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兒童美術教學重點范文第1篇

初等教育學院是北京市一所培養小學教師的學院。除以本科教育為主體之外，學院還招收“課程與教學論”(數學、中文、英語、科學、信息技術、音樂、美術等方向)、“初等教育學”(初等教育基本理論、生命發展與德育、兒童心理發展與輔導、小學教師教育等方向)和“美術學”(油畫、美術史方向)專業的學術型研究生和“小學教育”、“科學與技術教育”專業學位研究生，除此之外，還在全國率先招收“少年兒童組織與思想意識教育”二級學科碩士研究生，專門為國家培養專業化的少先隊輔導員，并在“教師教育研究”二級學科下招收“小學教師教育”博士研究生。初等教育學院小學教育專業是首都師范大學重點專業和北京市品牌建設專業，2007年首批入選國家特色專業，曾連續三屆獲得北京市高等教育教學成果一等獎，連續兩屆獲得教學成果二等獎。

初等教育學院擁有一支結構合理、對小學教育頗有研究的師資隊伍。學院設有“初等教育研究所”、“科技教育中心”、“教育部中小學綜合實踐活動課程師資研究與培訓基地”、“中小學書法教育研究中心”、“初等美術教育研究中心”、“兒童生命與道德教育研究中心”、“中國兒童文學研究會教育研究中心”、“微尺度功能材料實驗室”等科研機構，多次承擔國家和北京市重大課題。目前，初等教育學院在校本科生1602人，研究生139人，是國內小學教師教育領域中擁有三個辦學層次的學院。建院十五年來，本科畢業生就業率均在98.5%以上，研究生就業率一直保持100%，為首都的基礎教育事業做出了重要的貢獻。

藝術類專業設置：

初等教育學院設有2個藝術類專業：美術學(小學教育)(師范)、音樂學(小學教育)(師范)。

培養目標與規格：培養德、智、體、美、勞全面發展，學有專長，具備小學教育的基本理論功底和基本技能，勝任小學教育、教學工作，具有現代教育理念并能從事教育科研的教育工作者。畢業學生具有主教美術或音樂課程教學專長，同時能夠兼任其它課程教學。

美術學(小學教育)(師范)開設的主要課程：

素描、色彩、速寫、簡筆畫、中國畫、設計與應用、素描人像人體、油畫人像人體、中國人物畫、實用美術、電腦美術、中外美術史、小學美術教學論、兒童少年衛生學、小學生心理學、教育心理學、教師專業化發展等。

音樂學(小學教育)(師范)開設的主要課程：

兒童美術教學重點范文第2篇

為什么會出現這種情況：有如下幾個因素。一是社會因素；人們習慣以"像不像"來評價孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系。只要求孩子們畫得"像"，忽略了對孩子各種能力的培養，也扼殺了孩子們豐富的想象力、創造力。二是教學問題：許多教師上美術課，因缺乏資料，或圖省事只教學生臨摹作品。還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊，局限了學生的思維發展。

那么該如何來培養學生的創造能力？

一、了解兒童，轉變觀念，提高審美意識

由于少年兒童的身心發展和認知事物有密切的關系，兒童美術是兒童身體發展水平，知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，是兒童發展過程中的一種特征，因而只是一種"階段性"的成果。我們教兒童學美術并不是把他們培養成美術家，而是在學習過程中陶冶情操，培養學生各種能力。因此我們應該多了解兒童，尊重兒童的思維表現特點。

二、充分利用電教設備，搞好課堂教學

我們的孩子臨摹能力強，基本功扎實，但創作能力比較差，解決問題的關鍵，仍是在課堂教學。課堂教學是培養學生的藝術素質，完成教學目標的主要環節，只有搞好課堂教學，才能大面積提高學生美術知識水平，培養學生的創作能力。美術課有別語文、數學，它是一種感受美，發現美，創造美的過程，它首先要求學會欣賞美，學會發現美。小學美術課主要分為四大類：一是欣賞課；二是繪畫課；三是制作課；四是工藝課。如何來上好這些課呢？

