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小學課程網絡教學范文第1篇

一、目前我國教師遠程繼續教育網絡課程的現狀

目前，由于網絡技術條件、教師繼續教育的目標和網絡課程設計等方面的限制，無法適應基礎教育的改革和發展需要。

具體表現在：

中小學教師遠程繼續教育網絡課程的基本思想與目標方面。

（1）課程過分重視學歷培訓，輕視有效提高教學能力的多樣化培訓。

（2）網絡課程只重視師范類學科知識的講授，忽視培養中小學教師改革傳統教學的精神與意識。

（3）忽視培養中小學教師改革傳統教學，推進素質教育所必須具備的理論(如教學設計理論)、素質與能力。

中小學教師遠程繼續教育網絡課程形式：

（1）網絡課程分課時、系統化，多屬課本搬家形式。

（2）網絡課程只注重知識的呈現，對學習者缺乏引導。

中小學教師遠程繼續教育網絡課程內容：

（1）課程內容缺乏聯系中小學教育改革和課程教材改革的實際，缺乏展現多樣化的課堂教學模式。

（2）內容缺乏現代認知主義教育理論和現代教育技術理論

二、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的設計從總體上應體現三個特點

1、小學教師遠程繼續教育網絡課程的設計應立足于向教師們傳授教育教學理論，更新傳統教育觀念。

課程的設計應立足于向受訓教師傳遞最新的教育教學觀念與理論，特別是現代認知主義學習理論與現代教育技術理論，力求使他們在學習的過程中不僅要獲取知識，更重要的是更新教育教學觀念，以適應改革傳統教學的需要，適應素質教育深入開展的需要。

2、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的設計應圍繞當前基礎教育素質化必須具備的能力和知識，提高教師們觀摩教學、評析教學的能力。

網絡課程內容及其體系的構架應以培養一位優秀教師所需要的各種能力與知識條件而展開，而不應更多地拘泥于大中小學學科知識點，特別要打破長期以來以教師學歷培訓，提高教師文憑為特征的局面。

3、中小學學教師遠程繼續教育網絡課程的設計應以引導中小學教師應用現代教育教學理論與現代教育技術結合具體學科教學，探索新型教學模式為中心，展示大量具有借鑒價值的優秀課堂教學實例。

網絡課程要反映教師職業培訓的特點，培養中小學教師構建新型教學模式的創新能力和創新精神，應密切聯系當前中小學教育改革和課程教材改革的實際，把中小學教師的課堂教學實踐活動放到中心地位來處理。展現大量優秀的具有實驗性、開拓性的中小學課堂教學活動。

三、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的新型結構設計

（一）中小學教師遠程繼續教育網絡課程結構的總體特征：從制作其學歷文憑的系統課程過渡為培養其改革傳統教學模式的意識與精神、素質與能力的專題學習。

用于繼續教育和遠程培訓的特點決定了每個專題可直接對重點和難點進行表明，沒有必要追求其結構的系統完整，可以直接將具體教學中的實際問題一個個分離出來，每個專題只解決一個問題。每個專題展示教育技術的一個理論問題與具體教學過程結合的實例，包含學科教學專家對本教學活動點評，教育技術專家對理論探討和教學實踐的點評。通過虛擬課堂主持人與學習者互動交流的方法來擴展。

（二）每一個專題學習的內容體系結構由虛擬課堂交流、教學活動場景、專家點評三個模塊構成，具體如下：

1、根據中小學教師遠程繼續教育網絡課程的新一代目標，設計虛擬課堂。

2、通過虛擬課堂和教學設計，實現虛擬課室里主持者與學習者的交互。

3、展示課堂教學范例(這些范例是探索教學新模式的典范)

4、專家對范例的點評。讓中小學教師從中學習對新穎的教學活動的評析能力和觀摩能力，從而對照自身教學活動的優缺點，進一步改進自己的教學設計。

5、從認識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點：客觀主義和建構主義?？陀^主義認為：教師是知識標準的掌握者，因而教師應該處于中心地位。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，因而學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。

6、從價值觀維度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點：個體主義與集體主義。個體主義在教育中表現為普遍采取個別化的教學計劃，鼓勵學生個人間的競爭。集體主義價值觀在教育中表現為普遍采取集體化的教學計劃，鼓勵學生之間相互幫助和發揚團體精神。

7、我們可以將兩個維度交叉，得到一個CAI模式的二維分類模型。據此可以將CAI模式分為四類：OI(客觀主義—個體主義)，CI(建構主義—個體主義)、OC(客觀主義—集體主義)、CC(建構主義—集體主義)。

四、小學教師遠程繼續教育網絡課程新型內容設計的幾個指導原則

i、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的內容設計應注重其目標、內容、對象的單一性和明確性

首先，中小學教師遠程繼續教育網絡課程的目標是明確而單一的：就是增強中小學教師改革傳統教學的素質與能力，推進基礎教育的素質教育化，目標太大、太廣、太多、太遠都會影響課程內容的設計，這要求我們突出重點。

（二）新型教學模式的探索應以現代教育教學理論為指導

1、教育教學理論主要包括現代教學設計理論與現代認知主義學習理論特別是建構主義學習理論，現代教學設計理論是應用系統方法分析研究教學問題和需求，并教學結果做出評價的一種計劃過程與操作程序。建構主義學習理論強調知識不是通過教師傳授得到的，學習者在一定的情景即社會文化背景；借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助；利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識?！扒榫场薄ⅰ皡f作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。

