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科學(xué)探究的內(nèi)涵范文第1篇

四平職業(yè)大學(xué)

侯 瑩

【摘要】素質(zhì)教育需要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，尤其是對于藝術(shù)之美的感知與經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。藝術(shù)是審美的教育，綜合的藝術(shù)教育特別有助于學(xué)生的身心發(fā)展，也是教師自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的平臺，理性認(rèn)識中小學(xué)藝術(shù)課程的價(jià)值將有助于該課程被認(rèn)同與進(jìn)一步推廣。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)；藝術(shù)課程；價(jià)值內(nèi)涵

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0036-02

當(dāng)今社會，藝術(shù)已不僅僅表現(xiàn)為繪畫、唱歌、舞蹈、雕塑等傳統(tǒng)形式，而是以更多、更新穎的藝術(shù)形式，通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體和現(xiàn)實(shí)生活呈現(xiàn)出來。隨著新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育也越來越向著務(wù)實(shí)的方向發(fā)展，在這樣的背景下，一門綜合了戲劇、舞蹈、音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)手段和表現(xiàn)形式的新課程——藝術(shù)課程也應(yīng)運(yùn)而生。藝術(shù)課程不是多學(xué)科的簡單疊加，而是通過將多種藝術(shù)形式融合與貫通，以藝術(shù)的形式將知識滲透其中，在藝術(shù)課程的實(shí)施過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生建構(gòu)對于美的認(rèn)知，以多元的藝術(shù)視角去拓展學(xué)生對于藝術(shù)的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升審美情趣。作為一門全新的課程形式，藝術(shù)課程如何能被廣泛認(rèn)知和認(rèn)同是該課程被更廣泛接受的關(guān)鍵。在此，筆者切入藝術(shù)課程潛藏的價(jià)值內(nèi)核，挖掘其中蘊(yùn)含的價(jià)值所在，著眼于為藝術(shù)課程的發(fā)展與推廣起到一定的助推作用。

一、藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生美感經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)歷程

關(guān)注生活，從生活中觸碰藝術(shù)，感知藝術(shù)是藝術(shù)課程所追求的價(jià)值目標(biāo)，而一門優(yōu)越的課程就應(yīng)該飽含藝術(shù)之美，藝術(shù)課程的主旨就是注重情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識與技能的有機(jī)結(jié)合，通過教學(xué)過程中的感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、文化與藝術(shù)等幫助學(xué)生建構(gòu)對于美的認(rèn)知，去體驗(yàn)美，感知美。在這一過程中，學(xué)生所經(jīng)歷的不是簡單的藝術(shù)學(xué)科的疊加過程，而是多元藝術(shù)特質(zhì)的展現(xiàn)，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合性藝術(shù)鑒賞能力，還會讓學(xué)生的整合創(chuàng)新、開拓貫通和跨域轉(zhuǎn)換的能力得到拓展和強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展和審美素養(yǎng)的提升。懂得欣賞“美”，當(dāng)直面具有藝術(shù)之美的事物時(shí)，會用藝術(shù)的鑒賞力去評價(jià)與“咀嚼”藝術(shù)的本質(zhì)是健全的人格所需要的基本能力，因此，外在的感官探索和自身體驗(yàn)與學(xué)生個(gè)人情感世界的連接是藝術(shù)課程所最為注重的，它可以通過豐富的課程活動去觸發(fā)學(xué)生全身心的參與，為學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知創(chuàng)設(shè)更廣闊的發(fā)展空間。

從意識轉(zhuǎn)化的視角來審視藝術(shù)所呈現(xiàn)的美感，和學(xué)生對于美的認(rèn)知建構(gòu)來講，藝術(shù)課程最能體現(xiàn)美感體驗(yàn)與建構(gòu)對于美的認(rèn)知，因此，藝術(shù)課程恰恰可以成為教育想象與教育實(shí)踐的理想模式，而且藝術(shù)課程內(nèi)容的架構(gòu)也體現(xiàn)了將教育實(shí)踐的視角放在當(dāng)人們邂逅藝術(shù)或進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造時(shí)，那潛藏其中的獨(dú)特的審美經(jīng)驗(yàn)所蘊(yùn)含的深意與承載的教育價(jià)值，在這里，藝術(shù)課程著力強(qiáng)調(diào)的就是當(dāng)學(xué)生與藝術(shù)邂逅時(shí)可能引發(fā)的審美認(rèn)知轉(zhuǎn)化以及動態(tài)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的獨(dú)特過程。融合多元的藝術(shù)課程能夠充分利用學(xué)生所接觸和經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)與課程本身所提供的社會文化相交互，在學(xué)習(xí)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性、反思性的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)識與體驗(yàn)美感的藝術(shù)素養(yǎng)，這一過程其實(shí)就是在實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于美的認(rèn)知與建構(gòu)。

藝術(shù)課程所要培養(yǎng)的就是學(xué)生對于藝術(shù)的通感，認(rèn)知美，理解美，感受美是學(xué)生接受藝術(shù)教育的主要內(nèi)容。藝術(shù)課程將音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等多種藝術(shù)形式融通在一起，在實(shí)施教學(xué)活動的同時(shí)，讓學(xué)生去體驗(yàn)藝術(shù)美感，并逐步建構(gòu)對于美的認(rèn)知。藝術(shù)課程從設(shè)計(jì)、實(shí)施再到內(nèi)容都體現(xiàn)了把美感經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)理念融入其中，將學(xué)生看做主動接近藝術(shù)和積極尋求身心全面發(fā)展的主體，用靈活的教學(xué)形式使學(xué)生獲得內(nèi)在的滿足，在寬松、愉悅、沒有壓力的環(huán)境下，藝術(shù)課程最終將變成充滿想象、驚奇、體驗(yàn)、覺察和創(chuàng)造的一種美感旅程，也是學(xué)生生成對于藝術(shù)和審美知覺的動態(tài)旅程。中小學(xué)階段的學(xué)生心理特點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)未知事物和積極參與活動，因此，以藝術(shù)為介質(zhì)的課程形式有益于學(xué)生的心智成長，特別是當(dāng)學(xué)生全身心地投入到藝術(shù)的氛圍中并有意義的創(chuàng)作意象，最終獲得對于藝術(shù)與美感的新體驗(yàn)，而這也正是學(xué)生美感經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程。

