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應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第1篇

數(shù)字化可視人體(DigitizedV sibleH uman)是依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)三維顯示人體器官結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)模型，是醫(yī)學(xué)與信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的科學(xué)研究工作。將數(shù)字化可視人體的高精度數(shù)字模型與不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和需求相結(jié)合，將產(chǎn)生具有行業(yè)特色的應(yīng)用模型。利用數(shù)字化可視人體數(shù)據(jù)集可以方便地重建出人體組織器官內(nèi)在的物理屬性和空間關(guān)系并具有通真的視覺(jué)效果。重建出的內(nèi)臟器官三維模型與現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)合在一起，可以為科學(xué)研究、教育事業(yè)及臨床上作開(kāi)辟新的途徑。現(xiàn)將數(shù)字化可視人體在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用簡(jiǎn)要綜述如下。

1. 數(shù)字化可視人體在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著數(shù)字化可視人體數(shù)據(jù)集的建立，計(jì)算機(jī)模擬人體將為解剖學(xué)的教學(xué)提供革命性的變化。過(guò)去，醫(yī)學(xué)生通過(guò)閱讀教材，看解剖圖譜上的注釋，并進(jìn)行尸體解剖的實(shí)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)解剖學(xué)課程。利用虛擬人體進(jìn)行人體解剖課的教學(xué)，學(xué)生可以用虛擬手術(shù)器械解剖虛擬尸體，并利用操縱桿、手套和其他設(shè)備的觸覺(jué)強(qiáng)力反饋來(lái)感受到人體組織的不同質(zhì)感，在虛擬解剖過(guò)程中如發(fā)生錯(cuò)誤操作，學(xué)生可以返回糾正錯(cuò)誤，當(dāng)然也可以反復(fù)進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。由于學(xué)生們可以隨時(shí)進(jìn)行虛擬解剖，不需一起來(lái)到解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既可以方便老師和學(xué)生，同時(shí)又可以節(jié)約寶貴的尸體標(biāo)本并減少其他器械如手套和刀片等的消耗，為學(xué)校和教研室減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

中世紀(jì)期間產(chǎn)生的解剖圖譜構(gòu)成了醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但解剖圖譜是對(duì)人體器官三維結(jié)構(gòu)的二維表達(dá)，容易使學(xué)習(xí)者對(duì)解剖結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和理解受到制約。解剖圖潛一般有許多個(gè)標(biāo)注，細(xì)線的一端指向解剖結(jié)構(gòu)，另一端注有該結(jié)構(gòu)的名稱，看上去非常復(fù)雜。數(shù)字計(jì)算機(jī)則為科學(xué)家獲取、儲(chǔ)存、利用和顯示復(fù)雜圖像提供了方便。1996年Toh MY等使用可視化人體數(shù)據(jù)集制成了交互式的大腦數(shù)字圖譜，可同時(shí)顯示多幅圖像。1998年，美國(guó)國(guó)立醫(yī)學(xué)圖書(shū)館開(kāi)始了一個(gè)使用計(jì)算機(jī)技術(shù)組建標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字圖像圖書(shū)館的計(jì)劃。利用數(shù)字化可視人體數(shù)據(jù)集研制成的數(shù)字形式的解剖圖譜，無(wú)需復(fù)雜的標(biāo)注，只要將計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)移到某一解剖結(jié)構(gòu)上，通過(guò)超鏈接則該結(jié)構(gòu)的詳細(xì)說(shuō)明便會(huì)顯示出來(lái)，并且可以顯示某一部位的橫斷面解剖，還可將該結(jié)構(gòu)立體顯示，并可繞任意軸線旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生易于學(xué)習(xí)和掌握。另外人體組織的發(fā)育過(guò)程在教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，非常抽象，學(xué)生通常不易理解，如果將某一組織的發(fā)育過(guò)程數(shù)字化，并通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助的模擬技術(shù)可將其非常直觀地顯示出來(lái)，這樣就便于學(xué)習(xí)和理解。

2. 數(shù)字化可視人體在虛擬內(nèi)鏡檢查中的應(yīng)用

內(nèi)鏡是一種在臨床醫(yī)學(xué)中常用而有效的診斷和輔助手術(shù)治療的丁具，它可以幫助醫(yī)生觀察并檢測(cè)人體器官的內(nèi)表面。通常包括胃鏡、血管鏡、腸鏡等。然而它也存在這許多的不便，例如給病人帶來(lái)不適，高昂的費(fèi)用，有時(shí)可以產(chǎn)生嚴(yán)重的并發(fā)癥如穿孔、感染及出血等。一般三維重建方法只能重構(gòu)管腔外表面的解剖結(jié)構(gòu)，而虛擬內(nèi)鏡是一項(xiàng)利用CT和MR1數(shù)據(jù)進(jìn)行體積和表面重建的影像處理技術(shù)，是模擬顯示管腔及其內(nèi)表面的計(jì)算機(jī)成像技術(shù)。Wood等認(rèn)為虛擬內(nèi)鏡因?yàn)闊o(wú)創(chuàng)且需極少的準(zhǔn)備是一種理想的篩查工具。虛擬內(nèi)鏡作為一種內(nèi)部器官結(jié)構(gòu)的成像和檢測(cè)手段，直接把病人體數(shù)據(jù)作為輸人，可以通過(guò)接口接到CT或MRI設(shè)備上。通過(guò)體數(shù)據(jù)重建管狀器官結(jié)構(gòu)的病變區(qū)域，可以把三維體數(shù)據(jù)作為一種虛擬環(huán)境，在這個(gè)虛擬環(huán)境的內(nèi)部，使用者可以交互的在器官結(jié)構(gòu)的內(nèi)部進(jìn)行導(dǎo)航、成像或檢查。Mitaritonno M等認(rèn)為虛擬內(nèi)鏡很可能成為未來(lái)診斷顯像領(lǐng)域的金標(biāo)準(zhǔn)，并可避免所有有關(guān)的順從性問(wèn)題以及傳統(tǒng)內(nèi)鏡治療所帶來(lái)的穿孔和出血等危險(xiǎn)。

虛擬內(nèi)鏡(virtual endoscopy)作為一種新的放射攝影技術(shù)，可以提供物體表面的輪廓細(xì)節(jié)，并能夠通過(guò)使用高清晰度的圖像和獨(dú)特的計(jì)算機(jī)處理方法進(jìn)行空腔器官的三維觀察。它將內(nèi)鏡檢查的特征和具有代表性的體積測(cè)量圖像結(jié)合在一起，已被普遍使用到了胃腸癌和結(jié)腸癌的評(píng)價(jià)中, 1994年vining等首次提出CT虛擬內(nèi)鏡成像以來(lái)，學(xué)者們對(duì)此技術(shù)已進(jìn)行了一系列的研究，且臨床應(yīng)用取得了初步的成效。Himi T等利用虛擬內(nèi)鏡進(jìn)行的中耳模擬與術(shù)中發(fā)現(xiàn)完全相同，認(rèn)為該技術(shù)將在耳科學(xué)的術(shù)前計(jì)劃、手術(shù)訓(xùn)練以及術(shù)后評(píng)價(jià)中發(fā)揮重要作用, K ayCI等通過(guò)臨床比較證實(shí)虛擬內(nèi)鏡能檢查出大部分直徑超過(guò)lom。的病損，并認(rèn)為該技術(shù)正在發(fā)展成為直結(jié)腸病變的診斷和篩查工具。 Ishimaru T曾利用虛擬關(guān)節(jié)鏡為一病人進(jìn)行了檢查，認(rèn)為在不久的將來(lái)虛擬關(guān)節(jié)鏡將作為一種新的技術(shù)上具被用來(lái)為患有穎下領(lǐng)關(guān)節(jié)病變的病人進(jìn)行檢查及治療。Boor5等通過(guò)內(nèi)耳疾病的臨床應(yīng)用表明虛擬內(nèi)鏡可以提供類似于真實(shí)內(nèi)鏡檢查的視野，可以將內(nèi)耳復(fù)雜的解剖結(jié)構(gòu)如管道系統(tǒng)和內(nèi)耳的病理變化準(zhǔn)確顯示，可用于病例討論、術(shù)前計(jì)劃和教學(xué)。

