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管理會計的基礎知識范文第1篇

關鍵詞：管理會計 知識經濟 價值鏈 

 

管理會計是以現代管理科學為基礎,以提高經濟效益為目的,把管理與會計這兩個主題結合起來,對企業生產經營活動進行規劃和控制的信息系統。管理會計為決策與計劃提供信息,協助指導與控制,制定激勵目標,計量與評價績效,對強化內部管理和提高經濟效益起著十分重要的作用。而在21世紀,隨著經濟一體化和知識經濟的愈演愈烈,管理會計又面對怎樣的挑戰呢?

一、要求管理會計的目標發生變化 

按照世界經合組織的說法,知識經濟就是以現代科學技術為核心的,建立在知識和信息的生產、存儲、使用和消費之上的經濟。知識經濟時代管理會計的一個主要的職責就是把握知識經濟的特征,提供多樣化的信息。由于管理環境的變化,要求管理會計系統提供管理過程的“長期戰略”信息、提供“服務”、“交貨時間”等信息;而這一切都需要傳統管理會計目標發生轉變,由原來以“成本”為中心,轉變為以“增值”為中心,繼而轉變為以“核心能力”的培植為中心。 企業只有具備核心能力才能持續獲得價值增值

二、要求現有管理會計技術方法的革新 

1.合理計量智力資本 

20世紀80年代,無形資產在企業資產中所占的比例僅為38%,有形資產為62%;90年代,無形資產在企業資產中所占的比例為62%,有形資產為38%;21世紀,無形資產在企業資產中所占的比例為85%,有形資產為15%。 

傳統會計模式注重有形資產的計量,而知識經濟下,知識等無形資產的貢獻對企業價值創造的影響已遠遠超過了其他實物資產,為了有效地管理企業的智力資本,同時也為了更真實地反映企業的價值,就必須對智力資本進行計量和報告,知識經濟下作為主導生產要素的知識是企業生存發展的關鍵,而人是知識的創造者,只有準確的計量了人力資本和其他無形資產的價值,才能正確計算企業的價值,做出正確的決策。 

2.成本計算和管理方法要求隨之改進 

在管理會計中傳統的成本計算方法必須作革命性的變革,以“產品”為中心的成本計算將被以 “作業”為中心的作業成本計算所代替。隨著高新技術對傳統工業領域的滲透,將會引發生產的大幅度增長和人工成本的顯著降低,當前的管理會計方法已不能適應新技術的要求。如制造費用的分配,一直以來,對其主要是以直接人工工時為分配標準,而隨著高新技術的比重越來越大,人工成本在產品成本的結構中所占的比重會越來越少。因此,如果制造費用的分配仍以工時為標準,必然會使產品成本信息失真,企業據此做出的短期經營決策和業績評價,就可能出現較大失誤。 

3 .要求存貨管理模式的改變 

在知識經濟時代,全球范圍內的網絡支付、網絡采購等活動都可在網上進行,傳統存貨模式受到挑戰,“零存貨”的概念有可能成為現實。存貨乃是一種資源的閑置,它會降低資金的使用效果,造成資源浪費,因此,應該務求“及時適量”生產,預防產生存貨堆積的現象,以至于逼近零存貨。傳統管理會計中對存貨的處理方法已不適應現代管理的要求。

三、要求改變對現行投資方案的評價 

目前的投資方案評價,主要是考慮企業的財務效益。目前管理會計所采用的決策評價標準主要是利益最大化(成本費用最小化)和現金凈流量最大化。在知識經濟時代,企業的投資主要以智力投資為主,隨著企業投資的取向從物力投資向智力投資的轉變,管理會計決策方案的評價標準也將從單純的以財務效益為重點轉向財務效益和綜合信息并重的評價標準體系。投資的評價和選優,應以方案可能產生的全方位效益為出發點。在知識經濟條件下,產品價值的大小將主要由其具有的知識含量或技術含量決定,因而經營決策的重點應集中在如何最大限度地發揮人才的積極作用,如何通過適當地增加產品的技術含量而使企業產品得到最大限度的增值。

四、要求管理會計加強對非財務信息的重視 

隨著經濟的發展,大量的非貨幣信息將充斥于社會經濟的每一個角落,要求企業的管理會計人員及其他各個責任中心從中選擇對本企業有用的信息,即利用管理會計所提供的非貨幣性和貨幣性信息來滿足各方面的需求,有時非財務信息的影響甚至超過財務信息。例如,新產品的市場占有率、引進人才的未來效益、引進高級制造技術的長遠利益等,都關系到企業全方位的效益。