二、藝術(shù)課程所倡導(dǎo)的是多元認(rèn)知的知識觀

藝術(shù)課程的“綜合性”是有別于其他學(xué)科的典型特征，即是用多元的視角給予學(xué)生認(rèn)知的沖擊，使學(xué)生從全方位的立體形式中接受知識與認(rèn)知藝術(shù)，這就要求藝術(shù)課程的任課教師要能夠更透徹地把握藝術(shù)課程 “綜合”的實(shí)質(zhì)是什么。一直以來，教學(xué)效果評價(jià)過于倚重于對于分?jǐn)?shù)的量化表達(dá)，也就是在教學(xué)過程中過于倚重科學(xué)知識以及與之形成的知識觀，這對于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，形成完整的知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知體系所帶來的負(fù)面影響十分明顯。藝術(shù)課程的知識觀就是注重藝術(shù)與美感體驗(yàn)在學(xué)校教育和兒童的心智成長中所扮演的關(guān)鍵性作用，著重體現(xiàn)的是課程所具有的藝術(shù)美感特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的感官互動、多元認(rèn)知、想象力、情感成長與創(chuàng)造性心智等，這正是脫離“科學(xué)”知識以及與之相呼應(yīng)的知識觀的典型范例，藝術(shù)課程的習(xí)得過程是一種藝術(shù)創(chuàng)作以及美學(xué)實(shí)踐的多重經(jīng)驗(yàn)過程，將學(xué)生視為能多元認(rèn)知的自發(fā)學(xué)習(xí)者。

藝術(shù)課程不是簡單的各個(gè)藝術(shù)門類的疊加與拼湊，而是它們之間的一種相互連接與融通。藝術(shù)課程在教學(xué)過程中要創(chuàng)造場域與情境，這樣才會使學(xué)生的感官系統(tǒng)與周遭環(huán)境產(chǎn)生互動、進(jìn)而獲取經(jīng)驗(yàn)、形成認(rèn)知并逐步醞釀情感，最終激發(fā)學(xué)生的想象，隨之學(xué)生會產(chǎn)生將之外化為多元的符號表象，并能在具有創(chuàng)造性的美感旅程中去認(rèn)知隱含其中的文化意義。人是透過不同的符號系統(tǒng)來建構(gòu)對于周圍世界的認(rèn)知與理解，這種認(rèn)知與理解在形式上是多元的，表現(xiàn)的形式與內(nèi)容各異。因此，藝術(shù)課程所倡導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生能夠從更多元的角度感觸藝術(shù)美感，形成對于藝術(shù)、美感以及知識的多元認(rèn)知，給學(xué)生以更多的關(guān)注空間。

以往藝術(shù)類課程分科教學(xué)中以單一學(xué)科為中心，在教學(xué)過程中偏重于知識技能的發(fā)展。藝術(shù)課程突破了原有的范式，并不僅僅以技能的掌握作為學(xué)習(xí)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生能夠以多元的視角去審視藝術(shù)和對于知識的把握。藝術(shù)課程正是用融合的藝術(shù)元素去吸引學(xué)生，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生感官體驗(yàn)與多元認(rèn)知的結(jié)合，使學(xué)生在這一過程中主動尋求對于知識與技能的習(xí)得，學(xué)生成為充滿學(xué)習(xí)動力的個(gè)體，這正是符合多元認(rèn)知的知識觀與課程理念。

三、藝術(shù)課程是教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要載體

發(fā)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，將其藝術(shù)共性串聯(lián)融通是藝術(shù)教師在藝術(shù)課程實(shí)施中所要具備的能力，只有這樣，學(xué)生在教師的培養(yǎng)、引導(dǎo)下才能品鑒藝術(shù)的魅力，才能建構(gòu)起對于藝術(shù)的通感，學(xué)會用審美的目光去欣賞和咀嚼潛藏在藝術(shù)背后的深刻藝術(shù)內(nèi)涵。在這一過程中不僅學(xué)生實(shí)現(xiàn)了動態(tài)的藝術(shù)審美體驗(yàn)之旅，教師也在教學(xué)過程中將努力的付出變成了切實(shí)的回報(bào)，因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的價(jià)值。