由于纖維內(nèi)鏡檢查是一種帶有創(chuàng)傷性的檢查，因而病人通常不愿接受，然而虛擬內(nèi)鏡檢查則完全避免這類弊端，同時(shí)人體許多不能進(jìn)行纖維內(nèi)鏡檢查的部位，但可進(jìn)行虛擬內(nèi)鏡檢查。雖然虛擬內(nèi)鏡檢查可以代替真實(shí)內(nèi)鏡檢查，但仍有必要對(duì)虛擬內(nèi)鏡檢查的常規(guī)臨床應(yīng)用進(jìn)行確認(rèn)和改進(jìn)。2000年Robb PA使用美國(guó)國(guó)立醫(yī)學(xué)圖書(shū)館的可視人數(shù)據(jù)集改進(jìn)和測(cè)試了虛擬內(nèi)鏡檢查的使用程序并評(píng)價(jià)了其操作在一系列臨床應(yīng)用中的價(jià)值，表明虛擬內(nèi)鏡檢查可以為臨床診斷提供準(zhǔn)確的依據(jù)。

3. 數(shù)字化可視人體在虛擬活檢中的應(yīng)用

“虛擬活檢(virtualb iopsy)”系指在虛擬內(nèi)鏡的基礎(chǔ)上，借助各種最新成像手段及計(jì)算機(jī)分析技術(shù)，以獲取病變部位盡可能多的形態(tài)及功能信息，得出類似或接近組織學(xué)活檢的診斷結(jié)果，其一般步驟是通過(guò)虛擬內(nèi)鏡技術(shù)觀察到具體病變部位，在該處進(jìn)行模擬組織提取，再通過(guò)對(duì)提取組織的形態(tài)、功能信息的分析得到檢測(cè)結(jié)果。在醫(yī)學(xué)上所使用的探針式活檢是通過(guò)直接穿刺的方式或經(jīng)纖維內(nèi)鏡從管腔內(nèi)部將一根探針刺人病變部位，進(jìn)行組織的提取或分析。活體組織檢測(cè)對(duì)于了解病變組織的細(xì)胞學(xué)特征以及病變的定性診斷具有十分重要的作用，但由于其屬于創(chuàng)傷性的診斷手段，并且對(duì)于從整體上和任意方向的取樣檢查有一定的限度，有時(shí)還可能出現(xiàn)假陽(yáng)性結(jié)果。然而虛擬活檢技術(shù)在這一點(diǎn)上具有突出的優(yōu)越性。Hopper KD等研究認(rèn)為利用具有淋巴結(jié)增強(qiáng)效應(yīng)的虛擬支氣管鏡可以增加活檢的成功率，然而一般經(jīng)支氣管活檢一些在內(nèi)鏡條件下看不清的淋巴結(jié)和腫瘤的成功率通常要低于50%, Vahora F等研制了一種基于先進(jìn)的力反饋設(shè)備的乳腺虛擬活檢系統(tǒng)，可為外科醫(yī)生在對(duì)病變區(qū)進(jìn)行檢查時(shí)提供高保真度的視覺(jué)和力反饋線索。從理論上講，只要儀器的分辨率足夠高，通過(guò)計(jì)算機(jī)成像技術(shù)對(duì)病變區(qū)進(jìn)行盡可能的放大，就能夠直接顯示組織和細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)。這將實(shí)現(xiàn)通過(guò)無(wú)創(chuàng)性虛擬影像學(xué)檢查即可獲得病理學(xué)信息的目標(biāo)，是虛擬影像學(xué)研究的一個(gè)重要方向。

4 數(shù)字化可視人體在計(jì)算機(jī)輔助外科手術(shù)模擬中的應(yīng)用

通過(guò)CT或IVIRI圖像可以重建出病人的病變器官，再加以虛擬的檢測(cè)內(nèi)鏡及活檢可以查出微小腫瘤等病變，以提高早期病變的檢出率。重建出的人體器官可以任意旋轉(zhuǎn)，其中的組織結(jié)構(gòu)如血管、神經(jīng)等可以單獨(dú)顯示，也可以聯(lián)合顯示，術(shù)前通過(guò)對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)研究，可為臨床醫(yī)師選擇最佳手術(shù)方案提供依據(jù)，即可以用于外科手術(shù)模擬。

應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

1角色分配

教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的角色分別為,教師是最高統(tǒng)帥,下達(dá)命令;教師是顧問(wèn),及時(shí)解決學(xué)生難以解決的問(wèn)題;教師是評(píng)價(jià)者,對(duì)學(xué)生的作品、結(jié)果進(jìn)行最終評(píng)價(jià),讓學(xué)生明白每個(gè)數(shù)字,甚至符號(hào)的意義。學(xué)生是戰(zhàn)士,根據(jù)命令完成任務(wù);學(xué)生是專家,提出關(guān)于實(shí)驗(yàn)的方案并予以執(zhí)行;學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員,為了出最好的成果而進(jìn)行艱苦的鍛煉;學(xué)生是受益者,根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成情況進(jìn)行總結(jié),提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,實(shí)現(xiàn)波浪式進(jìn)步模式。

2課程實(shí)施

分析化學(xué)是化工學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)課程,要求學(xué)生掌握分析理論以及分析測(cè)試的基本技能。在這門(mén)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)中采取任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式有利于學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí),獨(dú)立自主設(shè)計(jì)、實(shí)施、完成、評(píng)價(jià)整個(gè)實(shí)驗(yàn),從而獲得對(duì)分析化學(xué)整體的認(rèn)識(shí),同時(shí)在技能上有所提高,實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到工人的無(wú)差別轉(zhuǎn)換。主要采取的措施如下。

(1)在實(shí)驗(yàn)前首先做好安全、紀(jì)律方面的講解。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,安全第一。在實(shí)驗(yàn)室中工作有一定的危險(xiǎn)性,易燃易爆、腐蝕性藥品等等的危害,以及操作失誤造成的損傷在上實(shí)驗(yàn)課之前要講解清楚,務(wù)必讓學(xué)生小心謹(jǐn)慎,最大限度的保護(hù)自身安全。

(2)實(shí)驗(yàn)方案由學(xué)生自主確定并實(shí)施。實(shí)驗(yàn)方案如同一項(xiàng)工作的計(jì)劃,一個(gè)人的大腦。由學(xué)生自主動(dòng)手完成有利于鍛煉學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體把握,鍛煉運(yùn)用分析化學(xué)理論知識(shí)的能力,鍛煉在實(shí)驗(yàn)中思考與反思的能力,最終讓學(xué)生具備獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)的能力。