五、知識經濟要求管理會計著眼于整個產品生命周期而不是僅僅關注企業的生命周期

現行的管理會計僅考慮生產者所承受的成本,而不反映影響消費者購買決策的一個重要因素——消費者所承受的成本,不僅包括購買價,還可能包括與安裝、運行、支持、維護、丟棄相關的成本,這些成本應該在產品的設計階段引起企業產品的設計者的足夠重視。

六、知識經濟要求管理會計注重價值鏈分析 

邁克爾•波特教授認為,價值鏈是開發、生產、營銷和向顧客交付產品與勞務所形成的一系列作業的價值。價值鏈分析要求管理者注重企業的外部環境,分析從供應商到最終用戶這條價值鏈及其一系列的相關活動,從而管理成本。價值鏈構成了企業的生命鏈,是企業具有生命價值的基礎,價值鏈的每一個環節都應當增加價值。在識別了價值鏈中每一階段所增加的價值及相關活動所涉及的成本后,一個重要的問題就是如何保持和發展企業的持續競爭優勢。有效管理價值鏈對于增加顧客價值而言是至關重要的。強調顧客價值,要求企業經營者以顧客為中心分析價值鏈中不同作業的性質。 

正如著名會計學家余緒纓教授指出,“與知識經濟的深入發展相聯系的智力資本管理會計的形成和發展顯得尤為迫切和重要”。21世紀管理會計將“以人為本”,圍繞企業核心能力的培植構建其基本的框架。這也是未來管理會計研究的方向。

參考文獻:

[1]余緒纓:現代管理會計研究的新思維[J].財務與會計,2004年第二期 

[2]甘永生:21世紀管理會計的發展模式[J].會計之友2002,12:4-6 

管理會計的基礎知識范文第2篇

摘要：編制合并財務報表時，在工作底稿中對集團內部交易進行了抵消、合并處理，因此在合并資產負債表中反映的資產、負債賬面價值與其計稅基礎存在了差異，應合理選擇母子公司稅率來確認或抵消相應的遞延所得稅資產。

關鍵詞 ：遞延所得稅資產；所得稅費用；合并財務報表合并報表和所得稅處理都是會計實務中相對復雜的業務,母子公司稅率不一致時，所得稅處理則更加復雜，下面我們就結合案例來分析一下母子公司稅率不一致時所得稅會計相關的合并處理。

一、內部應收應付款項所得稅會計的合并抵消處理

本文中甲公司為乙公司的母公司，甲公司為高新技術企業，適用的所得稅稅率為15%，乙公司適用的所得稅稅率為25%。乙公司本期財務報表應收賬款中有3000 萬元為應收甲公司賬款，該應收賬款賬面余額為3100萬元，乙公司當年計提壞賬準備100萬。甲公司財務報表中列示應付乙公司賬款3100 萬元。

（一）將內部債權債務和內部應收賬款計提的壞賬準備抵消。

借：應付賬款3100

貸：應收賬款3100

借：應收賬款100

貸：資產減值損失100

（二）獨立納稅主體乙公司，應收賬款的賬面價值為3000萬元，應收賬款計稅基礎為3100 萬元，兩者差額100 萬元，形成當年暫時性差異。乙公司在其個別報表中一方面借記遞所得稅資產25（100*25%）萬元，另一方面貸記所得稅費用25萬元。

從合并工作底稿看，隨著內部應收賬款與應付賬款的抵消，計提的壞賬準備與資產減值的抵消，在合并工作底稿中應收賬款合并數為零，乙公司個別財務報表中不存在暫時性差異，因此對該暫時性差異確認的遞延所得稅資產要予以抵消。

借：所得稅費用25

貸：遞延所得稅資產25

（三）綜上所述，因計提壞賬準備而抵消的遞延所得稅資產，其稅率是債權方的稅率。

二、內部交易存貨相關所得稅會計的合并抵消處理

（一）甲公司為乙公司的母公司。甲公司當年向乙公司銷售商品6000 萬元，該商品銷售成本為4000 萬元。甲公司利潤表中列示的營業收入中有6000 萬元，營業成本4000 萬元。乙公司當年將該批內部購進商品對外銷售了50%，另外50%則形成乙公司期末存貨，即期末存貨為3000 萬元。

