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化妝學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

一、小學(xué)語文游戲化教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)方面的缺失。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的主要導(dǎo)向，是教師教學(xué)活動的起點(diǎn)和目的。科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)效果有重要的影響。目前小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)重在學(xué)生智力發(fā)展與技能增長，但是對于兒童的情感培養(yǎng)目標(biāo)有所缺失，因此也導(dǎo)致了課堂教學(xué)中缺乏游戲化教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容方面的缺失。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主要是拼音、字詞等內(nèi)容的掌握。對于這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，主要還是采用死記硬背的方式，課堂缺乏樂趣，枯燥乏味，兒童在學(xué)習(xí)中也是機(jī)械記憶，違背了兒童天性的釋放。在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，兒童會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

3.教學(xué)方式方面的缺失。小學(xué)語文教師的不同教學(xué)方式所達(dá)到的教學(xué)效果是不同的，生動有趣的教學(xué)方式會吸引兒童的注意力，全神貫注地學(xué)習(xí)知識。然而目前教師的教學(xué)方式主要還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，大部分教師仍是講授課文內(nèi)容，講解字詞，并沒有體現(xiàn)游戲精神。

二、小W語文游戲化教學(xué)缺失原因

1.游戲化教學(xué)觀念尚未得到充分認(rèn)可。由于傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念持續(xù)已久，大部分語文教師對于游戲化教學(xué)理念的認(rèn)識尚不完善，傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響著游戲化教學(xué)的進(jìn)行。由于游戲化教學(xué)推行時間尚短，教師缺乏實際的游戲教學(xué)經(jīng)驗，擔(dān)心學(xué)生沉迷游戲中而忽略對知識的學(xué)習(xí)。這種固有觀念使游戲化教學(xué)難以落實。其實游戲化教學(xué)的得當(dāng)應(yīng)用能調(diào)節(jié)課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好、輕松的環(huán)境。

2.游戲化教學(xué)策略單一。在教學(xué)中，由于經(jīng)驗不足，部分教師未能很好地將游戲與教學(xué)結(jié)合在一起，導(dǎo)致效果不盡如人意。而且游戲形式比較單一，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生對游戲沒有太大興趣，參與的積極性不高。

3.應(yīng)試教育課程內(nèi)容繁多。考試形式仍是傳統(tǒng)的應(yīng)試考試，對學(xué)生的知識掌握水平進(jìn)行考察，這就需要學(xué)生將精力投入到文化知識的學(xué)習(xí)中。在當(dāng)前繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，教師必須合理安排時間，盡可能高效利用時間，將所有的教學(xué)目標(biāo)完成，因此在課堂上用簡單直接的方式傳授知識最便捷。

4.游戲化教學(xué)評價體系還需進(jìn)一步完善。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試考試導(dǎo)致游戲化教學(xué)難以實現(xiàn)，現(xiàn)行的評價體系應(yīng)相應(yīng)進(jìn)行改變。改變以往單純以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價系統(tǒng)，并且完善游戲化教學(xué)評價系統(tǒng)。

三、小學(xué)語文游戲化教學(xué)應(yīng)用策略

1.巧妙利用課前小游戲?qū)搿Ｐ路f的課前小游戲可以吸引學(xué)生目光，奠定良好的課堂氛圍，為課程的順利開展作了鋪墊，語文教師可以根據(jù)當(dāng)天授課內(nèi)容設(shè)計具有新意的小游戲。例如，以人教版四年級下冊《桂林山水》為例，設(shè)計一個導(dǎo)游游戲，將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每組選出一個同學(xué)作導(dǎo)游，帶領(lǐng)其他同學(xué)游覽桂林山水，用自己的話描述桂林山水風(fēng)景，作為游客的同學(xué)在黑板上將自己聽到的描述畫出來，然后大家評選最佳導(dǎo)游和最佳游客。教師在活動中應(yīng)適當(dāng)給予引導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生參與熱情。

2.綜合應(yīng)用素質(zhì)教育理念開展活動。游戲活動中應(yīng)盡量加強(qiáng)對學(xué)生多方面素質(zhì)的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生德智體美的發(fā)展。例如，人教版小學(xué)四年級《觸摸春天》一課，可以要求學(xué)生找出最能代表春天的物品，可以是一段音樂，可以是一幅畫，可以是一張照片，或者一段描繪春天的文字，或者是一種春天的水果，或者春天的某種花，并且每位同學(xué)講述出自己認(rèn)為所選物品最能代表春天的原因。同學(xué)之間可以分小組交流感想。活動之后可以將收集到的東西進(jìn)行展覽。通過這次活動。學(xué)生們首先運(yùn)用了觀察的技能，去留心發(fā)現(xiàn)春天的特有事物，之后進(jìn)行篩選，最后將東西展示給其他同學(xué)時還運(yùn)用了表達(dá)能力。全面地鍛煉了學(xué)生的能力，同時符合學(xué)生活潑愛動的天性。

化妝學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：教育信息化;信息化教育;信息技術(shù)

序論

近年來，隨著面向求學(xué)網(wǎng)振興行動計劃、校校通、農(nóng)遠(yuǎn)工程、教師網(wǎng)聯(lián)等一系列重大工程的部署和實施，我國教育信息化進(jìn)入快速發(fā)展時期，取得了顯著成績，主要體現(xiàn)在如下方面：一是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了較快發(fā)展，初步形成了天地合一的教育信息網(wǎng)絡(luò);二是數(shù)字教育資源體系初具規(guī)模，義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育等各類教育的數(shù)字資源開發(fā)和共享資源庫建設(shè)都取得了很大進(jìn)展;三是應(yīng)用水平有了明顯提高，各級各類學(xué)校開始積極采用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不斷深化;四是教育管理信息化水平顯著提升，招生錄取、就業(yè)認(rèn)證、學(xué)籍管理等電子政務(wù)、電子校務(wù)系統(tǒng)都有了較大發(fā)展。

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的出臺，是我國近年來首次政府規(guī)劃文件明確教育信息化的發(fā)展目標(biāo)、方向、任務(wù)和措施。它標(biāo)志著教育信息化越來越顯示出其突出的地位和重要性，并對我國今后10年教育信息化建設(shè)具有重要指導(dǎo)作用，在我國教育信息化發(fā)展歷程中具有里程碑意義。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]，可以看出，教育信息化已被視為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。教育信息化是我國科教興國戰(zhàn)略實施的必要手段，信息化教育也是未來教育發(fā)展的大趨勢，是關(guān)乎國計民生的重要舉措。

教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。經(jīng)過二十多年的發(fā)展,中國教育信息化從基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了長足的發(fā)展,已經(jīng)進(jìn)入一個較高的發(fā)展平臺。應(yīng)用能力建設(shè)與投資效益提高、縮小數(shù)字鴻溝、助力學(xué)習(xí)型社會建設(shè)等是教育信息化發(fā)展正面臨的挑戰(zhàn)。我國教育信息化正處于一個關(guān)鍵的發(fā)展期,將呈現(xiàn)由點(diǎn)到面的發(fā)展趨勢。

二、教育信息化與信息化教育

(一)相關(guān)概念

1、教育信息化

雖然這個概念在我國由來已久，但是一直以來它的定義確是眾說紛紜，難以統(tǒng)一。目前我國學(xué)者提出的眾多定義中，主要有以下：教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個方面,在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下,積極應(yīng)用信息技術(shù),深入開發(fā)、廣泛利用信息資源,培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才,加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。(李克東)

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程,其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育。(祝智庭)所謂教育信息化,是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),開發(fā)教育資源,優(yōu)化教育過程,以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng),促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。(南國農(nóng))

上述定義均從不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要內(nèi)容,如:強(qiáng)調(diào)了教育信息化是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的過程;界定了教育信息化的領(lǐng)域及范圍;突出了教育信息化的原始動力和直接目的現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用;體現(xiàn)了信息資源在教育信息化過程中的核心地位等[2]。

2、信息化教育

信息化教育，它是一種教育模式,一種現(xiàn)代化的教育過程和教育形態(tài),是一種經(jīng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)雙重改造后的結(jié)果運(yùn)用,是一種過程和結(jié)果的統(tǒng)一。

(二)、二者的區(qū)別與聯(lián)系

1、定義區(qū)別

首先,從概念界定上看,教育信息化與信息化教育實質(zhì)上是兩個不同的概念。教育信息化是在對傳統(tǒng)教育的變革與重建的基礎(chǔ)上,在教育領(lǐng)域開發(fā)并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,建立信息化的教育環(huán)境,全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程,其目的是推動教育向現(xiàn)代化發(fā)展,其結(jié)果是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育[3]。