多媒體電教手段能為學生多角度，多方面，提供大量直觀，形象的感性材料，對培養學生的觀察力十分有利。也對課文中的重點、難點的解決十分有利。如教師在講解示范制作表演時，通過攝像機不同角度拍攝，然后投放出來，能解決學生看不清，或不明白的操作過程，也可以多次重復播放，消除學生畏懼情緒。使學生明確、自信、愉快地理解創作過程，學會怎樣去表現美。如：上立體紙工課，教師示范剪法，如果沒有多媒體輔助教學，一節課的時間單教會學生都很難。通過多媒體示范，每一個同學都能夠看得很清楚，教師也可以有多時間去指導學生創作。學生的奇妙構思，也可以及時反饋出來。

三、加強四個能力培養

四個能力的培養即觀察力、形象記憶能力、想象力和創造力。有良好的觀察力是創作優秀作品的基礎，也是我們教學目的之一，好的作品是現實生活的升華，有一位著名畫家曾說："生活中的美元處不在，只是我們缺乏觀察力。"可見，觀察力的培養是多么重要。觀察力的培養，我們主要讓學生多寫生，分低、高年級按不同的要求進行。低年級的主要進行不同類的物體練習，觀察要求低一點。

兒童美術教學重點范文第3篇

關鍵詞：審美；個性；拓展；完美

人們常說“德育求善，美育求美，智育求真。”因為美本來就是真與善的形象化表現。美是真與善的形象化表現，它以美術作品和美的行為的顯性形式顯現出看得見摸得到的外在的美。美術教育的最終目的是培養完美的人。它是通過審美教育培養審美的人并同時寓德育于審美教育之中，最終達到培養完美的人的目標。

（一）對寓德育于美術教學之中的思考

現代教育要求我們培養出來的人才，不僅是智育高度發展的開拓性人才，而且必須具備高度文明的思想品德。不僅要具備淵博的學識，扎實深厚的基本功，精細高超的動手能力，敏銳的觀察能力和創造性思維能力等等。這些要求，離開素質教育的提高， 離開寓德育于教學之中的途徑，便難以實現。隨著歷史的前進，我們斷言寓德育于教育教學之中應該是現代化教育的需要，是時代的需要。

寓德育于教育教學之中要求教師根據德育的內容，遵循學生品德形成的規律，對學生有目的的施加影響，并通過學生自我判斷自我選擇自我教育的過程逐步養成良好品德。其實質就是教師把一定的社會政治思想、準則和道德規范轉化為學生個人思想呂德的過程。

寓德育于教育教學之中的主渠道是課堂教學，它又是德育的難點。但是難點也是重點，只要我們去重視，只要努力去研究探索。重點可以解決，難點也可以突破，主渠道暢通無阻，寓德育的工作就能見到實效。

（二）寓德育于美術教學之中的做法

根據小學兒童不同的生理、心理特征采取不同的方法。

滲透法：從美術教學的特點出發，根據兒童年齡和心理的實際接受能力，對低、中年級采取美術課中滲透德育的方法。講故事、看錄像、讀詩歌、看舞蹈、聽音樂，將思想教育內容滲透其中。使孩子們很自然地沉浸在教師創設的情境之中，受到熏陶，得到教育。

誘導法：根據中高年級學生已經能獨立地思考一些問題的特點，啟發學生積極思考，引導他們得出正確的結論。

對比法：采用對比的方法，讓學生全面了解正反兩面的經驗教訓，通過成功與失敗，進步與落后，繁榮與衰敗不同的結局的強烈對比，給學生留下長久的印象。

討論法：是誘導法的引伸，有計劃地安排兒童分組或全班圍繞一些問題或教學內容思考，展開計謀，充分發揮兒童獨立思考能力和主觀能動性以及激發創作熱情，收到自己教育自己的效果。

兒童美術教學重點范文第4篇

關鍵詞：中西兒童；美術教育；教育觀

美術教育能夠提高兒童的審美能力、創造能力、觀察能力，促進兒童發展。教學思想的不同，導致中西兒童美術教育觀存在差異，文章主要分析中西兒童美術教育觀存在的問題并提出建議。

