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在線教育教學案例范文第1篇

案例教學的實踐性比較強，教學效果也比較明顯，正逐步被教育領域接受和推廣。其實早在上個世紀二十年代，案例教學已經應用于法律、商業和醫學領域的教學并取得了一定的效果。盡管案例教學已經被廣泛接受，但在具體的教學實踐中還存在著很多問題，不能把案例教學的基本功能挖掘出來，本文從現場案例教學角度出發，探尋現場案例教學的特點，尋找現場案例教學的方法。

一、現場案例教學及其特點

案例教學，是指教員基于案例引導學員通過個人研究和集體討論的方式，以鍛煉提高學員解決實際問題能力為目的的教學活動。案例教學的形式多樣，可以在很大程度上調動學生參與，特別是現場案例教學，將部隊先進典型和社會精英請進課堂。圍繞一個教學主題進行現場說法，這樣可以增加教學的吸引力和感染力，調動學生的積極性。現場案例教學有以下特點：第一，現場案例教學和普通的安全這略有不同，現場案例教學沒有固定的文本，其案例內容主要體現在嘉賓的表述，有一定的隨機性，理論和實際結合性更強，這需要教師有很好的應變能力。第二，案例的情節是特邀嘉賓的親身經歷。比如我們曾經請宇航員楊利偉做過特邀嘉賓，所講的內容都是自己的親身經歷和感受，可信度很高，現實感也很強，讓學生獲得一種身臨其境的感覺，對學生有具大的吸引力和感染力，培養了學生的愛國熱情。第三，案例討論的隨機性。因為沒有預先的文本材料，討論的問題就會比較開放，學生可以就自己存在的各種問題對嘉賓進行提問，參與度更強，學到的知識點會更廣泛。第四，可以及時反饋。案例教學的本質就是讓學生思考并提出問題然后解決問題，而現場案例教學可以現場解開學生的困惑，讓主人公回答學生的問題，可以讓解答的內容更加真實和可靠。

二、現場案例教學的優勢

（一）有利于發揮名人示范效應

大學生正處于世界觀和人生觀的形成前夕，可塑性比較強，如果有好的榜樣加以示范和引導，會對大學生的“三觀”產生積極的影響。在現場案例教學特邀嘉賓都是部隊和社會的精英，都取得過輝煌的成績，都有著積極的人生理想，這樣可以潛移默化的影響著學生，讓他們從心理想著“見賢思齊”，并“擇其善者而從之”。現場案例教學正是利用這樣的特點，利用學生的模仿能力，讓學生實現受教育的目的。

（二）提供真實的教學情境

現場案例教學的不同之處就是特邀嘉賓的親身經歷圍繞一個教學目標展開討論，這種親身經歷比一般的案例教學更具有真實性和可靠性，可以更迅速的讓學生進入教學情境。在其它的案例教學中，無論是第三者描述和是形成的文字資料都沒有親身經歷者的描述更加真實可靠，更能激發學生的求知興趣，更能激發學生的共鳴，給課堂營造活躍的氣氛，融洽教學情境。

三、現場案例教學的反思

現場案例教學拉近了課堂與實際生活的距離，培養學生解決實際問題的能力，但現場案例教學還要提高其針對性和實效性。

（一）營造融洽的交流氛圍

現場案例教學有一定的隨機性，與其它的案例教學相比，出現了第三方。因此，現場案例教學特邀嘉賓的表現決定著課程教學成功與否，而特邀嘉賓的表現一方面是課前準備，另一方面就是臨場發揮，臨場發揮也會與現場氛圍有著密切關系，和諧融洽的氛圍可以調動嘉賓的情緒，使其變的興奮而文思泉涌，使講課內容生動活潑，同時也可以激發學生的積極性。相反，如果課堂氣氛把握不好，整個課堂教學過程就會變得嚴肅和呆板，難以調動特邀嘉賓和學生的積極性，就很難達到理想的教學效果。因此，教師作為學生和特邀嘉賓的橋梁人物，要學會以適當的方法調動情緒，當特邀嘉賓陳述案例時，要認真傾聽，通過眼神交流給嘉賓進行鼓勵。在交流互動環節，如果學生不好意思提出問題，或者沒有想好切入點，教師可以給予提示，當交流過程中出現冷場時，教師要通過幽默的語言調節課程氣氛，避免造成尷尬，影響學生和特邀嘉賓的情緒；而當現場氣氛比較好時，教師要發揮推波助瀾的作用，將課堂氣氛推向，讓學生和特邀嘉賓心理上都產生愉悅感，這樣才會讓學生產生意猶未盡的感覺，課后也會認真思考。

（二）注重學生的心理體驗

體驗式教學理念就是要發揮學生的主體實踐性，注重學生的心理體驗，而現場案例教學的本質就是一種體驗式教學。因此，現場案例教學就要樹立起關注學生體驗意識，由傳統的關注如何教，轉變為如何讓學生在課堂上擁有感受和體驗，如何強化學生的主體實踐性，注重引領學生體驗生活、感悟人生、提高品質。因此，在現場案例教學的課前，教師就要按照教學目標設置一些能讓學生有所體驗和感悟的題目，而在案例教學中更要捕捉生動的細節用來教育和感染學生，盡可能的讓學生的體驗更加豐富多彩。

在線教育教學案例范文第2篇

【關鍵詞】人才需求；在線模擬案例教學；能力培養；專業發展

電子商務專業的在線性、復合性、多樣性和實踐性特征，決定著電子商務專業有必要率先引入在線模擬案例教學以加強學生能力培養。

一、人才需求迫在眉睫

回顧2006年，我國電子商務的快速發展再次印證了互聯網巨大的潛力。一批極具特色的商務網站，如阿里巴巴、當當網、卓越網、淘寶網、易趣網等，在電子商務B2B、B2C、C2C領域成為一方霸主。我國目前擁有大量從事國內貿易的生產型企業和服務型企業，統計顯示：1100萬中小企業中，已經有近1/4的企業開始嘗試并越來越熟練運用電子商務工具。從與不同職位專業知識的結合來看，未來我國將缺乏能夠結合市場營銷、客戶服務、生產管理、行政財務等多個領域的復合型電子商務人才。

即使如此，我國電子商務專業人才的供給與企業對電子商務專業人才需求之間仍然存在相當大的差距。我國正處在電子商務的發展時期，這個時期將對電子商務的人才提出新的要求，過去那些僅具有網絡技術背景的人才，或僅懂商務的人才已經很難滿足企業發展電子商務的需要，而系統地接受過電子商務培訓，能有效利用網絡技術的復合型電子商務人才奇缺。