1.將內部銷售收入與內部銷售成本及存貨中包含的未實現內部銷售利潤抵消。

借：營業收入6000

貸：營業成本6000

借：營業成本1000

貸：存貨1000

2.獨立納稅主體乙公司，存貨的賬面價值為3000萬元，計稅基礎為3000 萬元。賬面價值與計稅基礎相同，兩者之間不存在暫時性差異。

從集團整體看，該存貨的價值為3000-1000=2000萬元，現存貨所有者為乙公司，作為獨立納稅主體，計稅基礎是3000 萬元，即整個集團的計稅基礎是3000 萬元。兩者之間的差額形成的暫時性差異為1000 萬元（3000-2000）。在集團整體合并報表層面產生了該項暫時性差異，因此稅率應按母公司稅率，對該暫時性差異確認遞延所得稅資產150 萬元（1000*15%），其抵消分錄如下：

借：遞延所得稅資產150

貸：所得稅費用150

（二）接上例，由于內部購進商品的市場價格下跌，預計可變現凈值為2800 萬元。乙公司計提存貨跌價準備200萬元，并在其個別財務報表中列示。

1.從企業集團整體看，該存貨的成本為2000 萬元，其可變現凈值為2800萬元，未發生減值，則不需要計提存貨跌價準備。乙公司計提的存貨跌價準備應予以抵消。借：存貨200

貸：資產減值損失200

2.獨立納稅主體乙公司，存貨的賬面價值為2800萬元（3000-200），存貨計稅基礎為3000 萬元，兩者差額200 萬元，形成當年暫時性差異。乙公司在其個別報表中一方面借記遞所得稅資產50（200*25%）萬元，另一方面貸記所得稅費用50萬元。

從集團整體看，存貨沒有發生減值，乙公司在其個別財務報表中也不存在暫時性差異，對該暫時性差異確認的遞延所得稅資產則需要予以抵消。

借：所得稅費用50

貸：遞延所得稅資產50

（三）綜上所述，因未實現內部銷售損益而確認的遞延所得稅費用按母公司稅率計算，因存貨跌價準備而抵消的遞延所得稅資產按存貨所有方的稅率計算。

三、內部交易固定資產所得稅會計的合并抵消處理

甲公司為乙公司的母公司。甲公司于當年6月將自己生產的產品銷售給乙公司，銷售該產品的銷售收入為1500 萬元，銷售成本為1300 萬元，均在財務報表中列示。乙公司將購進的1500 萬元商品作為固定資產使用，且該固定資產不需要安裝，當月投入使用，其折舊年限為五年，預計凈殘值為零。

（一）將該內部交易固定資產相關銷售收入和銷售成本及原價中包含的未實現內部銷售利潤予以抵消。

借：營業收入1500

貸：營業成本1300

固定資產原價200

（二）將當年多計提的折舊予以抵消，多計提的折舊為200÷5÷2=20萬元，抵消分錄如下：

借：累計折舊20

貸：管理費用20

（三）獨立納稅主體乙公司，該固定資產的賬面價值=1350 萬元，計稅基礎=1350 萬元，賬面價值與計稅基礎相同，兩者之間不存在暫時性差異。

從集團整體看，合并報表中固定資產的賬面價值=1170 萬元。現固定資產的所有者為乙公司，作為獨立納稅主體，其計稅基礎=1350 萬元，也就是整個集團的計稅基礎。兩者差額=-180萬元，可以發現暫時性差異由固定資產原價中包含的未實現內部銷售損益（-200）和多計提的折舊（20）兩部分組成。在集團整體合并報表層面產生了該項暫時性差異，因此稅率應按母公司稅率，對該暫時性差異確認遞延所得稅資產27 萬元（180*15%），其抵消分錄如下：

借：遞延所得稅資產27

貸：所得稅費用27

管理會計的基礎知識范文第3篇

1.教材內容不合理

作為高校財務管理和會計專業的核心課程，“管理會計”“成本會計”“財務管理”都是教學體系中的重點。然而，從目前這三門課程的教材建設情況看，三者在內容上存在很大一部分的交叉重復，這種教材體系的安排破壞了課程間的內在邏輯遞進關系，重復的授課使教師容易產生職業倦怠，學生也在重復學習過程中感到乏味，削弱學生的學習積極性。另外，一些新的管理會計理念和方法也沒有及時更新在教學中。

2.“填鴨式”教學方法

在教學方法上，管理會計這門課程的教學方式主要采取的是以教師為中心的“填鴨式”教學。教師按照教材的章節體系，通過黑板板書或放映幻燈片，逐章逐節地講解課程理論知識，很少采用其他靈活的、能激發學生學習興趣和創造性思維的教學形式。如回歸分析、經濟批量訂貨模型等內容的授課，很少涉及實務中可能出現的各種影響因素，學生只要套用公式就能計算出數據結果，根本無法反映管理的權變性，這樣使學生懷疑管理會計的實用性，從而產生厭學情緒。