教育信息化建設(shè)范疇很廣,有信息技術(shù)設(shè)備、設(shè)施的硬件建設(shè),信息技術(shù)課程和教材的建設(shè)以及信息技術(shù)理論、方法的建設(shè)。信息化教育是以信息科學(xué)和教育科學(xué)、電子科學(xué)及哲學(xué)等為理論基礎(chǔ),以現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為核心,以教育信息化和信息科學(xué)技術(shù)教育為基本任務(wù),以培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才為根本目的的教育教學(xué)過程和表現(xiàn)形態(tài),是研究應(yīng)用信息科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教育的方法、過程和規(guī)律,實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化、最優(yōu)化的實踐過程。它研究的范疇主要包括信息科學(xué)教育、信息技術(shù)教育、信息化人才教育、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用和電化教育等。其特點(diǎn)是教育觀念現(xiàn)代化(全民化、終身化、個性化、多元化和全球化);教育內(nèi)容專業(yè)化;教育過程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教育信息管理智能化)。由此可見,教育信息化與信息化教育是具有不同內(nèi)涵和外延的兩個概念。

2、功能與語義區(qū)別

從功能和語義上講,教育信息化與信息化教育是兩個現(xiàn)象、兩類活動、兩種文化。作為社會現(xiàn)象,它們具有不同的社會功能:教育信息化的目標(biāo)是促進(jìn)社會信息化、國家信息化和教育現(xiàn)代化;信息化教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)信息時代和國家信息化需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才,實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。作為人類活動,它們具有不同的發(fā)展方式:教育信息化的核心在化,是向著某種標(biāo)準(zhǔn)行進(jìn)的一種復(fù)雜的動態(tài)過程。

因此很多研究者都把研究的重心放在信息化水平評價指標(biāo)體系上;信息化教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是教育,因此,它是一種教育模式,一種現(xiàn)代化的教育過程和教育形態(tài),是一種經(jīng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)雙重改造后的結(jié)果運(yùn)用,是一種過程和結(jié)果的統(tǒng)一。

教育信息化中的教育區(qū)別于信息化教育中的教育,意指一種信息運(yùn)用的領(lǐng)域范圍特指教育領(lǐng)域,即在教育領(lǐng)域(包括學(xué)校信息技術(shù)教育領(lǐng)域、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域和教育管理、信息技術(shù)隊伍培訓(xùn)領(lǐng)域)內(nèi)全面深刻地運(yùn)用以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù),促進(jìn)教育的全面改革,使之適應(yīng)信息化社會對于教育發(fā)展的新要求的過程。

從社會發(fā)展角度看,信息化的本質(zhì)是實現(xiàn)信息與知識的共享,而作為人類文化,它們具有不同的歷史涵義,教育信息化的出現(xiàn)和發(fā)展有著極強(qiáng)的時代烙印,是和現(xiàn)代科技的發(fā)展緊密聯(lián)系的。信息化教育是教育信息化和現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果,也是電化教育發(fā)展的高級階段[4]。

同時,兩種語境中信息化的含義不同,教育信息化中隱含著一種技術(shù)和教育標(biāo)準(zhǔn),這種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是指對教育過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、管理、運(yùn)用和評價中信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化水平程度,這些大都可以對其進(jìn)行量化測度;相應(yīng)的教育標(biāo)準(zhǔn)是信息資源的豐富性、開放性、非線性、共享性和易獲得性等和教育觀念上的現(xiàn)代化、信息化、個性化、情感化、最優(yōu)化與綜合性、深入性、開放性、人文性以及教育和學(xué)習(xí)方法上的交互性和協(xié)作性程度,這些則不容易被量化評估,因此常被教育信息化工作者忽略。

3、評價指標(biāo)體系與聯(lián)系

從教育信息化的評價指標(biāo)體系來看,信息化教育是教育信息化建設(shè)的一個組成部分。教育信息化的目的是推動教育向現(xiàn)代化發(fā)展,其結(jié)果是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育;用一句話串接教育信息化與信息化教育這兩個詞就是:用信息化教育手段促進(jìn)教育信息化。因此,教育信息化與信息教育聯(lián)系緊密,兩者相輔相承。信息化教育的實施離不開教育信息化的進(jìn)展程度,而信息化教育的發(fā)展又有力地推動著教育信息化的進(jìn)程。

三、中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查分析

(一)調(diào)查研究背景

近年來，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，中小學(xué)教育信息化建設(shè)不斷進(jìn)步。由于市區(qū)中小學(xué)多媒體教室建設(shè)加大了投入力度，加快了建設(shè)步伐，實現(xiàn)了普及信息技術(shù)教育。同時網(wǎng)站、資源和教師隊伍建設(shè)也取得了一定的成績;農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育，校校通工程建設(shè)也得到了一定的進(jìn)展。

為了了解我市中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀和所存在的問題，充分了解全市中小學(xué)教育信息化建設(shè)的基本情況，通過調(diào)查和研究獲取大量的數(shù)據(jù)和資料，為全市搞好教育信息化建設(shè)的規(guī)劃、搞好校校通工程建設(shè)、普及中小學(xué)信息技術(shù)教育、實施遠(yuǎn)程教育具有重要的意義，也可為學(xué)校的信息化教育發(fā)展決策提供重要的參考資料。

(二)信息化建設(shè)現(xiàn)狀

1、總體概況

到2003年10月份全市有學(xué)校488所。高中13所，職專6所，中學(xué)69所，小學(xué)388所，其它教師進(jìn)修學(xué)校等12所，全市中小學(xué)教學(xué)班4832個，有學(xué)生190060人，教師13811人，專職計算機(jī)教師408人，有計算機(jī)教室358個，擁有計算機(jī)13405臺，上網(wǎng)計算機(jī)有3239臺，具有校園網(wǎng)的學(xué)校19所，教育信息化資源合計7057.8G，電子閱覽室12個，網(wǎng)站和培訓(xùn)中心各8個。全市在教育信息化建設(shè)投入上按不完全統(tǒng)計達(dá)到4696.53萬元，其中政府投入1582萬，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府投入267.84萬，各級各類學(xué)校自籌資金2846.69萬元.全市334所學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課，開課率為68.4%[5]。

2、計算機(jī)教室建設(shè)情況

2000年市政府高度重視市區(qū)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，2001年市區(qū)普及了信息技術(shù)教育，市直高中、職專等學(xué)校是自籌資金或從銀行貸款建設(shè)12個多媒體教室，基本滿足了高中和職專的開設(shè)信息技術(shù)課的要求。

縣(市)區(qū)中小學(xué)主要以自籌資金為主、部分村里或鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入、還有部分的與電腦公司或個人集資等形式，建設(shè)了計算機(jī)教室，采用向?qū)W生收取上機(jī)費(fèi)用償還等方法，農(nóng)村中小學(xué)計算機(jī)教室建設(shè)是在政府投資較少的情況下，調(diào)動各方的積極性，舉萬民之力，打造農(nóng)村中小學(xué)計算機(jī)教室建設(shè)，提早開設(shè)信息技術(shù)課，這種以點(diǎn)帶面的星火燎原之勢，奠定了我市農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)。情況。

3、信息化工程和校園網(wǎng)建設(shè)情況

中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育情況全市城鄉(xiāng)中小學(xué)開課率為68.4%。全市城鄉(xiāng)中學(xué)已經(jīng)全部開課基本上每周一課時，城區(qū)的小學(xué)已經(jīng)全部開課我市農(nóng)村小學(xué)350所現(xiàn)有197所小學(xué)開課，開課率達(dá)到56.3%，還有153所沒有開課。開課的學(xué)校基本上能按照省里的要求使用規(guī)定的教材。

全市有488所學(xué)校，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計能用計算機(jī)上網(wǎng)的學(xué)校有111所，占全市學(xué)校的22.7%，上網(wǎng)的計算機(jī)3239臺。按照省里要求實現(xiàn)校校通工程，各縣(市)區(qū)各級各類學(xué)校還要加快計算機(jī)上網(wǎng)工程建設(shè)。全省上網(wǎng)的學(xué)校占全省學(xué)校的10.7%。

(三)信息化建設(shè)存在的主要問題

1、教育信息化建設(shè)重視不夠

一些地方政府對教育信息化建設(shè)工作重視不夠，有的對加強(qiáng)教育信息化建設(shè)是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展是縮小城鄉(xiāng)教育差距缺乏足夠認(rèn)識。有的不能認(rèn)真貫徹落實文件政策要求，對教育信息化建設(shè)的缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)，由于教育信息化建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、專人負(fù)責(zé)、專人領(lǐng)導(dǎo)。造成地區(qū)教育信息化建設(shè)的滯后。

2、經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。

教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作保證，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的地區(qū)多年來在學(xué)校教育信息化上沒有投入，造成與先進(jìn)地區(qū)相比差距較大。因此，遼陽市各地區(qū)差距大，這與領(lǐng)導(dǎo)不重視、不投入有直接的關(guān)系。由于不投入制約了教育信息化的發(fā)展，造成地區(qū)落后。

3、農(nóng)村中小學(xué)計算機(jī)教室建設(shè)檔次低、不規(guī)范、不統(tǒng)一

一些農(nóng)村中小學(xué)由于缺乏統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。自行建造計算機(jī)教室，使用一些低檔次甚至淘汰的計算機(jī)產(chǎn)品充當(dāng)。有一些計算機(jī)沒有硬盤、無法滿足現(xiàn)行教材要求，造成計算機(jī)教室無法使用。