(3)實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)由教師和學(xué)生一起進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)方案凝結(jié)著學(xué)生的心血,但實(shí)驗(yàn)方案中或多或少會(huì)存在些許問(wèn)題,通過(guò)教師學(xué)生共同審核,可以在實(shí)驗(yàn)方案上精益求精,在保證安全的前提下也在一定程度上保障了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中少走彎路,提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(4)學(xué)生親手完成實(shí)驗(yàn)并允許提出改良方案。歸根結(jié)底分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的課程,必須由學(xué)生親手完成,在鍛煉和掌握基本技能的同時(shí),學(xué)生會(huì)提出一些有意義的見(jiàn)解和主張,形成改良方案,這是對(duì)實(shí)驗(yàn)的升華。改良方案體現(xiàn)了學(xué)生自我思考能力的提升,在其日后遇到類似實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)游刃有余,具備一個(gè)檢測(cè)員應(yīng)有的素質(zhì)。

(5)實(shí)驗(yàn)結(jié)果嚴(yán)格把關(guān)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是最終的目標(biāo),是一項(xiàng)檢測(cè)最終的結(jié)論和評(píng)價(jià),是檢測(cè)員對(duì)于自己所做實(shí)驗(yàn)的總結(jié),也是他人可以看到的唯一與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容,并且實(shí)驗(yàn)結(jié)果關(guān)系到工藝改進(jìn)、原料預(yù)處理方法等問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果上從有效數(shù)字到數(shù)據(jù)分析必須嚴(yán)格把關(guān),只有嚴(yán)格把關(guān)才能讓學(xué)生養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)結(jié)果在實(shí)驗(yàn)后及時(shí)處理。只有做到了這些才有可能稱為一名合格的檢測(cè)員。

3學(xué)生表現(xiàn)

每種新的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中都是需要一定的適應(yīng)過(guò)程的,開(kāi)始階段,由于學(xué)生的主動(dòng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)不足,實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不夠順利,往往需要很長(zhǎng)時(shí)間才可以完成一次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,在相繼完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)后可以很順利順利地完成下一個(gè)實(shí)驗(yàn),對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)步驟也有較為正確和充分的認(rèn)識(shí),而不是僅僅知道應(yīng)該如此做,更重要的是知道了每一步驟所做內(nèi)容的意義。學(xué)生的表現(xiàn)按照時(shí)間順序如下。

(1)開(kāi)始階段對(duì)實(shí)驗(yàn)課有一定的抵觸情緒,在實(shí)驗(yàn)室中無(wú)所適從。由于過(guò)去實(shí)驗(yàn)課程均由教師完全指導(dǎo),部分學(xué)生沒(méi)有真正去預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。此階段我們會(huì)詢問(wèn)其對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解,實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何去設(shè)計(jì),其相關(guān)的分析化學(xué)知識(shí)又有哪些,授之以漁。在克服開(kāi)始試驗(yàn)的困難后,可以感受到預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的重要性,在今后的實(shí)驗(yàn)中做到胸有成竹。

(2)逐步適應(yīng)階段,抵觸情緒消失,開(kāi)始提出很多關(guān)于實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生此時(shí)已經(jīng)開(kāi)始明白所做實(shí)驗(yàn)的意義、方法和步驟,但對(duì)于如何做好實(shí)驗(yàn)中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題不夠清晰,問(wèn)題開(kāi)始具體化。在這一階段,教師最需要耐心,并且需要采用啟發(fā)式教學(xué)方法,令學(xué)生領(lǐng)悟做實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣,促使學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中的不斷頓悟。

(3)實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣濃厚階段。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中不斷的成果出現(xiàn),學(xué)生逐步進(jìn)入到一種自我滿足并且自我認(rèn)可的模式,做實(shí)驗(yàn)的興趣非常濃厚,完成速度也有所加快,出錯(cuò)率明顯降低,開(kāi)始主動(dòng)要求承擔(dān)更多實(shí)驗(yàn)。

(4)獨(dú)立設(shè)計(jì)與完成實(shí)驗(yàn)階段。學(xué)生開(kāi)始對(duì)一些生活物品的檢測(cè)感興趣,主動(dòng)提出要檢測(cè)生活中常見(jiàn)物品,如可樂(lè)、酸奶酸度的檢測(cè),蔬菜中VC含量和礦物質(zhì)含量的檢測(cè)等等。

總之,任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的講授及運(yùn)行過(guò)程中需要教師和學(xué)生分別完成各自角色賦予的任務(wù),做好鍛煉學(xué)生自主能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),共同完成分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)這一需要鍛煉學(xué)生技能和教師教學(xué)技巧的課程。最終要達(dá)到學(xué)生好就業(yè)、就好業(yè)、發(fā)展好的目標(biāo)。

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應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：可視化管理 認(rèn)知心理 選擇方法 原則

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（a）-0150-04

可視化管理，亦稱“看得見(jiàn)的管理”，其是管理與IT系統(tǒng)的結(jié)合，旨在解決企業(yè)信息量過(guò)多、信息傳遞存在失真性和不及時(shí)性、管理者認(rèn)知決策存在局限性等問(wèn)題，提高企業(yè)處理問(wèn)題的效率，實(shí)現(xiàn)企業(yè)全部業(yè)務(wù)線、生產(chǎn)線的透明化管理。

1 可視化管理的范圍和應(yīng)用（定位）

1.1 可視化管理研究范圍

可視化管理的研究大體上是由現(xiàn)場(chǎng)目視管理的過(guò)程過(guò)渡到現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合IT可視化技術(shù)管理的過(guò)程。其中，對(duì)于可視化管理的研究東方專家以現(xiàn)場(chǎng)管理和目視管理為主，即注重于用眼睛觀察生產(chǎn)過(guò)程的管理，體現(xiàn)了主動(dòng)性和有意識(shí)性[1]。現(xiàn)場(chǎng)可視化管理表現(xiàn)為看板管理、目視管理、可視力、現(xiàn)場(chǎng)管理等，主要方法工具有5M標(biāo)準(zhǔn)管理、5S管理、看板管理。其中5M即man（人）、machine（機(jī)器）、material（材料）、methord（方法）、measurement（衡量）的管理，而5S管理即整理、整頓、清掃、清潔和素養(yǎng)的管理[2]。而目視管理是以紅牌、看板、信號(hào)燈等方法為主導(dǎo)趨勢(shì)[3]。

西方學(xué)者在可視化管理的基礎(chǔ)上，首先提出研究如何利用IT系統(tǒng)是現(xiàn)場(chǎng)的信息得到充分的收集、有效整合、加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性等使得管理決策更為科學(xué)有效。其可視化管理中運(yùn)用的技術(shù)發(fā)展過(guò)程為科學(xué)計(jì)算可視化技術(shù)、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)、信息可視化技術(shù)、知識(shí)可視化技術(shù)。如圖1所示

針對(duì)上述東西方學(xué)者的研究方向，可視化管理的研究主要范圍三個(gè)方向：（1）對(duì)于海量信息的數(shù)據(jù)挖掘和智能處理；（2）可視化管理界面組織結(jié)構(gòu)、圖像渲染、模塊分類等的技術(shù)研究；（3）基于上述兩個(gè)方面的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)應(yīng)用[7]。

