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農(nóng)學專業(yè)知識點范文第1篇

[關鍵詞] 中等職業(yè)教育 教學模式 電子專業(yè)

《農(nóng)村職校電子類專業(yè)“四位一體”教學模式的實踐與研究》于2008年申報廣西中等職業(yè)教育教學改革項目立項榮獲一級立項,筆者是該項目的主要參與人員。該項目自從立項實施以來,取得了較好的效果。本文在此論述該教學模式在農(nóng)村職校中具有推廣的價值。

一、推廣“四位一體”教學模式,是農(nóng)村中職擴招后教學設備不足的一 種需要

根據(jù)教育部的要求,中等職業(yè)教育在2005年起逐年擴招。在此背景下,我校的招生也一年一個臺階,從2004年招生不足500人,發(fā)展到2009年招生近2200人。各級政府、學校加大了辦學投入,但校舍建筑面積、儀器設備值、擁有圖書等方面的生均教育資源依然全面走低。例如,目前我校電子類專業(yè)在校生約有500人,但從2004年至今,投入到本專業(yè)教學設備采購經(jīng)費不足20萬,出現(xiàn)很多教學設備我們都有,但都數(shù)量少、工位不足、甚至陳舊落后不好用。因此我們專業(yè)教師上課時常常會遇上10個甚至更多學生圍著一臺教學設備進行學習的情況,久而久之就會打擊部分學生的學習興趣,教學質(zhì)量隨之下降。通過參加各類會議、培訓學習的機會,我也與同類兄弟學校的專業(yè)教師進行交流,相同的問題一樣存在。

隨著生活水平的提高,近年來農(nóng)村家庭也逐漸普及現(xiàn)代家用電器。但農(nóng)民往往貪便宜,常購買雜牌機,產(chǎn)品質(zhì)量、售后沒有保證,而目前農(nóng)村中家電維修店數(shù)量偏少,農(nóng)戶家用電器損壞后往往不能得到及時修理。因此,將課堂開設到農(nóng)村去,推廣“四位一體”教學模式是可行的,也是農(nóng)村中職擴招后教學設備不足的一種需要。

二、推廣“四位一體”教學模式,是農(nóng)戶的一種要求

2009年3月13日,我校0716班到橫縣校椅鎮(zhèn)木祥村開展“四位一體”教學活動,同學們剛剛下車,只見三三兩兩的村民已經(jīng)推著自行車、騎著三輪車將自家的壞電器拿了過來。條幅還沒拉好,桌子還沒擺好,村民便走上前來向老師和同學們詳細地咨詢。

一位正在等待修理電器的婦女告訴我,木祥村500多人,大部分年輕人都外出打工了,只留下老人和孩子,對于這些壞掉的電器,他們大都暫放于家中,或請別人幫忙捎到遠處的維修點去修理,挺不方便的。家電維修服務隊的到來,使他們可以在自家門口就把電器修好了,省去了許多麻煩。她贊嘆地說:要是一年多來幾次就好了!爽朗的笑聲充滿了歡愉和希望。

“四位一體”教學模式實施活動至今,我們一共向農(nóng)戶發(fā)放并回收了367份問卷調(diào)查表,調(diào)查表涉及農(nóng)戶家中家用電器的種類、數(shù)量、使用情況、損壞情況、是否歡迎學生下鄉(xiāng)開展活動、希望多久來開展一次活動等內(nèi)容,其中100%的調(diào)查表顯示歡迎學生下鄉(xiāng)開展活動;有78%的調(diào)查表希望每月來開展一次活動,22%的調(diào)查表希望每半年來開展一次活動。由以上的調(diào)查數(shù)據(jù)可知,推廣“四位一體”教學模式,是農(nóng)戶的一種要求。

三、推廣“四位一體”教學模式,是培養(yǎng)學生職業(yè)道德的一種需要

很多同行都說現(xiàn)在的中職生素質(zhì)偏低,缺乏吃苦耐勞的精神,畢業(yè)后學校推薦工作時,常常出現(xiàn)學生不能吃苦而當“逃兵”的情況。因此,很有必要加強職業(yè)道德的培養(yǎng)。

在下鄉(xiāng)開展“四位一體”教學活動期間,我常常看到老師和同學們一起不懼炎熱,不辭勞苦,堅持定點服務和上門服務相結(jié)合,從接待、登記到標識待修、修理,一切都有序地進行著。他們一天工作至少八個小時,就連中午吃飯也要像“打沖鋒”,有些在現(xiàn)場不能修好的家用電器他們還要拉回學校熬夜進行維修。同學們知道,拿電器來維修的都是本地的父老鄉(xiāng)親,都在講著相同的家鄉(xiāng)話,鄉(xiāng)親們期待的目光讓他們有一種責任感。同學們在與群眾的接觸中,強化了自己服務社會、服務群眾的觀念,提高了思想道德素質(zhì)。

四、推廣“四位一體”教學模式,形成“實戰(zhàn)維修――教學示范――學生鍛煉”的一體化培訓模式

中職學生文化基礎較差,缺乏空間想象力。盡管加強了直觀教學,但對有關理論知識難以形成完整的認識。教師們在課堂上不論自己如何耐心細致地講解,往往達不到預期目的,普遍感到課難上、學生難教。“四位一體”教學模式實施以來,教師們往往在維修中針對一些典型故障進行現(xiàn)場教學講解,逐漸欣喜地發(fā)現(xiàn)學生們對實用維修技術有濃厚的學習興趣,在解決實際維修任務過程中表現(xiàn)出勇于探索精神,思維敏捷,思路開闊。教師們都覺得只要教學方法對頭,這些過去被認為是“朽木”的學生是可以培養(yǎng)成實用型的技能人才的。