4、信息技術(shù)教育教師不足，素質(zhì)偏低

專職計算機(jī)教師，由于是計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的較少，一些從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行的計算機(jī)教師專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力達(dá)不到要求。所以，不能勝任信息技術(shù)教育教學(xué)。全市408名教師通過校校通工程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的只有92人，能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)管理要求，其余多數(shù)達(dá)不到要求。有的學(xué)校由于缺乏專業(yè)教師不能開課。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于缺乏教育信息化專業(yè)知識不懂如何去建設(shè)學(xué)校教育信息化。因此，由于領(lǐng)導(dǎo)和教師缺乏專業(yè)知識也是制約全市學(xué)校教育信息化發(fā)展的一個重要因素。

5、重建設(shè)輕使用

重硬件輕軟件我市的一些學(xué)校在教育信息化建設(shè)中投入了大量的資金，把校園網(wǎng)、備課間、多媒體教室建設(shè)起來，但忽略了配套的軟件管理平臺。有資金只管硬件投入不管軟件建設(shè)，造成網(wǎng)絡(luò)不能使用，有備課間不讓教師應(yīng)用，有上網(wǎng)條件的計算機(jī)只放在少數(shù)人的辦公室里，大多數(shù)教師得不到應(yīng)用。大量的投資、大量的資源白白浪費(fèi)掉，只能作展示品或用來迎接檢查、充當(dāng)門面，應(yīng)用率極低。這是學(xué)校不懂教育信息化，不重視教育信息化應(yīng)用的結(jié)果[6]。

6、教育資源建設(shè)乏力，缺乏整合

有一些學(xué)校由于缺乏資源不能應(yīng)用在教學(xué)上，對學(xué)校需要的各種資源投入的很少或不投入，總體上對教育教學(xué)資源不重視。有的學(xué)校雖有一些資源素材，但缺乏網(wǎng)絡(luò)支持，不能應(yīng)用到教學(xué)中，有的只在上公開課時能應(yīng)用一點(diǎn)。總體上各級政府在教育資源上投入是非常少的。因此，教育信息化資源中心的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

四、中小學(xué)教育信息化發(fā)展規(guī)劃

(一)加強(qiáng)計算機(jī)教室建設(shè)，努力普及信息技術(shù)教育

我市現(xiàn)有計算機(jī)教室358個，城市中小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)和小學(xué)中心校基本上都建有計算機(jī)教室。農(nóng)村小學(xué)351所，開課197所，還有153所學(xué)校沒有開課，各級政府應(yīng)加大投入力度幫助農(nóng)村未開課的學(xué)校建設(shè)計算機(jī)多媒體教室，并加強(qiáng)配備師資力量，滿足開課的需要。

(二)加快校校通工程建設(shè)

首先，加強(qiáng)教育信息網(wǎng)的建設(shè)，要求在現(xiàn)有教育信息網(wǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)縣(市)區(qū)各類學(xué)校建設(shè)的基本情況，要總體規(guī)劃、分步實施，依托現(xiàn)有因特網(wǎng)建成覆蓋市縣校的傳輸網(wǎng)絡(luò)，建立三級管理服務(wù)體系和三級用戶接入工程。實現(xiàn)全市內(nèi)各級各類學(xué)校之間、學(xué)校與教育行政部門之間的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和資源共享。

第二，加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺的建設(shè)，要建成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)，交互式網(wǎng)上教學(xué)資源和遠(yuǎn)程教育資源管理系統(tǒng)要覆蓋市、縣、校三級教育機(jī)構(gòu)的大型教育網(wǎng)絡(luò)平臺。未來的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要以教育信息網(wǎng)為基礎(chǔ)，建成一個連接各級教育行政部門和各級各類學(xué)校，并進(jìn)入千家萬戶，能為所有學(xué)校和社會公眾提供教育服務(wù)的相對獨(dú)立的開放性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系，建立交互式網(wǎng)上教學(xué)平臺，形成教育資源群，并逐步構(gòu)成我市終身教育體系。

第三，加強(qiáng)校校通工程建設(shè)，要建立以電信寬帶為主要聯(lián)接方式的上網(wǎng)工程。要統(tǒng)籌規(guī)劃分步實施，要以市區(qū)中小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)、農(nóng)村小學(xué)中心校以及農(nóng)村小學(xué)逐步的實現(xiàn)校校通工程。加強(qiáng)校校通工程軟件管理平臺建設(shè)，要按期實現(xiàn)全市校校通工程。

(三)加強(qiáng)資源建設(shè)，整合教育資源，實現(xiàn)資源共享

要加快市教育資源中心的建設(shè)，實現(xiàn)資源共享并重，教學(xué)與應(yīng)用相結(jié)合的原則，我市沒有共享資源，要認(rèn)真規(guī)劃建立市級的資源庫，成為全市的公有資源，實現(xiàn)全市的資源共享，在教育信息化建設(shè)中要把資源建設(shè)放在重要的位置上。特別加強(qiáng)市資源中心建設(shè)迫在眉睫，教育資源中心是全市教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵。

要合理配置資源，最大限度提高資源的利用率，加快信息技術(shù)與各類課程的整合，創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，引進(jìn)工具型、平臺型、資料型和素材型的教育教學(xué)軟件，充實豐富我市教育資源，組織廣大教師軟件技術(shù)人員研制開發(fā)適合我市中小學(xué)校必修課并具有特色的教育教學(xué)軟件，我市要分學(xué)科、分年級、分地區(qū)、分學(xué)校進(jìn)行組織開發(fā)。形成中小學(xué)教育教學(xué)資源。要整合教育資源把分布在全市各級各類學(xué)校的有用資源整合成為市公共資源部分。實現(xiàn)全市教育資源公享，在教育資源建設(shè)要安排一定比例的經(jīng)費(fèi)用于全市資源中心建設(shè)。

(四)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

全市各級教育行政部門要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，為各級學(xué)校配備足夠的合格的信息技術(shù)教育教師，保證全市所有中小學(xué)都有一名合格的教師滿足開課要求，現(xiàn)在全市信息技術(shù)教育教師有408名，實際需要648名，全市還要補(bǔ)充信息技術(shù)教師240名。這些教師主要要通過社會招聘高校畢業(yè)生中選拔，還有在職教師經(jīng)過培訓(xùn)合格轉(zhuǎn)學(xué)科錄用。另外，除授課教師以外各級教育行政部門、各級學(xué)校都應(yīng)具有一名經(jīng)過培訓(xùn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理人員，負(fù)責(zé)本單位計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和維護(hù)。

每一所學(xué)校至少要有了3-8名經(jīng)過培訓(xùn)的信息化骨干教師帶動其他教師提高信息化技術(shù)水平。今后3年內(nèi)要完成對中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求，對各級教育行政部門的工作人員和中小學(xué)校長進(jìn)行計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等知識的培訓(xùn)，以提高其對教育信息化的認(rèn)識水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，全市要建立專業(yè)教師技術(shù)人員和骨干教師考試合格特征上崗制度[7]。

(五)加強(qiáng)投入在教育信息化建設(shè)中

要調(diào)動社會各方面積極性參與中小學(xué)教育信息化建設(shè)，加大力度，增加投入是搞好計算機(jī)室建設(shè)、校校通工程建設(shè)的物質(zhì)保證。建立起財政撥款，銀行貸款，市場運(yùn)作，社會捐贈，單位自籌，政策性收費(fèi)等多渠道籌集建設(shè)資金機(jī)制。一是要堅持政府投入為主，統(tǒng)籌安排中小學(xué)信息技術(shù)教育的設(shè)備配置經(jīng)費(fèi);二是要不斷拓寬學(xué)費(fèi)籌措渠道，吸引社會各方面的大力支持;三是要以市場運(yùn)作方式推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及提高自我發(fā)展能力，走良性發(fā)展道路;四是要認(rèn)真落實《關(guān)于取消信息技術(shù)課上機(jī)費(fèi)的通知》每年市縣區(qū)政府要設(shè)立信息建設(shè)專項經(jīng)費(fèi)用于本地學(xué)校教育信息化建設(shè)。

(六)提高各級領(lǐng)導(dǎo)教育信息化認(rèn)識水平和管理水平

促進(jìn)教育信息化的應(yīng)用提高人們對教育信息化的高度認(rèn)識，把教育信息化建設(shè)認(rèn)識提高到是建設(shè)教育現(xiàn)代化的必然，現(xiàn)實教育信息化是縮小城鄉(xiāng)教育差別，實現(xiàn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的有效途徑，教育信息化建設(shè)的好壞直接關(guān)系到教育事業(yè)發(fā)展的成功和失敗，關(guān)系到國家民族素質(zhì)的高低，關(guān)系到國家民族的存亡。要使各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設(shè)。

(七)加大管理完善各項規(guī)章制度

加強(qiáng)各級領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化的重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)落實中央國務(wù)院的指示精神，落實省關(guān)于普及信息技術(shù)教育，實現(xiàn)中小學(xué)校校通工程。加強(qiáng)各級學(xué)校信息化的建設(shè)和管理。根據(jù)上級要求制定各項措施積極推動教育信息化建設(shè)和應(yīng)用，制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一規(guī)范教育信息化行為，要加大規(guī)范管理，檢查評比的力度。