藝術(shù)課程開啟了藝術(shù)美感的融合之旅，改變了傳統(tǒng)、單一的藝術(shù)類學(xué)科孤木難支無法實(shí)現(xiàn)綜合性藝術(shù)教育的缺欠，將藝術(shù)教育進(jìn)行有機(jī)整合，在教學(xué)過程中將學(xué)生的生命教育、情感教育與學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)能力發(fā)展的需要融于一體，如此艱巨的藝術(shù)課程實(shí)踐需要教師有藝術(shù)家一樣的才智素養(yǎng)才可以將藝術(shù)課程駕輕就熟，揮灑自如。教學(xué)即藝術(shù)，而教師就是這一藝術(shù)創(chuàng)作中的藝術(shù)家，作為別樣的藝術(shù)家，教師能夠?qū)€(gè)人的藝術(shù)品質(zhì)與價(jià)值理念經(jīng)由某些技巧表現(xiàn)為“藝術(shù)”作品，與傳統(tǒng)的藝術(shù)家不同的是，教師并沒有在這一過程中創(chuàng)造出靜態(tài)的藝術(shù)實(shí)物作品，而是學(xué)生所得到的并沒有及時(shí)外顯的動態(tài)經(jīng)驗(yàn)和對于藝術(shù)的認(rèn)知。在這一藝術(shù)建構(gòu)的過程中，學(xué)生好比藝術(shù)創(chuàng)造過程中所使用的黏土，而教師則是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的雕塑家，教師發(fā)揮個(gè)人藝術(shù)造詣，創(chuàng)造藝術(shù)作品。教師把文化的內(nèi)涵與藝術(shù)品質(zhì)的理念鐫刻在如黏土般的學(xué)生身上，通過接受教育的過程，學(xué)生們被塑造成對于藝術(shù)有相當(dāng)理解力的人，在這種動態(tài)經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)認(rèn)知的創(chuàng)造過程中，教師個(gè)人的教學(xué)理念與藝術(shù)品質(zhì)是成功的關(guān)鍵。

教師是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提條件，而這前提條件的前提就是教師在這一過程中實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值的達(dá)成，也是課程得以有效實(shí)施的關(guān)鍵。藝術(shù)課程有別于其他純知識性學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與審美情趣，在學(xué)生進(jìn)行知識與認(rèn)知建構(gòu)的同時(shí)，教師也實(shí)現(xiàn)了自我滿足，教師的職業(yè)生命在這一刻得到充實(shí)和認(rèn)同，因此，教師必然會在這一過程中追求卓越，實(shí)現(xiàn)更高的價(jià)值追求；當(dāng)以追求卓越為目的時(shí)候，教學(xué)就是完成自我的“演繹”，教師在教學(xué)的過程中不會去循規(guī)蹈矩，會興致使然，以超然的態(tài)度去揮灑藝術(shù)家的技巧與造詣，因?yàn)樗粌H僅是在教學(xué)而是在實(shí)現(xiàn)著藝術(shù)家的藝術(shù)創(chuàng)造。教師在教學(xué)中注意學(xué)科間知識的滲透和聯(lián)系，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”、“引導(dǎo)者”，藝術(shù)課程是藝術(shù)之美的動態(tài)體現(xiàn)，藝術(shù)課程讓教師將自己的學(xué)識及藝術(shù)品質(zhì)與他人分享，共享自己的成果是一種美感的體驗(yàn)，這種美感享受來自于學(xué)生徜徉于“藝術(shù)空間”的美好體驗(yàn)，這正是教學(xué)過程中教師收獲到的驚喜。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己可以創(chuàng)造與眾不同，可以改變自己的學(xué)生的時(shí)候，這種滿足與安慰也會超越了職業(yè)本身的枯燥而最終得到升華，完成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

藝術(shù)課程對學(xué)生的生活、文化素養(yǎng)、情感等方面產(chǎn)生極大的影響，體現(xiàn)了藝術(shù)教育的人文性、創(chuàng)造性、愉悅性和主動探究的特點(diǎn)，也體現(xiàn)了藝術(shù)教育培養(yǎng)未來社會公民的基本藝術(shù)素養(yǎng)的實(shí)用價(jià)值、審美價(jià)值、社會交往價(jià)值和文化傳承價(jià)值。審視藝術(shù)課程，倡導(dǎo)該課程正是從學(xué)生的全面發(fā)展和教師職業(yè)生涯價(jià)值實(shí)現(xiàn)去探究其中的意義，而最終實(shí)現(xiàn)藝術(shù)陶冶學(xué)生身心的目的。

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科學(xué)探究的內(nèi)涵范文第2篇

關(guān)鍵詞 “去結(jié)果”式；科學(xué)啟蒙教育；實(shí)踐研究

中圖分類號 G610

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1005-6017（2013）06-0022-04

一、課題的背景

（一）基于對幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識

著名的“錢學(xué)森之問――為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”人深省。其實(shí)質(zhì)是“如何掘與揮創(chuàng)造性人才的社會功能與價(jià)值。”而要培養(yǎng)出杰出人才，催生“獨(dú)立之精神、自由之思想”“讓創(chuàng)新之花盛開、創(chuàng)新之樹常綠”是關(guān)鍵。美國心理學(xué)家提出：“操作、嘗試、現(xiàn)、創(chuàng)新是將個(gè)人帶到成功終點(diǎn)的交通工具。”我們需要把幼兒好奇心、探究熱情、初步的科學(xué)精神和態(tài)度的培養(yǎng)作為幼兒科學(xué)教育最關(guān)鍵的目標(biāo)。

（二）基于對幼兒園課題深化研究的思考

“十一五”期間，我園依托課題《幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究》，從幼兒科學(xué)探究環(huán)境、內(nèi)容、途徑的設(shè)計(jì)與實(shí)踐以及教師的角色與定位四個(gè)方面進(jìn)行扎實(shí)的研究，取得了豐碩的研究成果，形成了鮮明的“科學(xué)啟蒙教育特色”。同時(shí)，也存在一系列亟待進(jìn)一步深入研究的問題，尤其是對幼兒科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向仍把握不夠，理解不透，常常導(dǎo)致幼兒創(chuàng)新意識、探究熱情和能力培養(yǎng)的缺失。“十一五”的研究成果和存在的問題為我們確立“十二五”研究的生長點(diǎn)提供了可能。我們將以幼兒的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，立足園本，研究和構(gòu)建“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理論體系和應(yīng)用策略，踐行幼兒園“愛德、求真”之園訓(xùn)，改變傳統(tǒng)科學(xué)教育中“重知識，輕過程”“重結(jié)論，輕素養(yǎng)”的教育觀念，創(chuàng)新科學(xué)啟蒙教育的途徑與方法。