1.2 可視化管理的應(yīng)用概述

伴隨著企業(yè)信息資源的指數(shù)方式上升，形成了信息大爆炸現(xiàn)象。企業(yè)如何在利用有效的信息決策和管理是企業(yè)生存的第一要素，第一，如果依靠手工輸入、人工統(tǒng)計(jì)發(fā)覺(jué)有效信息，那么企業(yè)的業(yè)務(wù)效率將會(huì)隨著信息的增多而逐漸降低，而且海量信息反應(yīng)的重大問(wèn)題人難以立即清晰識(shí)別，特別是對(duì)企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)事務(wù)處理、財(cái)務(wù)事務(wù)處理、運(yùn)輸事務(wù)處理、銷(xiāo)售事務(wù)處理、安保事務(wù)處理等等多事務(wù)多信息的處理人工顯得有心無(wú)力；第二，大多數(shù)企業(yè)存在多種內(nèi)部信息系統(tǒng)的應(yīng)用，如OA系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、電力系統(tǒng)等等，這些系統(tǒng)由于開(kāi)發(fā)廠家采用不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和編碼技術(shù)，導(dǎo)致信息資源綜合利用率差，信息之間沒(méi)有交互使用；第三，企業(yè)每日業(yè)務(wù)繁重，形式變化快，如何有效跟蹤信息潛在關(guān)系依靠企業(yè)管理人員人力資源難以實(shí)現(xiàn)，精神成本也很高；第四，信息傳遞存在已丟失性，特別在層級(jí)比較多的企業(yè)，基層問(wèn)題信息反饋到高層領(lǐng)導(dǎo)決策時(shí)不僅信息真實(shí)性有所貶低，而且時(shí)間丟失嚴(yán)重；第五，現(xiàn)有辦公沒(méi)有針對(duì)員工認(rèn)知心理的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致員工易于疲憊尋找信息，疲于界面設(shè)計(jì)不夠人性化而工作效率難以提高。

針對(duì)以上問(wèn)題，可視化管理綜合管理學(xué)、電子信息技術(shù)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，通過(guò)數(shù)學(xué)建模、系統(tǒng)建模、軟件開(kāi)發(fā)，硬件設(shè)備的研究，信息的可視化管理克服了傳統(tǒng)的圖像、字符、統(tǒng)計(jì)分析等手段的弊端，幫助人們從海量數(shù)據(jù)困擾中解救出來(lái)，并探索無(wú)法目視的物體結(jié)構(gòu)和特性，從而實(shí)現(xiàn)“分析客觀數(shù)據(jù)、認(rèn)知自然規(guī)律、解密大自然”的目標(biāo)。

2 可視化管理的判定標(biāo)準(zhǔn)與方式選擇

通過(guò)對(duì)可視化管理研究范圍的了解以及可視化管理的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域的研究，本部分針對(duì)可視化管理中“以人為本”的選擇原則進(jìn)行闡述，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)理論旨在解決企業(yè)各層次領(lǐng)導(dǎo)的不同可視化方式的需求。

2.1 認(rèn)知心理有限資源理論

心理資源是人類信息加工過(guò)程所消耗的資源和能量，外界刺激信息指進(jìn)入認(rèn)知范圍內(nèi)的信息（被感覺(jué)器官接收到的信息），信息處理效率指單位時(shí)間內(nèi)處理信息的量和信息反應(yīng)、處理的準(zhǔn)確率，心理素質(zhì)是人類處理信息時(shí)的基本技能和心理狀態(tài)。那么心理資源可用公式表示R：R=f（i，p）[8]。

R為心理資源；

i為外界信息；

p為信息加工、處理；

f為心理資源函數(shù)。

物質(zhì)世界的信息是多彩多樣的，而資源是稀缺的。在稀缺的資源條件下，西蒙認(rèn)為一切管理行為都有一個(gè)內(nèi)在約束—— 可用資源的稀缺性，這種約束可能是生物生理、心理的限度，而人類理性是在這個(gè)限度之內(nèi)起作用的[9]。如此，f將不是i、p無(wú)限制的投入轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)限制的R產(chǎn)出。人類的有限度的資源（心理能力），給理性的發(fā)揮和利用劃定了界限，且僅僅是在有限性的領(lǐng)地里，才存在著組織與管理理論生長(zhǎng)的真正土壤。這就決定了人的心理活動(dòng)或精神現(xiàn)象必定是節(jié)約的，人類需要有效的配置心理資源。這些“有限、稀缺”的約束是通過(guò)對(duì)進(jìn)入“人腦”的信息進(jìn)行感知、識(shí)別、選擇和過(guò)濾，以及注意、思維、記憶、決策等稀缺心理資源來(lái)實(shí)現(xiàn)的[10]。認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究表明，大腦信息加工過(guò)程確實(shí)存在著心理資源“有限”Simon（1988，1989）認(rèn)為心理資源有限主要分為感知能力資源有限、注意力資源有限、信息加工過(guò)程資源有限、記憶能力有限。

本文作者根據(jù)上述理論以及函數(shù)進(jìn)行相應(yīng)擴(kuò)展，建造認(rèn)知心理學(xué)函數(shù)如下：

R=F1（I）/F2（P）×[F3（S）+F4（E）]

R為心理資源，即人類信息加工過(guò)程所消耗的資源和能量；

I為外界信息，即進(jìn)入人認(rèn)知范圍的信息；

P為信息加工、處理；

S為信息展現(xiàn)方式，如文字表示、圖畫(huà)表示、圖表表示等；

E為受教育程度；

F為函數(shù)。

該理論主要觀點(diǎn)就是人的眼睛接受信息有極限、大腦的信息處理加工過(guò)程存在極限。而可視化的設(shè)計(jì)就需要避免心理資源的無(wú)效配置，過(guò)濾掉干擾數(shù)據(jù)和無(wú)效信息，并且利用可視化技術(shù)深度探索、挖掘數(shù)據(jù)背后的信息。及時(shí)將有效信息呈現(xiàn)給管理者做出決策，同時(shí)使管理者最大限度而又“心情愉悅”的接受信息。

該函數(shù)旨在表示人類接受信息并處理的極限基本限制函數(shù)，具體解釋如下。

通過(guò)人類基本信息加工效率F1（I）與進(jìn)入人認(rèn)知范圍信息函數(shù)F2（P）來(lái)表示兩個(gè)信息，一方面為人類認(rèn)知的信息范圍并不是無(wú)窮大，處理信息的速度同樣不具無(wú)限性；另一方面表示當(dāng)基本加工信息效率F1（I）與進(jìn)入人認(rèn)知范圍信息函數(shù)F2（P）比值尋求最優(yōu)時(shí)候人類信息加工過(guò)程所消耗資源和能量才能減少。其次在[F3（S）+F4（E）]函數(shù)中選取信息展現(xiàn)方式和受教育程度最為次要影響因素，主要因?yàn)檫@兩個(gè)方面是影響人類當(dāng)時(shí)處理當(dāng)下信息的主要因素，不過(guò)不是人類處理信息的絕對(duì)因素。這一點(diǎn)是基于人類最為高等生物本身具備處理問(wèn)題能力，即使F4（E）=0，但是信息展現(xiàn)方式的等級(jí)評(píng)分也不會(huì)為零（因?yàn)橹灰切畔⒌拇嬖冢厝挥兴尸F(xiàn)的方式），這樣這個(gè)R函數(shù)就不可能為無(wú)效函數(shù)出現(xiàn)為零現(xiàn)象。

綜上所述，本函數(shù)綜合人類認(rèn)知心理學(xué)與人類本能生物學(xué)，得出人的認(rèn)知存在極限，并稱述了主要影響其極限的因素。

3 可視化方式設(shè)計(jì)

可視化方式作為可視化管理的研究分支，本文作者以認(rèn)知心理有限理論作為理論支撐，結(jié)合可視化管理的各層次管理者需求進(jìn)行可視化方式的選擇研究，并提出了可視化方式選擇模式以及具體應(yīng)用。