2、網絡課程的內容要應用現代教育技術,網絡課程教學活動內容要轉變教學要素與結構。

教學過程要素：

教師角色：有知識的傳授轉變為意義建構的幫助者

學生地位：由被動的接受者轉變為學生主動建構意義的對象

教學內容：有教師傳授知識的內容轉變為學生主動建構意義的對象

媒體的作用：由教師傳授知識的演示工具轉變為創設情景、協作學習、會話交流的認知工具。

教學過程解構：由教師傳授知識的過程轉變為學生意義建構知識的過程

（3）探索中小學教師遠程繼續教育網絡課程的新內容和新形式

i、要想使設計的網絡課程超越原來的形式與內容，且迎合當前基礎教育改革的需要，必須在設計與制作前作大量的實踐調查與理論研究

1、大量的關于基礎教育現狀的調查，設計當前中小學教師急需的內容：深入各個經濟與教育發展水平彼此都不同的地區，對中小學教師及其基礎教學狀況做深入細致的調查，才能設計出得到中小學教師支持的網絡課程。

2、做大量文獻調查和理論研究，設計中小學教師遠程繼續教育網絡課程新型模式：綜合國內外各種類型的教育網站，從中吸取優秀的成分：從理論上建立中小學教師遠程繼續教育網絡課程新內容和新形式的基本特征。

ii、對制作出來的網絡課程進行跟蹤調查研究和實際效果研究，改進與完善網絡課程設計。這部分研究的內容包括：

1、設計二級模糊綜合評估中小學教師遠程繼續教育網絡課程質量的指標體系

小學課程網絡教學范文第2篇

關鍵詞：網絡實驗室；現狀；方案；規劃

隨著計算機網絡技術的飛速發展，社會對具備網絡配置、網絡管理能力的人才需求不斷增加，作為培養技能型、應用型人才的普通高校，如何注重實踐，培養學生網絡配置能力已經成為網絡教學的重中之重。要培養學生網絡方面的動手能力，在網絡實驗室里對設備進行配置的優良教學方案無疑起著非常重要的作用。它不僅是理論教學的深化和補充，也在培養學生綜合運用所學知識解決實際問題上起關鍵作用。

作為計算機網絡課程的重要組成部分，網絡設備的配置實訓是計算機網絡專業學生必須了解和掌握的內容。學生只有了解和掌握了計算機網絡原理，掌握了網絡互聯與實現的配置技術，才能為今后的就業、學習、研究網絡奠定基礎。

1網絡設備配置教學現狀

1.1強調實踐，忽視理論

網絡技術是一門非常注重實踐的課程，實驗課程在教學中占很大比重，但由于種種原因，有的教師在授課中往往片面強調實驗和動手的重要性，忽略理論作為技術研究與學習基礎的事實，忽視理論知識對實踐動手調試的前期指導、規劃和分析作用[1]。這種學習方式使學生不能建立清晰的網絡技術知識理論體系。

有的教師甚至將幾個特殊案例的實踐動手調試作為網絡互聯與實現配置教學，根本不對網絡理論知識作相應闡述，教學中即使涉及必須要用到的網絡技術原理內容，也只是偏重實驗環境下的教學，這樣做，最終導致理論與實踐脫節。

1.2追求硬件高配置，忽視規劃軟指導

在開設網絡技術課程時，過分追求高配置實驗環境，投入過多資金建網絡實驗室，大量購進先進網絡硬件設備，卻忽視實驗教師的網絡規劃、組織和管理方面的軟指導，沒有真正理解網絡是研究計算機與計算機之間進行通信的學科，計算機的思維模式只能是遵循人的思維模式的真正含義。試想一下，如果沒有指導教師的項目分析與規劃，學生拿到實驗后，僅靠直接動手調試，用幾條簡單的命令去解決一個網絡技術問題，這樣的思路如何能達到深層次學習網絡的目的。

1.3重就業比率提高，輕就業形勢分析

調查統計顯示，大多數網絡技術專業畢業生就業前景廣泛，91%以上的網絡技術專業學生能找到工作。但是，深入了解其從事的工作崗位后，我們發現他們中在網絡技術崗位上從事局域網管理與維護、網站管理與維護、網站程序設計及開發等工作的人員不多，80%以上網絡專業畢業的學生都是在從事計算機銷售與售后技術支持、數據錄入、辦公文秘等工作，他們處于計算機技術人才鏈的低端，就業質量可想而知。[2]其原因在于高校學科體系培養模式的課程只是普通高校課程的簡化，人才培養定位不準確，人才培養特征不明顯，只注重單點知識的培養，忽視綜合實用技能方面的培養，培養出來的畢業生綜合應用能力差，不能勝任網絡技術工作。

2網絡設備配置教學方案改良思路

2.1對網絡實驗室硬件設備的建設改良

在進行網絡實驗室硬件建設時，應注意合理規劃，不僅考慮滿足建設需要，還要密切關注當前網絡技術的發展態勢，盡量采用先進的技術、現成的校園網平臺和合理的資金去建設網絡實驗室，使建成后的實驗室能使用高校原有的計算機作為網絡調試終端，既能滿足在本地實驗室進行網絡實驗，也能通過校園網絡遠程登錄后經認證進入對網絡設備進行調試。[3]按此要求，每個網絡實驗室可以建成能同時滿足42人至56人進行實驗的網絡平臺，按需配備6至8組獨立的實驗平臺，每組實驗臺至少配有2臺2層交換機、2臺3層交換機、2臺路由器、1臺防火墻、1臺無線接入設備、1個VoIP語音模塊和至少兩個高速異步串口模塊。達到每個實驗臺既可單獨進行相關的實驗，也可以配合其他平臺進行實驗，完成更為復雜的網絡環境下的綜合實驗。