(八)建立完善的督導(dǎo)評估系統(tǒng)

要建立市縣區(qū)督導(dǎo)評估小組，確定評估體系，實施督導(dǎo)。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范管理，將應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)程度和信息化發(fā)展水平作為重要指標(biāo)納入各級各類學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)之中，以評促建。全市開展教育信息化建設(shè)示范縣(市)區(qū)和示范校的評比工作，對為全市樹立榜樣的學(xué)校要樹立典型積累經(jīng)驗。要宣傳推廣一批教育信息化的典型地區(qū)和學(xué)校，對突出的單位和個人給予表彰和獎勵，以促進(jìn)全市教育信息化的全面發(fā)展。要積極落實省教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組制定的我省中小學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，落實教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》實行教育軟件準(zhǔn)入制度，以規(guī)范我市教育信息化工作。教育信息化是發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ);是推動教育改革和發(fā)展實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件;是培養(yǎng)社會各行業(yè)信息化的前提;是發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，培育新的經(jīng)濟(jì)增長的重要力量。

五、教育信息化未來

(一)教育信息化發(fā)展趨勢分析

縱觀教育信息化發(fā)展的進(jìn)程,不論從個別化、引領(lǐng)性的個別單位的教育信息化探索,還是區(qū)域性、示范性教育信息化建設(shè)與應(yīng)用活動,我國教育信息化大多歸于點(diǎn)形態(tài)。這種點(diǎn)的形態(tài)是教育信息化從無到有、由弱變強(qiáng)、由小變大的必經(jīng)之路。在這一過程中,我們探索并形成了適應(yīng)中國國情的各種教育信息化建設(shè)方案,也在不斷的嘗試中摸索出具有一定普遍使用性的教育信息化解決方案。自2003年國家啟動農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來,我國教育信息化開始呈現(xiàn)整體推進(jìn)的態(tài)勢。宏觀來看,整體推進(jìn)教育信息化將涉及到整體推進(jìn)的戰(zhàn)略目標(biāo)、整體推進(jìn)的內(nèi)容;整體推進(jìn)的保障措施的三個方面,中國教育信息化發(fā)展呈現(xiàn)三大特點(diǎn)[8]:

1、教育信息化將加速教育系統(tǒng)的體制變革

知識經(jīng)濟(jì)對學(xué)習(xí)提出了更高的要求,要求建立學(xué)習(xí)型社會,即全民習(xí)、終身學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)的社會。相應(yīng)地,教育體系必須成為提供全民教育、終身教育和靈活教育的體系。我們的學(xué)校和教育系統(tǒng)亦步亦趨,正處于被動適應(yīng)外圍環(huán)境變化而進(jìn)行體制變革的巨大壓力中。

這些壓力從觀念層面上包括(但不僅限于)來自多元知識觀的挑戰(zhàn)、來自學(xué)習(xí)內(nèi)涵和外延變化的挑戰(zhàn),以及來自重新定位學(xué)校在知識社會中地位和作用的挑戰(zhàn)。教育系統(tǒng)的變革有不同的層面(級別構(gòu)成),分別是教室層面的變革、學(xué)校層面的變革、學(xué)區(qū)層面的變革。

改革開放以來,中國教育改革首先關(guān)注宏觀層面的教育體制、教育法制,而后又重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)及課程改革,對于中觀層面的學(xué)校組織變革的迫切性和重要性,直到近來才逐漸受到重視。通過不斷遷移工商管理領(lǐng)域的變革經(jīng)驗,學(xué)校的變革才開始被認(rèn)為是一個獨(dú)特的層面,是對微觀領(lǐng)域的統(tǒng)籌,也是與更大的外界系統(tǒng)交互作用的界面,是教育改革由外部向內(nèi)部、由宏觀向?qū)W校、由創(chuàng)造條件向改造實踐轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵層面,是教育改革走向升華和成熟的重要部分。

以教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化為特征的教育信息化讓人們看到了他促成教育變革(學(xué)校變革的潛力。因為在教育信息化環(huán)境下任何人,可以在任何時間和任何地點(diǎn),以任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)不需要,甚至不應(yīng)該被局限在一個特定的階段(入學(xué)時間)和特定的地點(diǎn)(學(xué)校),更不應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作和一以貫之。1998年,當(dāng)時的教育部領(lǐng)導(dǎo)就提出了現(xiàn)代教育技術(shù)與整個教育改革的制高點(diǎn)和突破口的論斷,何克抗教授進(jìn)一步將之論證為ME命題。如果說,過去若干年的教育信息化發(fā)展只是在強(qiáng)化和維護(hù)已有的體制,或僅只是少量的改進(jìn)和重組。那么,隨著教育信息化的深入發(fā)展,人們將愈來愈多的挖掘教育信息化對于體制變革的促進(jìn)作用。

教育信息化除了能重構(gòu)教學(xué)過程從而支持教育系統(tǒng)的變革外,信息化環(huán)境也能直接助力于優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部的管理與溝通,有助于學(xué)校開展知識管理并促進(jìn)學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變;教育信息化也能有效地改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的溝通與互動,從而優(yōu)化教育系統(tǒng)對于外部環(huán)境的適應(yīng)能力。

2、教育信息化的推進(jìn)作為創(chuàng)新擴(kuò)散將以擴(kuò)展型

擴(kuò)散為主要形式在教育信息化建設(shè)中,我們已經(jīng)取得了很多寶貴的、值得推廣的經(jīng)驗與做法,但多數(shù)并沒有得到很好的推廣。這種現(xiàn)象不僅僅存在于中國。世界銀行信息促進(jìn)發(fā)展項目《知識地圖:ICT在教育中的應(yīng)用》報告指出,(被調(diào)查的發(fā)展中國家)在很多地區(qū)已經(jīng)有成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn),但很少被廣泛傳播,沒有以易于接受的方式呈現(xiàn)給決策者。這一問題已經(jīng)得到世界各國的高度重視,并成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)[9]。

當(dāng)前,人們對于技術(shù)的認(rèn)識正不斷加深。對技術(shù)創(chuàng)新源頭的理解,由原來的科技和發(fā)明或市場需求等單因素觀點(diǎn),逐步讓位于演進(jìn)理論、國家創(chuàng)新體系理論等多因素觀點(diǎn)。由此引發(fā)的推進(jìn)教育信息化的思路,也正在由原來簡單的將最新技術(shù)引入教育轉(zhuǎn)變到以關(guān)注教育系統(tǒng)特征,充分考察教育系統(tǒng)需求、推廣措施合理性、應(yīng)用者特征、決策類型、關(guān)鍵人物以及時間特征等為主要內(nèi)容的技術(shù)擴(kuò)散思路上。該思路所遵循的規(guī)律屬于創(chuàng)新擴(kuò)散理論研究范疇。關(guān)于創(chuàng)新可以從三個方面進(jìn)行理解:

⑴創(chuàng)新包括具體的事物,特別是科技類產(chǎn)品或技術(shù),及抽象的思維和觀念;⑵創(chuàng)新是個體主觀上的認(rèn)定,它是個體過去所未具有的認(rèn)知經(jīng)驗和行為,與時間無關(guān);⑶創(chuàng)新對個體應(yīng)可產(chǎn)生認(rèn)知、態(tài)度、價值取向與行為等方面的變化。

創(chuàng)新擴(kuò)散是指創(chuàng)新通過一段時間,經(jīng)由特定的渠道,在某一社會團(tuán)體的成員中傳播的過程,大致可以分為遷移擴(kuò)散、擴(kuò)展擴(kuò)散兩種,而擴(kuò)展擴(kuò)散又可分為傳染擴(kuò)散、層級擴(kuò)散和刺激性擴(kuò)散三種類型。教育信息化發(fā)展所表現(xiàn)出的由點(diǎn)到面的整體推進(jìn)的態(tài)勢,已經(jīng)擺脫原來的局部地區(qū)試點(diǎn)后以個別、零星的遷移型擴(kuò)散思路,轉(zhuǎn)變到有目的、針對性、分類別、分層次的擴(kuò)展型擴(kuò)散方式。擴(kuò)展型擴(kuò)散不同于通常意義上的遷移型擴(kuò)散,具體表現(xiàn)形式既可以是類似病毒擴(kuò)散機(jī)制的傳染擴(kuò)散(類似學(xué)校之間的相互影響),也可以是層級擴(kuò)散(某種類型的學(xué)校或某種角色、地位的教育者對其他層次學(xué)校或教育者的影響)以及自下而上的刺激性擴(kuò)散(一線教育工作者或?qū)W校受新文化影響而形成的創(chuàng)新,并重新進(jìn)入擴(kuò)散進(jìn)程)[10]。

3、教育信息化將呈現(xiàn)出服務(wù)型業(yè)務(wù)特征

從終身教育的角度來看,人的發(fā)展不可能僅僅依靠學(xué)校教育來完成,這就要求必須構(gòu)建起能夠適應(yīng)變化的社會和人的多元需求的教育體系。教育信息化本質(zhì)是教育,而不是技術(shù)。這種本質(zhì)規(guī)定性要求教育信息化要以解決教育的實際問題作為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。隨著以提升應(yīng)用能力為特征的教育信息化新階段的到來,教育信息化將呈現(xiàn)出越來越明顯的服務(wù)型特征。