在我校的中級家用電子產(chǎn)品維修工考證中,接受傳統(tǒng)模式教學的2006級學生98人中,理論補考15人,占15%;實操補考的23人,占23%。實施“四位一體”教學模式的2007級學生147人中,理論補考4人,占3%;實操補考6人,占4%。由此可見“四位一體”教學模式確實能夠提高學生的專業(yè)技能水平。

五、推廣“四位一體”教學模式,是招生宣傳的一種需要

當前我校的招生工作每年都是超額完成上級下達的任務,但通過信息交流我們也看到很多縣級中職學校并不能完成招生任務,甚至有些學校不能完成招生計劃的50%。

2009年5月份至9月份,我們“四位一體”教改項目組就經(jīng)常組織學生配合我校的招生就業(yè)處,到本縣各大鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展活動,在完成教學任務、為民維修辦實事的同時進行招生宣傳,效果顯著,為2009年完成招生任務立下了汗馬功勞。這一點同樣值得兄弟學校們借鑒學習。

六、推廣“四位一體”教學模式符合學生的學習要求

和學生們聊天的過程中,他們透露出了自己內(nèi)心的真情實感:坐在教室里上課,老師在講臺上口若懸河地講解,同學們在下面昏昏欲睡,都不知道自己能學到什么。參加“四位一體”教學活動后,忙了一天回到學校,累得腰酸背疼,簡直要散架了。但卻學到了許多實用的知識,提高了自己的專業(yè)技能,又服務了別人,是一件十分有意義的事情,希望能多參加這樣的活動。

“四位一體”教學模式獲得學生普遍支持。據(jù)2007級、2008級電子、機電、制冷專業(yè)10個班,447位學生的調(diào)查問卷中統(tǒng)計,贊同“四位一體”教學模式的同學占392位,占88%。

七、以上幾點,從不同的側(cè)面論證了“四位一體”教學模式具有可推廣的價值。各兄弟學校在借鑒過程中,應注意以下兩點

1.部分教師一體化教學水平有待提高

按“四位一體”教學模式的要求,教師必須嚴格要求自己,不斷提高自身綜合素質(zhì)。不僅要精通理論,還必須是職業(yè)技能實操能手。部分教師有些不適應是正常的,必須加大教師的培訓力度,為教師盡快轉(zhuǎn)型創(chuàng)造良好的客觀條件。

2.已開發(fā)的教材需要進一步完善

建議各校結(jié)合本校實際情況,對已有教材進行增刪調(diào)整,開發(fā)適合本校使用的一體化校本教材。

參考文獻:

[1]周大平.中職擴招,不是“添雙筷子”那么簡單.《望》新聞周刊,2008-4-15.

[2]陳潔文.中職擴招遭遇生源“寒流”.揚州晚報,2009-8-25.

農(nóng)學專業(yè)知識點范文第2篇

農(nóng)學專業(yè)課的特點是理論性、實踐性、季節(jié)性都很強，既要求學生具有作物生產(chǎn)、作物病害等方面的扎實的理論知識，又要求學生具有一定的實際操作能力和分析問題解決問題的能力。而傳統(tǒng)的教學模式重理論輕實踐或是理論與實踐分開，不利于培養(yǎng)學生的工作能力和社會適應能力，這與工作崗位對畢業(yè)生的要求有所脫節(jié)。為了改變這一狀況，有必要在農(nóng)學專業(yè)課教學中采用“教學做一體化”的教學模式。

1 “教學做一體化”教學模式設計實踐

“教學做一體化”教學內(nèi)容的設計 由于農(nóng)學專業(yè)課的教學受季節(jié)性影響很大，如果學生只能看一些圖片或者是視頻，看不到新鮮的標本，參與不了實踐性的工作勞動過程，就會使教學效果大打折扣，所培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應崗位要求。在這樣的情況下，我們決定自編教材。首先，我們對附近的有關公司進行了調(diào)研，并對公司的農(nóng)業(yè)技師進行了有針對性的訪談，掌握了企業(yè)對農(nóng)學專業(yè)所對應的崗位要求。然后，根據(jù)調(diào)研的情況，進行了歸納總結(jié)，設置了學習項目，明確了工作任務，以期制訂出有指導性的方案，增強課程的實效性。

例如，在學習“水稻病蟲害識別與防治”的內(nèi)容時，我們把教材的以知識點為中心轉(zhuǎn)變以“工作任務”為中心，讓學生在完成任務的過程中，自主的構建水稻病蟲害識別與防治的技術，三個任務的知識點負載如下：任務一，識蟲（水稻害蟲外部形態(tài)識別）；任務二，尋蟲（水稻害蟲為害癥狀診斷）；任務三，治蟲（水稻害蟲綜合防治技術）。任務一+任務二+任務三=角色扮演，把知識點串聯(lián)在一起。之所以采用這樣的設計安排，主要考慮以下幾點：一是知識符合學生邏輯思維的過程，為學生構建知識結(jié)構、搭建思維階梯；二是采用“識、尋、治”三個動詞能夠調(diào)動學生的興趣性及學習主動性，活躍課堂學習氣氛，讓學生處處時時能感覺到學“農(nóng)”是很有意義的。