2.2對實驗教材、實驗方案配備的思路改良

每門網絡課程的教學內容都應有專門的教材、方案，包括實驗項目具體名稱、實驗詳細內容、每次實驗所需硬件設備、網絡拓撲結構圖、實驗人員分工和實驗詳細規劃、設計思路等。利用這些內容豐富的專業實驗教材或資料手冊，對每個實驗的教學目的、實驗真實環境、實驗所需用到的設備、實驗設備間如何連接、實驗的具體操作步驟、實驗結果及驗證等內容進行實驗的開展。也可將該門學科教師在長期的教學過程中積累下來的教學資料匯總成冊、編錄成書，按照其教授的實驗內容、詳細的實驗方案來作為實驗用書，讓學生充分利用書中經過無數次實踐的組網方案進行實驗。

2.3對網絡設備配置實訓時間的安排布置改良

實訓課程盡量與計算機網絡理論課程同學期進行，這樣便于理論指導實踐。盡量不采取先計算機網絡理論課，后計算機網絡設備配置實訓的教學方式，這樣做的原因在于，如果學生對課堂上的知識掌握得很好，在實訓課上，他們就會很快編寫出實現步驟、調試命令，從而更有興趣去學習下一節的課程。反之，如果學生在課堂上知識掌握得不好，實訓課就會反映出來，這會促使他們回過頭來重新拿起課本學習理論知識，實現理論與實踐的第二次完美結合，它可以提高學生理解網絡、調試網絡的能力，最終鍛煉學生獨立分析、解決問題的能力。

2.4對高水平師資的培訓力量、培養力度改良

我們應選用既有扎實的計算機網絡基礎理論知識又有較強實踐動手調試能力的教師擔任網絡設備配置實訓教師，以便學生得到充分的指導。因為，有計算機網絡基礎理論知識的教師可以幫助學生解決實踐中遇到的理論問題，引導學生進行網絡規劃、網絡分析，學生理論搞懂了，實踐起來才能得心應手。[4]同時，我們還選用具有較強實踐動手能力調試的教師，用其豐富的經驗幫助學生以最快的速度找到實踐中遇到的問題，激發學生學習的主動性和興趣，有效利用計算機網絡資源，幫助學生深入了解和掌握計算機網絡的原理和技術，從而節省學生寶貴的實踐時間。

3網絡設備配置教學方案設計

通過合理的教學方案設計，讓學生對網絡設備配置有總體認識，在此基礎上，對網絡組網、互聯與設備配置實訓進行分析和研究，使學生更好地理解計算機網絡組網整體技術。參照此要求，我們按組網步驟將教學方案設計分為以下幾方面。

3.1組網基礎教學方案設計

從目前較常用的星型網絡拓撲著手設計教學方案，其涵蓋的教學內容，如表1所示。

改變以往傳統組網基礎先從理論著手進行教學的順序，轉而按上述教學內容、學時、教學方式教學，讓學生從對網絡完全不了解過渡到對網絡有一個淺層次的認識，使學生認識到組建一個小型計算機網絡所需要的硬件設備有哪些，對最基本的傳輸介質――雙絞線做到能按不同標準做出T568A、T568B線序，掌握網卡的安裝，熟悉交換機、路由器的工作原理和簡單的參數配置，基本認識清楚計算機網絡基本運行環境，這對下一步具體開展網絡設備配置部分內容的教學可以起到很好的先導作用。

3.2交換機教學方案設計

從交換機的應用角度著手，設計教學方案，方案分為基本配置與高級配置實驗內容，具體教學內容如下表2所示。

按上述內容進行分設備單項教學，讓學生實際操作實訓，達到掌握交換網絡中最常用的設備――交換機配置技術，從對交換機進行基本的配置著手，進一步劃分VLAN，掌握生成樹協議操作，實現交換機的端口聚合，安全認證等技術，對實現與路由器設備的互聯作好配置技術準備。

3.3路由器教學方案設計

從路由器在網絡建設中的重要地位著手設計教學方案，方案分為基本配置與高級配置實驗內容，涵蓋的教學內容如下表3所示。

在交換機設備配置學習的基礎上，我們繼續通過單項設備路由器配置內容的教學，讓學生掌握網絡建設中較重要的設備――路由器的配置技術，熟悉靜態路由，動態路由RIP路由協議，OSPF路由協議，廣域網協議的封裝以及PPP PAP、PPP CHAP協議的驗證等內容，為下一步交換機、路由器設備互聯形成真正的計算機網絡的學習做好全面的技術儲備。

3.4綜合實驗教學方案設計

通過對單個網絡設備進行逐一教學，在掌握了其基本配置內容后，結合運用交換機、路由器網絡設備進行組建交換三級網和路由三級網，在此基礎上進行來自實際典型應用案例的綜合實驗教學方案設計，[5]如組建某大型企業網絡。首先，我們會告知學生該企業的相關情況――有多少人使用網絡、組織機構如何、地理分布情況怎樣、管理水平能力高低、網絡應用服務多少等內容，讓學生根據這些背景，運用所學知識，去規劃、設計該企業的網絡需求與網絡拓撲結構。

通過上述實驗，讓學生做到綜合運用網絡實驗室里的網絡設備，了解搭建的實際網絡環境，全面掌握整個網絡組建的技術原理、實驗功能、實驗拓撲，清晰地掌握網絡設備的實際配置，利用掌握的綜合網絡技能知識去優化這個網絡，讓整個網絡性能發揮到極致，由此達到學用結合，解決實際問題的目的。

4結語

作為承擔網絡技術應用人才培養重擔的普通高校，應該合理設計網絡設備配置教學方案，在網絡實驗室的實驗環境中與真正的網絡建設接軌，讓學生在實驗室中親自動手進行搭建、調試、配置網絡，讓學生更直觀、全方位地了解各種網絡設備的應用環境，加深對網絡原理、協議、標準的認識，直至完成整個綜合實驗過程，形成清晰的網絡工程項目設計思路。[6]我們教學改革的最終目的是使培養出來的學生具備分析問題、解決問題的能力，能充分利用理論知識由上至下地去分析網絡規劃、設計與調試，并提高自身網絡技能和實戰能力，成為符合網絡一線需求的實用人才。

參考文獻：

[1] 王建軍．師范專科學校計算機網絡技術專業的現狀與應對措施[J]．教育與教學研究,2008,14(2):20-22.