高校電子商務專業畢業生缺乏實操技能訓練，綜合能力差。高校電子商務教育的現狀是：教師以說為主，學生以聽為主，而電子商務是一門綜合性的商務學科，無論是計算機與網絡技術、商務策劃、項目實施都需要大量的動手訓練，盡管這兩年很多高校都意識到這個問題，并推出了電子商務實驗室系統，供學生模擬練習。但是這些軟件仍然脫離于實際的商業環境，甚至有不少軟件已經落后于現有的應用。而商務行為本身又是復雜多變的，電子商務實驗室系統如果沒有真正的商人參與、如果將所有的商業行為都固化，事實上與書本教育并沒有本質區別。在線模擬案例教學模式是電子商務人才能力培養的有效途徑。

二、在線模擬案例教學模式的先進性

隨著互聯網的普及，互聯網上實時性、現實性的案例大量涌現，案例教學由傳統的利用書面案例資源轉向利用互聯網案例資源，實時利用互聯網案例，實現在線案例模擬展示和動態互動教學，即為在線模擬案例教學。在線模擬案例教學是通過老師設置和選擇在線模擬案例，老師設置在線模擬案例任務，由學生剖析和評價并在線執行完成案例，以培養學生創新和實踐能力為目的的一種互動式教學模式。在線模擬案例教學在改變“灌輸式”的教學模式，培養學生的判斷能力、表達能力和解決問題的能力，提高老師的教學水平等方面發揮過積極的作用。

與傳統案例相比，傳統案例教學中的案例有時不是真實案例，脫離實際，實效性弱，現實性差，過于抽象，很難產生身臨其境的效果，不利于學生實際能力和綜合能力培養。利用互聯網在線的案例資源，實時、動態、互動的課堂案例教學， 增加專業知識的實用性和綜合性，培養學生實際技能與綜合能力，增強就業競爭力，是傳統案例教學的創新和突破。在線模擬案例教學的先進性體現在四個方面:

第一，充分利用互聯網上豐富的信息資源。通過訪問典型網站，邊傳授理論知識，邊結合網站實際，讓學生了解各部門是如何進行電子商務活動的。

第二，實時動態地把握國內外電子商務的發展，借鑒電子商務應用的成功經驗，為電子商務的實際工作打下堅實基礎。

第三，可以利用軟件公司提供的案例模擬平臺，結合電子商務業務特點，進行仿真模塊操作。

第四，在課堂上可以直接登錄國內外著名的商務網站、企業網站和政府網站，搜索和收集大量真實、鮮活、翔實和極富啟發性的案例素材，達到課堂“激發思考，學思結合，引起爭論，集思廣益”和“理論聯系實際”的良好的教學結果。

三、在線模擬案例教學模式有利于能力培養

在線模擬案例教學的實行要在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，利用網絡實時在線的方式，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用在線模擬案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，并通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。其基本原則有兩條：其一，利用網絡實時在線的方式，運用在線模擬案例手段；其二，通過自學和相互學習使學生深入參與整個在線模擬案例教學過程。

第一，提高學生應用能力的需要。“教”給學生知識固然重要，更重要的是“教”給學生能力。近年來，隨著電子商務在各行各業應用的不斷深入，互聯網上相關的案例正層出不窮，不但豐富了電子商務在線案例的內容，也加深了學生所學的理論知識，增強了學生分析問題和處理問題的能力。在線模擬案例教學有其獨特的優點，它讓學生在逼真的虛擬空間模擬情景中體驗電子商務實踐，使學生能夠對電子商務產生實際的感性認識，能動態地把握國內外電子商務的發展，了解各行業電子商務的狀況，借鑒電子商務應用的成功經驗，為將來從事電子商務相關工作打下堅實基礎。

第二，搜集真實案例素材的需要。在國際、國內著名的軟件企業———微軟中國有限公司、蓮花軟件中國有限公司、IBM中國有限公司、SAP中國有限公司、金碟軟件公司、浪潮集團、北京易通經緯軟件公司、北京華深慧正公司、上海奧林島科技實業公司等企業網站和政府機構的網站都蘊藏著大量真實、翔實和極富啟發性的案例素材，挖掘這個巨大無比的虛擬的空間里的最新的和最有說服力的真實案例，是新時期案例教學研究的新課題，有利于學生能力的培養。

第三，改進傳統教學方法和教學手段的需要。以計算機應用為基礎的“多媒體”和互聯網時代帶給我們的是信息社會特有的教育思想和教育觀念。一些舊的傳統的教學思想和教學觀念，已不能適應信息時代教學的需要，不利于能力的培養。只有改革落后的教學手段、教學內容和教學方法，才能擔當起培養高素質專業人才的重任。

第四，案例教學創新的需要。現在，我們面對兩種案例資源:書面案例資源和互聯網案例資源，后一種是前一種的延伸和拓展。互聯網案例即時展示在線企業實戰中的真實背景，為學生提供一個虛擬空間，進行電子商務運作的模擬訓練，以培養其實操能力。與書面案例不同，企業背景和事件是在不斷發展變化著，互聯網案例屬于一種動態案例，更有益于培養學生在各種復雜多變的經營形勢面前的應對能力，使學生轉變觀念，訓練心理素質，是案例教學新層次上的創新和飛躍。

四、在線模擬案例教學的基本條件和方式

基本條件:連入互聯網的多媒體教室；老師熟練掌握在線案例資源。

教學方法:在線模擬電子商務企業的運作，以任務驅動的方法讓學生主動參與，進行過程式和體驗式的學習與考核。

相應措施：（1）在理論專題的講授中恰當地穿插在線案例分析，以案例分析配合理論知識的講解；（2）相對集中地組織在線案例教學活動，分批分次地安排于課程的教學過程中；（3）要求學生獨立撰寫在線案例分析報告，作為課程考核的主要依據之一。

教學形式：互聯網上大量詳實的案例，以虛擬空間的形式展現，以老師講授為主，學生提問，進行三種形式的分析、討論和評價，老師解答案例的難點和疑點。（1）課堂對話式。由老師講授為主，留出一定量的課堂時間，讓學生提問，進行“雙向對話”。（2）目小組式。學生組成各個項目小組，以項目管理的工作方式進行案例的分析、決策，小組反復進行多次活動。（3）答辯活動式。老師主持答辯，學生代表宣講小組作業結果。其他學生可以質疑并要求對案例作業結果進行評價和總結，實現“教”與“學”之間的多向對話。