3.1 可視化方式設(shè)計(jì)準(zhǔn)則

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論函數(shù)，在可視化管理的方式選擇上以“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，即設(shè)計(jì)準(zhǔn)則側(cè)重于用戶的使用界面、由受教育程度決定的信息接受能力等，使采用可視化管理的管理者和參與的工作人員在心情愉快前提下高效工作。（如表1）

因此，可視化方式首先應(yīng)符合工作人員的認(rèn)知規(guī)律，這樣不僅能有效提高工作效率，使工作人員最快接受新的信息并及時(shí)處理。其次，應(yīng)符合工作人員的工作習(xí)慣，每一個(gè)行業(yè)擁有不同的職業(yè)特性，比如會(huì)計(jì)對(duì)于數(shù)據(jù)的排列方式、電氣自動(dòng)化研究者對(duì)三維圖像建造都有固有的使用習(xí)慣，可視化方式選擇貼合他們的使用習(xí)慣可使工作人員盡快熟練可視化管理使用方式。第三，應(yīng)注意符合管理對(duì)象的現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景。

3.2 可視化方式的種類

一般而言，企業(yè)信息可視化方式很多，如結(jié)構(gòu)化文檔、表格、公式符號(hào)、啟發(fā)式草圖、概念圖、可視化隱喻、知識(shí)地圖、模擬圖像等。總的來(lái)說(shuō)可分為5種：概念圖、草圖、可視化隱喻、知識(shí)地圖、模擬動(dòng)畫(huà)和視頻。

（1）概念圖。

概念圖是主題的概念及其關(guān)系，其通常將某一主題至于各種圖形中，用曲線將相關(guān)的關(guān)系連接，并表明概念的關(guān)系、內(nèi)容和意義。常用概念圖有Pichart、Venn、Pyramid、Circles、Bares、Network、Synergy、3D簡(jiǎn)圖等。概念圖有助于明確各信息的關(guān)系，降低信息的復(fù)雜程度，并使抽象的信息容易理解，輔助認(rèn)知。概念圖在煤炭企業(yè)可視化管理較常用。

（2）草圖。

草圖是對(duì)信息和知識(shí)的特殊描述，是粗略的信息圖畫(huà)，或者是信息加工過(guò)程更精確的細(xì)節(jié)。常用的草圖工具有tablet-PCs、思維導(dǎo)圖、windows和office圖形設(shè)計(jì)軟件等。草圖描述了信息加工過(guò)程和知識(shí)處理的關(guān)鍵特征，快速有效的使信息形象化；其形式靈活多樣，便于理解，并吸引工作人員的注意。

（3）可視化隱喻。

可視化隱喻指用圖形化方式展示具體現(xiàn)象，并通過(guò)形象的視覺(jué)特征將抽象的信息、知識(shí)與特定域關(guān)聯(lián)，并傳達(dá)抽象的概念、知識(shí)的信息。其常使用自然物體、現(xiàn)象、行為、概念和人造物體，描述結(jié)構(gòu)化信息，也可傳達(dá)信息中隱含的知識(shí)。

（4）知識(shí)地圖。

知識(shí)地圖是企業(yè)內(nèi)部知識(shí)導(dǎo)航圖，顯示不同知識(shí)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，一般其由知識(shí)節(jié)點(diǎn)、知識(shí)關(guān)聯(lián)、知識(shí)鏈接和知識(shí)描述四部分組成。知識(shí)地圖一般分為資源層、描述層、圖表層，其中圖表層描述知識(shí)資源的整體狀態(tài)，描述層描述單個(gè)知識(shí)對(duì)象的信息，圖表層、描述層是知識(shí)資源層的可視化映射。

（5）模擬動(dòng)畫(huà)與視頻。

模擬動(dòng)畫(huà)和視頻是用以IT支持的具有交互方式的信息可視化方式，讓工作人員控制、交互并操縱的不同類型的信息，并通過(guò)模擬和識(shí)別技術(shù)促進(jìn)信息發(fā)現(xiàn)、知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。其作用是通過(guò)信息交互，幫助在各種背景下問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解釋、討論，促進(jìn)工作人員之間的協(xié)作和交流，以及獲得新的知識(shí)。

3.3 可視化方式的選擇流程

通過(guò)全文前部分對(duì)可視化管理的設(shè)計(jì)原則以及可視化方式的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則的研究，并且結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)有限資源理論的擴(kuò)充和發(fā)展，本文作者構(gòu)造了可視化方式的選擇模型，根據(jù)模型選擇企業(yè)各層領(lǐng)導(dǎo)的可視化方式的權(quán)限以及信息數(shù)據(jù)挖掘程度等。設(shè)計(jì)如圖2所示。

上述模型通過(guò)提出問(wèn)題、結(jié)合工具初步解決、利用判斷方法解決問(wèn)題、反饋修正解決方案的流程建造。

首先，根據(jù)目標(biāo)對(duì)象如煤炭企業(yè)的管理對(duì)象的屬性（生產(chǎn)環(huán)節(jié)、銷(xiāo)售環(huán)節(jié)、人力資源）、管理類型（縱向金字塔管理、橫向扁平式管理等）以及管理職能（高層全局戰(zhàn)略管理、中層各部門(mén)業(yè)務(wù)生產(chǎn)線管理、基層技術(shù)控制）的數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理挖掘，并依照現(xiàn)有的可視化方式，對(duì)比不同的數(shù)據(jù)得出不同的可視化方式與數(shù)據(jù)挖掘結(jié)合考慮的方案。如針對(duì)人力資源部經(jīng)理（中層管理人員）對(duì)人力資源的管理采取縱向金字塔式管理類型，搜集經(jīng)理管理過(guò)程中需要搜集的各部門(mén)職工工作信息、性格信息、喜好信息等，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘的軟件處理初步進(jìn)行數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，初步提取有效信息并為下一步最準(zhǔn)備。

其次，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)有限資源理論，初步栓選出第一步方案中不最優(yōu)的方案，并適當(dāng)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)函數(shù)調(diào)整方案。如某一部門(mén)采取橫向扁平式管理方式，由于部門(mén)信息過(guò)大，管理人員幾乎難以按時(shí)瀏覽全部信息或者有效及時(shí)處理信息，這就需要根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)函數(shù)調(diào)整方案，可以采取F4（E）函數(shù)表達(dá)的受教育程度更換就職人員，雇傭更適合這個(gè)職位的人，也可以依照F3（S）函數(shù)表達(dá)的信息展現(xiàn)方式引進(jìn)ERP等系統(tǒng)進(jìn)一步處理信息，使信息達(dá)到管理人員更為及時(shí)，更加精煉。

再次，將初步方案的數(shù)據(jù)利用AHP層次分析法、模糊評(píng)價(jià)法計(jì)算，利用數(shù)據(jù)比較各方案優(yōu)劣，得出暫行方案。

最后以實(shí)際可視化工作的反饋信息再次調(diào)整可視化方式的選擇。

3.4 可視化方式選擇模型應(yīng)用

依據(jù)可視化方式的選擇模型，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的理論以及模糊綜合評(píng)價(jià)法的計(jì)算，初步得出各層次管理者對(duì)可視化方式的需求如下。