具體來看有兩個方面:⑴教育系統(tǒng)內(nèi)部信息化服務(wù)特點(diǎn)的日益明顯;⑵面向社會的教育信息化服務(wù)初具規(guī)模,并表現(xiàn)出強(qiáng)大的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)就其過程而言,是一個人際互動的過程。媒體與技術(shù)的引進(jìn),使得教育過程進(jìn)行了重構(gòu),原有已經(jīng)形成的整體化的傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化。應(yīng)對這一信息化所帶來的各種變革對任何人來說無疑都是極具挑戰(zhàn)的,因此需要專門的組織與部門負(fù)責(zé)[11]。

伴隨著技術(shù)在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生并不斷壯大的教育技術(shù)機(jī)構(gòu),如各級各類學(xué)校中的現(xiàn)代教育技術(shù)中心、政府直屬的教育信息化管理、培訓(xùn)和支持單位(如電教館、教師進(jìn)修學(xué)校、師范學(xué)院等),正在這場教育信息化為教育帶來的變革中發(fā)揮越來越大的作用,其服務(wù)特征日趨明顯,由此而產(chǎn)生的各種專門服務(wù),如信息資源開發(fā)、教育信息管理與、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)等,已經(jīng)成為教育發(fā)展強(qiáng)有力的支撐部分[12]。此外,由于借助信息技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)、人工智能技術(shù)等構(gòu)建起來的面向全社會更為廣泛人群的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng),已經(jīng)成為當(dāng)前和今后一段時間教育信息化服務(wù)型特征的重要表現(xiàn)。

目前,所出現(xiàn)的各種類型的辦學(xué)機(jī)構(gòu)和模式使得教育服務(wù)的信息化特征日漸紛繁。各種類型面向基礎(chǔ)教育的網(wǎng)校,將名校、名師資源通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),向?qū)W生提供個性化的服務(wù);面向企業(yè)員工的E-Learning系統(tǒng),將以提高員工績效作目標(biāo),將工作與學(xué)習(xí)有機(jī)整合,從而構(gòu)建起企業(yè)永葆持久競爭力的機(jī)制;農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程所構(gòu)建的以衛(wèi)星推送教育資源、以計算機(jī)教室作為輔助手段的做法開創(chuàng)了中國基于信息化手段大規(guī)模提供優(yōu)質(zhì)教育資源的辦學(xué)模式;高等學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開創(chuàng)了信息化提供全面教育服務(wù)的新局面,從而打破了傳統(tǒng)高校統(tǒng)治的高等教育市場。[13]這些都清晰地表明:教育信息化已經(jīng)不再是以往人們認(rèn)為的傳統(tǒng)教育的信息化,而是新型信息化教育,并在發(fā)揮越來越大的作用。

六、結(jié)束語

我國教育信息化在當(dāng)代科技水平發(fā)展的推動下，會一步一步向著國際先進(jìn)水平靠攏，它不但會有外國先進(jìn)技術(shù)的支持，也會有中國特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學(xué)術(shù)，創(chuàng)新始終是這一門技術(shù)的前進(jìn)內(nèi)核。然而,在教育信息化持續(xù)推進(jìn),促成教育創(chuàng)新、體制變革的服務(wù)建構(gòu)的過程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導(dǎo)方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務(wù)層面看,另一個操縱信息化這一魔杖的則是學(xué)校和教育系統(tǒng)的管理者,他們決定著如何利用信息化環(huán)境來改善學(xué)校及教育系統(tǒng)的內(nèi)部管理與溝通,以及改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境溝通和互動。

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化妝學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職化學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教材；教師；實驗室

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

一、中職化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題分析

（一）中職化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，中職生源質(zhì)量偏低，他們大部分無法升高中，甚至連初中也沒有畢業(yè),這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍存在以下問題。

1、文化基礎(chǔ)水平偏低，厭學(xué)心理嚴(yán)重；多數(shù)中職生缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因為不會學(xué)而學(xué)不好，因為學(xué)不好而不想學(xué)；越不努力成績越差，成績越差越想放棄。因此產(chǎn)生不自信、厭學(xué)心理，逐漸形成惡性循環(huán)。

2、忽視文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)

這些文化基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生及部分學(xué)生家長普遍存在到中等職業(yè)學(xué)校只要學(xué)好專業(yè)課就行的思想，致使大多數(shù)學(xué)生忽視文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不僅文化課沒學(xué)好，專業(yè)課也沒學(xué)好。

（二）中職化學(xué)教學(xué)存在的問題

1、化學(xué)教學(xué)課堂過于枯燥乏味

我們都知道，化學(xué)涉及很多繁瑣的方程式、化學(xué)元素符號，學(xué)生不僅要理解這些符號，而且還要記憶許多化學(xué)方程式，學(xué)習(xí)起來本身就讓許多學(xué)生感到無聊，而教師在教授化學(xué)知識時也缺少活潑、幽默性，死板的課堂難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師在教學(xué)過程中，更是過于局限在教室，很少給學(xué)生實驗的時間，學(xué)生缺少動手實踐的機(jī)會，枯燥的方程式使學(xué)生不僅不能理解，而且也無法激起學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。缺乏生動活潑的教學(xué)課堂、缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的最佳條件，那么，也就無法使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)得到較大的進(jìn)步。

2、教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于落后

當(dāng)前，雖然各個學(xué)校已經(jīng)開始實行新課改，但是，對于很多教師來講，也只是課本的更換，教師自身的教學(xué)方式、教學(xué)觀念沒有得到較大的改善。許多教師在教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)整節(jié)課堂”的教學(xué)模式，一節(jié)課 45 分鐘，教師只顧自己講授知識，不僅沒有與學(xué)生溝通交流，而且也沒有留給學(xué)生自己討論、思考的時間，甚至有的教師，一節(jié)課都只是自己在說，絲毫不顧及學(xué)生的疑問、不顧及學(xué)生接受知識的能力，化學(xué)教學(xué)也只是一味地讓學(xué)生背誦大量的化學(xué)方程式、實驗過程等等。學(xué)生無法真正理解、背誦這些方程式的意義，教師這種灌輸性的教學(xué)模式難以達(dá)到使學(xué)生真正掌握化學(xué)知識的目的。

3、學(xué)校硬件設(shè)施跟不上

化學(xué)教學(xué)涉及許多實驗，像氧氣、二氧化碳自身的性質(zhì)等也需要通過清晰明了的實驗過程來開展教學(xué)。化學(xué)教學(xué)過程中，走進(jìn)實驗室讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗必不可少，然而，中職學(xué)校受自身條件的限制，可能沒有專業(yè)的化學(xué)實驗室，那么，當(dāng)需要實驗教學(xué)的時候，教師也就只能通過口述或者視頻展示給學(xué)生了，學(xué)生無

法近距離觀察他們學(xué)習(xí)到的固體、液體，無法通過實驗加深對某種氣體性質(zhì)的了解，那么會在一定程度上影響他們對化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)知程度。

二、中職化學(xué)教學(xué)的應(yīng)對措施

（一）對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓舞

針對于中職學(xué)生與普通高中生之間存在著較大的素質(zhì)差以這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生本身的狀況，并對其加以鼓舞，原因在于，教師在教學(xué)中對學(xué)生加以鼓舞，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，同時還能夠為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，教師還要對學(xué)生的錯誤進(jìn)行有效指點(diǎn)，同時要杜絕取笑、挖苦的現(xiàn)象出現(xiàn)，要尊重學(xué)生的自尊心。教師還應(yīng)對學(xué)生加以關(guān)心，由于學(xué)生正處在人生關(guān)鍵的青春期，在該時期，學(xué)生的個性與特點(diǎn)表現(xiàn)的十分明顯，另外有的中職業(yè)學(xué)生第一次經(jīng)歷住校生活，心理變化較大，這就需要教師對其加以關(guān)心和合理的引導(dǎo)，使學(xué)生的生活與工作形成良好的習(xí)慣和基礎(chǔ)。

（二）選用針對性較強(qiáng)的教材

1、教材編寫采取“逆向思維”，即根據(jù)專業(yè)和行業(yè)需求，選擇教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)能力本位原則，以有利于學(xué)生職業(yè)綜合能力、專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展需求為目的選擇教學(xué)內(nèi)容，理論以“必需、夠用”為度，實驗內(nèi)容體現(xiàn)實踐性和應(yīng)用性。針對中職招生量大、生源差異導(dǎo)致文化基礎(chǔ)參差不齊的實際狀況，教材內(nèi)容要深、淺適宜，以滿足不同層次學(xué)生需要。可選擇性刪除偏難內(nèi)容，盡可能增加實例分析，強(qiáng)調(diào)實用性。

2、教材形式多樣化，既要有紙質(zhì)的多種版本教材，也要有光盤版、錄音錄像版、計算機(jī)軟件版和網(wǎng)上教材等多種配套教材。但要注意多版本不應(yīng)是同一個版本的翻版，要有新意。