以上教學過程，對教師而言，要當好導演的角色，善于組織和引導，巧加評論和指點，擅長引人入勝，又能指點迷津。老師循循善誘，學生主動參與，從熟悉案例提供的情況入手，從中發現問題，進而分析和解決問題。組織在線案例教學難度很大，要引導得當需要精心備課。老師無疑應當對將要作教學的在線案例有深刻的認識，就案例中隱含問題的分析和處理要有自己的見解，在必要時釋疑解惑，以及在展開討論的基礎上予以歸納和評價，切忌講解過度。要致力于組織引導學生多想、多說，以收激發思考、集思廣益之效果。

參與在線案例研討，學生的主要難點有三點:(1)如何將案例隱含的問題明確化，即發現或識別問題;(2)從案例提供的事實中如何分辨出和有區別地對待有關的和無關的、重要的和次要的、實質性的和非實質性的等一系列問題;(3)如何對待冗長的案例和非確定型決策問題。總之，學生會感到不知如何運用所學的理論知識有針對性地分析和處理某一具體案例，或有可能把復雜的問題過于簡單化，有“瞎子摸象”之嫌。

化解上述三大難點的基本對策是采用“設問法”，即由老師向學生設置問題以及引導學生自我設問。設問法重在啟發，以問題為導向：（1）在所提供的在線案例之后附以若干“提示問題”，研討時則不限于此，啟發學生進一步自我設問，或提示更多的問題；（2）層層設問，由表及里，由淺入深，老師宜在備課時自擬“問題清單”，盡可能設想研討時可能出現的情況，列舉各項問題，理順諸問題之間的邏輯關系，組織研討時據情予以變通；（3）拓展學生思路，啟發學生深入全面地思考，多層次多側面地分析和處理案例；（4）教無定法，貴在適當，在線案例教學的設問法應與其他行之有效的問題教學法、發現教學法等教學方法相結合，以收相得益彰之效果。

五、在線模擬案例教學模式的推廣

第一，電子商務概論課程率先實施在線模擬案例教學。在線模擬案例教學作為能力培養的有效途徑可以在電子商務“四流”教學中大力推廣。

第二，電子商務專業的其他課程，如網絡營銷、物流管理、電子商務安全、電子商務實訓等課程實施在線模擬案例教學。

第三，在總結電子商務專業在線模擬案例教學成功經驗的基礎上，進一步向市場營銷、國際貿易、企業管理等相關專業推廣。

電子商務專業的培養目標是造就電子商務人才，而為社會所需要的電子商務人才所應具備的不僅是理論知識，更重要的是知識運用能力，因此理論知識的掌握和考試過關都不是教育的最終目的。電子商務專業在線案例教學模式實際上是對電子商務專業教學方式尤其是培養模式的探索，它通過在線案例的索引，增加專業知識的實用性和綜合性，培養學生實際技能與綜合能力，增強就業競爭力。 【參考文獻】

[1]岑雄鷹，傅震宇．淺談電子商務人才培養策略[J]．寧波大學學報（教育科學版），2006，（1）.

[2]周小科．電子商務教學方法探討[J]．電腦知識與技術(學術交流)．2006，(12)．

在線教育教學案例范文第3篇

關鍵詞：SPOC；MOOC；中職教育

一、MOOC與SPOC

1、MOOC的出現與發展

大型開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網絡課程平臺。新加坡國立大學是第一所與Coursera達成合作協議的新加坡大學，它2014年率先通過該公司平臺推出量子物理學和古典音樂創作的課程。這三個大平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統。再者，它們的課程都是免費的。以Coursera為例，這家公司原本已和包括美國哥倫比亞大學、普林斯頓大學等全球33所學府合作。2013年2月，公司再宣布有另外29所大學加入他們的陣容。

時至現今，國內出現許多MOOC平臺提供給學習者，包括MOOC中國、清華大學的學堂在線、頂你學堂、華文幕課、MOOC學院等等。MOOC的發展是有目共睹的，MOOC帶給我們的是一個開放的、在線的的一個課程，讓許多人都從中受益。而正如央視在《新聞調查》中報道果殼網MOOC學院時所說，“慕課到底是什么，了解慕課或許最好的方式就是去真正上一門慕課課程，畢竟站在岸上，我們永遠無法去體會游泳者的感受”。在這個網絡時代，時間和空間的隔閡，都無法再成為阻止你去學習的原因。終身學習將變得越來越容易和便捷，愛學習和會學習的人將能更好地進行自我培訓。有了慕課，隨時都是學習的好時候。

2、SPOC的形成及現狀

SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，按照字面意義理解為“小規模限制性在線課程”。一般認為，這個概念是由福克斯教授最早使用的。其中，Small和Private是相對于MOOC中的 massive和open而言。“Small”是指學生規模一般在幾十人到幾百人；“Private ”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

當前的SPOC教學案例，發現當前的SPOC主要針對圍墻內的學生和在線學生兩類學習者進行設置。前者是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，是在學校校園課堂，采用MOOC的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能）實施翻轉課堂教學。其基本流程是：教師把這些視頻材料當作家庭作業布置給學生，

然后，在實體課堂教學中回答學生們的問題，了解學生已經吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學生一起處理作業或其他任務。總體上，教師可以根據自己的偏好和學生的需求，自由設置和調控課程的進度、節奏和評分系統。后者是根據設定的申請條件，從全球的申請者中選取一定規模（通常是500人）的學習者納入SPOC課程。入選者必須保證學習時間和學習強度，參與在線討論，完成規定的作業和考試等，通過者將獲得課程完成證書。而未申請成功的學習者可以以旁聽生的身份注冊學習在線課程。例如，觀看課程講座視頻，自定節奏學習指定的課程材料，做作業，參加在線討論等。但是，他們不能接受教學團隊的指導與互動，且在課程結束時不會被授予任何證書。

二、我國中職教育的現狀

中等職業學校教育的目標是把學生培養成為“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”。而中職生憑借著全面、系統的職業知識學習和職業技能訓練的實用性的優勢，贏得了廣泛的就業市場。良好的就業環境推動了中等職業學校的發展，尤其是民辦的中職學校的興起與發展；更加說明了這一點。隨著“大力發展中職教育”國策的提出和市場經濟體制的不斷完善，中職學校正逐漸成為獨立的教育本體，參與市場競爭。但是生源現狀與傳統的教育觀念和教學模式，以及幾十年不變的課程與教材之間的矛盾等若干因素；已成為中職學校生存和發展的桎梏，中職教育改革勢在必行。