（1）高層管理：戰(zhàn)略管理具有預(yù)測(cè)性、綜合性、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以高層管理人員需要將中層管理人員反應(yīng)的問(wèn)題及時(shí)的處理、將各部門(mén)隱藏的各種信息以及外部環(huán)境綜合考慮，這就需要以實(shí)時(shí)的、及時(shí)的各部門(mén)上報(bào)報(bào)告進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的圖表、文字反應(yīng)，并能及時(shí)了解各部門(mén)系統(tǒng)的工作情況，迅速給予指導(dǎo)和意見(jiàn)。比如對(duì)待外部新的競(jìng)爭(zhēng)者的進(jìn)入，高層管理人員需要根據(jù)技術(shù)部門(mén)提供的現(xiàn)有專利發(fā)明以及與其他企業(yè)的對(duì)比數(shù)據(jù)、銷(xiāo)售部門(mén)的銷(xiāo)售現(xiàn)狀以及外部環(huán)境的銷(xiāo)售平均水平、財(cái)務(wù)部門(mén)的資金運(yùn)用狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，通過(guò)可視化方式建立的應(yīng)用界面迅速獲得信息并綜合各方面因素及時(shí)作出決策。

（2）中層管理：中層管理人員具有承上啟下的重要作用，不僅要對(duì)基層管理人員做好指導(dǎo)工作，也需要合理為高層領(lǐng)導(dǎo)提出建設(shè)性意見(jiàn)。所以中層管理的可視化方式主要以綜合基層管理反饋信息為主，指導(dǎo)性的解決基層管理人員反映問(wèn)題，并且遠(yuǎn)瞻性的提出部門(mén)發(fā)展計(jì)劃，切實(shí)了解基層管理人員動(dòng)向，了解公司整體發(fā)展規(guī)劃。比如財(cái)務(wù)部門(mén)對(duì)于會(huì)計(jì)、出納、盤(pán)查人員等每天的工作匯報(bào)可以及時(shí)收集并且處理，同時(shí)根據(jù)公司發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行財(cái)務(wù)杠桿應(yīng)用并將財(cái)務(wù)狀況及時(shí)反應(yīng)給高層領(lǐng)導(dǎo)，使高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公司財(cái)務(wù)有準(zhǔn)確理解并能為公司爭(zhēng)取閑置資金靈活運(yùn)用。

（3）基層管理：基層管理主要面對(duì)是正在發(fā)生的、頻發(fā)發(fā)生的、具體的特性，需要針對(duì)生產(chǎn)、銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)等細(xì)小的問(wèn)題及時(shí)作出反應(yīng)，所以基層管理人員的可視化方式以及時(shí)、準(zhǔn)確為主，通過(guò)及時(shí)反應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)工作出現(xiàn)的各種問(wèn)題特別是突發(fā)安全等事件作出反應(yīng)，防止使問(wèn)題出現(xiàn)蔓延才發(fā)現(xiàn)。比如對(duì)煤礦的井下天然氣濃度不僅需要安裝警報(bào)器，而且需將現(xiàn)場(chǎng)視頻以及警報(bào)器數(shù)據(jù)及時(shí)傳輸?shù)交鶎庸芾砣藛T操作界面上，并相應(yīng)以醒目紅色閃爍圖形進(jìn)行警告。（如表2）

4 結(jié)論

可視化技術(shù)通過(guò)東方、西方各專家的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入較為成熟的階段，此時(shí)通過(guò)將可視化技術(shù)與管理的結(jié)合，首先對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)的信息處理，然后經(jīng)過(guò)認(rèn)知心理學(xué)理論將信息有效展示，最后呈現(xiàn)給管理者進(jìn)行高效決策。因此，可視化管理方式以認(rèn)知心理學(xué)有限理論為基礎(chǔ)，IT技術(shù)數(shù)據(jù)挖掘和APH層次分析法、模糊評(píng)價(jià)法為方式選擇可視化管理方案，可以有效準(zhǔn)確解決企業(yè)對(duì)可視化管理的要求，為企業(yè)管理注入更強(qiáng)活力。

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應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教師標(biāo)準(zhǔn)化病人；中醫(yī)辨證

辨證是運(yùn)用中醫(yī)理論來(lái)觀察分析診斷疾病，即通過(guò)對(duì)病人望、聞、問(wèn)、切四診所收集的癥狀、體征以及其他臨床資料進(jìn)行分析、綜合，運(yùn)用中醫(yī)基礎(chǔ)理論辨清疾病的原因、性質(zhì)、部位，以及邪正之間的關(guān)系，進(jìn)而概括、判斷屬于何證，最終分析辨認(rèn)疾病的證候。這個(gè)過(guò)程是中醫(yī)診治的核心，但這個(gè)環(huán)節(jié)卻是教學(xué)的難點(diǎn)。教師標(biāo)準(zhǔn)化病人（teachers standardized patient， TSP）教學(xué)是由標(biāo)準(zhǔn)化病人延伸出來(lái)的一種新的教學(xué)模式，是指富有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的帶教老師作為標(biāo)準(zhǔn)化病人施教，對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)基本臨床實(shí)踐技能和多種臨床綜合能力的訓(xùn)練、指導(dǎo)和考核，是符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)需要的一種新型實(shí)踐教學(xué)方法和考核方法。TSP教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，能有效彌補(bǔ)其不足， 現(xiàn)就2010級(jí)臨床專業(yè)學(xué)生中醫(yī)辨證教學(xué)中引入TSP教學(xué)報(bào)道如下。

1. 研究方法

1.1對(duì)象。

2010級(jí)我校臨床專業(yè)學(xué)生60名，隨機(jī)分為對(duì)照組30名，實(shí)驗(yàn)組30名。對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采取教師標(biāo)準(zhǔn)化病人（teachers standardized patient， TSP）教學(xué)。

1.2方法。

（1）病例設(shè)置。

根據(jù)全國(guó)高職高專醫(yī)學(xué)類規(guī)劃教材《中醫(yī)學(xué)》中“不寐”病的證型，編制5個(gè)病例模型，分別為：肝火擾心型、痰熱內(nèi)擾型、心脾兩虛型、心腎不交型、心膽氣虛型。標(biāo)準(zhǔn)化病人由中醫(yī)教研室5位具備3年以上教齡的教師擔(dān)任，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)能熟練掌握病例模型并逼真表演。

（2）教學(xué)過(guò)程。

把實(shí)驗(yàn)組30名分為5組，每組6人，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中心后，抽簽決定病例模塊的先后順序。在一個(gè)病例模塊中每一小組先由一名同學(xué)進(jìn)行四診，其余同學(xué)觀看，每個(gè)同學(xué)時(shí)間為20分鐘，等一個(gè)小組每人都輪流做完一遍后，小組展開(kāi)討論，做出辯證證型判斷及辯證依據(jù)分析。全部結(jié)束后由帶教老師給予指導(dǎo)、總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（3）教學(xué)質(zhì)量評(píng)定。

從以下3個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)：①考試卷面成績(jī)；②學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查；③教師問(wèn)卷調(diào)查。

2. 研究結(jié)果

2.1對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的考試成績(jī)（百分制）

P

2.2學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生問(wèn)卷中顯示，100%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)教師模擬標(biāo)準(zhǔn)化病人的教學(xué)對(duì)掌握辯證的要點(diǎn)、難點(diǎn)有較大幫助；98.5%的學(xué)生認(rèn)為能提高問(wèn)診能力；91%的學(xué)生滿意教師的教學(xué)；86%的學(xué)生認(rèn)為能提高四診合參的能力。在對(duì)照組問(wèn)卷中顯示61%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)掌握辯證的要點(diǎn)、難點(diǎn)幫助較大；74%的學(xué)生滿意教師的教學(xué)；76%的學(xué)生認(rèn)為能提高四診合參的能力，；92%的學(xué)生認(rèn)為需要改變教學(xué)方法。