一、中西不同的兒童美術教育觀

1.不同的教育理念

西方采取了“自治式教育觀”，教師在兒童美術教育過程中尊重兒童的個性，相信兒童的能力，因材施教，促使兒童發揮創造能力，讓兒童通過美術創作表達思想和情感。西方家庭和學校都注重培養兒童的管理能力，尊重他們的思想見解，給他們充分發展自身特長的機會。但西方兒童美術教育的自由不是無限的，其提倡在家長和教師的鼓勵、啟發和引導下，讓兒童依據接觸的世界探索人生，獨立完成創作，培養自身的興趣，促進心智的發展，從而學會自我管理和約束，提升責任感，加強與社會和自然的接觸。中國兒童美術教育重視技術和結構，主要采取的是“授受式教育”。其教育以書本為主，注重教師教、兒童學的授課方式。兒童主要學習美術知識和技法，兒童學習效果的評價標準以創作的相似度為主。中國兒童美術教育方式常常為課堂教學或者補習班培訓，兒童缺少對事物本質和原型的觀察，所以兒童的觀察能力和創造能力較弱，但具有較強的規范性。

2.不同的教育方式

西方美術教育是個性式教育，通過對人的全面培養，實現人的價值，開發人的潛能。因此，在西方美術教育中，家庭、學校和社會都是從發展兒童的個性出發，采取相應的教育方式促進兒童個性發展和內在潛質開發，實現兒童在社會中的價值。中國教育方式受應試教育影響，注重培養兒童的美術技能和知識。家庭、學校和社會對兒童美術教育采取模仿的教學方式，以命題的方式讓兒童進行美術創作。此外，以往的兒童美術教學以傳授兒童美術知識和技能為重點，使兒童對中國美術知識和技能有一定的認識，也了解了中國美術的歷史文化，但對兒童個性的培養不足。目前，我國已提出素質教育的教育觀，旨在促進兒童各方面能力協調發展。但美術教學目前仍然以知識和技能作為重點，個性培養不足。

3.不同的培養方式

西方兒童美術教育采取不同的培養方式，但主要采取通才式培養方式。由于西方高等教育較為普及，學生畢業后能夠自由地選擇感興趣的職業。面對較低的就業壓力，各方面教育力量在實施時能夠積極配合，給兒童美術教育提供較多實踐和創新的機會。中國教育衡量學校的標準主要是升學率。教育資源的限制導致學校的等級不同，成績優異者才能有機會進入更好的大學。因此，我國教育主要是英才式教育，注重培養精英人才。在英才教育觀下，兒童美術教育具有功利性，其主要為升學服務，兒童主要學習考試涉及的美術知識和技能，兒童創造能力的培養被忽視。英才式教育觀能夠培養出專業技能較高的人才，促進美術專業知識和技能的發展。

4.不同學習期望下的教育觀

西方教育注重兒童的接受能力和基礎培訓，常使用靈活多樣的形式進行教育，讓兒童多參與、多討論、多觀察，在有效的接受范圍內促進身心發展。家庭、學校和社會對兒童的期望促進他們的發展，使兒童對美術產生樂學的觀念，通過自己的理解和觀察學習美術，并進行美術創作。兒童能夠與自然環境和社會密切接觸，擴展知識范圍，提高觀察能力和動手能力。中國提倡苦讀式教學觀，兒童從小開始承擔著家庭和社會等各方面的希望，被寄予能夠成才的厚望。在中國長期的歷史傳統下，兒童選擇或被選擇了苦讀的學習方式。中國美術教育不太注重開發學生智力或培養學生能力，而注重讓學生模仿創作，所以在一定程度上束縛了兒童的創新能力和探索精神，但能夠促進兒童專業技能的發展。