[2] 胡亮,徐．計算機網絡實踐課程教學研究[J]．吉林大學學報:信息科學版,2005,22(S2):155-157.

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[4] 徐煒．網絡實驗室:輕松上大課[J]．中國教育網絡,2007,11(1):9-12.

[5] 陳康．高職高專計算機網絡技術專業改革實踐[J]．正德學院學報,2006,14(6):47-50.

[6] 福建星網銳捷．銳捷網絡實驗室解決方案綜述:網絡實踐教學專家[EB/OL]．(2006-12-05)[2010-10-10]． . cn/plan/Solution_one.aspx?uniid=af03f8d9-ff2a-4a5c-826b-4bc5e0c876cd.

Teaching Programs of Network Device Configuration with Network Technology Courses in Universities

YANG Lin

(Department of Computer Science, Baoshan College, Baoshan 678000, China)

小學課程網絡教學范文第3篇

關鍵詞：新課程；化學；網絡課程；教學策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-067-02

網絡課程是指通過網絡表現某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，新網絡課程構建，主要體現學科網絡課程有新意但又不脫離現實基礎，有個性但又不違背教學規律，既要體現出現代技術，又要注重知識傳承。

一、新高中化學網絡課程的構建

網絡課程的特征

1、基礎性。滿足每個學生生存和發展的需要，為學生提供最基礎的人類文化知識，使學生掌握最基本的學習方法。

2、多元化。課程內容適應不同教學模式的需要，具有差別性和選擇性，以適合不同發展水平學生和每個學生個性發展的需要。

3、現代化。教學手段采用網絡及多媒體技術等新的教育技術，主動適應社會需求，根據現代科學及學科發展的新變化，組合、選擇和增加新內容。

4、開放性。強調學習與學生生活、社會發展的聯系；課程實施過程要體現民主性和尊重個性發展的原則；提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性；學習方式的自主選擇，評價標準的差異性。

5、綜合化。重視課程的綜合化，體現課程的整體性，提倡科學性與人文性的統一。注重科學原理的認識和掌握，注重態度、方法、精神的綜合培養。

二、學科網絡課程設計的目標

1、基礎性目標。使全體學生具備國家規定的化學學科基礎學力，具備能適應現代社會生存和發展應有的化學素養。

2、拓展性目標。增強學生學習化學的興趣，拓展知識體系和容量，發展思維能力，具備深入學習所必需的學科基礎。

3、發展性目標。使學生能綜合運用化學及相關學科知識，進行思考和探究，形成創新意識與實踐能力。

三、學科網絡課程結構

1、構建橫向網絡

（1）課堂教學網。主要適用于同步講授式的課堂教學，相關頁面中應內嵌表單，供師生的提問和回答。此外，通過鏈接相關站點解決網絡空間的開放性與學習過程時間的有限性的矛盾，教師個體擁有的教學資源的有限性與社會性知識迅速更新和增加的矛盾，并通過多媒體演示使教學更直觀、更高效。由于在中學教學過程中，教師與學生并沒有在時間和空間上完全分離，學習過程中教師和媒體將同時作用于學生，課堂教學仍然是中學教學的主要環節，課堂教學網為課堂教學的高效提供強大支持。

（2）課程學習網。解決傳統課堂教學的弱點。知識的習得和運用都不直接接觸客觀實際，缺乏直接經驗的過程及其方法的教育，缺少知識發展過程的歷史敘述，忽視具體知識結論的相對性和條件性。課程學習網要提供全新的學習內容呈現方式，不但形成對學生自主性學習、協作學習、掌握學科知識的方法和體驗的支持，而且通過網絡的鏈接與多媒體演示以及講座，突破學科課程的封閉性，形成對研究性學習等學習方式的信息資源支持。

（3）研究性學習網。主要是對研究性學習過程實施動態管理，使研究性學習能夠有效、有序地進行，是開展研究性學習活動的網絡平臺。高中階段研究性學習活動的開展和經驗的總結，需要教師進行個案的啟發和理性知識的指導，開設學科知識講座對指導學生選擇課題、開展研究活動是必要的。綜合課程講座使學生獲得選題上思維的發散性。通過化學與社會、化學與生產和生活、化學與其他學科的滲透等講座，培養學生的社會責任感和科學使命感。

（4）綜合資源網。傳統學科課程強調知識的系統性、結構性，但傳統的學科課程也同樣受到傳統的教育價值觀、方法論的局限，表現出知識陳舊、文化保守等缺陷。綜合資源網對學科設置及內容進行選擇與組合，提供綜合化課程資源，體現課程的整體性和發展性。