“教學做一體化”師資的保障 教學是技術，也是一門藝術。教師要注重提高自身技能素養(yǎng)，有效啟迪和引導學生，“以學生為主體，以教師為主導”，其中關鍵還是在于教師。因此，師資的保障是“教學做一體化”模式有效實施的不可或缺的重要因素。

農(nóng)學專業(yè)課是一門理論和實踐相關性很強的專業(yè)課，所以要求專業(yè)課教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，而且還要有一定的實踐經(jīng)驗。由于我們學校地處郊區(qū)，教師會經(jīng)常幫助農(nóng)民排疑解惑，在不知不覺中積累了知識。另外，我們的教師也應該經(jīng)常深入企業(yè)，不斷的學習系統(tǒng)的、先進的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能，把現(xiàn)代化的專業(yè)知識滲透到自己的教學實踐中去，這對積極的開發(fā)學生思維，提高教育教學效果起到了很好的推動作用。

當然，我們還請了校外的農(nóng)技員作為我們的兼職教師和技術顧問，來滿足對學生講解、指導、評價的要求。

“教學做一體化”實訓基地的要求 調(diào)查走訪企業(yè)的情況表明，之前許多畢業(yè)生由于缺乏實踐經(jīng)驗和動手能力，缺乏實際崗位工作的能力，在很長時間內(nèi)無法達到企業(yè)工作崗位的要求，影響了學生就業(yè)和企業(yè)采納。因此，學校以“[第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務]工學結(jié)合”為指導思想，建成了校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。校內(nèi)實訓基地主要有昆蟲和植物病害標本實驗室、顯微鏡室和化學實驗室等。如昆蟲和植物病害標本實驗室的作用主要有兩點：一是讓學生在校外實訓基地尋找病蟲害之前有個初步的印象；二是識別一些本地或者是當年沒有發(fā)生的昆蟲和病害。同時，我們還在實驗室展示了學生的優(yōu)秀作品和學生在技能大賽中獲得的榮譽，增強了農(nóng)業(yè)類學生求知的欲望。為了彌補校內(nèi)實訓基地實踐教學的不足，可以組織學生走出校門，到生產(chǎn)第一線，在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

健全的評價機制

1）改革傳統(tǒng)的學生評價手段和方法，采用過程評價和目標評價相結(jié)合，項目評價，校外實訓場地的農(nóng)藝師、老師和學生共同評價的全面評價模式。

2）注重評價的多元化，將方案評價、實施評價、過程點評價、協(xié)作評價、匯總交流評價、效率評價、節(jié)約評價、產(chǎn)品評價、安全評價等納入評價范圍。

3）注重學生動手能力和實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的評價，鼓勵學生創(chuàng)新學習和工作。

2 “教學做一體化”教學模式的成效

創(chuàng)設了有效的教學環(huán)境，提高了學生學習興趣 “教學做一體化”教學模式使農(nóng)學專業(yè)的學生上課環(huán)境發(fā)生了改變，從課堂轉(zhuǎn)向真實的工作情境，讓學生身臨其境。例如：學生要辨別粳稻與秈稻，首先是學生自己去實訓基地找，然后再說出它們的特點，最后得出結(jié)論。如果按照傳統(tǒng)的傳授式教學方法，學生對這些帶有概念的、抽象記憶的內(nèi)容很容易混淆，甚至忘記。這樣讓學生在做中學，水到渠成的掌握了知識。學生每次都對農(nóng)學專業(yè)課有比較美好的憧憬，每節(jié)課都感覺自己的專業(yè)知識在慢慢地增加，從而提高了他們學習的興趣，提高了學習的效率。

小組合作學習，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神 有效的小組合作學習是“教學做一體化”教學模式的重要一環(huán)，主要是達成學生的“做中學”，是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法。教師在這個過程中加強指導，學生在小組合作的學習中互相討論、互相幫助、互相學習，共同提高。共同體驗成功的快樂，體會探索與發(fā)現(xiàn)的奧妙，提高了學習能力，同時培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神。

培養(yǎng)了學生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng) 傳統(tǒng)的教學模式實行的是分段式教學，先是理論課，后是實踐課，再進行頂崗實習，理論與實踐結(jié)合不夠，致使學生不能很快適應工作崗位。“教學做”一體化教學模式把理論與實踐融為一體，改變了這一情況。如在學習病蟲害預測預報時，我們主要采取的是“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評 價”這一完整的行為過程，最終形成“教中有學，學中有做，做中有教”的“教學做一體化”教學，讓學生成為學習的真正主人。

學生在就業(yè)時，企業(yè)非常重視學生的“人文素質(zhì)”。為了讓學生能夠全面適應社會要求，融入職業(yè)生活，我們必須時刻注意學生“職業(yè)素養(yǎng)”的培養(yǎng)，把安全意識、節(jié)約意識、誠實意識、責任意識、溝通能力等等都列入考核評價的范圍，從而提高學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