3.案例資源缺乏

高質量的案例教學能夠激發學生的學習興趣，更好地培養學生應用理論知識解決實際問題的能力。從目前我國的管理會計案例教材來看，普遍存在以下問題：國外案例多，國內案例少；舊案例多，新案例少；知識點案例多，綜合性案例少等。這些問題容易造成案例的適應性差、案例的綜合性差，理論與實踐嚴重脫節，不利于培養學生的綜合分析能力。

二、管理會計教學改革

為解決管理會計教學問題，西京學院積極運用現代教學手段，結合當下學生特點，試圖找出與時俱進的教學方式—通過共享平臺建設“一師一優課”，該平臺可以實現教學資源的積累、整合，最大程度地解脫教師，提高課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。

1.建設課程思路

由于傳統教學方法的種種弊端，本課程在建設時“以學生為中心、以實際應用為導向”，重難點內容緊密結合CPA、CMA相關考點、商業案例比賽相關知識、論文選題等，強化理論與實際結合。

2.課程內容

根據建設課程思路，建課時將課程內容劃分為三個層次：基礎知識篇、實務篇和拓展篇。基礎知識篇系統地講解管理會計的基本理論和方法，包括管理會計的基本理論、變動成本法和本量利分析等；實務篇是對基礎管理會計知識點的運用，包括銷售預測、利潤預測、生產經營決策分析、全面預算等；拓展篇是對管理會計理論方法的延伸和拓寬，包括責任會計、行為會計、戰略管理會計等內容。對于管理會計和成本會計內容重復的成本核算、成本預測、成本控制等內容，放在成本會計優課中介紹。而對于長期投資決策和資金需要量預測等與資本運營管理有關內容，放在財務管理優課中介紹。

3.授課和學習方式

為提高學生的學習興趣、學習效率和學習效果，建課時采用多種方式，包括講義、微課視頻、論壇發言、學習視頻、階段性測試、章節練習和自我測試等。講義系統講解每一項目和模塊的知識體系；微課視頻講解重難點，強調重點和集中解決學習中遇到的難點問題；論壇發言促使學生圍繞一個問題展開討論，有利于啟發思維和激發興趣；學習視頻主要是收集網絡資源中的優質課件，通過聽其他老師的課多方位理解所學知識，使學生由“點”到“面”的學習知識；階段性測試、章節練習、自我測試等資源起到鞏固知識和檢測學習效果的作用，教師可以及時把握學生的學習參與情況，及時了解學生的學習效果。

4.豐富教學案例

為解決高質量的教學案例匱乏的問題，目前西京學院一方面積極引進雙師型的教師，聘請在企業有豐富管理會計實踐經驗的優秀人才擔任該課程的校外導師；另一方面，西京學院積極開發實踐教學基地。教師和學生可以到企業實習或進行掛職鍛煉，參與企業的管理會計事務，對企業進行理論指導，促進管理會計的運用。

三、結語

互聯網為自主學習提供了豐富的資源和極大的便利，傳統課堂向翻轉課堂的轉變勢在必行，“一師一優課”是實現翻轉課堂的重要手段和創新之舉。在現有基礎上，今后將繼續豐富“一師一優課”的資源，探索更多行之有效的方法，激發學生的學習興趣，使學生在自主學習與合作學習中學習課程，營造良好的學風，提升學習能力，實現優秀管理會計人才培養的目標。

作者:趙慧麗 單位:西京學院

參考文獻：

[1]韓錫斌,王玉萍,張鐵道,等.遠程、混合與在線學習驅動下的大學教育變革*--國際在線教育研究報告《迎接數字大學》深度解讀[J].現代遠程教育研究,2015(5):3-11.