2、構建縱向網絡

（1）教學管理網。教學行為和學習行為的管理，支持同步的班級教學和適應個體差異的異步教學。

（2）資源管理網。學習資源、鏈接和多媒體演示，合理配置學科資源，突破傳統學科課程知識和思維的封閉性。

（3）論交流網。BBS 課程論壇、網上答疑、E-mail、QQ 等。支持實時和非實時交流，拓展學科課程教學時空。

（4）練習測試網。作業及反饋系統，支持學習者自主學習和自我檢測，并為學生提供學習成績網絡管理服務。

3、教師要幫助學生學會自主學習

北京師范大學肖川博士認為相對于“被動學習”、“機械學習”，自主學習就是所有有效促進改革學生發展的學習，有以下特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制訂學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習中獲得有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。學科網絡課程超越了傳統的教學時空：具有支持同步的班級教學和異步的個體學習的教學平臺、具有支持實時通訊和非實時通訊的強大交互功能、同時還具有教學行為管理的功能，教師要學習和研究利用以數字化信息技術為代表的現代教育技術手段為學生自主學習、主動建構知識營造良好的學習氛圍。

四、結束語

在化學網絡課程的構建和實施中，課程與教學過程是相互轉化、相互促進的關系，課程不再是一種指令和規定，教學也不再是被控制、被支配的一方。由于教師和學生成為課程的主體，教學過程成為課程內容持續生成和轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。課程不只是孤立、封閉的知識體系，而是一種體驗的、動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。新的課程觀要求每個教師選擇與之相適應的教學策略和構建新的教學模式，讓課程和教學能夠使每個學生都得到充分發展。

參考文獻：

[1] 余勝泉.網上教學、學習與課程設計.教育技術通訊

[2] 肖 川.論學習方式的變革.教育理論與實踐，2002，（3）：41- 44

小學課程網絡教學范文第4篇

關鍵詞：網絡課程，心理效應，色彩，直接，間接

    色彩的魅力是無現的，它可以讓本身平淡無奇的東西，瞬間變得漂亮、美麗起來。隨著信息時代的快速發展，網絡也開始變得多姿多彩。人們不在滿足于簡單的文字與圖片的組合，他們要求網頁看上去美觀、舒適、貼切主題。所以在教學網絡課程設計中，色彩設計是不可忽視的一個重要環節，要正確認識界面色彩對學生在線學習所起的作用，首先要認識不同色彩對人的心理效應：既某種色彩能夠使學生引起的心理變化。

一、色彩的心理效應

觀看色彩時，由于受到色彩的視覺刺激，而在思維方面產生對生活經驗和環境事物的聯想，這就是色彩的心理感覺,既心理效應。自然界色彩的鮮明特性，是通過相互色彩搭配、相互影響來發揮色彩表現力的。人們也正是從長期的觀察和體驗中，逐漸認識了色彩組合在感情表達上的規律。所以在網頁色彩設計過程中，常常根據教學內容的不同，來選擇特性、感覺和內容相互關聯的色彩，進行恰當的組合。

由于色彩的特征以及引起情感體驗的不同，人們在色彩感覺上形成了某些鮮明的差別。例如:色彩有冷暖感。色彩的冷暖感是由于組成色彩的紅、黃、綠、藍引起的視覺反映及心理上的聯想形成的。紅、黃、橙等色相使人的視覺感紅纖維產生較強的興奮，能夠使人聯想到溫暖的太陽、火光等紅色物體，便在人們的心中形成了基本的暖色。青色、藍色等色相使人視覺的感藍纖維發生較弱的反映，又與寒冷、冰水、天空、陰天等傾向藍色調的自然景物相聯系，所以通稱之為冷色。

1 色彩有鮮艷感與樸素感。色彩的鮮艷與樸素除了與色調有一定的關系外，主要取決于色彩的明度和純度。在同一色調的色彩中，明度、純度高的顯得鮮艷，明度、純度低的顯得素雅別致。從色彩的類別來看，凡明、純度高的色調又屬偏紅、橙的暖色系，均顯得鮮艷熱烈，給人以興奮感；凡明、純度低的間色、濁色和彩灰色，并且又屬偏藍、青的冷色系，顯得樸素，并具有沉靜感。

2 色彩有前移感與后退感。色彩在人們心中引發的前移與后退的差別，是由于色彩相互間的比較，形成的視覺上的心理反映，它來自于對于自然景物的聯想。在自然環境中近處的物體色彩清晰明亮，遠處的物體色彩灰暗模糊。同理，暖色和明色給人以前進的感覺；冷色和暗色給人以后退的感覺。色彩在表現上，同樣面積濃重、鮮艷的色彩近，清淡、模糊的色彩遠。

3 色彩有膨脹感與收縮感。色彩膨脹與收縮的差別是某種色彩在明度與其差別較大的背景烘托下產生的。當白塊在灰色的背景下，由于人們的視網膜受白色的刺激，感覺上增強了白色物體在灰色背景上占據的面積，形成了視覺上圖形面積擴大和背景面積縮小的心理感覺；如果主體的色彩是明度低的黑色，人們的視覺感應就有相反的效果。所以，同一面積、同一背景的圖形，由于色彩不同，給人造成大小不同的視覺效果。凡色彩明度高的，看起來面積大些，有膨脹的感覺。凡明度低的色彩看起來面積小些，有收縮的感覺。這種色彩差別，也常常會給人帶來輕重的心理效應。一般來說，這種影響可通過兩個方面來達到:（1)色彩的客觀性質作用于人的感覺，多指在色彩直接刺激下的直覺反應，這種反應是下意識的，帶有普遍性。在現實生活中，色彩的生理現象與心理現象是分不開的。（2)色彩間接性的心理效應。由于色彩而引起的心理效應不僅僅停留在感覺或知覺的淺層次階段，而是導致更為深刻的心理活動過程，如聯想、思維乃至記憶等。