3、縮短教材使用周期

筆者設(shè)想，教育部門可以構(gòu)建長期的“教材編印組織”，內(nèi)容可分為基礎(chǔ)部分和新編部分。基礎(chǔ)部分要相對穩(wěn)定，可以有一個較長的使用周期，比如化學(xué)這類自然科學(xué)的定理、概念、規(guī)律等；新編部分要體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，緊跟時代步伐，使用周期應(yīng)適當(dāng)縮短。

（三）課程設(shè)置原則是尊重學(xué)科性，但不恪守學(xué)科性

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，嘗試打破原有課程體系，做到每學(xué)期都開設(shè)公共課、專業(yè)課和技術(shù)實習(xí)課，使知識連貫、循序漸進(jìn)。處理好公共文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置公共文化課，不同專業(yè)的公共文化課各有側(cè)重，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課及將來工作和繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。

（四）營造和諧的化學(xué)課堂

在中職化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有處于一種和諧!民主的氣氛當(dāng)中，才可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。由于化學(xué)課程比較抽象、難懂，會給學(xué)生帶來枯燥和疲憊感，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)化學(xué)沒有意思，再加上沒有一個良好的工作氛圍，學(xué)生很快就會對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。因此，在中職化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言，沒有任何的束縛和恐懼感，讓學(xué)生一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)"在這樣的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生就會逐漸樂于學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（五）不斷提高化學(xué)教師的教學(xué)水平

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，自身教學(xué)水平的高低直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的多少。因此，教師就要注意不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)水平。

首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解一些著名化學(xué)教師在講課方面的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師比較良好的教學(xué)方式方法。

其次，平時多瀏覽書籍，增加自身的知識水平，與周圍的化學(xué)教師交流教學(xué)思想，借鑒別人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗。

再次，學(xué)校方面，也要多組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是一些年齡較大的教師，他們一般思想比較傳統(tǒng)，無法跟上新時代的教學(xué)觀念，因此必須不斷向老教師傳播新課改的教育理念。

（六）努力為學(xué)生配備專業(yè)的化學(xué)實驗室

學(xué)習(xí)化學(xué)不可缺少的一項活動就是實驗，只有實驗才能夠讓學(xué)生直觀形象地觀察化學(xué)物質(zhì)的變化情況、了解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)。因此，學(xué)校就要努力為學(xué)生提供一個化學(xué)實驗室，而且要安排與課程安排相符合的實驗課，使得理論教學(xué)能夠與實驗教學(xué)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在根據(jù)理論指導(dǎo)實踐的過程中加深對化學(xué)學(xué)習(xí)的印象。

參考文獻(xiàn)

化妝學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：文化基礎(chǔ)課；學(xué)習(xí)狀況；課堂教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0147-03

一、我校學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好地了解我校學(xué)生的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們對會計、模具、酒店管理三個專業(yè)8個班439人做了一次關(guān)于學(xué)習(xí)狀況的抽樣調(diào)查。調(diào)查的主要內(nèi)容涉及了學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)評價、學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力來源、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣、學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)環(huán)境及對教育教學(xué)改進(jìn)的建議等6個方面共30個問題。問卷采用無記名方式，每個問題由學(xué)生進(jìn)行多項選擇。本次調(diào)查共發(fā)放問卷439份，由各班學(xué)習(xí)委員組織填寫好后上交，回收問卷為439份，有效卷率為100%。其中，女生占70%，男生占30%。調(diào)查結(jié)果顯示：

1. 對基礎(chǔ)課普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心。其中，90%以上的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信心；60%以上的學(xué)生對文化基礎(chǔ)課不感興趣，只有2%的學(xué)生很感興趣，其余31%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度，如表1和表2。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力自信心

表2 學(xué)生對各課程的學(xué)習(xí)興趣

2. 大部分學(xué)生對基礎(chǔ)課認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)目的不明確，如表3。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的目的

從學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的目的來看：42%的學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)文化課可以提高文化水平；25%的學(xué)生認(rèn)識到文化課在將來工作中的需要；65%的學(xué)生認(rèn)為是為了應(yīng)付考證必須的，也有益于將來就業(yè)；絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程是學(xué)校的要求，自己無可奈何，這部分比例達(dá)到了94%；只有7%的學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)目的。這說明學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)還不夠明確，需要老師加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，不管出于哪種動機(jī)，大部分學(xué)生仍會認(rèn)真對待文化課。

3. 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法欠佳。除了學(xué)習(xí)目的和動機(jī)以外，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面還存在著許多的問題，如表4和表5。

表4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況

表5 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法情況

表4和表5說明學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況欠佳，只有一半的學(xué)生集中聽課，有高達(dá)72%的學(xué)生不回答問題，一半以上的學(xué)生沒有聽課記筆記的習(xí)慣。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，欠缺學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)生沒有制訂學(xué)習(xí)計劃的意識和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，基本不預(yù)習(xí)和偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生占了近80%，絕大多數(shù)學(xué)生都不善于提問，大部分學(xué)生課后沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，甚至一部分學(xué)生考前也不復(fù)習(xí)；遇到問題絕大多數(shù)學(xué)生選擇不提問或者放棄。以上調(diào)查雖然還不能完全覆蓋職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的所有方面，但可以反映出：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面都有明顯的不足。

二、反思及原因分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)狀況令人堪憂。不管何種類型的教育，都是社會教育、家庭教育及學(xué)校教育共同作用的結(jié)果。

1. 社會因素。

（1）社會崗位職位的發(fā)展使得中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。目前，在中職教育究竟是服務(wù)于人，還是服務(wù)于社會職業(yè)崗位的問題上，還沒有達(dá)成共識。人們在喋喋不休的爭論之中模糊了中等職對文化基礎(chǔ)課的準(zhǔn)確定位。隨著高等教育的普及化，越來越多的人接受了更高一級的教育，但是社會的崗位發(fā)展速度卻大大低于教育層次的提升速度。高等教育、高職教育與中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)在某種程度上一致，使培養(yǎng)對象所能從事的工作崗位重復(fù)，導(dǎo)致社會從業(yè)人員中大學(xué)生的比例越來越大，原有中職生的崗位逐漸被大學(xué)生所代替。

（2）用人單位對職業(yè)教育的認(rèn)識導(dǎo)致了對文化基礎(chǔ)課的忽視。畢業(yè)生就業(yè)情況是衡量學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，直接影響學(xué)校的社會聲譽(yù)。這使人們錯誤地將職業(yè)教育和就業(yè)教育劃上了等號，將目光都盯在學(xué)生的專業(yè)課成績上，并把能否取得職業(yè)資格證書，學(xué)會技能作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于用人單位在短時間內(nèi)無法對應(yīng)聘者的內(nèi)在素質(zhì)做出準(zhǔn)確判斷，因而招聘時更看重學(xué)生的專業(yè)技能，而忽視了其他內(nèi)在綜合素質(zhì)的考察。

（3）其他社會因素導(dǎo)致了生源素質(zhì)的下降，從而影響到基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。生源素質(zhì)下降是基礎(chǔ)課教學(xué)效果受到影響的直接原因。近年來，國家為鼓勵發(fā)展民辦教育，辦學(xué)門檻不斷降低，造成了中職學(xué)校的惡性競爭。為了搶奪生源，每所學(xué)校的招生都是零門檻自愿就讀。這樣就難以保證生源的素質(zhì)。同時，初中階段基礎(chǔ)教育隨之也降低了要求，最終只會導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)越來越差。另外，來自互聯(lián)網(wǎng)及社會各類媒體的負(fù)面影響，使得學(xué)生養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣和嗜好，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

2. 家庭因素。不良的家庭壞境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。家庭是一個人生存、生活的基本場所。父母是孩子的啟蒙老師，其日常生活的一言一行對其子女有著極大的影響。不良的家庭教育環(huán)境是造成中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)現(xiàn)狀的重要原因，從而影響到教學(xué)。在存在問題的學(xué)生中去深究原因，大部分根源來自家長。家庭成員的觀念直接影響學(xué)生對文化基礎(chǔ)課的認(rèn)識，父母親的觀念會直接影響學(xué)生對于文化基礎(chǔ)課的認(rèn)識。加之，如今的孩子在父母眼中都是寶貝，溺愛、順從和一味地遷就，造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重。

3. 學(xué)校教育因素。

（1）初中階段文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量下降。社會對初中教育的評價，主要以升入重點(diǎn)高中的人數(shù)為主。為了追求重點(diǎn)高中的升學(xué)率，學(xué)校往往把主要精力放在有希望升入重點(diǎn)高中的學(xué)生身上。有的學(xué)校甚至連編排座位等日常班級管理，都是按成績編排。初中階段對學(xué)生素質(zhì)教育的忽視使中職生源的基本素養(yǎng)大打折扣，因材施教和素質(zhì)教育在城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中幾乎是一句空話。