（三）基于對師幼科學(xué)探究素養(yǎng)內(nèi)涵式提升的考量

本課題的研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育觀念，改善教育行為，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度和善于動腦、不斷反思的科學(xué)作風(fēng)。初步展幼兒細(xì)致的觀察力、豐富的想象力、求異的思維力、多維的創(chuàng)新力，促進(jìn)幼兒形成積極主動、崇尚科學(xué)、追求真理、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)，使幼兒的智慧得到生，個(gè)性得到張揚(yáng)，生命價(jià)值不斷被喚醒、顯、弘揚(yáng)、提升。

二、核心概念的界定

（一）“去結(jié)果”式

“去”即除掉，減掉。“結(jié)果”即在某一階段內(nèi)事物達(dá)到最后的狀態(tài)。

“去結(jié)果”式：指的是以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向、以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程為首要目標(biāo)的科學(xué)啟蒙教育策略和方式。“去結(jié)果”式是一種注重過程的科學(xué)探究。整個(gè)科學(xué)活動不在乎幼兒最后做出的結(jié)果是什么，而是要看他們在整個(gè)參與過程中的表現(xiàn)，包括觀察、想象、記錄、實(shí)驗(yàn)、討論等等；“去結(jié)果”式是一種注重品質(zhì)的科學(xué)探究。它注重幼兒求真態(tài)度和探究精神的培養(yǎng)，而不只是知識性的東西；“去結(jié)果”式是一種注重開放的科學(xué)探究。它是一種多元的科學(xué)探究策略，是一種“去權(quán)威、去答案、去規(guī)則”的科學(xué)啟蒙教育實(shí)踐。“去結(jié)果”說明有無限可能性和一切皆有可能。它強(qiáng)調(diào)去“有形結(jié)果”，留“無形結(jié)果”（即“探究過程”），這種“探究過程”就是“結(jié)果”，就是“價(jià)值”。對于幼兒來說，“去結(jié)果”式是一種最為重要、最自然、最基本和最有效的科學(xué)探究方式。

（二）科學(xué)啟蒙教育

指的是教師有目的、有計(jì)劃地組織幼兒主動地參與各種科學(xué)探索活動，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、操作、游戲等方法與途徑，自主尋求答案或信息，自主建構(gòu)意義與理解，獲取新的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)的教育活動。它是一種啟蒙教育，重在激幼兒對周圍世界的認(rèn)識興趣和探究欲望，使他們體驗(yàn)探究和現(xiàn)的樂趣，感受獲得科學(xué)知識的過程和方法，而不是重在教授大量的科學(xué)知識。

三、支撐性理論

（一）建構(gòu)主義理論

“學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)意義的建構(gòu)和生成過程，新知識也是在學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上逐步生成的。”它強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，明確指出學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的唯一主體。

（二）布魯納的“現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論

“現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是通過學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行現(xiàn)知識，掌握原理原則。他認(rèn)為“所謂知識，是過程，不是結(jié)果。”教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念、原理的形成過程來展思維能力。

（三）施瓦布的“探究學(xué)習(xí)理論”

探究學(xué)習(xí)就是兒童對客觀事物進(jìn)行探究的過程，通過他們積極主動地參與，展他們的探究意識和探究能力。該理論倡導(dǎo)在觀念上注重平等、開放、民主；在過程中強(qiáng)調(diào)自主、體驗(yàn)、個(gè)性；在形式上表現(xiàn)生動、多樣、有趣；在目標(biāo)上追求現(xiàn)代的務(wù)實(shí)、多元。

據(jù)此，我們認(rèn)為：幼兒科學(xué)教育應(yīng)以幼兒的親歷探究為核心，以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出點(diǎn)和歸宿，以尊重幼兒本真、關(guān)注幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程為首要目標(biāo)。

四、研究目標(biāo)

（一）梳理“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向和內(nèi)涵特征，形成較為系統(tǒng)、理性的認(rèn)識，構(gòu)建具有園本化的、前瞻性的科學(xué)啟蒙教育理論體系、基本框架及應(yīng)用策略。

（二）提高教師在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育活動中指導(dǎo)的合理性、有效性和科學(xué)性，以求真、解放、游戲、體驗(yàn)為基本指導(dǎo)策略，以實(shí)物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等為主要學(xué)習(xí)方式，激幼兒主動探究的興趣和愿望，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新的火花。

（三）更新教師觀念，以“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理念為指導(dǎo)，有效促進(jìn)教師正確的教育觀、兒童觀和教師觀的形成，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理的科學(xué)精神和素養(yǎng)，豐富園本科學(xué)特色內(nèi)涵。

五、研究內(nèi)容

子課題1：《科學(xué)啟蒙教育的現(xiàn)狀分析研究》

通過對國內(nèi)外關(guān)于幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析及對本園教師組織和開展科學(xué)啟蒙教育活動的持續(xù)的、跟蹤的分析研究，探討影響其成效的因素，為進(jìn)一步開展“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育提出可行性的建議。

子課題2：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育價(jià)值取向和內(nèi)涵特征的研究》

研究和梳理“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向，對其內(nèi)涵、特質(zhì)等進(jìn)行理性思考，通過查閱資料、實(shí)踐驗(yàn)證、活動分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式，探索并建構(gòu)園本化的理論體系和應(yīng)用策略。