管理會計的基礎知識范文第4篇

關鍵詞：導學―案例―實訓；教學模式；管理會計；課程改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.30.082

1課程性質

《管理會計》是高等院校會計和財務管理專業的一門核心專業技術課程，總課時54學時，是高等院校學生在掌握了《會計學原理》、《中級財務會計》、《投資學》、《財務管理》、《成本會計》等專業基礎課程后，開設的一門綜合性專業技術課程，是會計和財務管理專業人才培養過程中重要的教學環節。由于大多數高等院校對《管理會計》課程的教學實施過程，忽視了專業技術這一課程性質，所以，必須對該課程的教學內容、教學方法、教學過程及考核方式等進行了有效的改革，才能達到更好的教學效果。

2課程改革的必要性

2.1重復交叉的教學內容需要改革

《管理會計》課程與《成本會計》課程、《財務管理》課程都是高等院校財會類專業的核心課程，從教學大綱規定的教學內容來看，《管理會計》課程與《成本會計》課程、《財務管理》課程存在交叉重復，如存貨管理、標準成本法、全面預算、作業成本計算法、長期投資決策分析等章節。而大多數高等院校的人才培養方案將《管理會計》課程安排在《財務管理》和《成本會計》課程之后進行，所以，在《管理會計》課程教學的過程中，如果對相互交叉和重復的教學內容不進行教學改革，將會浪費寶貴的教學資源，破壞這些課程內在的邏輯遞進關系，更嚴重的是，會影響學生的學習熱情。

2.2“灌輸式”的教學方法需要改革

在《管理會計》課程的教學中，大多數任課教師只注重課堂講授式教學，這種教學方法是對教學內容循規蹈矩式的講解，學生是知識的消極接受者，并不利于學生對知識的深入理解，容易讓學生感覺該課程枯燥乏味，挫傷學習的主動性和積極性，從而不利于對學生創造性思維能力的培養。因此，要改革“灌輸式”和在教學中過分偏重講授的教學方法，適當引入啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法，同時，必須積極推進實踐教學，努力創造條件，培養學生自主學習、分析問題和解決實際問題的能力。

2.3缺乏實踐的教學過程需要改革

《管理會計》課程主要教學的任務就是，培養學生面臨企業經營管理環境中不確定因素時發現問題、分析問題和解決問題的能力。然而，目前高等院校管理會計課程實踐教學環節較為薄弱，學生無法體驗管理會計理論知識運用于實踐的過程。

2.4我壞目己朔絞叫枰改革

目前，高等院校對《管理會計》課程基本采用平時成績與期末成績相結合的考核方式，平時成績占30%，主要取決于學生考勤、課堂表現、作業的完成情況；期末成績占70%，主要取決于期末閉卷考試的卷面成績。這種考核方式基本上是測試學生的應試能力，并不能反映學生對知識的理解和掌握情況，更不能考核學生分析問題和解決問題的能力。

應用型管理會計人才的教學考核要著重考核實務操作技能和實踐報告的撰寫能力，通過對《管理會計》課程考核方式的改革，可以采用現場操作、實踐報告、演講答辯、案例分析等方式相結合的多元化的考核方式。這種多元化的考核方式，就要求注重教學過程考核，強調實踐過程的重要性，提高實踐成績在總成績中所占的比重，激發學生參與該課程實踐教學環節的積極性和趣味性，提高本課程的教學效果。

因此，《管理會計》課程的教學改革勢在必行，最基本的改革思路是加強實踐教學。這是高等學校人才培養的需要，是企業管理人才需求的需要，通過《管理會計》課程實踐教學的學習和訓練，能夠提高學生的會計專業實踐能力，培養學生工作適應能力，樹立分工協作意識，加快知識向能力的轉化，實現課堂教學與實際工作崗位順利及時過渡，努力實現學畢業生就業素質與企業人才需求的零距離對接，解決會計專業學生教育的崗位針對性、就業適應性及持續發展的問題，為會計專業學生畢業后從事相關專業崗位工作奠定基礎。

3課程改革的具體措施

3.1“導學―案例―實訓”的三維互動教學模式

采用“運用實驗室豐富的實訓教學資源，課堂講授引導學習為前提，以案例教學為中心，實訓教學資源和手段鞏固學習為基礎的‘導學―案例―實訓’三維互動教學模式”。

管理會計的“案例教學”就是在學生具備會計學的相關專業基礎知識以后，進一步掌握管理會計理論知識的基礎上，通過對典型案例的分析，讓學生將所學知識用于企業實際管理活動。經過調查研究，獨立思考，獨立決策等學習過程，完成管理會計課程教學規定的全部內容。這不僅使學生學以致用，融會貫通，而且，能提高學生學習興趣、增強學生主動學習的意識，最終達到鍛煉其分析問題、解決問題的能力的目的，培養積極進取、勇于實踐的精神，更好地適應將來的實踐工作。