二、中西兒童美術教育觀的利弊分析

中西兒童美術教育觀的差異是由文化差異和教育基礎差異引起的，不同的歷史傳承造就了不同的教育觀。中西方不同的教育觀又形成了兒童不同的思維模式。因此，分析中西兒童美術教育觀的利弊，要從家長和教師入手，因為他們是兒童美術教育的啟蒙者和引路人，影響著兒童美術教育觀念。不同的教育觀受到教育思想和社會背景的影響，反過來教育觀又影響著美術教育的發展，影響著兒童認識美、發現美和創造美的能力發展。在中西方兒童美術教育觀的影響下，中西方兒童美術教育各有利弊。首先，西方兒童美術教育理念能夠促進兒童全面發展，但導致兒童在知識、技能的積累和傳承上處于弱勢；中國美術教育理念注重對兒童美術專業知識和技能的培養，促進了兒童對歷史文化的傳承，激發了兒童的愛國熱情，但兒童的個性發展培育不足。其次，西方家庭和學校培養兒童自由發展，優點是能促進兒童自由探索，缺點是容易引起兒童放任自流，不能合理引導兒童發展；中國兒童美術教育方式能依據兒童特長進行合理引導，但兒童在自由創作上受到限制。再次，西方兒童美術教育的培養方式能使兒童獲得美的教育，但專業領域導向性不強；中國美術培養方式能夠促進將兒童培養成書畫大家，專業性強，但大眾美術教育不夠普及。最后，西方期望兒童美術教育與其他科目教育相結合，相互促進共同發展，但是期望范圍寬，效果并不理想；中國兒童美術教育期望目的性強，能夠促進兒童專業能力的發展，但是美術創新需要進一步開拓。

三、中西兒童美術教育觀存在問題的對策

中西兒童美術教育觀各自的利弊隨著美術教育思想的發展也在不斷變化。怎樣解決中西兒童美術教育觀存在的問題，是教育者在兒童美術教育中必須面對的事情。筆者根據上述分析，對中西兒童美術教育觀存在的問題逐個提出一些對策。第一，從教育理念上促進教育觀的發展，提倡全面發展和技能知識并重的觀念。中西方都應該借鑒對方合理的理念，促進教育方式的完善。一方面促進人的個性發展，一方面注重知識、技能學習，使知識、技能成為創造的基礎。第二，從教育方式上促進美術教育觀的發展，完善對兒童成才的培養。社會、學校、家庭應該尋找中西教育方式上的平衡點，使兒童個性發展和知識技能學習合理共存，既要實現兒童自身的價值，又要實現兒童在社會中的價值。教育方式上將素質教育和應試教育相結合，既能促進兒童特長的發展，又能發揮選拔功能。第三，從培養方式上促進美術教育觀的發展，使通才式教育和英才式教育相結合。教育既要培養專業人才，又要促進人的發展。通才式和英才式培養方式各有特長，結合兩種培養方式的長處，促進兒童美術教育發展，可以為兒童未來職業培訓和發展提供幫助。第四，從學習期望上促進美術教育觀的發展，讓兒童樂學美術并愿意為之苦學。兒童美術教育既要培養兒童的動手能力，也要使兒童美術教育期望值與兒童發展方向相適應。社會、學校、家庭要將對兒童的教育方式相互結合，將兒童的發展方向和現有的美術教育觀相聯系，對兒童美術教育提出合理期望，其期望值不能過高，也不能過低，要與兒童的主觀能動性相結合，促進兒童個性發展和美術知識、技能培養，使兒童成為對社會發展有用的人才，又能促進兒童興趣的發展。

四、結語

由于中西兒童美術教育觀受到各自社會背景和教育思想的影響，所以要了解中西兒童美術教育觀念的特點，就要認真分析中西方社會背景和教育思想的異同。文章對不同的兒童美術教育觀進行闡述，提出各自存在的利弊，并根據問題闡述解決的途徑，期望能夠對促進兒童美術教育發展和兒童個性發展發揮作用。中西雙方需要在傳統文化的基礎上進行創新，同時要加強交流，促進兒童美術教育觀念的發展。