（2）職業(yè)學(xué)校為遷就學(xué)生基礎(chǔ)而降低要求。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，由于學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)不牢，學(xué)校也逐步降低了對文化基礎(chǔ)課的要求。有的學(xué)校甚至砍掉了基礎(chǔ)課程，為專業(yè)技能課“讓步”，期望能用好的專業(yè)技能彌補(bǔ)文化基礎(chǔ)課程的缺陷。

（3）學(xué)校部分教師的教育觀念落后，師生之間缺乏情感交流。一部分基礎(chǔ)課教師受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，教育理念較落后。尤其是在課堂教學(xué)方面，大部分教師仍然是“以知識講授為主”，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。這是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的最直接因素，直接導(dǎo)致了基礎(chǔ)課教學(xué)的失敗。在平時的教學(xué)實踐中部分教師只重視“教書”而忽略“育人”：很少與學(xué)生溝通交流，也不了解學(xué)生的需求，更不會去挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，學(xué)生和教師感情上的淡漠導(dǎo)致教師不能客觀、準(zhǔn)確地去評價學(xué)生的進(jìn)步。久而久之，學(xué)生對自己喪失信心，并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闊o所謂的態(tài)度。

文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)狀況直接導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)單一，人文底氣嚴(yán)重不足，職業(yè)核心技能缺失。畢業(yè)生的素質(zhì)不能滿足企業(yè)要求，許多畢業(yè)生缺乏起碼的人際交往能力、解決問題的能力、責(zé)任感和吃苦耐勞的精神，更缺乏對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)的能力。只有改變學(xué)生對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，畢業(yè)生才能更受市場和企業(yè)的歡迎。因此，文化基礎(chǔ)課的教學(xué)改革勢在必行，這不僅關(guān)系到學(xué)生能否成為高素質(zhì)的技能型人才，更關(guān)系到學(xué)生的潛能開發(fā)與終身發(fā)展，也是我校在教育改革大潮中生存和發(fā)展的關(guān)鍵。

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化妝學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;信息化環(huán)境;學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）10C-0064-05

一、引言

信息化教學(xué)環(huán)境是指運(yùn)用包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)等各種數(shù)字技術(shù)手段，將各種各樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理，從而以數(shù)字化的方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的信息管理和溝通傳播，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識獲取和能力發(fā)展的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也發(fā)生了巨大的改變，越來越多的職業(yè)教育工作者開始重視信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。

本文對職業(yè)院校在校學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查，以期了解信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并針對信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)中存在的問題提出相應(yīng)的對策，為推動職業(yè)教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深層次變革，為促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供實踐參考。

二、問卷調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查的樣本選取5個信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)比較良好的省市（北京、上海、廣州三市，江蘇、遼寧兩省）的職業(yè)院校老師、學(xué)生和管理者。本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐下的問卷調(diào)查法和與部分師生的訪談法，結(jié)合對相關(guān)文獻(xiàn)的收集、整理和研究，分析信息化環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化。

（二）問卷設(shè)計

調(diào)查問卷設(shè)計主要包括以下內(nèi)容：個人基本信息、信息化環(huán)境建設(shè)情況、信息化教學(xué)情況、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)方式情況等方面內(nèi)容，題目類型以單選、多選和問答題為主，共56題。調(diào)查的重點(diǎn)在于了解當(dāng)前職業(yè)院校信息化環(huán)境構(gòu)建情況和學(xué)生在信息化環(huán)境里進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，客觀地分析教師信息化教學(xué)存在的問題，有針對性地提出信息化環(huán)境下轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的方法。

（三）數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷1128份，收回有效問卷854份。有效問卷中包括教師152份，管理人員53份，學(xué)生549份;中高職比率為1：3;涉及北京、上海、江蘇、廣州、遼寧五省市，有效收回率達(dá)75.7%。實施有效訪談共18次，其中學(xué)生11次，教師3次，管理人員4次。具有較高的信度和效度。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）職業(yè)院校信息化環(huán)境現(xiàn)狀

1.學(xué)校多媒體教室及無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的職業(yè)院校經(jīng)過多年發(fā)展，特別是計算機(jī)信息類專業(yè)在職業(yè)學(xué)校的普遍開設(shè)，職業(yè)學(xué)校計算機(jī)的擁有數(shù)不斷增加，生機(jī)比平均達(dá)到了5：1，多媒體教室配置校均1.50個;配置數(shù)量上基本符合國家要求，校園網(wǎng)建設(shè)中29.8%的學(xué)校為萬兆主線，已建成覆蓋全校范圍無線網(wǎng)絡(luò)的比例為4.9%。另外，41%的職業(yè)院校計劃將建設(shè)無線校園網(wǎng)絡(luò)。無線網(wǎng)絡(luò)比例有了較明顯增長。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)地區(qū)之間沒有明顯差距，但國家示范校的水平明顯要好于普通職業(yè)學(xué)校，高職院校要明顯好于中等職業(yè)院校。

2.學(xué)生電腦擁有率及上網(wǎng)情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，88%的學(xué)生表示擁有自己的電腦，其中54%使用的是筆記本電腦，30%臺式計算機(jī)。智能手機(jī)和智能終端在職業(yè)院校學(xué)生和老師中的使用已經(jīng)基本普及，生機(jī)比為5：1。在上網(wǎng)使用的通訊軟件和應(yīng)用系統(tǒng)方面，使用的比例由高到低依次為：QQ91.3%、微信63.4%、微博8.8%，基本應(yīng)用體現(xiàn)在實時溝通軟件。觀看、下載音樂或視頻占57.1%，查閱資料、瀏覽信息占42.9%、玩網(wǎng)絡(luò)游戲占20.9%;網(wǎng)上交易、購物占5.9%;逛論壇、維護(hù)個人博客占8.7%;運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的比例為3%。上網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)生日常生活的重要組成，“幾乎每天上網(wǎng)”和“經(jīng)常上網(wǎng)”的比例總和達(dá)到79%，已經(jīng)成為絕對的上網(wǎng)主流群體和網(wǎng)絡(luò)文化的主要參與者，但是這些學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，上網(wǎng)時間和地點(diǎn)不固定及上網(wǎng)的多樣化決定了他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的多樣化。

3.每周平均上網(wǎng)時間及網(wǎng)絡(luò)行為

在研究和衡量學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)狀況時，上網(wǎng)時間是一個重要指標(biāo)。根據(jù)CNNIC于2014年1月的最新數(shù)據(jù)，2013年，全國網(wǎng)民每周平均上網(wǎng)時長達(dá)到25個小時。調(diào)查結(jié)果顯示，在參加調(diào)查的學(xué)生群體中，平均每周上網(wǎng)時間為22.6小時。調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步揭示，在這平均每周22.6小時的上網(wǎng)時間中，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為和時間分配情況分別是網(wǎng)上學(xué)習(xí)（平均每周5.26小時），網(wǎng)上娛樂（9.41小時），網(wǎng)上交流（8.52小時），網(wǎng)上商務(wù)活動（2.76小時）及其他（3.5小時）。學(xué)生們每周進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間占到每周總時間的四分之一。

（二）專業(yè)（課程）信息化教學(xué)現(xiàn)狀

1.相關(guān)平臺建設(shè)情況

隨著各職業(yè)院校信息化建設(shè)的深入，數(shù)字資源建設(shè)成為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式的重要手段，由于職業(yè)院校不同層次、不同專業(yè)數(shù)字資源的復(fù)雜性和多樣性，在數(shù)字資源建設(shè)與管理過程中，亟需建立相應(yīng)的系統(tǒng)進(jìn)行使用和管理。據(jù)統(tǒng)計，40%的學(xué)校建立了統(tǒng)一的數(shù)字資源管理平臺，目前還沒有建立統(tǒng)一的全校數(shù)字資源管理平臺，但已經(jīng)有該項計劃的學(xué)校占33.47%，和學(xué)資源管理平臺的建設(shè)情況相比，學(xué)校建設(shè)的供全校范圍內(nèi)全日制學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺較為完善。在參與被調(diào)查的學(xué)校中，67.98%的學(xué)校已經(jīng)在全校范圍內(nèi)建立了供學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，26.69%的學(xué)校已有相關(guān)建設(shè)計劃。調(diào)查結(jié)果也顯示，高等職業(yè)院校比中等職業(yè)院校建設(shè)得好，在高等職業(yè)學(xué)校，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并已經(jīng)投入使用的占88.6%，中等職業(yè)學(xué)校占62.36%。

在對未開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)院校的管理人員進(jìn)行調(diào)查，了解影響學(xué)校開展信息化教學(xué)的主要因素時，52.17%認(rèn)為教學(xué)資源缺乏和經(jīng)費(fèi)缺乏是主要因素。由于經(jīng)費(fèi)的缺失，也很少組織信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)，目前只處于幻燈片的制作與應(yīng)用階段，但普遍認(rèn)為未來的趨勢，想象空間很大，希望獲得政策支持。

