宏觀政治、經(jīng)濟、社會文化、科學技術(shù)等方面；也有微觀的時間、地點、人物及其歷史沿革與工具等等。不注意或缺少這些背景條件，主體活動會成為不可理喻的活動行為或者盲目進行的動作，還會成為虛擬的事故或說教式的敘述。

（二）案例的形式構(gòu)成

形式構(gòu)成是指案例的格式、編排順序和結(jié)構(gòu)。一般由三部分組成：即標題、正文和結(jié)尾。

（1）案例標題――是對所描述的實務(wù)活動最具概括性的歸納和揭示。一般有單一標題和復合標題（即主體標題加副標題）兩種形式，可依具體需要選擇其一即可。要求案例標題能起到畫龍點睛的作用，既讓人對該案例有一個方向性的了解，又能吸引人們對該案例產(chǎn)生必讀的興趣。

（2）案例正文――正文是案例的主要內(nèi)容，起主干作用，包括事件、分析、問題和思考等方面。首先要描述事件活動發(fā)生、發(fā)展的全過程，要求背景材料完整，情節(jié)清晰；既要簡明易讀，反對過于文學化，又要層次清楚，能將活動的來龍去脈說清楚，尤其要注意重點突出與防止遺漏重要細節(jié)相結(jié)合。

（3）案例結(jié)尾：結(jié)尾部分一般是對正文部分的總結(jié)和歸納，如解決問題的方案措施的策劃、績效、事件發(fā)展的未來趨勢等。

總之，案例的編寫沒有固定的模式，要注意防止案例公式化的傾向，因為多樣化的案例能使案例教學的啟迪性明顯而濃烈。

四、案例分析的方法與過程

（一）案例分析的基本制度

案例分析是教學案例研究與教學的關(guān)鍵環(huán)境。主要有如下重點：

應(yīng)從兩個角度出發(fā)：

1.站在當事者角度：案例分析雖屬于間接經(jīng)驗的“式學習”，但是不能完全站在局外人或旁觀者的角度，“純客觀”的學究式地去分析和評論，而必須“進入角色”，站在案例中主要“角色”的立場上去觀察與思考，設(shè)身處地的去體驗，這樣才能有真實感，壓力感和緊迫感，才能達到預(yù)期的分析與學習目的。

2.站在主管者的角度上：從主觀者角度出發(fā)，是使案例分析具有全局性和綜合性，若只站在一般管理者角度上，則分析結(jié)果導致只能符合局部觀念，所以，只有站在案例的主管者角度上，以主管者身份去全面、綜合的分析與提出決策方案。

（二）案例的分析方法

案例分析方法，主要取決于案例的具體情況與分析者個人的認識水平。筆者認為以下方法較為妥當。

1.系統(tǒng)法。把所分析的組織看成是處于一定環(huán)境中的一個系統(tǒng)，了解該系統(tǒng)各組成部分和它們的相互關(guān)系，就更能深刻地理解有關(guān)的行為和更清楚地看問題。

2.行為法。

分析著眼于組織中各種人員的行為與人際關(guān)系，重視人的行為，因為組織本身的存在。它的“思考”與“行為”都離不開具體的人，都有要由其成員們的行為來表現(xiàn)，組織中的人與外界環(huán)境的關(guān)系。他們的價值觀、行為規(guī)范、有關(guān)的組織因素與技術(shù)因素等，都是行為法所關(guān)注的。

（三）案例分析的一般過程

主要包括以下幾個步驟：

1.找出案例的關(guān)鍵問題，即主要矛盾是什么。

2.找出與關(guān)鍵問題有關(guān)的重要問題。

3.確定適合本案例的一般分析方法。

4.明確分析的系統(tǒng)與主、次系統(tǒng)，及其它們之間的關(guān)系，并找出構(gòu)成自己分析邏輯的依據(jù)。

其次，案例課程的學習過程，基本上是一個學生通過自己的努力來逐步領(lǐng)悟的過程，學生的學習主體作用體現(xiàn)得非常突出，這同以往系統(tǒng)的理論學習有著很大的區(qū)別。案例學習過程主要包括：閱讀、分析準備、課堂討論、心得與發(fā)現(xiàn)記錄、撰寫書面分析報告等環(huán)節(jié)。