當前的中職學校的教育存在著差強人意的缺陷和不足，學生僅有一技之長，綜合素質偏低，后續發展乏力等。但是，我們應該十分清楚地看到，我國畢竟處在市場經濟的初級階段，無疑需要一批勇于探索、銳意改革創新的高科技人才，但更需要千千萬萬既掌握操作技能又有一定技術理論的新型員工。與其說中職學校面臨著存亡危機，不如說中職學校的招生、教育和管理需要加大改革的力度。

MOOC與SPOC的出現打破了中職教育的桎梏，能讓在校的中職學生能夠接受到更多新的知識、學習更多專業外的技能。可以吸引學生的注意力，增進學生的創新能力，從而鋪設了中等職業學校的學生也有步入中高級專業人才的道路。

三、新興的SPOC對中職教育的影響

新興的SPOC的出現帶給了現在中職教育一個很大的空間，提高了學生自學的能力；降低了教師課堂上講授，而學生無法接收及運用所學知識的壓力。與MOOC使教師有機會服務于全球，在專業領域揚名立萬不同；SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂。課前，教師是課程資源的學習者和整合者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準備每節的課程講座，但是要能夠根據學生需求整合各種線上和實體資源。課堂上，教師是指導者和促進者，他們組織學生分組研討，隨時為他們提供個別化指導，共同解決遇到的難題。SPOC創新了課堂教學模式，激發了教師的教學熱情和課堂活力。從國外的一些案例中，我們可能發現MOOC與SPOC對中職教育無疑是一個很大的突破。

例案：應用麻省理工學院的MOOC課程進行SPOC實驗

MOOC曾被質疑將削弱教學方式的多樣性，對此，福克斯表示，即使出現一門或幾門課程在整個課程領域中占據統治地位的情況，教師們也可以將MOOC作為課程資源進行改編，以SPOC模式用于校園課程。加州硅谷地區的圣何塞州立大學和波士頓地區的邦克山社區學院分別利用麻省理工學院在edX平臺上的課程進行了SPOC教學實驗，并取得初步成效。

考斯洛?甘地瑞教授將“模擬電路課程”的實體課堂分為三個階段。前兩個階段中，采用edX總裁、麻省理工學院的阿南特?阿加瓦爾教授創建的“電路與電子技術”在線課程講座視頻和他創建的家庭作業。課堂外，學生觀看阿加瓦爾的講座，并完成教師設計的在線課前調查，內容包括學生已經掌握的知識和存在的困難等。課堂內，甘地瑞教授首先根據課前調查獲得的信息，確認學習難點。其后，學生三人一組，合作解決這些難題。再之后，學生就當天的學習材料獨立接受測驗。起初，學生對這種方式持有疑慮，但是，這些學生的階段測驗成績不斷超過那些傳統的面對面常規課堂中的學生。與那些使用常規教學材料的學生相比，實驗學生在第一次考試中的成績提高了5%，第二次考試提高了10%。更引人注目的是，學生得到的C或C以上成績的比率從59%提升到了91%。至學期末，91%的學生通過了這門課程。SPOC教學取得了顯著的成效。

在線教育的“后 MOOC時代” 甘地瑞教授稱，在過去的七年中，該課程每學期的平均通過率是65%。“Python計算機編程語言”是麻省理工學院的教授為其學生開設的入門課程，而杰米?亨瑞教授的學生則在社區學院。因此，edX與她合作，一起調整課程大綱，放慢課程節奏，并據此改編課程材料。到學期末，50%的學生堅持下來，并且獲得了B以上的成績。這說明，SPOC不是精英大學和優等生的專利，社區學院的學生也可以利用高水平的課程材料獲得成功。[3]

對上述SPOC教學案例的分析，我們發現，MOOC與SPOC進行比較，MOOC對在線教育具有很大的沖擊，然后MOOC后的SPOC更加的適合我國中職教育。SPOC至少在以下幾個方面具有MOOC無法比擬的優勢：

首先，SPOC既推動了對外品牌效應，也促進了校內的教學改革，提高了校內教學質量。有學者指出，這些頂尖大學對SPOC的追逐，是因為它完美適應了精英大學的排他性和追求高成就的價值觀，幫助學校實現了其提高教學質量的目標，SPOC是在線教育在校園中的真正價值所在。哈佛大學的羅伯特?盧教授認為，SPOC的重要性在于在線學習已經跳出了復制課堂課程的階段，正在努力創造一些更為靈活和有效的方式，如果學校意識不到這一改革信號，認為MOOC只是傳統課程的視頻集，設計出的在線課程與傳統課堂沒有本質的區別，那么，毫無疑問，學校將處于危險中。

其次，SPOC重新定義了教師的作用，創新了教學模式。與MOOC使教師有機會服務于全球，在專業領域揚名立萬不同，SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂，成為真正的課程掌控者。課前，教師是課程資源的學習者和整合者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準備每節的課程講座，但是要能夠根據學生需求整合各種線上和實體資源。課堂上，教師是指導者和促進者，他們組織學生分組研討，隨時為他們提供個別化指導，共同解決遇到的難題。SPOC創新了課堂教學模式，激發了教師的教學熱情和課堂活力。SPOC的自動評分功能解放了教師從事重復性活動。福克斯的調查發現，10%的MOOC學習者本身就是“教師”，也就是說MOOC實際上在教“教師”，因為這些“教師”希望將平臺的課程資料整合進他們的實體課堂，這是建構主義對知識和學習的貢獻。這對于在中職學校實施SPOC，無疑是非常有利的因素。

第三，SPOC更加強調賦予學生完整、深入的學習體驗，使學生的學習動機增強，有利于提高課程的完成率。通過限定課程的準入條件和學生規模，SPOC能夠為這些經過特別挑選的學生定制課程，為他們提供有區別的、力度更大的專業支持，可以增進學生對課程的完整體驗，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況，讓證書的獲得更為容易。SPOC實驗進一步顯示，相比傳統課堂，SPOC使用的MOOC視頻比指定的閱讀材料更能吸引學生認真準備，激發其參與度，對那些學習動機不足的學生而言，尤其如此。比起純MOOC，SPOC使得在線學習超出了復制教室課程的階段，產生了更為有效的學習效果。SPOC模式充分利用了MOOC的重要特征，包括獲得高質量的課程材料并且通過自動評分迅速反饋給學生，最大限度地使稀缺資源發揮效力。