子課題3：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育框架建構(gòu)的研究》

研究和構(gòu)建以“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的核心理念為支撐，以游戲、生活、教學(xué)為主陣地的框架體系，為教師分析、處理和評價(jià)科學(xué)啟蒙教育活動提供理論和實(shí)踐的引領(lǐng)。主要包括理念系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和評價(jià)系統(tǒng)三個(gè)層面。

子課題4：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育指導(dǎo)策略的研究》

研究求真、解放、游戲、體驗(yàn)等多元指導(dǎo)方式在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中的運(yùn)用策略，提高教師指導(dǎo)的合理性、有效性、科學(xué)性。

子課題5：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育學(xué)習(xí)方式的研究》

研究實(shí)物感知、多通道參與、游戲探究、交流分享等學(xué)習(xí)方式在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育中的運(yùn)用策略，讓幼兒在親歷探究全過程中，建構(gòu)個(gè)性化、多元化的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成崇尚科學(xué)、追求真理、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)。

子課題6：《“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育教師科學(xué)素養(yǎng)的研究》

研究提升教師科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法，進(jìn)一步理解和認(rèn)識“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理念，樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀，實(shí)現(xiàn)我園教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵式提升。

研究重點(diǎn)：“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值取向和內(nèi)涵特征是導(dǎo)向、是核心、是靈魂，框架的構(gòu)建、指導(dǎo)策略和學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用等都需要以此為支撐。因此，子課題2是本課題研究的重點(diǎn)。

六、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法

查閱相關(guān)幼兒科學(xué)教育文獻(xiàn)資料，以理論指導(dǎo)“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐。

（二）行動研究法

在實(shí)踐中進(jìn)行反思性研究，改進(jìn)科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐。

（三）個(gè)案研究法

在“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育活動中對教師或幼兒個(gè)體進(jìn)行跟蹤觀察、分析與研究。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

及時(shí)總結(jié)、反思、提煉，形成可供借鑒和應(yīng)用的理性認(rèn)識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的操作要點(diǎn)和研究措施

（一）操作要點(diǎn)

本課題以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》有關(guān)精神為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義、現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)理論等為支撐，從科學(xué)啟蒙教育現(xiàn)狀分析研究入手，構(gòu)建既有理論深度，又在實(shí)踐上有效可行的“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育理論體系和應(yīng)用策略。

（二）研究措施

1 課題組的構(gòu)建與課題的策劃充分揮民主，形成“自下而上”和“自上而下”的民主管理體系，對課題進(jìn)行整體構(gòu)思，明確分工職責(zé)，明確“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)涵和特質(zhì)，圍繞總課題制定相關(guān)子課題工作計(jì)劃，并加以實(shí)施。

2 建立、健全學(xué)習(xí)交流制度，在研究時(shí)間上給予充分的保障。課題組成員每學(xué)期初制定學(xué)期計(jì)劃，每月召開一次課題研討活動；定期組織開展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩培訓(xùn)等活動。

3 遵循“十一五”期間形成的“研到‘實(shí)’處方是‘真’”的課題管理思路，創(chuàng)新課題管理模式，以名師工作室、市幼教學(xué)科中心組、課堂觀察協(xié)作組為載體，實(shí)現(xiàn)資源共享，搭建與專家、同行互動交流的平臺，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)。

4 實(shí)施教師專業(yè)展分層考評和成果考核獎勵(lì)機(jī)制，課題研究成果與績效考核掛鉤，激勵(lì)教師積極參加課題研究。鼓勵(lì)教師及時(shí)總結(jié)，不斷反思，現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整，使課題研究扎實(shí)有效，逐漸從實(shí)踐上升到理性，探索“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的規(guī)律。

5 依托課題網(wǎng)絡(luò)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等平臺，動態(tài)展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內(nèi)涵。

6 設(shè)置局域網(wǎng)，每班配電腦，訂閱幼教專業(yè)雜志和相關(guān)理論書籍，為課題組教師搜尋、查閱資料提供保障。

7 聘請吳江市教科室主任、幼教教研員、蘇州市教科院專家擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問，為課題研究提供理論支撐和指導(dǎo)，以彌補(bǔ)課題組成員理論造詣不深之缺陷。

八、研究步驟

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2011.01～2011.06）

1 組建課題組，采用文獻(xiàn)法，對課題內(nèi)涵、特質(zhì)等進(jìn)行理性思考。

2 舉辦設(shè)計(jì)論證會，逐級申報(bào)。

（二）第二階段：實(shí)施階段（2011.07～2015.06）

1 圍繞課題涉及的六項(xiàng)主要研究內(nèi)容進(jìn)行全面的探索性研究。

2 定期組織開展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、研討交流、觀摩培訓(xùn)等活動，豐富理性修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 依托課題網(wǎng)絡(luò)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等平臺，動態(tài)展示課題研究過程和階段成果，豐富幼兒園特色內(nèi)涵。

4 總結(jié)提煉，形成課題研究中期報(bào)告，修改和調(diào)整課題研究方案，逐步形成基于“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理性認(rèn)識，并給予實(shí)踐印證。

（三）第三階段：總結(jié)、結(jié)題、鑒定階段（2015.07～2015.12）

科學(xué)探究的內(nèi)涵范文第3篇

目前，關(guān)于探究式教學(xué)的界定紛繁多樣，角度不同、情境不同，解讀也不同。雖然界定的角度不同，但均包涵著共同的本質(zhì)特征，即“不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略”。[4]我們從“學(xué)”的方面、“教”的方面和“科學(xué)研究”方面三個(gè)視角進(jìn)一步細(xì)化，探析其內(nèi)涵，見圖1。