2.3教師對(duì)辯證教學(xué)的評(píng)估。

根據(jù)教師對(duì)辯證教學(xué)的問(wèn)卷顯示，實(shí)驗(yàn)組100%的教師認(rèn)為能調(diào)動(dòng)教學(xué)的積極性；80%的教師認(rèn)為能促進(jìn)學(xué)生臨證水平；80%的教師認(rèn)為能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。對(duì)照組60%的教師認(rèn)為能調(diào)動(dòng)教學(xué)的積極性；60%的教師認(rèn)為能促進(jìn)學(xué)生臨證水平；40%的教師認(rèn)為能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3. 討論

目前，西醫(yī)院校臨床專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)存在三個(gè)難點(diǎn)：一是課時(shí)較少，學(xué)生很難從有限的課堂上高效率的接受大量中醫(yī)的知識(shí)點(diǎn)；二是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)思維與中醫(yī)思維存在很大差距，加之中醫(yī)本身文字古奧，學(xué)生學(xué)習(xí)理解較難，給教學(xué)帶來(lái)較大困難；三是一種疾病可能在不同的患者身上出現(xiàn)截然不同的癥狀，或是同一種證型在不同的疾病當(dāng)中出現(xiàn)，這些 “同病異證”或是 “同證異病”的情況是中醫(yī)辨證的難點(diǎn)，常常使得學(xué)生無(wú)所適從。四是隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步以及人文社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變，病人在就診和住院的過(guò)程中，自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，多數(shù)病人拒絕或不愿意配合學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)工作，因此可供學(xué)生實(shí)習(xí)的病人越來(lái)越少，學(xué)生多是“紙上談兵”。面對(duì)這些問(wèn)題，使用教師標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)就顯現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)。

本研究表明，TSP教學(xué)一方面教師可以將相應(yīng)的癥狀更典型而準(zhǔn)確的模擬表達(dá)，克服了以往臨床教學(xué)中證型少、典型不足、病人不合作的缺點(diǎn)，另一方面，教師直接參與其中，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際適當(dāng)引導(dǎo)，從而使得學(xué)生在掌握中醫(yī)辨證這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)畏難情緒得到有效控制，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和自信，提高了教學(xué)的有效性。其次，通過(guò)TSP教學(xué)培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和臨床能力，使其能夠較快地適應(yīng)臨床環(huán)境。因此，在中醫(yī)辨證教學(xué)中的應(yīng)用教師標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生和教師的滿意度，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[2]洪涵涵，盧根娣，王 蓓，王家美. 教師標(biāo)準(zhǔn)化病人在呼吸內(nèi)科護(hù)理臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究[J] . 護(hù)理管理雜志2010， 10（10）

應(yīng)用化學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)12-0062-03

對(duì)于理工科人才培養(yǎng)而言，實(shí)踐教學(xué)主要是指對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)課程論文、社會(huì)調(diào)查、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)答辯等多個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總稱。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求，深化計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系是一條重要的途徑，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，重視實(shí)踐教學(xué)，并將實(shí)踐教學(xué)作為一種基本的教學(xué)手段貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，是一種培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育教學(xué)基本框架。實(shí)踐教學(xué)是促使知識(shí)向能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化的有效途徑。本文中主要談?wù)勗谟?jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的一些思路及其在實(shí)際中的應(yīng)用效果。

1優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的重要性

在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐工作中，人才培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量是學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的生命線，而學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高既是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量之所在，因此，在教學(xué)中可以把改善實(shí)踐教學(xué)看作是推動(dòng)學(xué)科建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段。

在培養(yǎng)人才方面，教育思想觀念是先導(dǎo)和前提，只有認(rèn)識(shí)到位了，才會(huì)有相應(yīng)到位的行動(dòng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，社會(huì)對(duì)于該專業(yè)的人才評(píng)價(jià)主要是要求學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用動(dòng)手能力，因此，在實(shí)際教學(xué)中需要不斷地強(qiáng)調(diào)在多層次上對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，而且由于計(jì)算機(jī)學(xué)科的變化與發(fā)展很快，計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的變化而進(jìn)行動(dòng)態(tài)的修訂、完善和優(yōu)化，這樣才能夠適應(yīng)企業(yè)與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求。

2優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的具體措施

2.1進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理，認(rèn)真組織落實(shí)

在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)制度是保證，在實(shí)施過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和實(shí)際動(dòng)手能力為主，重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行規(guī)范化管理。

首先，在制度保證上，通過(guò)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將課程設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)課程論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)列入到教學(xué)計(jì)劃中，獨(dú)立計(jì)算學(xué)分，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例占到總學(xué)時(shí)數(shù)的40%左右，在壓縮理論教學(xué)時(shí)數(shù)的情況下，不縮減實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。

其次，制定了具有可操作性的課程設(shè)計(jì)管理規(guī)定，明確了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)計(jì)劃書(shū)和課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，其中包括有設(shè)計(jì)的選題、目的、主要內(nèi)容以及完成設(shè)計(jì)應(yīng)該上交的材料等。對(duì)于課程設(shè)計(jì)，學(xué)生既需要完成軟件的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，又需要提交設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。對(duì)于撰寫(xiě)課程論文的實(shí)踐教學(xué)，則需要提交不少于6000字的綜述或調(diào)查論文。

最后，在課程設(shè)計(jì)題目的選擇上，一般都是選取小型的課題，學(xué)生也可以根據(jù)興趣和社會(huì)調(diào)研等來(lái)自擬、自選題目，這非常有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)采取2-3人一個(gè)小組的組合。

2.2以橫向項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)為拉動(dòng)力，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)性

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，為了增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)性，可以采取以軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和實(shí)例驅(qū)動(dòng)為主的形式。鼓勵(lì)專業(yè)教師主動(dòng)與企業(yè)接觸，尋找具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，企業(yè)給經(jīng)費(fèi)的項(xiàng)目做，不給經(jīng)費(fèi)只提需求的項(xiàng)目也可以做。通過(guò)這種方式能夠?qū)⑵髽I(yè)的真實(shí)需求引入到高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)中。

2.3培養(yǎng)和提高教師的實(shí)踐能力，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的育人效果

在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)中，提高指導(dǎo)教師的專業(yè)應(yīng)用能力是迫切需要解決的一個(gè)大問(wèn)題，在培養(yǎng)與提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力方面，主要采取以下措施：

首先，領(lǐng)導(dǎo)重視，從院系及相關(guān)部門(mén)的負(fù)責(zé)人都要非常重視教師實(shí)踐能力的提升，對(duì)于專業(yè)教師不斷地加強(qiáng)培訓(xùn)力度，通過(guò)鼓勵(lì)教師在崗參加有關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷提高教師的專業(yè)技能，開(kāi)闊視野。

其次，需要十分重視實(shí)踐教師隊(duì)伍的充實(shí)，一方面注意聘請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的IT企業(yè)的技術(shù)人員來(lái)校講課或作為實(shí)踐指導(dǎo)教師，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍；另一方面，對(duì)新引進(jìn)的青年教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方面的培訓(xùn)，選派優(yōu)秀的青年教師到企業(yè)中去接受鍛煉，去學(xué)習(xí)企業(yè)中一些應(yīng)用性強(qiáng)的新技術(shù)，了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的確切要求，以便修改人才培養(yǎng)方案，建設(shè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。