四、結束語

技術對教育的最大作用應該是讓學生沉浸于一種技術中介的環境，利用技術卻感覺不到技術的存在，從而專注于“學習”而非“技術”本身。如果說MOOC帶給我們一場波瀾壯闊的革命，展示出宏大的敘事，那么SPOC則像是靜悄悄的革命。從MOOC到SPOC話語的轉移，顯示出人們對MOOC的認識和期望日趨理性。一場以技術轉移為核心的教育變革，最終回歸到應用技術提升教與學的質量。

截至目前，大多數MOOC只能保證學生完成接收信息這一步。但是，中職教育的學習本身是一個過程，不僅要接收信息，還要思考、討論、整合信息，才能最終形成自己的認識。因此，僅提供MOOC課程是不夠的，而應當對其進行系統、深入的研究，促進學習者思考、挑戰、內化以至產生新知識的過程，才有可能對目前的中職教育課堂教學與學生學習形成真正的沖擊。我們認為，當MOOC狂熱消退后，SPOC可能會成為一種更受歡迎的模式。因為SPOC創建的混合教學環境，既融合了MOOC的優點，又彌補了傳統教室課程的不足。那么，究竟是先MOOC再SPOC，還是置換順序，或者兩者可以并行不悖？有學者建議，用兩年的時間在校內實驗和完善SPOC，然后再將其作為MOOC開放給全球。加州大學伯克利分校也認為，SPOC是使用基于edX的材料支持或補充圍墻內課程的學習，因此，即使教師的目的是創建MOOC，先把課程材料按照SPOC進行，也是一個不錯的選擇。

參考文獻：

[1]祝智庭.“后慕課”時期的在線學習新樣式[N].中國教育報，2014-5-21（11）；

[2]陳紹繼.小規模限制性課程“來襲”[J].遼寧教育，2014，

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”DDSPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，

在線教育教學案例范文第4篇

關鍵詞：高校；在線開放課程；慕課；教學模式

信息技術和教育教學的日益融合，強力推動著高校教師深入思考如何引領“互網原住民”的學習行為，積極探索面向未來的教育教學新模式。以慕課為代表的在線開放課程在迅猛發展的同時，也產生一些問題，在一定程度上制約了在線開放課程的進一步發展，具體體現在：首先，很多高校對MOOC的特點與定位認識仍有模糊。相當多的在線開放課程都制作成了晦澀難懂、講授枯燥的“傳統課堂再現”，許多教師只是將傳統課堂進行簡單直接的錄制和上傳，生動性不足，趣味性不夠，未能完全體現“提升大學生及社會大眾的科學文化素養”的課程定位和應用目標；其次，教師在進行在線教育教學設計時，并沒有充分考慮到新時代學生的學習習慣和心理訴求，忽視了學生作為學習行為主體的積極反饋，教學單向化程度較重，對新時代大學生學習群體整體行為偏好的改變研究不足，課程適應性較差；第三，信息化的教學手段比較單一，視頻角度很少變換，富媒體的形式使用有限，使得在線學習的年輕受眾審美疲勞，降低聽課者的學習興趣及學習效率，當然，也會進一步降低視頻課程的傳播度，使其陷入“有制作，無受眾”的尷尬局面。

正是在這樣的背景和前提下，華北電力大學管理溝通課程團隊基于管理學學科的課程內容，進行了系統構建中國大學慕課“管理溝通”的在線開放課程教學模式創新與實踐之路。

一、在線開放課程的方案設計與實施

管理溝通是一門跨學科課程，涉及管理學、社會學、心理學、語言學、商務寫作、人際關系學、邏輯學及行為禮儀等多門學科知識，最早由美國哈佛大學商學院開設，是其9門大學生必修課程之一。

該課程有以下特點：一是課程是以古典組織理論、人際關系理論等行為科學理論為基礎，沒有生動形象的講解，學生很難有效理解抽象的專業知識；二是管理溝通課程具備很強的實踐性，只依賴有限課時的課堂教學很難實現學以致用的教學目標；三是課程的教學目標應用性很強，其開設的目的就是要培養理論與實踐功底同樣扎實的技能型人才。

我校“管理溝通”課程團隊正是以課程本身特點為核心，充分發揮在線開放課程的效用，在教學設計理念、教學目標、教學體系以及教學保障機制上大膽探索，開拓創新，構建了“3-4-6-3”的在線開放課程教學模式，取得了積極的反饋和較好的成效。

1.在線開放課程的教學設計理念

本著開發建設有影響力的在線開放課程的宗旨，課程建設團隊始終把“量、亮、靚”的三個教學設計理念貫穿課程始終。

第一個“量”：“大規模”是慕課的重要特點，同時也是互聯網時代的顯著特征。課程在初期吸引一定受眾形成規模效應后，其影響力才能在中后期進一步擴大，吸引更多的學習者。本課程定位著眼于讓更廣大的人群受益，結合學科特點，以“通識教育”為方向，確定了人人皆宜的以“溝通”為核心的課程主題，從更廣泛的角度滿足大學生群體和社會大眾的學習需求，提供大家都關心的科學知識。

第二個“亮”：在知識呈現時，從學習者角度換位思考設計教學活動，抓亮點，重價值。不同于傳統教學的從定義到類型、從概念到作用的講授模式，“管理溝通”課程力求小案例、亮啟發，讓學生在故事感知中增強“成長力”，提高“應用力”，努力做到教學內容有亮點，課程講授有妙招，不再用一種授課形式滿堂灌，讓學生產生倦怠感，從而調動更多人的學習積極性。

第三個“靚”：要體現對新時代學生的適應性和啟發性，“靚化”授課形式，教學視頻展示具有視覺沖擊力，讓學生感受更新穎，更易沉浸在課程教學中。同時，創新性地將電影、動畫、互動論壇、主題研討等多種富媒體表現形式融入課程中，激發學習者去看、去聽、去學、去問的學習熱情，從單向接受轉化為雙向互動。課程所構建的體驗式教學模式更加迎合新時代大學生的學習需求。

2.在線開放課程的教學目標

基于上述教學理念，圍繞構建新時代創新型在線開放課程的核心訴求，課程團隊設定了四個教學目標：（1）學術性，能夠引領學生掌握課程的基本原理、科學規律，并能夠積極參與探究和互動，夯實理論基礎，提供行為依據。（2）普適性，從適應更廣泛、對象更多元的角度出發，為課程學習者傳遞具有通用價值的溝通的科學知識和實踐體系。（3）趣味性，將生動幽默的語言形式、異彩紛呈的視頻內容與特點鮮明的案例分析相融合，努力調動學習者的積極性。（4）應用性，以提升實際應用技能為導向，以活學活用為原則，設計模塊化知識、單元化內容培養學習者的職業技能，為大學生成才之路奠定基礎。