二、探究式教學(xué)的歷史沿革

探究式教學(xué)的發(fā)展與社會、歷史的發(fā)展息息相關(guān)。鑒于此,我們以時(shí)間為脈絡(luò)，追溯探究式教學(xué)的歷史淵源，比較不同時(shí)期國內(nèi)外探究式教學(xué)的發(fā)展，如圖2。

三、探究式教學(xué)的實(shí)踐模式

教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程（諸學(xué)科的長期教程）、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場合的教學(xué)的計(jì)劃或類型，它是基于教學(xué)的可操作性而導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步程序，它最顯著特征是構(gòu)架教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。[5]目前，常用的探究式教學(xué)模式有以下幾種。

1.自探共究教學(xué)模式。該模式的核心思想是學(xué)生在自主探究、共同研究過程中，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它從情景、協(xié)作、會話中，讓學(xué)生建構(gòu)知識；從問題解決過程中，體現(xiàn)知識問題化和問題解決知識化的思想，以問題構(gòu)筑教學(xué)的主題，以問題體現(xiàn)教學(xué)的精髓。

實(shí)施模式：見圖3

2.雙主教學(xué)模式。雙主教學(xué)模式既不是以教師為中心，也不是完全以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。即吸納“教師中心”和“學(xué)生中心”兩者之長，避其所短。雙主模式主要包括：5E循環(huán)教學(xué)模式和薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式。

（1）5E循環(huán)教學(xué)模式。

奧德瑞、喬潘等人的5E循環(huán)教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國《科學(xué)課程發(fā)展研究計(jì)劃》──70年代早期從幼兒園到6年級的科學(xué)計(jì)劃，也是最原始的探究課程計(jì)劃模式。[6]它包括五個(gè)階段：吸引階段(engagement)、探索階段(exploration)、解釋階段(explanation)、融合階段(elaboration)、評價(jià)階段(evaluation)。5E循環(huán)教學(xué)就是在這五個(gè)階段中教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用共同完成探究課題。該模式從學(xué)生“做”科學(xué)，對學(xué)習(xí)的渴望，尋找機(jī)會協(xié)作并實(shí)現(xiàn)合作；通過做科學(xué)，修正自己的想法、承擔(dān)危險(xiǎn)以及展現(xiàn)正確的懷疑、批判等意愿方面體現(xiàn)了科學(xué)探究對學(xué)生的要求。這種模式的主要特點(diǎn)是教師傳授核心知識，學(xué)生主動應(yīng)用知識、理論。

實(shí)施模式：見圖4

（2）薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式。

薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式是理查德·薩其曼（RichardSuchman）通過觀察、分析科學(xué)家的創(chuàng)造性活動之后，結(jié)合教學(xué)法因素概括而成。它訓(xùn)練學(xué)生組織資料，進(jìn)行因果關(guān)系的推理以及建立和驗(yàn)證理論，是一種由事實(shí)到理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上再現(xiàn)了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和推理能力。[6]

薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式遵循著“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論——反思”這樣的程序。具體實(shí)施如圖5。

四、概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)的案例

將概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)，可以幫助師生理清思路，明確探究方向。我們開展“抽水馬桶節(jié)水研究”的全過程。提出問題：如今進(jìn)入樓房居住的人愈來愈多，家家都用抽水馬桶，大量的自來水被用作沖洗馬桶而流失掉了，怎樣用適當(dāng)?shù)乃瓿蓻_洗工作，既對家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又為國家節(jié)省更多資源呢？

探究問題：沖水馬桶節(jié)水問題

制定研究方案：教師和研究小組成員一起討論探究內(nèi)容、探究步驟、時(shí)間進(jìn)程、人員分工等等，并把所能想到的所有問題及方案用宏觀概念圖全部擬訂出來，形成完備的研究方案，以方便操作。

組織研究活動：按圖7進(jìn)行分工實(shí)施。

修正和完善：在探究過程中根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

五、結(jié)語

概念圖是用簡單的圖示來表征知識的有效工具，是知識的高度濃縮。用它來解讀探究式教學(xué)，可以使我們輕松地理解其內(nèi)涵、歷史發(fā)展及實(shí)踐模式。將概念圖引入到探究式教學(xué)實(shí)踐中，可以使研究者思路明確，輕松地把握探究過程，清晰地展示探究成果，最終達(dá)到提升研究者探究能力之目的。

參考文獻(xiàn)：

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[7]劉紅.概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西南師范大學(xué)優(yōu)秀碩士論文，2004，（4）：25～28.

科學(xué)探究的內(nèi)涵范文第4篇

二十世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，深刻地改變了人們生產(chǎn)、生活及思維方式，科技成為推動社會發(fā)展的第一力量，每一位生活在當(dāng)前時(shí)代的人，都應(yīng)該掌握一定科學(xué)知識，適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)生活。小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)目標(biāo)也是基于此時(shí)代要求，通過《科學(xué)》課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握基本科學(xué)知識與技能，培養(yǎng)科學(xué)興趣與思維習(xí)慣，讓學(xué)生與生俱來的好奇心發(fā)展成為科學(xué)探索的潛力，為他們今后生活學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而小學(xué)生科學(xué)意識處于啟蒙階段，部分教師本末倒置，在《科學(xué)》教學(xué)中，重知識而輕能力，學(xué)生知其然而不知其所以然，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材內(nèi)涵，注重學(xué)生科學(xué)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)能力與知識雙重發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、強(qiáng)調(diào)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是《科學(xué)》學(xué)習(xí)過程中一個(gè)必不可少的元素，包括對科學(xué)事件的好奇心、關(guān)心科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展、科學(xué)問題意識等多方面。一方面，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠開放地接納他人意見與見解，能夠包容不同科學(xué)視角與論點(diǎn)；另一方面，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)引導(dǎo)，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重證據(jù)的科學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)生良好科學(xué)態(tài)度的形成。科學(xué)態(tài)度是《科學(xué)》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、深鉆教材，制定合理教學(xué)方案