二、色彩直感性的心理效應

色彩是自然界中一種物理現象，它本身并不具備情感、性格，人們能感受到色彩情感，是因為人們長期對生活經驗積累形成的一種共識。當人們看到紅色時會聯想到紅旗、鮮血；看到黃色時會想到黃金、富貴；看到蘭色時會聯想到天空、海洋；看到綠色時會想到樹頁、禾苗等等，這種心理聯想正是人們從長期的觀察和體驗中所產生的結果。由于色彩的特性以及引起情感體驗的不同，人們在色彩感覺上形成了某些鮮明的差別。

1 色彩性格在網絡課程設計中的表現

色性，指某一單獨顏色的性質，冷暖關系。色彩的冷暖是由組成色彩的紅、黃、綠、藍引起的視覺反映及心理上的聯想形成的。恰當的色調具有調節學生情緒，誘發學生聯想，提高教學效果的功能。色彩的冷暖差異影響著學員的心理取向，不同的色調所呈現給學生的色彩感覺、心理影響成度也不一樣。比如暖色調的色彩，感覺會比較爽朗、明快、熱烈；冷色調的色彩，感覺則顯穩重、平靜、大方等。但這些現象也不是放之四海而皆準的真理。由于個人的成長閱歷、生活環境的差異，對色彩的理解、感受也不一樣。我們在進行網絡教育教材的制作中對色彩的選擇，要堅持色彩與教學內容的和諧統一，從教育對象的實際出發，近可能創造出一種新的既有主觀色彩傾向又符合教學內容情理的色彩調子。

紅、黃色系列中，紅色除了具有較佳的明視效果外，并給人以活力、積極、熱誠、溫暖前進等感覺。能使人的視覺產生較強的興奮，并讓人聯想到溫暖的太陽、火光、紅旗等物體，在人們的心中自然形成基本的暖色調子。當紅色明度降低時還會形成穩重的、莊嚴的色彩感覺；黃色系列中，黃色明視度高給人以輕快、透明、輝煌、充滿希望之感,在網頁用色中大面積采用黃色基調,不但能給人華貴之美還有醒腦提神之效。如網絡教材中的重點，要點，提示等，都使用黃色顯示。總之，紅、黃色系在網頁設計中對表現政治類教育教材的內容是比較理想的主體色調，這種暖色的調子，它能給人們的心理感覺是革命事業的勝利、成功與輝煌，對培養學生的愛國思想能夠發揮積極效能。

藍綠色系列中，綠是大自然的色彩，所傳達的清爽、理想、希望、生長的意象，能讓人聯想到和平、平靜、安全，因此交通安全信號郵電通信，軍人服裝等全使用綠色，因而綠色也被稱為國防綠和保護色。易表現以衛生、醫療、兒童保健為主體內容的網頁色彩。綠色也是中間色，它與黃和藍相配都能取得協調；藍色具有理智、準確的意象，又與天空、寒冷、冰水、海洋、湖泊、陰天等傾藍色調的自然景物 相聯系，所以通稱之為冷色。藍色有透明、清涼、冷漠、流動、深遠和充滿希望的感覺，是色彩中最冷的顏色。高明度的藍顯得色彩明朗、富有青春氣息，華麗而大方。低明度的藍顯得沉穩、凝重，通常藍底白字就會給人一種色彩和諧的審美享受。

紫色具有強烈的女性化性格，給人以神秘、華貴、莊重、奢華、溫馨的感覺。網頁設計中，將紫色明度淡化，純度降低，會使色彩視覺效果顯得性情溫和、柔美，但又不失活潑、嬌艷，易與別的顏色取得協調，是女性色彩的代表，所以凡有關表現女性相關內容的網站大都采用紫色，特別是粉紫色的浪漫與溫馨更會受到多數女孩子的偏愛與追捧。

2 色調在網頁設計中的表現。網站給學生留下的第一印象，既不是豐富的內容，也不是設計合理的版面布局，而是網站的色彩。色彩有鮮艷與樸素感，色彩的鮮艷與樸素除了與色調有一定的關系外，主要取決于色彩的明度和純度。在同一色調的色彩中，明、純度高的顯得鮮艷，明、純度低的顯得樸素。從色彩的類別來看，凡明、純度高的色調又屬偏紅、橙的暖色系，均顯得鮮艷，給人以興奮感；凡明、純度低的潔色、濁色和彩灰色，并且又屬偏藍、青的冷色系，顯得樸素，并具有沉靜感。

3 色彩形態在網絡教材設計中的表現。色彩與形態，指心理上所要考慮的一種與形的內在聯系。色彩學家伊頓，將造型要素中的三種基本形(方形、正三角形、圓形)同色彩的三原色(紅、黃、藍)做了比較、分析，結果為:紅與直線的正方形關聯，黃與斜線的正三角形關聯，藍與曲線的圓形關聯更具有相似的表現性。其具體關系表示如下:（1)正方形的特征是四個內角都是直角且四邊相等，被用來象征物體感、重量感、穩定感及確定感。（2)正三角形的本質是三條相交的線形成三個尖銳的內角，從而產生了一種積極、活潑、好斗和進取的效果。它與無重量的、明澈的黃色相對應。二角形代表了所有帶有斜邊的形，如菱形、梯形、鋸齒形等類似的形態（3)圓是由圓心向四周作等距離移動的點的軌跡，與正方形的感覺恰好相反，使人有種溫和、圓滑、輕快、極富流動性的感覺。圓形同透明的藍色相適應，它代表了一切具有彎曲的、輪環特點的形狀，如橢圓形、波形、拋物線形等。概括地說，正方形象征著靜止的事物；三角形象征著思想；圓形則代表著處于不停運動的精神。在網頁設計中，形狀和色彩的表現特性是同時的，相輔相成的，無形的色彩設計是不存在的。