基于上述四個教學目標，“管理溝通”的課程體系進行了全方位科學規劃，不同形式的課程知識點更具針對性，一次只針對單一且完整的點狀知識進行教學內容安排，最終實現教學內容系列化、體系化，使得學習者的職業技能能夠塊狀吸收、疊加增長。

3.信息技術與教學融合應用的思路及做法

在慕課的制作和運行中，我們將場景化教學、卡通動畫、話題討論、微信平臺、嘉賓座談、影像資料這六種信息技術手段與“管理溝通”課程深度融合，形成了“六位一體”的全新教學體系。

（1）場景化教學，區別于傳統的“隨堂錄制”的網絡公開課，課程所使用的教學視頻全部由專業的公司制作。根據章節內容選擇不同主題場景，教師直接面對攝像機進行錄制，追求面對面的親切感，努力拉近屏幕兩端師生的距離，加深學習者對于所學理論的認知和記憶。

（2）卡通動畫，為了更好地體現課程的趣味性，“管理溝通”慕課多次使用了卡通動畫的形式來呈現教學案例，以便更加適應新一代學生的審美習慣和學習情趣。值得一提的是，課程特別選取了一些我國古代的傳統文化故事制成動畫，如鄒忌諷齊王納諫、韓信治軍、杯弓蛇影等，這些縱古論今的形象闡釋，讓學習者更加印象深刻地了解了古代管理智慧、溝通哲理在現代社會組織中的意義和價值。

（3）影音資料，影視資料是富媒體教學的重要展現方式之一，也是新時代學生關注和喜愛的表現形式。本課程視頻中有序穿插著豐富的數字影像資料，如在課程第四周第二講“演講技巧”部分，加入了俞敏洪在中央電視臺《創業榜樣》中的演講片段和奧斯卡獲獎影片《勇敢的心》的微小視頻，教師以此為視角，綜合闡釋有關演講技巧的教學內容；在課程第二周第一講“西方的主要人性假設和相關理論”部分，展示了卓別林在《摩登時代》中的精彩的無聲表演，讓學生更加深入地理解西方經濟人假設的具體表現。影視資料與溝通課程的緊密結合，既迎合當下社會發展和學習者的需求，又提升了教育教學的時代感與普適性，在本課程中的教學過程中產生了很好的效果，引起了學生的熱烈討論。

（4）話題討論，針對在線課程互動性較差的這一短板，我們課程團隊充分利用課程平臺的優勢，加強了與課程配套討論區的應用，讓選課同學打破時空的隔閡，碰撞出思想的火花。首先，我們在課程中設置了互評環節，選課的同學需要針對課程中設置的特定話題，在討論區相應的帖子中進行發言，并評價其他同學的發言，才能獲得對應的分數，這個分數會計入最后的總成績。其次，我們在課程進行中，穿插了“一周一話”活動。結合當周的課程，課程團隊在討論區提出一個互動話題，讓大家在討論區對應的貼下回復，優秀的回復會被推送至課程配套的官方微信平臺并給予額外加分。

（5）微信平臺，為了更好地做好在線課程建設，給學習者更為豐富的數字化教學資源，本課程建立了配套微信公眾號一一溝通的力量，在課程進行期間，通過通知、作業展示等方式吸引選課同學關注、引導學習者學習行為。

微信公共號分為溝通啟智、典型案例、課程動態、學子風采、管理大師、名著導讀、電影導視、師生問答、心理測試等多個板塊，在課程進行的前中后全時段，對關注者進行一周一次的內容推送，全方位多角度地將課程內容與課外拓展緊密結合起來，豐富大家的課余時光，增加課程黏性。同時，微信公共號也是一個面向學生的窗口，學習者可以通過發送消息的方式對課程提出建議、對老師提出問題，公眾號會以“洱語”為專欄，展示師生的問答，課程變得更加豐滿、立體。

（6）嘉賓座談，長達數十學時的課程只由一位老師存在，容易導致課程變得枯燥。課程團隊邀請知名教授、企業專家、海外學者等各類社會實踐者開展嘉賓客座講堂，促進理論實踐相互融合，讓學生更貼近知識的實際應用情景。我們先后邀請到了來自企業界及海外多年從事中外交流的老師，以職場溝通和跨文化溝通為主題，定期定時與學習者展開互動，豐富了授課形式，促進了教學內容與實踐應用相結合，同學們學習興趣高漲，加強了對課程內容的內化理解。

“六位一體”的在線開放課程教學模式，將多種信息技術手段相結合，運用至教育教學的全過程，努力實現以知識傳授為主的教學方式向以能力素質培養為主的教學方式的轉變，旨在保證學習者獲得更好的學習效果。

4.教學保障機制建設

教師團隊保障方面，有別于傳統教學中單一主講教師孤軍奮戰的情況，“管理溝通”慕課教學團隊包括多學科教師、企業家、公益活動家、海外知名文化人士等多層次教師團隊，以不同領域的溝通管理實踐為背景，從不同視角給予學生學習指導及問題解答，讓學生掌握從理論到應用的復合型知識，引導學生們學以致用。

學校制度保障方面，通過官方網站、辦公平臺等方式廣泛宣傳我校慕課的開課及發展情況，并在本校園范圍內張貼宣傳管理溝通慕課的精美海報；將慕課設定為全校公選課，學生選課并在網上完成學習任務，取得認證證書后可以獲得大學教務處認可的學分；在課程建設和使用過程中，提供了政策、技術與資金等方面的有效支持與制度保障。

慕課平臺保障設置討論區，進行每周一話、主題研討、嘉賓訪談，同時通過群發公告綁定課程微信公眾號，定期推送課程相關知識、師生互動答疑、學生作業展示，激發了學生的學習熱情，提供了雙向交流的信息化途徑，延伸了數字化資源學習體系，擴充了學習內容。以上全部的功能都可以通過中國大學慕課平臺來實現，這就為課程的有效運行提供了有力的技術保障和平臺支撐。

二、總結與思考

基于“3-4-6-3”的理念、目標、思路和實踐，“管理溝通”慕課課程教學模式的建設與運行，取得了有效的成果，在網易公開課和愛課程網“中國大學MOOC”開課兩期，選課人數達到51284人，課程總選課人數在經管類課程中名列前茅，主講教師被評為“中國大學MOOC2014-2015年度優秀教師”。

結合管理溝通慕課的有關經驗教訓，課程團隊認為，課程定位的準確性是課程取得成效的前提。在設計在線開放課程時，應包含兩個要點：第一，瞄準目標群體，明確此課程更適合于哪一類人群，人群越聚焦，其內容就越精準，吸引力更大；第二，在知識呈現時，以特定人群受益最大的角度出發，從學習者角度換位思考設計教學活動，注重學習者的價值收獲。

在線教育教學案例范文第5篇

Abstract： The teaching quality management of MOOCs should be based on the mechanism of "effective learning". It is the key idea to solve the main contradiction between " knowledge" and "trust"， "faith" and "action" that taking the initiative， the inquiry and the unity of knowledge and practice as the center to construct the teaching system of classroom， network and practice.