教師在實踐中提升自己的專業(yè)能力 由于我國高等教育長期處于封閉的辦學狀態(tài)，采用的是理論加實驗室求證的教學模式，培養(yǎng)出的是知識型而不是技能型人才，也導致職業(yè)學校所引進師資的實踐經(jīng)驗不足，不能適應實踐課教學。

職業(yè)學校需要向社會輸送的是一線的技術技能人才，如果教師沒有一定的實踐經(jīng)驗，教起來會很吃力，學生學起來[第一 ww w .dylw.NET提供寫作論文和論文寫作的服務]也很模糊，并且很難達成教學目標，完成教學任務。所以我們專業(yè)課教師應該經(jīng)常接受新知識新技能的培訓和學習。本校從2009年開始，在寒暑假期間選派教師跟隨學生一起到企業(yè)實習，一方面做好學生的日常管理工作，另一方面教師可以在實踐環(huán)境中成長，在提高自己的實踐教學技能的同時，也更新自己的教學內(nèi)容。

3 結(jié)束語

目前“教學做一體化”教學模式較多進入了高職院校，作為中等職業(yè)學校，因其教育教學人才培養(yǎng)目標同高職本質(zhì)上是相同的，在教育教學中同樣需要對教學模式進行重新構建和變革。為了每一個學生都具備良好的就業(yè)技能和素養(yǎng)，因此，中等職業(yè)學校教師要勇于探索和實踐，積極參與“教學做一體化”的教學模式變革，不斷提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，適應國家和社會對中職教育要求，適應時展的趨勢。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知全集：卷一[M].成都：四川教育出版社，

農(nóng)學專業(yè)知識點范文第3篇

關鍵詞：農(nóng)學專業(yè)；實踐教學體系；地方本科院校；管理；考核

實踐教學在各個高校中采取了不同形式，然而萬變不離其宗，其重要分為實驗、實習和實訓三種主要類型，根據(jù)所教授學生的專業(yè)知識、學生的職業(yè)期望和專業(yè)培養(yǎng)要求所設置。以上海海洋大學為例，其水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)是傳統(tǒng)的農(nóng)學專業(yè)，其實踐教學體系的構建經(jīng)歷了數(shù)十年的時間，主要有以下進展。

一、傳統(tǒng)課內(nèi)教學環(huán)節(jié)的擴展和優(yōu)化———建設開放式實驗室平臺體系

實驗教學在所有的本科教學中都是不可或缺的環(huán)節(jié)，它基于課本而又獨立于課堂教授的專業(yè)知識，可有效的培養(yǎng)學生的動手能力，消化吸收已學到的專業(yè)知識，加強對知識點的理解。可以說，實驗教學是對課堂教學的一個必不可少的補充，對于提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力有著重要意義。目前，就課內(nèi)教學環(huán)節(jié)的改革而言，相關院校應主要著力于對傳統(tǒng)的分散式實驗室的進一步建設，使之成為“卓越”化的實驗室體系。同時，給本科生在創(chuàng)新活動和畢業(yè)論文等方面提供更強有力的平臺支持，形成教育的深入變革。如上海海洋大學，為確保大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求專業(yè)教師科研用實驗室也向本科生開放。這些舉措不但可使儀器利用率得到了提高，也能夠使大學生的學習熱情得到激發(fā)。

二、傳統(tǒng)課外教學環(huán)節(jié)的升級和拓展

1.改造傳統(tǒng)的實習實訓基地。對傳統(tǒng)的實習實訓基地進行升級改造，改建并完善已有的產(chǎn)學研基地（擴大基地規(guī)模、增加農(nóng)作物或者養(yǎng)殖品種品種），以滿足應用型專業(yè)學科特色鮮明的實習、實訓教學要求，是地方本科院校開展課外教學改革的主體。以上海海洋大學的象山科教試驗基地改造為例，該基地是該校在原奉化海水養(yǎng)殖場由于周邊環(huán)境變遷而被迫廢棄后異地改建的以海水養(yǎng)殖為主的多功能教學實習基地，占地56畝，總投資約900萬元。經(jīng)過改造，該基地擁有設施齊全的試驗車間、室外池塘、室外暗沉淀蓄水池、學生宿舍、實驗儀器室、食堂（兼教室）等教學科研設施，為本科生的專業(yè)實習提供了先進的軟硬件條件。

2.借力龍頭企業(yè)，使實踐教學更上一層樓。與一批學科相關的龍頭企業(yè)和科研單位合作共建產(chǎn)學研基地，為專業(yè)實習實訓的重要戰(zhàn)場之一，可使學生的實踐能力在一線生產(chǎn)中得到全方位的培養(yǎng)和鍛煉，這一觀點得到了教育工作者的普遍認同[1]。對于應用型農(nóng)學學科，如動物飼料專業(yè)而言，地方應用型本科院校很難構建相關的產(chǎn)業(yè)鏈供師生觀摩和實踐。針對這一缺憾，鼓勵國企和集體企業(yè)加入到專業(yè)建設工作中，利用其產(chǎn)業(yè)鏈，提供給相關專業(yè)師生學習和實踐機會。因此，擴展產(chǎn)學研基地的分布并進一步提高層次和加深合作程度，聯(lián)系行業(yè)內(nèi)產(chǎn)業(yè)集團巨頭，進行產(chǎn)學研基地的建設，同時積極將本科生實習實踐擴展到外省甚至海外去，可擴大專業(yè)的影響力。這種在具有商業(yè)化生產(chǎn)規(guī)模的實訓基地中開展“實戰(zhàn)”演練，為學生就業(yè)和今后踏上工作崗位更好地適應社會打下了堅實的基礎[1]。