最后，重視主講教師參加實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，原則上課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)教師一般都由相應(yīng)的理論課教師來(lái)?yè)?dān)任，以更好地達(dá)到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的效果。

2.4及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性

對(duì)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置和實(shí)施實(shí)行彈性化，在一個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)周期內(nèi)，課程設(shè)置不要一成不變，而是動(dòng)態(tài)地進(jìn)行變化，教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科發(fā)展及社會(huì)的需求每年進(jìn)行修訂和優(yōu)化，大膽地進(jìn)行推陳出新，將一些過(guò)時(shí)的課程或即將過(guò)時(shí)的課程該刪減的刪減，該合并的合并，以免浪費(fèi)師生的時(shí)間與精力，而將反映學(xué)科最新發(fā)展的課程與技術(shù)及時(shí)地增添到教學(xué)計(jì)劃中來(lái)。這種根據(jù)動(dòng)態(tài)計(jì)劃及時(shí)合理地進(jìn)行課程設(shè)置，引入時(shí)效性較強(qiáng)的專業(yè)課與實(shí)踐課的做法，能夠達(dá)到有針對(duì)性地培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的目的，增加了人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。

2.5實(shí)踐教學(xué)中既重視校內(nèi)教學(xué)，又積極拓展校外實(shí)習(xí)基地

除了校內(nèi)教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)課程論文、社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)設(shè)計(jì)以外，還要對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課和在校外開(kāi)展的三大實(shí)習(xí)(認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí))都高度重視，高等院校需要努力拓展校外實(shí)習(xí)基地。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性的，這種實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求不高，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只能獲得一些感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中處于較低的層次。在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中，還可以根據(jù)實(shí)際情況一些專業(yè)課程中開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，加大對(duì)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

對(duì)校外三大實(shí)習(xí)，可以直接讓學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地參觀、跟班或者頂崗工作。

2.6不斷改革實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在改革實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，課程設(shè)置是關(guān)鍵，這里的課程設(shè)置既應(yīng)該包括計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中需要開(kāi)設(shè)的那些課程，又包括了具體課程中理論課學(xué)時(shí)與實(shí)踐課學(xué)時(shí)的比例。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)，所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程中，每一門(mén)課程都應(yīng)該設(shè)計(jì)有相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，它們對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作能力都將起到重要的作用。對(duì)于應(yīng)用性強(qiáng)的課程，都應(yīng)該開(kāi)設(shè)針對(duì)該門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)，這些設(shè)計(jì)的難度還要略高于綜合性實(shí)驗(yàn)，類似于設(shè)計(jì)性大實(shí)驗(yàn)，如：C/C++程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、JAVA程序設(shè)計(jì)(J2SE)、大型數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)(Oracle)、JSP編程技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、軟件工程以及UML統(tǒng)一建模等課程在教學(xué)計(jì)劃中都需要安排相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。

對(duì)于與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的課程，可以安排課程論文撰寫(xiě)的教學(xué)環(huán)節(jié)。課程論文撰寫(xiě)一般包括選題、收集資料、確定研究思路和撰寫(xiě)論文等過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取、信息選擇的過(guò)程，即綜合知識(shí)、綜合技能運(yùn)用和發(fā)揮的過(guò)程。撰寫(xiě)課程論文有利于深化所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

3優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)所取得的效果

我們?cè)谟?jì)算機(jī)專業(yè)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，平均實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)占到了總學(xué)時(shí)數(shù)的41.5%，這樣就從根本上保障了應(yīng)用型人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)。在擔(dān)任實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)的教師中，50%以上是從企業(yè)中聘請(qǐng)的既具有高學(xué)歷或高職稱，又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員來(lái)校任教，再加上系內(nèi)已有的計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙師”素質(zhì)的教師，“雙師型”教師占到了全部授課教師比例60%以上，這就為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我們從實(shí)踐教學(xué)管理組織與實(shí)施、橫向項(xiàng)目拉動(dòng)、教師實(shí)踐能力的提高、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以及校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)等實(shí)踐教學(xué)體系等方面不斷地進(jìn)行改革，取得了較明顯的效果。通過(guò)認(rèn)真實(shí)施改革措施，一方面提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，另一方面提高了學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ匾氖翘岣吡藢W(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

在開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過(guò)將較大的橫向課題進(jìn)行分解，很多學(xué)生就能夠獲得具有實(shí)際應(yīng)用背景的課題來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，真實(shí)的需求激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生熱情更高。教師根據(jù)企業(yè)的需求，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行需求分析，提出目標(biāo)和要求，但是一般不會(huì)硬性確定固定的模式和答案，這就給學(xué)生的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)留下了較大的空間。引入這種項(xiàng)目教學(xué)法以后，強(qiáng)化了學(xué)生的素質(zhì)教育，能夠較好地解決學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的問(wèn)題，在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生就能夠獲得企業(yè)開(kāi)發(fā)軟件過(guò)程的實(shí)際體驗(yàn)，另外，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。引入項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)很好的人才培養(yǎng)途徑，在畢業(yè)生就業(yè)中，凡是參與了企業(yè)橫向項(xiàng)目的學(xué)生，就業(yè)時(shí)的選擇機(jī)會(huì)就多，我們的人才培養(yǎng)做法受到了企業(yè)的好評(píng)。

4優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的啟示

1教師隊(duì)伍的建設(shè)及其實(shí)踐能力的提高非常關(guān)鍵，一支具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、專業(yè)知識(shí)豐富、指導(dǎo)水平高的教師隊(duì)伍是不可或缺的支撐力量。計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展速度是任何專業(yè)所無(wú)法比擬的，而且課程的實(shí)踐性要求很高，專業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師承受著壓力的巨大，因此，需要?jiǎng)?chuàng)造條件，使他們跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的步伐。

2在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)中，可以通過(guò)往屆畢業(yè)生的介紹、購(gòu)買(mǎi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的公司及其相關(guān)公司和地方性企業(yè)等途徑來(lái)開(kāi)拓和建立基地。

3對(duì)于課程設(shè)計(jì)，需要強(qiáng)調(diào)課題選擇的面寬、題新和靈活性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。在實(shí)施課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先是要求遵循先易后難的思路，并將實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)相結(jié)合，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃；其次是在設(shè)計(jì)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)工程素質(zhì)的培養(yǎng)，注意實(shí)用化訓(xùn)練，要求學(xué)生將最新的開(kāi)發(fā)工具和軟件應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)中來(lái)；最后重點(diǎn)突出過(guò)程訓(xùn)練，適當(dāng)弱化結(jié)果，平時(shí)認(rèn)真進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的學(xué)生，原則上都能夠通過(guò)該項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，獲得相應(yīng)的學(xué)分。

4從企業(yè)聘請(qǐng)來(lái)的工程技術(shù)人員既可以提高實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體專業(yè)水平，又能夠起到信息員的作用，社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的新技術(shù)、新方法等，都可以通過(guò)他們很快地反映到教學(xué)中來(lái)。

總之，開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要綜合運(yùn)用各種實(shí)踐教學(xué)手段、方法和形式，改進(jìn)教學(xué)思路，學(xué)認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的人才。

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投稿日期：2007-2-12

作者簡(jiǎn)介

曾碧卿，男，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)博士，副教授，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)計(jì)算與分布式處理、計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究。

鄧會(huì)敏，女，大學(xué)本科，講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)、實(shí)驗(yàn)。

通信地址：廣東佛山，南海獅山，華南師范大學(xué)南海校區(qū)，計(jì)算機(jī)工程系曾碧卿

郵編：528225