P鍵詞： 質量管理；慕課；創新

Key words： quality management；MOOCs；innovation

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0162-03

0 引言

隨著高等教育信息化的迅速發展，翻轉課堂、慕課、微課堂已經成為時下教育創新最普遍的探索，而“混合式教學”則成為創新探索的第一熱詞，它整合了在線學習與傳統課堂學習的雙重優勢，既注重發揮傳統課堂教師引導、啟發、監控教學過程的主導優勢，又注重實現網絡學習學生作為學習主體的主動性等優勢。具有特殊立德樹人目標的思想政治理論課實施混合式教學，“混合”什么、如何“混合”成為思想政治理論課教學改革探索的核心問題，通過師資團隊建設、教學改革研究、教學評價體系的探索逐漸構建“課堂、網絡、實踐三位一體的教學體系”[1]，引導學生由“被動性學習”向“主動性學習”轉化，實現 “課堂”、“網絡”和“實踐”三個要素的有機混合，是保障混合式教學有序進行的有益嘗試。

1 構建課堂、網絡、實踐三位一體的混合式教學模式

“課堂”、“網絡”和“實踐”三個要素的有機混合聚焦于解決混合式教學的三個關鍵理論問題：一是教學重心的把握問題。“混合式教學”不是幾種教學形式的簡單相加，要基于思政課混合式教學中有效“學習”的發生機制進行科學設計，以主動性、探究性和知行統一性為重心，是解決思政課教學“知”與“信”、“信”與“行”主要矛盾的理論思路。二是多種教學形式深度融合的教學流程設計問題。將“實踐”環節新增為混合要素，是課題組激活“課堂教學”和“網絡學習”深度交互的重要解決思路。三是知識教學和實踐教學有效整合的新教育技術應用問題。甄選國內知名慕課平臺“超星爾雅”、深圳大學“優課聯盟”、清華大學“雨課堂”等各有優勢且功能互補的多種技術工具。通過微信公眾平臺建設實現混合式教學資源的入口統一化、內容集約化、學習操作便利化。昆明理工大學聚焦于上述三個關鍵問題，以《思想道德修養與法律基礎》課為試點，開展了“三性一轉”混合式教學模式的教學改革，從理論和實踐層面推進了混合式教學探索的深入。

2 以“三性一轉”為重心，保障混合式教學的實效性

“三性”指以提升學生學習的主動性、探究性和知行統一性為重心進行教學環節設計，“一轉”指教師教學理念的轉換，即通過多重教學環節的設計推動教師的教學理念由傳統的“以教師的‘教’為中心”向現代的“以學生的‘學’為中心”轉化。知識經濟時代，知識驅動和創新驅動成為國家的核心競爭力和社會經濟發展的主要動力，在線學習、實踐教學正是因為能有效激發學生學習的主動性和探究性，增強創新性學習的有效性，才成為教育創新的重要突破口。因此，確立“主動性”和“探究性”為混合式教學重心是基于時代對教育提出的新要求和在線學習的特有優勢。

2.1 以網絡在線學習資源的精品化，教學方式的新穎性，增強學生學習的主動性

從2011年開展混合式教學探索，課題組近6年持續對該模式進行了完善、改進和創新。①2011-2014年依托學校教育技術中心的“教育在線”平臺建設網絡在線學習的一期資源，搭建了在線學習的教學課件、討論區、案例庫、習題庫等基本資源。進行翻轉課堂的教學研究和實驗。②2015年昆明理工大學學院整合省內優質教學資源，邀請了百家講壇主講人、云南大學蘇升乾教授，楚雄師范學院王錫林等10余所高校的23名骨干教師參與課程微視頻的錄制，依托“超星爾雅”平臺建設了完整的《思想道德修養與法律基礎》“慕課”，推進了在線學習資源的精品化建設。③2016年順利通過“全國地方高校優課聯盟（UOOC）”專家評審，成為我校首門登陸該聯盟的慕課共享課程。④應用清華大學2016年4月的“雨課堂”軟件，探索基于微信公眾平臺與微課的翻轉課堂教學模式，實現課前預習、課堂練習和教學評價的深度融合。⑤建設《思想道德修養與法律基礎》課微信公眾平臺“修身明德”，搭建在線學習和實踐教學的統一網絡入口，該平臺作為學生自主建設的實踐成果展示平臺，極大延展了課堂空間。在線學習資源的精品化，教學方式的新穎性，極大增強了學生學習的主動性，教學實效性調查中學生反饋“思修教學緊跟時代腳步，形式新穎，很給力！”

2.2 以多重教學環節設置為突破，增強學生學習的探究性

傳統認知主義的學習理論認為知識可以通過教學的方式遷移到每個人的大腦之中，教學的目的就是以最有效的方式向學習者傳授和“灌輸”知識，而很少考慮學生“如何學”的問題。建構主義學習理論認為獲得知識的多少取決于學習者自主建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，強調的重點是設計促進知識建構的學習環境，促進知識獲得的協作、探究和交流的學習流程。以建構主義理論為依據，思修課改變傳統的單一授課方式，以增強探究性為重心，重構教學流程。目前《思想道德修養與法律基礎課》教學分為五個基本教學環節：①基于“雨課堂”的課前預習；②課堂教學32學時，基于“雨課堂”的教學效果測試；③慕課在線學習和小組討論16學時；④分小組社會實踐及其總結；⑤微信公眾號“修身明德”實踐成果展示、學習。這五步教學環節探究性學習發生的機制為①創景激疑，發現問題②自主探究，資源學習③協作交流，相互促進④知識整理，價值反思⑤實踐應用，價值內化⑥總結學習，意義建構。教學實踐表明，教學流程重構，極大激發了學生的參與意識和展示自身才華的探究意識；線上線下交互討論，使探究的過程痕跡化、清晰化，推動學生在思中行，在行中學。