知識學(xué)習(xí)是能力培養(yǎng)的基石，而教材則是知識學(xué)習(xí)的載體，教師在教學(xué)前要深鉆教材，根據(jù)課標(biāo)要求合理制定教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)過程最優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)《聲音的傳播》一課時(shí)，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解聲音通過介質(zhì)傳播，教師可以在課堂導(dǎo)入階段設(shè)置一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生耳朵貼著桌子，教師敲打黑板，看一看是貼著桌子的聲音大還是像平時(shí)一樣聽起來聲音更大，也可以對比一下是坐前排的同學(xué)聽到的聲音大還是坐后排的同學(xué)聽到的聲音大。通過趣味小實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到課題教學(xué)中來。再讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明的問題，一是傳播介質(zhì)不同其聲音強(qiáng)弱也就不同，二是聲音傳播是會衰減的，教師再對聲音的傳播性質(zhì)及特征進(jìn)行系統(tǒng)講解，完成教學(xué)目標(biāo)。最后再進(jìn)行課后拓展，如電話是如何實(shí)現(xiàn)“千里傳音”的？我們大聲喊叫時(shí)為何要用手在嘴邊做成喇叭狀等問題，實(shí)現(xiàn)拓展提升。通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)掘教材內(nèi)涵，讓學(xué)生感受《科學(xué)》學(xué)習(xí)帶來的樂趣，主動參與到課堂教學(xué)之中，獲得長足發(fā)展。

三、動手探究

探究是《科學(xué)》學(xué)習(xí)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，通過探究實(shí)踐能夠發(fā)展學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑能力、實(shí)踐能力等多方面思維能力，是每一位學(xué)生必須掌握的一種學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生探究能力處于培養(yǎng)階段，教師在探究學(xué)習(xí)過程中要做好兩方面準(zhǔn)備。其一是激發(fā)探究興趣，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，好奇心與求知欲是學(xué)生探究的根本動力。其二是提出恰當(dāng)問題，問題要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，且契合教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過問題解答能夠達(dá)到相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其三是引導(dǎo)學(xué)生選擇正確探究方式，一般以小組合作探究為主，通過討論、質(zhì)疑、實(shí)踐、總結(jié)等方式完成探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是發(fā)掘教材內(nèi)涵，使學(xué)生思維能力獲得多方面發(fā)展的重要途徑，教師在科學(xué)課堂上要重視這一教學(xué)方法，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、課外拓展

課外拓展是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生科學(xué)意識及思維能力的重要途徑，只有把學(xué)生引入廣闊的自然生活中，才能更好地提高學(xué)生科學(xué)精神與科學(xué)能力。例如在學(xué)習(xí)《人類活動對地表的影響》一課時(shí)，教師可以提出課后拓展問題：地形對人類活動有何限制？通過逆向思維，讓學(xué)生系統(tǒng)研究人與自然的關(guān)系，使學(xué)生形成人與自然和諧共存的科學(xué)發(fā)展觀。

五、恰當(dāng)交流

適時(shí)地組織交流能有效提高小學(xué)生科學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生《科學(xué)》學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。一方面，通過有組織的交流，學(xué)生進(jìn)行有序發(fā)言，學(xué)生觀摩他人優(yōu)秀科學(xué)學(xué)習(xí)、探究方法，能夠?qū)崿F(xiàn)思維的交流與碰撞，提高學(xué)生科學(xué)思維能力，并在班級掀起科學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另一方面，通過交流教師能夠清晰地發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式上存在的不足，有利于教師查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化教學(xué)方式。

六、結(jié)語

科學(xué)探究的內(nèi)涵范文第5篇

一、精心選擇材料，為提高學(xué)生探究效率準(zhǔn)備物質(zhì)基礎(chǔ)。

材料引起學(xué)生的經(jīng)歷。要提高40分鐘的科學(xué)探究效率，首先要準(zhǔn)備好引起經(jīng)歷的材料。只有充分挖掘典型的有結(jié)構(gòu)的材料內(nèi)涵才有利于引發(fā)高效的科學(xué)探究活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，有利于學(xué)生形成科學(xué)的概念。

1.材料選擇要有結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。有結(jié)構(gòu)的材料是具有深刻內(nèi)涵的，有的一組材料，會從多個(gè)角度揭示事物與現(xiàn)象的特征與規(guī)律；有的一組材料，會使學(xué)生在觀察描述這些不同層次的材料所反映的事物與現(xiàn)象中，認(rèn)識由淺入深層層推進(jìn)，概念由表及里不斷加深。如《物體在水中是沉還是浮》一課，我選用數(shù)學(xué)的學(xué)具大正方體（塑料制品）、胡蘿卜塊、馬鈴薯塊和4B繪圖橡皮替代。把這四個(gè)物體放入水中正好有三種不同的沉浮現(xiàn)象。塑料材質(zhì)的正方體大部分漂浮在水面上，胡蘿卜塊頂面露出水面，馬鈴薯塊和4B橡皮沉入水底。這樣的準(zhǔn)備可以使學(xué)生的觀察活動更加清楚，對“大的物體容易上浮，小的物體容易下沉”本質(zhì)屬性有了初步認(rèn)識，概念也建立起來了。