參考文獻：

兒童美術教學重點范文第5篇

兒童的身心發展具有普遍規律和階段性，校外美術教育機構中兒童的入學年齡各不相同，教育者應根據其身心發展的規律合理劃分教學階段。一般來講可以有如下劃分：第一，兒童幼齡階段，4至6歲。此階段的兒童處于幼兒期，還不能很好地區分想象和現實，他們習慣以自我為中心，其繪畫是一種直覺性、符號化的表現。教學中應把握兒童的心理發展和動手能力的特點，重點培養兒童的興趣，讓其從開始接觸美術就愛上無范畫教學的輕松自由，體驗創作的樂趣和成就感。第二，兒童學齡階段，6至8歲。這個階段的兒童開始逐漸客觀、實事求是地認識世界，已具備了一些簡單的造型、色彩辨識能力。因而此階段的美術課程可以通過創作中色彩、造型、構圖的系統教授，讓兒童加深對美的規律的理解，從而輕松自由地將美的規律運用于自己的畫面和生活中。第三，綜合階段，8至10歲。此階段的兒童開始慢慢轉向少年期，逐漸形成初步的邏輯思維能力，開始以客觀的態度觀察和探索，并有了更多的思想和個性。因而此階段的兒童畫教學應根據兒童不同的特點，在尊重兒童自由表達意愿的同時，加入對專業美術知識的教授，如開設一些版畫、服裝、繪本、戶外寫生、美術鑒賞、藝術游學等特色課程，讓兒童更多地在不斷嘗試中找到適合自己的表達方式和繪畫語言。

二、豐富兒童美術表現的形式

兒童美術教學的形式不應僅僅停留在過往，局限于簡單的簡筆畫、油畫棒、蠟筆繪畫和彩色卡紙等材料的手工操作，而應該不斷升級、更新和優化。教育者可以從以下幾個方面進行探索：第一，題材上更加注重兒童心理，走進兒童生活，讓兒童畫的創作題材不局限于那些花花草草、海底世界，讓兒童更多地表達自己對生活的態度。第二，把更多專業的美術形式帶入兒童美術課堂，如水粉、丙烯、油畫、版畫、漆畫、雕塑等，讓兒童了解和體驗更豐富的美術創作形式，體驗不同材料和形式帶來的樂趣。第三，讓兒童美術教育不局限于課堂，而是延展到大自然、博物館、美術館中，增添戶外寫生、藝術游學、參觀展覽、藝術鑒賞等更多的教學形式。這是一個更加注重兒童內心、注重全面美育培養的時代，我們應該用更多的形式讓美術走進兒童的生活。

三、利用兒童化語言進行教學

兒童化語言即把教學語言轉換為兒童喜歡和能聽懂的語言。教師要根據兒童的思維引導其觀察和表現事物。如，畫蝴蝶要掌握的蝴蝶的一個重要特征是對稱，但是如果教師直接告訴一名五六歲的兒童蝴蝶是左右對稱的，他可能理解不了。教師可以給兒童準備實物或者圖片，讓兒童自己觀察、感受，然后引導他們發現蝴蝶如果從中間分開，左右翅膀的形狀、大小、花紋、顏色是一樣的，然后再給他們舉周圍的例子，讓他們自己尋找周圍有這種特征的事物，這樣他們就能很好地理解蝴蝶對稱的特征，在自己創作和裝飾的過程中就會刻意地表現這種特征。教師在引導的過程中應盡量將語言形象化，讓兒童樂于接受、易于理解，這樣兒童自然就能做得很好。又如，教授兒童畫花，如果直接告知兒童構圖時要做到高低錯落，年齡太小的兒童往往不易理解，教師可以他們身邊的事物舉例說明，如，“校園里、教室里的小朋友、老師的個子都是不一樣高的，花兒的個子也是不一樣的，它們有高有低，有的年齡大，有的年齡小”，這樣兒童畫出來的花兒就會錯落有致。兒童理解和接受知識后創作出的作品會更有生命力。

四、給兒童自由想象和發揮的空間