3.2“課堂講授+實訓指導”的教學方法

在教學方法上以“課堂講授+實訓指導”并重的方式，課堂講授課時：實訓指導課時=2∶1，完成教學大綱的教學要求，實訓軟件采用“網中網管理會計實訓平臺”。

由于將54課時的授課時間分解為34課時的授課、17課時的實訓指導、3課時的期末考核，整個教學過程任務重，時間緊。為了能夠按時完成本課程教學大綱規定的教學任務。一方面，要求學生對教學內容中簡單容易理解的知識點自學掌握，課堂以提問的方式進行抽查考核，作為平時考核成績的一部分。另一方面，由于教學內容中存貨管理、全面預算、貨幣的時間價值、長期投資決策分析等章節內容，與《財務管理》課程的教學內容存在交叉重疊；標準成本法、作業成本預算等教學內容，與《成本會計》課程的教學內容存在交叉重疊，對于這些內容，要適量減少課堂授課時間，加強實訓指導和練習，培養學生的靈活應用知識能力。

3.3改革成績考核方式

經濟管理學院財會類本科教學的成績考核方式多偏重于筆試考試，這種考核方式較櫚ヒ黃面，忽視了學生的實際操作能力。《管理會計》是一門應用型學科，為了讓考核方式更為合理，實現理論知識與實踐能力的結合，采用現場操作、實踐報告、演講答辯、案例分析等方式相結合的多元化的考核方式。

具體方案為：期末的綜合成績=平時成績10%+期中考核20%+期末考核70%，其中，期末考核=專題報告60%+實訓考核40%。

其中：專題報告成績=專題報告團體得分+專題報告個人得分，案例分析團體得分為8個組的代表評分的平均數，個人得分是根據案例分析報告的崗位或分工角色由任課老師打分。

“專題報告”是根據本課程每章知識點，選擇典型企業作為背景資料信息，學生進行自愿分組，每小組8人，每小組利用管理會計的相關知識進行綜合案例分析，并利用PPT演講展示和全部小組代表參加評分的形式進行，鍛煉學生的思維能力和表達能力，考核學生的分析判斷能力、協作分工能力和解決實際問題的能力。

“實訓考核”是利用“網中網管理會計實訓平臺”的實訓題庫，選擇典型的實訓內容，較全面考核學生對基礎知識的掌握程度和實踐動手能力。

4課程改革實施效果

4.1提高任課教師的教學和學習能力

通過制定本課程教學培養目標，編寫授課計劃和實訓安排，設計期末考核方式，確保整學期的教學順利按進度實施，任課教師對本課程及財會類專業的課程體系進行了認真的思考和分析，按照制定的教學改革方案組織實施教學，采用多樣化的教學方式方法，使整個教學過程更加科學合理，由此，提高了任課教師的學習和教學能力，并為財會類專業的教學課程體系建設積累經驗。

4.2激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的個人專項能力和綜合應用能力

“導學―案例―實訓”的三維互動教學模式，是根據管理會計課程教學目標，任課教師以學生為中心，按照知識性、實用性和趣味性的原則設計實訓教學環節，以不斷激發學生學習興趣和積極性的一種循環雙贏的教學模式。學生在這一教學模式下進行高效的學習，在整個教學實施過程中，教師與學生、學生與學生之間不斷地相互督查改進，不斷地反饋信息、不僅使學生牢固掌握本課程的教學內容，還能靈活運用管理會計理論解決實際問題，進而提高學生的個人專項能力和綜合素質。

參考文獻

[1]王曉輝.基于能力本位的《管理會計》課程教學改革與實踐探析[J].商業會計，2012，（9）.

[2]田月紅.《管理會計》課程實踐教學現狀與改革探討[J].教育教學論壇，2016，（7）.

[3]信春華.管理會計課程教學模式探討[J].財會通訊，2011，（10）.

[4]張云娜.應用型人才培養模式下的“管理會計”課程教學方法改革[J].教育與職業，2015，（3）.

管理會計的基礎知識范文第5篇

關鍵詞：新形勢 管理會計 復合型人才 培養目標 對策

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）02-144-02

一、管理會計專業人才培養面臨的新形勢和存在的問題

1.當前我國管理會計專業人才培養面臨的新形勢。當前我國的管理會計專業人才培養面臨新的環境，突出表現在：一是國際化；二是信息化。畢馬威會計師事務所就曾于1998年預測未來財務部門的發展趨勢，指出企業基本業務處理將會外包或由共享服務中心來完成，而諸如資金和稅務等方面的管理則將由一個專家顧問團隊來擔當，所有的控制功能將分派到各業務單元，財務部人員將更多的與業務部門融合，為企業提供決策支持，從而為企業創造更大價值，財務部將要消融到整個組織中。來自安永（2008）的調查報告顯示：未來財務發展趨勢是企業決策支持、風險管理與財資控制、交易處理；管理會計的作用將日益突顯，管理會計的職能將占據整個商業運作的核心。CIMA，作為全球最大的管理會計師組織，2010年對全球合作雇主的調查顯示，當今世界對管理會計師的需求量是普通會計的五倍之多。并且，預言在不久的將來，管理會計師將會全面參與經營與管理，引領企業和公共部門的變革。