3.增加實踐活動的多樣性。鑒于以行業(yè)特色辦學的重要性[2]，借助應用型專業(yè)的自身特色，通過“行業(yè)發(fā)展情況社會調(diào)研”、“行業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動”、“專業(yè)內(nèi)科技創(chuàng)新項目”、“科技入戶夏季行動”等寓教于樂，培養(yǎng)專業(yè)感情。在本科生第一學年結(jié)束后的暑假，組織學生進行本行業(yè)發(fā)展情況社會調(diào)研。調(diào)研以項目形式開展，讓同學組隊申請，專業(yè)根據(jù)項目具體內(nèi)容給予經(jīng)費支持，在項目完成后以調(diào)查報告形式進行項目驗收。行業(yè)內(nèi)的相關產(chǎn)業(yè)等也可在調(diào)查范圍內(nèi)。鼓勵學生開展科技創(chuàng)新項目研究，使本科生的視野得以開闊。遴選優(yōu)秀本科生參與到每年的科技入戶工作中，使得學生了解和掌握應用型學科的實際生產(chǎn)，培養(yǎng)學生專業(yè)感情。此外，利用專業(yè)廣泛的校外聯(lián)系和校友資源，邀請行業(yè)內(nèi)成功人士，為學生做精英講座，培養(yǎng)學生對行業(yè)的認識與興趣。

三、實踐教學改革可能面臨的困境及對策

各個高校的理論教學都已經(jīng)處于比較完善的程度，然而相對于成熟的理論教學體系而言，實踐教學環(huán)節(jié)卻存在或多或少的問題。這些問題的存在成為實踐教學體系在構建和完善過程中的絆腳石。總而言之，實踐教學的發(fā)展主要面臨以下幾個方面的問題。

1.實踐基地建設經(jīng)費不足。實踐教學需要大量的教學設施和相關的實驗場地，這是實驗教學實施的必備條件，也是很多高校的薄弱環(huán)節(jié)。多數(shù)地方院校將這一問題主要歸結(jié)于建設經(jīng)費不足。構建高等教育實踐教學體系，對實踐基地的設備、場地、師資的要求比較高，這些硬件需要較高的經(jīng)費投入，如何獲得有效的經(jīng)費支持是各個高校需要研究的課題。我們認為地方院校一方面可以從政府和企業(yè)層面獲得更多的支持，另一方面也可通過“校企”共建項目獲得一定的經(jīng)費來源，即通過產(chǎn)學研的合作方式以及吸收知名校友的捐贈等方式，可以有效的獲得相關的資金幫助。

2.實踐教學管理與考核問題不完善。實驗教學體系執(zhí)行得好與壞，取決于實驗教學的管理與考核[3]。長期以來，高校對實踐教學環(huán)節(jié)的管理比較松散，重視程度較低。由于實踐設備和場所所限，學生往往采取分組的方式，一組或者一大組學生分享一個實驗設備，考核的話，往往采取一組交一份實驗報告的方式。這樣往往在學生中出現(xiàn)“投機取巧分子”，他們不專心聽講，也不積極參與實踐環(huán)節(jié)，但是最后卻和認真學習的學生獲得差不多的分數(shù)。這樣的管理和考核的方式，對其他學困生產(chǎn)生了不好的影響，從而使得學風不正。對教師來說，由于缺乏規(guī)范的考核體系，個別教師也是胡差，縮短既定的實踐教學時長，提前下課甚至無端取消課程，給學生留下了對實踐教學不重要的印象，影響了學生的積極性。師生都對實踐教學不重視，必然導致實踐教學的不成功。因此，各個高校根據(jù)學科發(fā)展需求，設定對實踐教學的嚴格考核方式勢在必行。高水平的理論課程任課教師和科研人員參與到實踐教學課程建設中來也是一個必然的發(fā)展趨勢，可以整體提升實踐教學的水平和質(zhì)量。只有加強實踐教學師資隊伍建設，才能從本質(zhì)上提高教學質(zhì)量，體現(xiàn)實踐教學內(nèi)涵建設需求。如何引進相關人才，并完善現(xiàn)有的教師培養(yǎng)和激勵制度[4]，是高等院校管理者需要考慮的核心問題，這一問題如果得不到有效的解決，必然會阻礙實踐教學改革進程。

3.對實踐教學重要性認識不足。一些教師的實踐教學跟不上時代的發(fā)展，出現(xiàn)一份PPT用上十多年，同樣的板書寫上二十年的現(xiàn)象，教授學生的都是一些落伍老套的實踐技能。這樣的教學方式，哪個學生又會發(fā)自內(nèi)心的感興趣？難怪有的學生說：“我寧愿上百度搜知識點，也不愿坐在教室聽有些教師在講老套的技能。”學生不感興趣，教師沒有興趣，這樣的情況只能帶來實踐教學的“雙敗”結(jié)果。教授實踐教學的教師應該積極參與產(chǎn)學研合作研究，自身也應該參與或主持相關科研項目，這樣才能保持與社會和學科發(fā)展的同步性，講授的知識點和實踐技能才能與時俱進。不重視實踐教學，一味“閉門造車”，只會“出門不合轍”[5]。在地方應用型本科院校構建實踐教學體系的同時，要重視理論教學的跟進，一定要防止“顧此失彼”的情況出現(xiàn)，避免學生出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的問題[2，3]。