2.3 依托網絡延展“課堂空間”，優化“考核”形式，促進學生學習的知行統一

知行統一性體現在“五化”：一是“化耳為口”，即不僅要聽，而且要說；二是“化目為手”，即不僅要讀，而且要寫；三是“化知為行”，即不僅要求知，而且要踐行；四是“化外為內”，即將外在的知識轉化為內在的價值觀；五是“化隱為顯”，即將隱性的素質轉化為顯性的成果。傳統教學實現前兩化相對容易，但實現“化知為行”、“化外為內”和“化隱為顯”就顯得捉襟見肘。“三性一轉”混合式教學，依托網絡延展“課堂空間”，通過用戶黏性很高的微信公眾號建設，實現生活與課堂的虛擬鏈接。課程學習期間，學生分小組進行社會實踐，然后將反映自身正能量的照片、微視頻、PPT、文章投稿到思修課微信公眾號：修身明德（kmustsx），編輯擇優每周到公眾平臺，實踐作業作為課程考核的重要依據。微信公眾號還建設了“悅讀人生”推薦傳統經典數目、開展讀書會活動，“青想”版塊則上傳點擊率高的昆工學子正能量的青春故事。目前已經并推送的昆工學子創業、科技創新、志愿者活動方面的文章，學生反響熱烈，實現了預期的教育目標。

2.4 深化混合式教學探索，促進教師教學理念轉型升級

信息化條件下，學生獲得信息、知識的途徑更加多樣，其自由的選擇性增大，主體性愈加突出。伴隨著這種進程，大學生的認知結構、思維能力、學習任務都發生新的變化，傳統方式的“教”僅僅依賴課堂，無論在廣度還是深度上都無法滿足學生好奇、追問、探索式的學習要求。更重要的是，全球化時代各種價值觀的交流交融交鋒突顯了解決思想政治理論課“知”與“信”，“信”與“行”特殊矛盾的緊迫性和必要性。因此，思想政治理論課教師必須回應時代的呼聲，實現教學理念革新，把“學習”還給學生。“以學生為中心的課堂”教師角色由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的促進者、幫助者。教師的“教”在知識層面更加側重引導性，注重重點理論問題的闡釋，主要促進學生自覺進行認知結構、知識結構的優化。通過多種形式的主動探究和實踐，以突顯學生學習的主體地位。學生的“學”不再是瞄準分數被動機械地學，而是一種基于實踐層面的知識反思與能力進一步提升。通過反思、探究、實踐，實現從學習自覺到文化自覺，再到信仰自覺的轉變。

3 理論探討：時展呼喚傳統課堂結構形態的變革

與其他學科教學不同，思政課教學要實現由教材體系轉化為教學體系，繼而實現知識體系轉化為信仰體系，教師不僅承擔著知識傳授的任務，更重要的是要幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。[2]因此，基于慕課的混合式教學改革要以遵循思想政治教育教學規律和大學生思想素質形成的規律為基本出發點，吸取慕課的優點，揚棄其缺點，跟上時代的步伐，推進課堂教學的變革。

3.1 緊扣教W難點，增加課堂深度

混合式教學的最大優勢在于能夠增加課堂深度，混合式教學模式中，課堂內師生、生生之間可以開展深度的分享探討、問題解決、團隊合作、案例學習等。相較于傳統教學，課堂教學環節的起點不再是常規的“概念講解”、“知識點講授”，而是有關該問題或理論的進一步闡釋及運用，無疑增加了課堂教學的深度、學生思維的厚度，培養了學生的批判性思維。學生在線學習“微課程”，見面課教師從課程“主講”轉換為輔導、答疑的角色。這種教學模式能夠使思想政治理論課教師將更多的精力用于教學難點的解析。因此，慕課教學相比于傳統教學，緊扣教學難點成為混合教學模式的關鍵，思政課教師要系統梳理教學重點，將教材的知識體系轉換為學生的成長體系，了解學生的思想動態和認識上的誤區，根據時事熱點事件的輿情所折射出來的認識上的盲點和模糊點，將學生的成長需求與國家對青年的要求邏輯上貫通，道理上講通，思想上融通，打造有思想魅力的思政課堂。

3.2 線上線下交互，變革課堂結構

日本教育學家稻川三郎在《第三種課堂教學：培養會學習的學生》一書中分析了傳統以灌輸為主和改良式灌輸的兩種課堂教學方式，并在此基礎上提出了課堂形態重構的“第三種課堂”，即“第三種課堂的主體是每位學生，學生們將走到教學的最前沿。”稻川三郎倡導由傳統的“教師主宰的課堂”向“學生主體的課堂”的轉變，體現的是一種新型的“以學生為中心的課堂”教學理念及結構形態。這是進入21世紀以后，隨著多媒體和網絡技術的日益普及、媒介型大學的在線教育課程的大量涌現，才逐漸發展起來的一種新型課堂教學結構形態。[3]構建“以學生為中心的課堂”，要基于建構主義學習理論，教師角色由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性。慕課教學模式中，線上教學和線下教學的交互是課堂結構變革得以實現的關鍵。學生觀看線上教學視頻自主學習，只是整個教學過程的一個環節，線上指導與答疑、交流與對話以及線下討論與互動更為關鍵。慕課教學設計要圍繞促進學習者與學習資源互動、促進學習者之間的互動、促進學習者與教師之間的互動三個方面進行。

3.3 升級教學，資源教學案例本土化

長期以來，“客觀主義知識觀”主宰了教育領域，學校教學主要是基于行為主義強化學說的學習理論，這種適應于客觀知識教學的強化學習理論忽視了作為學習者個體內在的學習動機、個人經驗和個人化見解的價值。21世紀以來“從旁觀者知識到參與者知識”、“從客觀知識到個人知識”的知識觀變革成為教育改革的重要趨勢。新知識觀主張知識不是純粹客觀的、普適的簡單規則，而是與觀察者個人、與認識者個人的參與相關。知識本身就蘊含了個人經驗，知識獲得過程就是認識者個人參與知識建構的過程。單純的知識教學是如此，世界觀、價值觀教育更是與個人的熱情、個人的探究、個人的見解密切相關。因此，慕課教學應充分利用信息技術的優勢，讓學生的校本化、本地化生活案例成為重要的教學資源，創造性地利用網絡媒體技術，開創具有本地、本校特色的微課程，鼓勵學生參與課程資源的制作，指導學生制作PPT微課程、視頻微課程、聲音微課程或者情景劇等微課程，增強學生的參與性，將慕課與學生的生活深度嵌合，升級教學資源。

參考文獻：

[1]宮麗.高校思想政治理論課混合式教學模式探析[J].學校黨建與思想教育，2016（5）：35-37.