2.當前我國管理會計專業人才培養存在的問題。第一，學科結構單一，培養的人才知識面窄。在現代科學技術的迅猛發展的過程中，一方面學科分化越來越細，另一方面，學科之間的交叉滲透又日益明顯。對于企業財務工作者來說，需要具有扎實的會計專業基礎知識，更需要具有廣博的其他專業學科的知識，以適應不斷變化的環境要求。我國高等學校會計人才培養的一個嚴重缺陷是知識面過窄。長期以來，大學教育在會計人才知識結構的設計上一直是“會計學基礎、中級財務會計、高級財務會計”，外加“財務管理或審計”的模式，側重于會計專業知識的介紹，培養的人才過于專門化，缺乏從事現代財務工作所必備的其他專業的基礎知識與理論知識，如管理、金融、證券與投資等方面的知識和綜合技能。近年來，這種情況雖然通過拓寬專業面、實施學分制、開設選修課、推行第二學位制、主輔修制等有所轉變，但這些改革措施尚遠未到位，學生要么在學習上還受到很大限制，要么疲于應付繁雜的課程考核，因此，在所培養的會計人才知識面狹窄的問題上，我們并未取得根本性的突破。

第二，思想觀念陳舊，管理會計人才的培養重視不夠。在管理會計專業人才培養面臨的新形勢下，需要的是信息化時代、活躍于國際舞臺、活躍于市場經濟條件下的競爭環境、活躍于終身學習社會下的高素質、高質量的會計人才，是具有創新精神、創業精神、創新能力、實踐能力的人才，能夠解決企業發展過程中的各種日常實際財務管理問題。

筆者認為，出現這種狀況的一個重要根源是學校普遍重視財務會計學科的教學，忽視了管理會計的教學和人才培養。“我國大學里工商管理類學科教的多是財務會計的知識，而美國教的多是管理會計的知識”，中航工業洪都集團公司的財務負責人告訴《中國會計報》記者。這種現狀對我國管理會計人才的成長顯然是不利的。眾所周知，管理會計與財務會計這兩門課程還是存在不少的差異，管理會計包括財務會計并使其增值。“財務會計是揭示企業的價值，而管理會計是幫助企業創造價值。”上海財經大學會計學院副院長潘飛說。暨南大學管理學院副院長胡玉明則用更為通俗的方式來區別財務會計和管理會計：財務會計主要服務于經理人的投資者角色，告訴老板“賺多少錢”；而管理會計主要服務于經理人的經營者角色，告訴老板“如何賺錢”。

因此，管理會計學科包括了全面、豐富的知識內容，重視和加強這門學科的教學工作，注重培養管理會計專業人才，可以使學生具備企業最需要的員工技能，如管理技能、人際溝通能力、解決問題能力、項目管理能力、演講溝通能力、談判能力、IT技能，以及傳統財務技能。

二、合理定位管理會計專業人才培養目標

大學教育是人才培養的中堅力量，它直接關系到管理會計學科發展的未來。筆者認為針對大學本科生來講，管理會計專業人才的定位目標必須從以下兩個非常重要和務實的方面來考慮：

1.職業崗位定位。在管理會計專業人才培養面臨的新的國際化、信息化環境下，本科高校管理會計人才培養目標的職業崗位定位應是本專業學生能在各種類型、各種規模的企業、金融證券企業、國有資產管理等部門從事較高水平的財務、管理工作的應用型專業人才。

2.知識結構定位。從管理會計專業人才應具備的知識和能力來看，首要任務是掌握管理學、經濟學、財務與金融的基本理論和基本知識；其次才是掌握財務、管理的定性和定量分析方法；第三，具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財務、管理實際問題的基本能力。在目前外國企業走進來，我國企業走出去的大環境下，對英語閱讀和溝通能力的要求也顯得日益重要和迫切；第四，熟悉我國有關財務、管理的方針、政策和法規，以及有關的國際法規和國際慣例；第五，具有一定的創新能力和較強的實踐能力；第六，具有很強的環境適應能力，特別要能適應科技進步和社會發展的需要。