4.實踐教學安排的隨意性和表面性。實踐教學的內(nèi)容該如何確定？大綱如何編寫？教學日歷如何執(zhí)行？各個高校往往存在監(jiān)管不力的情況。一般課堂教學的課程都有規(guī)范的教學大綱和教學日歷，但落實到實踐教學上面，卻存在各種問題。以農(nóng)學專業(yè)來說，實驗動物的獲取存在季節(jié)性，例如如果要做某種魚的解剖實驗，但是這種魚在市場上面不能買到，那么就不能如期的開展相關的實驗課程，就要換實驗內(nèi)容。但是像這樣的突況，是可以盡量避免的，比方說可以暫養(yǎng)魚類以備實驗所需。此外，由于實驗場地和器材所限，一些學校的實驗教學往往停留在“展示”或“演示”階段，學生只是“看看”而已，根本無法真正的掌握相關的實驗技能。如何做到以學生為主，這不僅僅是教師的問題，還應該引起校方對整個實踐教學環(huán)節(jié)的重視。完善實踐教學的硬件條件，提高學生的學習積極性和參與性，加強對相關實踐課程的監(jiān)管，全方位考察教師的從業(yè)素質(zhì)，是有效完善實踐教學環(huán)節(jié)的主要渠道。

參考文獻：

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農(nóng)學專業(yè)知識點范文第4篇

關鍵詞 農(nóng)科專業(yè)英語;師資構成特點;教學內(nèi)容;教學策略

專業(yè)英語學習的最終目的是能夠利用英語這一工具閱讀和翻譯專業(yè)文獻，提高寫作能力，并能進行國際學術交流。學生畢業(yè)后無論在企業(yè)、科研機構或高校工作，只要從事科技開發(fā)或研究工作，就可能需要查閱相關的英文資料，學生在不同時期學習專業(yè)英語的目的和要求也不同。專業(yè)英語的教學目的是使學生學完本課程之后能夠在閱讀、翻譯本專業(yè)各種體裁的英文文獻方面有所提高。對本科生而言，需要初步具備對學術性文章摘要的翻譯和寫作能力;對研究生而言，不僅要能夠用英語進行一般性研究或調(diào)查報告以及完整學術論文的寫作，還要具備口頭交流、演講和書信交流的能力。如果把專業(yè)英語的教學僅局限于專業(yè)閱讀和筆頭翻譯，則有失偏頗。

1 專業(yè)英語的特征

專業(yè)英語課的開設多在大學三年級或者四年級，這時學生已經(jīng)修完了普通英語，應及時鞏固，因為這時多數(shù)學生的英語基礎還不牢，甚至有的學生可能存在就此放棄英語學習的念頭。此外，從大學三年級開設專業(yè)課，學生開始接觸專業(yè)術語(大部分注有英文)，英語學習逐步向閱讀和翻譯專業(yè)文獻以及寫作專業(yè)文章過渡，使學習英語和學習專業(yè)課有機結(jié)合起來。如果專業(yè)英語教師局限于用英語讀原文、中文講解詞匯和語法、中文翻譯課文、中文講解難點，這樣很難與基礎英語區(qū)分開。而且，學習好專業(yè)英語也有助于學生通過大學英語四、六級考試和研究生入學考試。

2 農(nóng)科專業(yè)英語教學師資構成特點

學生對專業(yè)英語任課教師的要求較高。概括地說，專業(yè)英語按照字面意思就是“專業(yè)+英語”，可理解為專業(yè)在先，英語在后或者二者并重，因此農(nóng)科專業(yè)英語教師首先必須具備扎實的農(nóng)學專業(yè)理論功底和較寬廣的知識面，對作物遺傳、育種、栽培耕作、生物技術、農(nóng)業(yè)信息和推廣、植物化學保護、生理生化、農(nóng)產(chǎn)品加工等學科中的某一領域有很好的研究基礎，并對其他學科也有適當?shù)闹R積累[1]。教師不僅要了解本專業(yè)國內(nèi)外研究取得的標志性成果(如標志綠色革命成就的矮稈小麥的育成、雜交稻的育成)以及發(fā)展趨勢和研究熱點(如什么是轉(zhuǎn)基因食品及其安全性、全球氣候變化以及糧食安全等)，還要具備熟練運用英語進行教學的能力。目前以科研和教學并重型的農(nóng)科院校專業(yè)英語教師的的現(xiàn)狀是:部分專業(yè)英語教師雖然具有一定的基礎英語能力和專業(yè)素質(zhì)，但是在英語聽說和教學方法上與基礎英語專業(yè)教師可能存在差距，如發(fā)音不夠標準，不能完全進行全英文教學;有些教師可能有短期出國留學的經(jīng)歷，現(xiàn)身說法對專業(yè)英語授課可能會有所幫助，但要用流利的英語上課還有待提高;少部分教師雖有長期的國外學習或工作經(jīng)歷，具備很好的專業(yè)功底和流利的英語，但是由于沒有或者很少受過基礎英語教學的專門培訓，仍然不能滿足學生的需求;部分專業(yè)英語教師雖然能夠比較嫻熟地用英語進行學術性論文的寫作，但是發(fā)音和口語表達能力卻受到限制。