三 色彩間接性的心理效應

色彩作為一種自然現象,對人來說無所謂感情，這里所說的色彩感應只是發生在人與色彩感覺之間的心理變化。人們對于色彩的考慮往往是通過心理來判斷的。比如,學生在點擊網絡教程的過程中,面對不同網頁的各種色彩決不會視而不見無動于衷的,它會讓人無意之中產生不同程度的心理反映,或喜悅高興,或欣賞愛慕,或厭惡憎恨,這種情緒和情感便是對色彩的一種特除的間接反映形式。一般來說，當色彩的物理性刺激直接導致的心理體驗的同時都會產生這種色彩的間接心理效應，如飽和的紅色，在強烈刺激下令人產生興奮、悶熱的心理情緒，這是因為該紅色與我們生活印象中的火、血、紅旗等概念相關聯，很容易讓我們聯想到戰爭、傷痛、革命等，這種因直感性效應的聯想所引起的更為強烈、層次意義更深的心理反應，即色彩的間接性心理效應的結果。

1 心理學的同構原理。具體對色彩概念而言，根據心理學的同構原理，一種色彩可以與具象的物體、抽象的詞匯、一個場面、一種情感等形成異質同構關系，從而賦于色彩以生命和意義，使其具有表現大千世界的功能屬性。包括色彩感覺的轉移、傳遞，色彩的聯想、象征、好惡、思維乃至記憶等皆帶有較多的主觀性、特殊性、復雜性、廣泛性。

2 色彩聯想與嗜好。從心理學上看，聯想是知覺的產物，它不僅作用于人的視覺器官，還能同時影響到其他感覺器官，如聽覺、味覺、觸覺等，比如看到一些色調很嘈雜，或者說兩種顏色很和諧，這里的嘈雜與和諧均屬于聽覺的范圍。色彩與觸覺的關系也是同一個道理。如紅色與藍色的物體雖然同質，但用手去摸，會給人造成紅色物體堅硬而溫暖、藍色物體柔軟而冰涼的錯覺；同樣，明亮的色彩比暗濁的色彩使人感到潔凈。色彩與味覺的關系也非常受人重視，因為適當的色彩可以增進人的食欲。心理學家認為，明色調的食物一般比暗色調的食物容易下口，而暖色系的食物與冷色系的食物則對人的胃口影響不大。如按色相來分，紅橙通常代表苦與辣的感覺，黃色則代表甘甜，綠藍色表示酸味，紫意味著腐臭，白色為平淡無味，黑是味濃等。每個人對色彩的喜好都會存在或多或少的差別，這種差別一方面受社會環境的影響；另一方面是由每個人的狀況如性別、年齡、職業、教育、宗教等諸多因素決定的，具有很強的特殊性。

3 流行色、常用色與個性色在網頁設計中的應用。我們都生長在一個充滿著彩色的世界，色彩一直刺激我們最為敏銳的視覺器官，而網絡教材的頁面色彩往往是給學生的第一印象。正確處理流行色、常用色、個性色在網絡教材中的應用，使教材內容與色彩表現形式得到完美結合，突出色彩對人的情感作用，為學生的知識獲取和綜合素質的提高發揮作用。流行色既指一個時期某一領域的全威部門所預報的色彩，令多數人喜歡并接受的色彩。流行色的應用主要在于流行色調的構成，即一定色彩的明度、純度和組合。這是應用流行色方面首先必須建立的一個基本概念。流行色是一個時代短暫的新鮮點綴，常用色才是合乎個性及地方性色彩的。是要“流行”，還是要“個性”，是每個網頁設計者必須要考慮的問題。

小學課程網絡教學范文第5篇

大數據技術應用到課程教學領域，有助于更好地進行課程教學及人才培養?；诖髷祿碾娮由虅諏I《網絡營銷》課程教學改革了傳統網絡營銷課程教學內容落后，教學資源匱乏，單一的授課模式等弊端，做到了信息技術與教學的融合，實現了師生在線及時交流互動，提升了教師授課質量、提高了學生職業能力。

關鍵詞：

大數據；云平臺；電子商務；網絡營銷；教學改革

2012年，聯合國大數據白皮書“BigDataforDevelop-ment：Challenges&Opportunities”，明確提出大數據時代已經到來；國務院2015年8月印發《促進大數據發展行動綱要》的通知，探索發揮大數據對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質量的支撐作用。如何有效利用大數據技術促進信息技術與教育教學的深度融合成為重要議題。大數據應用到課程教學領域，有助于更好的進行課程教學及人才培養，促進教育教學改革的發展。以電子商務專業《網絡營銷》課程為例，利用大數據、云平臺技術，實現優質資源的共享，促進空間在線教學師生互動，滿足學生隨時隨地學習、交流、討論的需求，同時能夠幫助教師實現數據分析、過程評價。

一、基于大數據的《網絡營銷》課程教學優勢

1.整合優勢資源，提升人才培養質量

傳統的網絡營銷課程教學內容落后，教學資源匱乏，不能適應快速發展的互聯網營銷方式的變化。大數據環境下教學內容能夠及時整合互聯網上的優質資源，適應網絡營銷的快速發展。設計適應大數據環境的網絡營銷課程教學內容，使得培養出來的人才具備制定務實可行的網絡營銷方案、全面綜合素質及職業能力。

2.滿足學生個性化需求，提高實踐技能

傳統的網絡營銷學習流程設計采用統一的授課模式，不能適應學生個性化需求。大數據環境下基于云平臺的學習流程設計能制定符合學生特點的個性化學習方案?；诖髷祿治黾巴诰蚣夹g、借助云平臺的優勢，為不同特點的學生量身定制一套個性化課程學習流程，提高學生網絡營銷知識及實踐技能。