綜合以上分析，作者認為管理會計專業人才培養目標應確定為：適應國際化、信息化的環境需要，德、智、體全面發展，具備管理、經濟、法律和理財等方面的知識和能力，富有創造性，具有強烈競爭與風險意識、熟悉國際會計業務、具有良好的外語能力和計算機應用能力，能夠在財務、管理、績效、戰略及風險等領域為各類企業單位提供決策支持和優化、幫助企業創造價值的應用型、復合型管理會計人才。

三、實現管理會計專業人才培養目標的對策建議

如前所述，管理會計面臨新的機遇和新的挑戰，我國的本科會計教育要抓住新機遇，并提出應對新挑戰的對策。

1.更新教育理念，重視管理會計專業人才的培養。一是樹立新的會計人才觀。觀念的改變往往是最艱難的，中國社會對待財務，很長時間一直停留在傳統會計的理解，一提到會計，都是看成一個算賬的，有非常根深蒂固的偏見。因此，一定要跳出會計看會計，變專才教育為通才教育，管理會計專業人才的培養更是如此。因此，管理會計專業人才的培養要在財務會計知識的扎實掌握基礎上，重在面向未來，履行預測、決策、規劃、控制和考核的職能，重在為企業的經營和發展提供全面預算、財務分析、績效評估、風險防范、組織管理及商業策略，從而為企業創造價值。二是“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。三是以“傳授知識”為主轉變為“傳授學習方法”和“增強學生能力和素質”為主。

2.構建全面系統的知識體系。在專業學習上，復合式管理會計專業人才的培養，應該用復合式的培養方式，使本專業和相關學科融合，尤其是管理學、經濟學等重要的，并且與管理會計有密切關系的學科。以下是靈活的而且可以普遍實施的適合于本科生培養模式的兩種主要模式：一是選修課制。通過全校性選修課，建立學科或專業選課模塊，讓學生自由選讀。模塊式選課有利于學生比較系統地學習某一學科或專業的知識，加深對該學科或專業的理解，成為復合型人才。二是主輔修制。即學生在學習主修專業的同時，輔修另一專業，修滿規定學分，獲輔修證書。一般地，這兩個專業之間有著共同的專業基礎學科，兩個專業之間有著互補的關系。

3.實施教學創新與教材改革同行。實施教學創新是培養高質量的、復合型管理會計專業人才的重要環節。由于管理會計這門學科與企業的緊密關聯性，管理會計教學方式、方法也應該是多種多樣的，啟發式、研討式、案例教學等方式將應該更多的被使用。課堂教學要以引導啟發、問題研究、討論為主，系統闡述為輔，從而充分調動和引導學生積極思維；要加強案例教學和課堂討論，以培養學生對知識的掌握和實踐應用能力。

在這里，尤其值得一提的是案例教學的重要性。案例是理論聯系實際的橋梁，案例教學能夠培養學生獨立思考、培養分析問題和解決問題及創新的能力。由于管理會計這門學科實踐性比較強，需要結合企業實際情況進行具體分析，才能真正為企業創造價值服務。案例教學可以源于實踐，高于實踐，不僅使學生身臨其境感受到企業的經營環境，更需要學生運用所學的知識分析和解決實際問題，從而加深了對知識的理解和掌握，提高了分析和判斷能力。

在經濟全球化、科技信息化的大背景下，我們必須要有國際眼光，培養國際化人才。要按照中國會計學會金會長所提出的“引進來、走出去”的發展思路（金蓮淑，2007），利用后發優勢，學習國外先進經驗，借鑒國外先進成果。

因此，關于教材，可以選用經典的英文原版教材，因為這種教材在傳授基本理論知識的同時，會列舉大量的相應理論知識在商業實踐中的應用，甚至是相關的學術研究成果供學生閱讀。這種教材更有助于學生生動形象地理解和掌握所學的基本理論知識，并且開闊思維，不至于學到的是生硬死板的理論知識，以至于在實際工作中不會靈活運用。

四、結束語

面對經濟全球化的浪潮，特別是隨著國際化、信息化的持續深入，企業經營環境發生了根本變化，企業經濟主體的多元化和內部管理活動的多元化，促使我國企事業單位對管理會計專業人才需求呈現出新的特點。因此，我國管理會計專業人才的培養應該在新形勢下加快管理會計教育的整體改革步伐。通過更新觀念，重視和加強對該專業人才的培養，以及構建全面系統的知識體系，實施教學創新與教材等具體措施改進管理會計教育，以提升我國管理會計專業人才的質量和水平，最終為企業經營管理服務。

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