鑒于以上情況，部分學者建議選送英語基礎好、業(yè)務能力強的年輕教師到國外學習，接受專門的語言培訓，學習先進國家本專業(yè)的教材，掌握該專業(yè)的最新國際動態(tài)[2]。雖然這項建議理論上可行，但受到主觀或客觀因素的限制，實際可操作性較小。專業(yè)英語教學起步較其他基礎課或?qū)I(yè)課晚，許多農(nóng)科院校對專業(yè)英語的重視程度也不及基礎英語、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，因此對于大部分農(nóng)科院校專業(yè)英語的授課來說，短期內(nèi)難以找到能夠有效協(xié)調(diào)專業(yè)英語本身以及學生的高要求和專業(yè)英語師資配備的局限性以及重視程度不夠的矛盾，這種不協(xié)調(diào)性很可能還要持續(xù)相當長的一段時間，任課教師之間加強交流和自覺學習可能是目前比較現(xiàn)實的解決辦法。

3 農(nóng)科專業(yè)英語教學的內(nèi)容

3.1 閱讀材料的選擇

現(xiàn)有的面向農(nóng)科或生物專業(yè)的專業(yè)英語教材內(nèi)容大多是選用國外原版專業(yè)書籍的一些文章或章節(jié)，內(nèi)容比較單調(diào)陳舊，選擇的課文要么過于專業(yè)和生僻，大量的專業(yè)詞匯超出學生的接受能力，挫傷其學習積極性;或者所選文章與某門專業(yè)課的章節(jié)內(nèi)容完全重復，學生缺乏新鮮感，難以接觸到新知識。目前很難找到一本將基礎英語、專業(yè)知識與學生實際情況緊密結(jié)合的教材。因此，許多教師建議應該盡快組織相關人員編寫統(tǒng)一的專業(yè)英語教材[3]。筆者認為，由于授課教師和授課對象的英語水平不同，不同教師的專業(yè)背景不同，對專業(yè)和專業(yè)英語課的理解也不同，專業(yè)英語的教學不應拘泥于專門的教材。專業(yè)英語應提倡個性化教學，選擇面向本科生的專業(yè)英語閱讀材料時應盡量避免與專業(yè)課的重疊，既不應成為專業(yè)課某些章節(jié)的英文版，也要避免選擇過于專業(yè)的研究性文獻。在教師講解之前，以80%以上學生能夠讀懂60%以上的內(nèi)容可作為所選閱讀材料難易程度的標準，而且所選內(nèi)容盡可能涉及本領域國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)和前沿研究熱點，是專業(yè)課沒有涵蓋的內(nèi)容。本科英語閱讀材料的精選一般以淺顯易懂的關于農(nóng)業(yè)領域新技術、新發(fā)明或新產(chǎn)品的科普性文章、評論性文章(letter and comment)和綜述性(review)文章為主，內(nèi)容涉及介紹國內(nèi)外在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面取得的成就(如green revolution，evergreen revolution等)、與農(nóng)業(yè)相關的跨國大公司(Monsanto，Pioneer，Sengenta等)和國際性研究機構(如CIMMYT和IRRI等)的研發(fā)動向、當前公眾關心的熱點(如轉(zhuǎn)基因安全、生物能源、氣候變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響以及食品和糧食安全等)、國際農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢以及限制農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素、作物生產(chǎn)的目標以及實現(xiàn)目標的策略等[4]。此外，選擇的閱讀材料盡可能涵蓋主要糧食作物的育種(常規(guī)育種和生物技術的結(jié)合)、耕作制度和栽培條件的改善、病蟲害防治及抗逆性改善、營養(yǎng)健康、農(nóng)產(chǎn)品加工、種質(zhì)資源及利用等，而這些內(nèi)容恰恰是單門專業(yè)課教學不可能涵蓋的。另外，針對不同層次的學生，選擇的閱讀材料在難易程度上要適當拉開差距，從而進行快速閱讀、精細閱讀等方面的訓練。專業(yè)英語課程是專業(yè)課的補充和延伸，選擇閱讀材料時注重內(nèi)容的前瞻性、綜合性和交叉性。