2.數(shù)字資源建設(shè)與利用情況

在調(diào)查教師使用的數(shù)字資源來源時，91%的老師把互聯(lián)網(wǎng)搜集數(shù)字教學(xué)資源上載到教學(xué)平臺作為資源建設(shè)的主要渠道，缺乏原創(chuàng)資源，如圖2所示。在調(diào)查上課使用的數(shù)字資源時，我們發(fā)現(xiàn)教師使用較頻繁的數(shù)字資源和學(xué)生反饋的結(jié)果基本一致，教師使用最多的是PPT演示課件，占到70%以上，輔助教學(xué)課件和虛擬實訓(xùn)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程等共計30%，在課堂教學(xué)中只有20%的專業(yè)采用計算機(jī)輔助教學(xué)。在這一方面，中、高職院校差別不大。如圖3所示。

3.課堂教學(xué)方式

在調(diào)查公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的教學(xué)方式中發(fā)現(xiàn)，41.38%公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽，29.89%運(yùn)用了多媒體技術(shù)來開展教學(xué);33.33%的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方式是教師演示學(xué)生模仿回答，31.03%的是教師模擬工作情境布置工作任務(wù)，學(xué)生獨(dú)自或合作完成任務(wù);對專業(yè)技能訓(xùn)練采取的教學(xué)方式，52.87%是在模擬真實工作環(huán)境的實訓(xùn)室進(jìn)行。這說明職業(yè)院校專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)有一定的基礎(chǔ)。

關(guān)于信息化教學(xué)是否轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，91.95%的教師認(rèn)同是會轉(zhuǎn)變，但影響教師開展信息化教學(xué)的因素卻是短時間內(nèi)很難改變的，如平臺的不易用性、教學(xué)資源的缺乏及學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為差是主要原因。如圖4所示。

（三）學(xué)生信息化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.信息化環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，職業(yè)院校學(xué)生最喜歡的課堂參與方式排名依次是：交流討論、自主探索和教師指導(dǎo);58.42%的學(xué)生最喜歡的資源類型是動畫和仿真資源，他們認(rèn)為這類資源可以實現(xiàn)不用到實習(xí)車間就能學(xué)到相關(guān)知識，而且還能掌握操作流程，專業(yè)知識學(xué)起來沒有那么枯燥困難，學(xué)得也快了，學(xué)習(xí)效果比較好，學(xué)習(xí)也會變得更有趣;57%的學(xué)生業(yè)余時間會利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資源進(jìn)行學(xué)習(xí);64.36%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)技能的主要途徑是通過教師課堂演示。見圖5。

當(dāng)問起是否喜歡教師在課堂中運(yùn)用信息化手段，74.8%的學(xué)生很喜歡老師用信息化手段來上課，21.4%的學(xué)生認(rèn)為適當(dāng)使用會比較好，62%的學(xué)生認(rèn)為信息化手段的應(yīng)用提升了他們的學(xué)習(xí)效果。在針對“當(dāng)前信息化教學(xué)中存在的問題”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為教師在課程中缺少互動設(shè)計的占32.67%，認(rèn)為PPT設(shè)計不佳的占20.9%，認(rèn)為過度依靠虛擬資源教學(xué)的占25%，如圖6所示。由此可見，職業(yè)院校學(xué)生對在教學(xué)中應(yīng)用信息化手段很認(rèn)可，在學(xué)習(xí)喜好上更偏重于動畫、虛擬仿真等資源類型，但同時認(rèn)為在信息化教學(xué)中教師要注重教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)資源的質(zhì)量，同時不能過度依靠教學(xué)資源而忽視教學(xué)本身，要利用信息化手段增加教學(xué)互動設(shè)計。

調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)生普遍認(rèn)可通過互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)能夠鍛煉自主學(xué)習(xí)性，提供充分的資源可以進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，如在手繪漫畫課和造型課能搜集自己喜愛的畫去鍛煉提升，在PS等課上可以利用互聯(lián)網(wǎng)挑選合適的素材形成不同的畫風(fēng)、不同的創(chuàng)意。但是有31.2%的學(xué)生認(rèn)為自己搜索的網(wǎng)絡(luò)資源還不夠豐富，網(wǎng)上資源很雜亂也不方便。一方面希望學(xué)校改善網(wǎng)絡(luò)帶寬;另一方面，也希望學(xué)校可以提供專業(yè)資源搜索途徑或?qū)I(yè)教學(xué)資源庫。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用情況

在對有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的院校進(jìn)行調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，56.6%的學(xué)生表示每周登錄5次以下; 31.9%的學(xué)生表示每周登錄6-10次。在登錄學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計上，32.6%學(xué)生表示平均在每次30分鐘，5.3%的學(xué)生每次時間在1個小時以上。

在針對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使用效果”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)（58.9%）的學(xué)生認(rèn)為使用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺后提高了自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)仍然面臨著許多困難和問題。在談到“使用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時，遇到的最大的困難”時，居前五位的困難和障礙主要表現(xiàn)為：“網(wǎng)絡(luò)課程上有用資源太少”（27.3%），“網(wǎng)速太慢”（26.5%），“用電腦學(xué)習(xí)不舒服”（21.1%），“對于我在網(wǎng)絡(luò)課程上提出的問題，教師回復(fù)反饋不及時”（15.7%）和“學(xué)習(xí)效率低”（12.9%）。

3.溝通反饋手段調(diào)查

在針對學(xué)生課外遇到問題或需要幫助時與老師溝通采用的手段調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，35.3%的學(xué)生會首先使用手機(jī)、電話等工具實時與教師獲得聯(lián)系;42.5%的學(xué)生會首先使用QQ、微信、校內(nèi)相關(guān)平臺中的在線留言、消息、郵箱等工具與老師聯(lián)系溝通。在集體討論或小組溝通的時候，43.85%的人比較傾向于QQ、微信這種方式實時溝通，并且認(rèn)為這種溝通大家暢所欲言，效果比較良好，21.7%的學(xué)生認(rèn)為課堂中的當(dāng)面溝通效果比較好。

在對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用效果良好的職業(yè)院校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，67.6%的學(xué)生喜歡在線提交作業(yè)、教師在線給予評價、考試成績每一步都有記錄查詢這種有組織、實時記錄隨時查詢、清晰明白的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，其中68%學(xué)生認(rèn)為需要改進(jìn)相關(guān)平臺的穩(wěn)定性、方便性和網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性。

四、結(jié)論

職業(yè)教育信息化時代的到來，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式產(chǎn)生了深刻的影響;這就要求有新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式來適應(yīng)新的教育教學(xué)環(huán)境。通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如下：

一是接受程度高，對教學(xué)中信息化手段的應(yīng)用持肯定態(tài)度。當(dāng)前職業(yè)院校中學(xué)生大多屬于“95后”，從小開始接受各種信息化手段的熏陶，各種信息化手段已經(jīng)成為他們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕M成部分。從調(diào)查中可見，大部分的學(xué)生期待課堂中科學(xué)、有效地運(yùn)用信息化教學(xué)手段，希望更好地設(shè)計幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，這給教師拓寬信息化技術(shù)渠道提供了良好的基礎(chǔ)，也提出了更高的要求。

二是信息化環(huán)境構(gòu)建日趨完善，為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了良好的硬件基礎(chǔ)和軟件環(huán)境。不論是高等職業(yè)學(xué)院還是中等職業(yè)學(xué)校，建設(shè)數(shù)字資源管理平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將是必然趨勢，努力為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和課外輔助教學(xué)平臺，全面提升學(xué)習(xí)效果。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過這些手段提高了自己的學(xué)習(xí)效果，取得了更好的學(xué)習(xí)成績。

三是當(dāng)前信息化環(huán)境下，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論和實踐指導(dǎo)都不夠。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對信息化手段的使用缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，大多數(shù)學(xué)生是憑借自己的喜好在搜索各類學(xué)習(xí)資源、參與學(xué)習(xí)的各個階段、使用科學(xué)性不夠。但在那些已經(jīng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理平臺，并已經(jīng)應(yīng)用成熟的學(xué)校中，這方面的表現(xiàn)要好一些。

四是建設(shè)與應(yīng)用的數(shù)字資源質(zhì)量和類型必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與課程特點(diǎn)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡動畫、虛擬仿真等這類表現(xiàn)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，并且認(rèn)為這種資源將有利于他們對專業(yè)課程內(nèi)容的掌握。但是學(xué)生又希望在課堂教學(xué)中教師可以對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行良好的設(shè)計，做到美觀、有用、合理有機(jī)統(tǒng)一。

五是對職業(yè)院校校園網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)速、網(wǎng)費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性滿意度不高，影響了學(xué)生的個人體驗，因而影響信息化學(xué)習(xí)的開展。

從研究結(jié)果中不難看出，只有當(dāng)校園網(wǎng)普及程度較高、網(wǎng)速較快、網(wǎng)絡(luò)使用費(fèi)用合理、網(wǎng)絡(luò)性能穩(wěn)定時，開發(fā)更多合理好用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，配置相對成熟的平臺軟件，對信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生給予充分研究、適時的指導(dǎo)和培訓(xùn)，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動參與到信息化課堂中，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高學(xué)生滿意度。

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An Investigation and Analysis of the Current Situation of

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HOU Xiao-ju & LU Er-yun & QI Qi

（Engineering Research Center for Technology Integration and Application of

E-Learning， Ministry of Education， Beijing 100039）