2.材料的典型意義。典型的材料有利于學(xué)生深刻認(rèn)識同類事物的共同特征。《油菜花開了》是教材選入的內(nèi)容，可是現(xiàn)實(shí)中沒有油菜花。東北4月下旬桃花開了，干脆把觀察油菜花改成《桃花開了》，桃花是完全花，而校園里的蒲公英花，小苦菜花沒有桃花具有代表性。于是解剖一朵桃花有典型意義。二、關(guān)注學(xué)生課前情緒狀態(tài)，積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍是提高科學(xué)探究效率的前提保證。

由于科學(xué)課的性質(zhì)和目前在學(xué)校工作的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)這一學(xué)科也會受到不良影響。課前準(zhǔn)備不認(rèn)真，大聲喧嘩，故意遲到，學(xué)具準(zhǔn)備不全等情況。教師針對這些阻礙科學(xué)探究有效開展的不良現(xiàn)象，要有清醒的認(rèn)識和積極的應(yīng)對措施。否則課堂上教師的一切課前準(zhǔn)備一切教學(xué)行為都將成為無效的一相情愿，學(xué)生的活動也是根本沒有參與探究的無效的活動。

教師的內(nèi)心深處面對學(xué)生的不良表現(xiàn)行為要冷靜對待。不能因?qū)W生的不良現(xiàn)象刺激自己而引發(fā)教師自身的不良處置行為。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可經(jīng)常采用1.背誦古詩：課前背誦古詩，老師心中有詩歌學(xué)生自然就會有詩情。2.音樂熏陶：讓學(xué)生多唱幾首歡快的兒童校園歌曲。3.欲止故放：師生對話，相互溝通。4.靜思冥想：課前深呼吸，沉下心來想一想自己是誰，想自己的長處優(yōu)點(diǎn)。等四種方法穩(wěn)定學(xué)生的情緒，促使學(xué)生安靜下來，準(zhǔn)備全身心投入科學(xué)探究活動中。

這些做法對提高學(xué)生科學(xué)探究發(fā)揮間接的作用。只有教師充分了解學(xué)生的心情，才能有效開展好科學(xué)探究活動。準(zhǔn)備不充分，學(xué)生的活動會成為散漫無序式的活動，看上去熱鬧而沒有效果。

三、科學(xué)探究要讓學(xué)生大膽設(shè)計(jì)選擇最佳方法，這是提高科學(xué)探究效率的充分條件。

傳統(tǒng)的自然課教學(xué)，缺少學(xué)生假設(shè)猜測自我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，總有一廂情愿的感覺。按部就班，鉆入教師設(shè)計(jì)的牢籠式的活動，缺少科學(xué)精神和科學(xué)活力。在熱脹冷縮這一科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生充分猜測怎樣做能發(fā)現(xiàn)氣體受熱體積會膨脹？學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，會設(shè)計(jì)多種方式：如1.用塑料袋裝空氣，封住口，放到熱水里，看塑料袋會不會膨脹起來？2.小皮球氣不足，把皮球放入熱水里，卡皮球會不會膨脹起來？3.用雙手捂住燒瓶看導(dǎo)管中間的一段紅色液柱會不會上升？當(dāng)然要有適當(dāng)?shù)倪x擇在安全可行的情況下操作，選擇適當(dāng)?shù)牟牧献罴训姆椒ㄈヲ?yàn)證。不過規(guī)范的設(shè)計(jì)要注意選擇，選擇安全節(jié)約可行的方法去試驗(yàn)。這樣保證了實(shí)驗(yàn)方案在理論上可以通過，避免了浪費(fèi)和混亂，為科學(xué)探究的實(shí)證活動提供了成功的前提保證。

四、教師專心關(guān)注學(xué)生操作活動，采取必要的技術(shù)指導(dǎo)，保證學(xué)生觀察操作活動的有效開展，這是提高科學(xué)探究活動效率的關(guān)鍵。

學(xué)生的科學(xué)探究活動核心就在學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)操作反復(fù)思考交流等一系列活動。學(xué)生自主與合作的科學(xué)探究活動，不是隨心所欲放任自流，教師自己不能沒有立場不能自我放逐失去應(yīng)有的地位。

1.活動之前教師要有明確的要求點(diǎn)明必要的指導(dǎo)方法，學(xué)生要聽清要求，牢記方法。其內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、步驟、方法、安全事項(xiàng)、時(shí)間以及試驗(yàn)成功的標(biāo)準(zhǔn)等。

2.學(xué)生進(jìn)入驗(yàn)證活動之中，教師要密切關(guān)注活動的動向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)成功典型和負(fù)面典型。活動有輕有重有主有次，在安排上顯示出輕重緩急。因?yàn)閷W(xué)生的時(shí)間和精力不能平均分配。

3.學(xué)生遇到挫折，要及時(shí)鼓勵(lì)給予技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生的探究活動不是一帆風(fēng)順的。在動手操作過程中會有意外出現(xiàn)，活動會有反復(fù)性，教師不能因?yàn)閷W(xué)生失敗怕耽誤時(shí)間，或者讓學(xué)生放棄活動，或者代替學(xué)生操作。良好的老師會提供幫助，可以為學(xué)生演示，但一定讓學(xué)生擁有自己動手的活動體驗(yàn)經(jīng)歷。

4.鼓勵(lì)學(xué)生合作優(yōu)勢互補(bǔ)，形成科學(xué)探究的合力。學(xué)生之間存在合作的機(jī)會，一方面是小組內(nèi)部的合作，另一方面是小組和小組之間相互欣賞接納互相學(xué)習(xí)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，操作時(shí)不循規(guī)蹈矩，不要總在老師后面亦步亦趨，要敢于突破，自創(chuàng)一路。

五、交流互報(bào)的結(jié)論一定要經(jīng)得起追問，要深入分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)，這是提高科學(xué)探究效率的必要條件。