二、基于大數據的電子商務專業《網絡營銷》課程教學改革

1.《網絡營銷》課程云平臺構建

為實現課程教學內容體系改革，教學模式的改革，教學資源庫的建設，必須構建支撐大數據的教學云平臺。目前，我校《網絡營銷》課程主要是通過世界大學城云平臺、C實習平臺將整個教學過程延伸到在線虛擬社區，實現平臺資源共享，使教學能夠不受時間、地域的限制，隨時隨地滿足教學與交流的需要。我校師生都有世界大學城云空間，并且空間容量不受限制。重要的是能隨時互動并能實時掌握學生的學習情況和學習效果。首先，對存儲在云端的與課程相關的各種教學資源進行收集，通過數據挖掘分析出對課程有用的教學資源信息，放到云平臺；然后，對學生的學習行為，如：教學資源使用情況、項目任務完成情況、課后視頻觀看進度等進行平臺數據分析，分析學生的學習能力、學習方式、性格特征及對資源的滿意程度等信息，進行學習效果評估；最后，對學習者的未來學習情況進行預測，提出適合學習者學習的教學策略，及時完善《網絡營銷》課程云平臺。

2.大數據環境下《網絡營銷》課程教學資源建設

利用大數據、云平臺，匯集國內優秀教師的教學經驗，盡可能使教學資源滿足不同層次、不同個性學習者的需要，為學習者提供適用的教學資源：（1）建設課程標準、教學大綱、教學計劃、電子教案等基本文件，讓學習者了解本課程的相關要求。（2）錄制與課程教學項目相關的重難點微課視頻，增加與課程相關的實踐教學視頻，讓學生直觀了解項目任務如何操作。（3）建立教學素材、教輔資料等教學資源，為學習者自主能動地學習提供教學參考資料。（4）建設課程知識庫、案例庫、任務庫等教學資料，讓學生對主要的知識內容強化理解，能進行典型案例的分析，并完成跟項目有關的任務，全部課內、課外實訓作業在云空間提交。（5）為學習者提供了在線輔導答疑、在線研討、在線測試和成績評定，實現教學過程動態評價、實時在線交流互動。（6）鏈接前沿專題、熱點問題，讓學生能時刻掌握最新的網絡營銷動態。

3.以在線學習或移動學習的形式、完成具體項目任務為目的的《網絡營銷》課程教學內容設計

以互聯網思維為導向對網絡營銷課程進行教學改革，在教學內容設計方面以互聯網營銷能力培養為主線，培養能對企業網絡營銷業務提出系統解決方案、能制定務實可行的網絡營銷方案、具有全面綜合素質及職業能力的人才。著重體現“重技能、強實踐、促應用”的理念，主要選取了六個項目任務來組織教學：網絡營銷引導、網絡營銷市場定位、企業網絡營銷平臺建設、網絡產品在線推廣、網絡營銷方案策劃與實施、網絡營銷效果評估及優化。項目任務的學習可以由老師制作成微課視頻，學生通過PC端、移動端隨時隨地進行學習，學習后完成相應的項目任務，并進行在線交流互動答疑。

4.以學生為中心的個性化《網絡營銷》課程學習流程設計

首先，課程團隊老師共同商議討論教學內容、分工錄制教學視頻。視頻長度10分鐘左右，按照從易到難的進階順序進行銜接，并將錄制的視頻及其他課程資源上傳到云平臺。學生學習教師錄制的視頻或是教師上傳的其他課程資料。教師可以通過學生在網站上花費的時間、登錄網站的頻率、在某一視頻停留的時間等數據，可以對學生的學習行為有更深入的了解，從而更加微觀地了解學生。接著，教師下發學習任務單并布置相應進階練習，督促學生自主學習訓練。通過云平臺、微信等移動終端進行及時交流討論。教師對學生學習的過程性數據進行分析，掌握學生學習情況，挖掘學生學習習慣和特點，以實時調整課程難易度。最后，利用空間教研苑布置《網絡營銷》課程每個項目任務實訓，學生在自己的班級教研苑相應的實訓任務作業下回復提交，教師通過空間批閱。如果一個學生解決一個問題所花費的時間遠少于其他同學，系統分析結果就會自動給予提示與線索，試圖促進該學生加強學習。同時，教師能夠通過信息追蹤和分析，判斷自己的教學方法是否有效，從而進行相應的調整。因此，每個學生都能各自擁有一套為他們量身定制的個性化學習課程。

三、基于大數據的電子商務專業《網絡營銷》課程教學成效

1.構建了《網絡營銷》課程云平臺，進行大數據環境下《網絡營銷》課程教學資源建設，增強教師云平臺建設、教學資源建設水平，提高教師教學創新能力。2.促進了云空間在線交流、師生互動，增強學生學習的積極性，培養學生自主學習、思考問題、解決問題的能力，提高學生職業能力。3.針對學習者的實際情況，對網絡營銷課程教學進行動態評價，結合網絡營銷課程的特點，建立評價指標體系，并通過大數據的分析進行優化決策。進一步提升云平臺網絡營銷課程教學改革，在大數據環境下建設高效率、高水平、高標準的課程資源共享平臺，提高教學質量，更好地服務課程教學。因此，大數據背景下，基于云平臺技術，可豐富《網絡營銷》課程教學的內容與形式，實現教學過程的動態評價、優質資源的共建共享、實時在線交流互動。有助于開拓網絡營銷、電子商務等課程理論研究的新視域，對如何培養適應企業需求的網絡營銷人才，對學生實踐創新能力的培養、教師授課質量的提高有著至關重要的作用。

參考文獻：

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