3.2 英漢互譯和寫作訓練

翻譯和寫作不論對學生還是對教師都是難點，英漢互譯沒有標準答案可以參考，只有較好，沒有最好。而英文寫作雖有大致的規(guī)則，但寫作水平因個人的英文基礎、寫作風格和專業(yè)背景而異，不論對教師還是學生，都是很大的挑戰(zhàn)。關于翻譯和寫作技巧，國內(nèi)外有大量這方面的文獻可以借鑒。雖然農(nóng)科專業(yè)英語教師在講解英語翻譯中的詞法、句法、章法和文體的特點及翻譯技巧方面可能有些欠缺，但教師可盡量提供大量的例句和相應的翻譯實踐，做到講練結(jié)合，重點講解學生在翻譯過程中常碰到的各種問題及解決方法。翻譯所選課文、譯例和練習內(nèi)容最好涉及農(nóng)業(yè)科學領域的多門學科。專業(yè)英語的寫作技能訓練應盡可能介紹科技論文寫作的一般性原則、科技論文的構成要素和每個部分的寫作要求。對于本科生而言，以范文為例，對科技論文的構成要素和每個部分的基本寫作要求作簡單的介紹，重點是掌握英文摘要翻譯和寫作的要點及注意事項。對研究生而言，翻譯和寫作能力的要求應高于本科生，至少精選不同期刊或雜志的3~5篇范文(綜述性文章和研究性論文)。論文的寫作順序和具體要求因不同目標雜志而異，詳細講解英文文章的組成部分及各部分的寫作技巧和要點，包括英文參考文獻的編輯和管理(簡單介紹和演示參考文獻編輯管理軟件如Endnote，Reference manager等)，比較中英文科技論文的寫作風格和習慣差異(特別是討論部分)，培養(yǎng)研究生獨立撰寫英語文章及投稿能力。此外，筆者認為個人簡歷和書信寫作的要點也應作為研究生專業(yè)英語教學的主要內(nèi)容之一，因為研究生英文書信來往較本科生頻繁，如向作者索要英文文獻、投稿時寫給編輯部的cover letter、與國外同行進行學術觀點和研究材料的交流、申請國外讀書深造、應聘博士后職位、交流互訪或者應聘外資機構等。英文書信的寫作規(guī)范和技巧方面已有大量的文獻和網(wǎng)絡資源可供參考，但教師可簡單介紹正式或非正式書信的范例。

3.3 口語表達能力訓練

口語表達技能正式體現(xiàn)英語的語言功能即交際功能，該部分不論對農(nóng)科專業(yè)英語教師還是學生而言，都可能是一個弱項，應盡量開展適當?shù)膹娀柧殹Ρ究粕裕n堂上鼓勵學生大聲朗讀、用英語提問和回答專業(yè)問題、上講臺講解部分段落、偶爾邀請來自英語國家的外國留學生或?qū)＜摇翱痛倍际呛芎玫挠柧毻緩健τ谘芯可裕捎诓煌芯可赡軓氖碌膶I(yè)方向不一致，除了進行上述訓練外，專業(yè)英語教師應鼓勵研究生用英語就自己的論文設計思路、課題研究進展情況、本學科研究的前沿理論進行口頭報告(輔以多媒體)，保證每堂課至少有1個研究生提供7~8 min的口頭報告，每個學生選修專業(yè)英語期間至少有2~3次的鍛煉機會。然后教師盡可能從學生運用語言的準確性和得體性、語音、語調(diào)、話語組織、流利程度、用詞是否恰當以及語言是否符合英語表達習慣等方面進行點評，學生和教師還可就感興趣的專業(yè)問題用英語進行短暫的提問和相互交流，這樣既可鍛煉口語，又能拓寬專業(yè)知識面。

4專業(yè)英語教學策略

據(jù)調(diào)查，多數(shù)教師在教授專業(yè)英語課時教學方法單一，只給學生講一講單詞，然后讓學生自己翻譯或者老師講解課文中的難句和長句，課堂氣氛沉悶，學生感到枯燥無味，教學效果不佳，特別是在學生對專業(yè)英語理解不夠和對專業(yè)知識理解不深的情況下更容易影響學生的學習興趣和積極性。教學方法單一的問題主要與教師的英語水平和專業(yè)知識背景相關，但是課堂講解策略和授課藝術也至關重要。雖然把農(nóng)科專業(yè)英語講解的生動有趣、豐富多彩比較困難，但是學生的主動參與、師生互動式教學可以彌補這種“先天性缺陷”。例如把部分講課活動編排得像是做游戲，在課堂上將學生分組或配對，教師根據(jù)所講內(nèi)容用英語提出問題，由各組用英語搶答，采用記分制，在規(guī)定回合數(shù)后，積分最多的學生勝出，或者采用“專業(yè)英語單詞接龍”、“專業(yè)知識英語大比拼”。總之，使學生通過合作的方式進行專業(yè)英語的學習，將趣味性和知識性融為一體。提問題的形式也應該多元化，如用英語講解專業(yè)詞匯(比如轉(zhuǎn)基因食品的英文術語有很多種表達方式Transgenic food，genetically modified food，genetically engineered food，bio-engineered food等)，用英語競猜或描述專業(yè)知識點(標志綠色革命的主要成就the landmark achievements in green revolution)，英漢短句互譯，或者可以在黑板上列出幾個專業(yè)英語關鍵詞(如food safety and food security，climate change，conventional breeding，biotechno-logy)。讓學生根據(jù)這些單詞和專業(yè)知識的理解自己去編一些內(nèi)容，這樣學生們就不覺得是在做一件壓抑的事，而是在爭取贏得某種東西或是進行一場比賽。盡可能鼓勵學生主動參與，并選擇性地將學生的表現(xiàn)納入平時考核成績，讓學生感受到既有動力，又有壓力。此外，通過多媒體輔助教學，引導學生理解并加深印象，這也是彌補專業(yè)課教師口語表達能力的不足，提高學生聽、說能力的一個很好的途徑。

5 參考文獻

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農(nóng)學專業(yè)知識點范文第5篇

關鍵詞：農(nóng)業(yè)植物病理學；教學改革；實踐探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0178-03

農(nóng)業(yè)植物病理學是農(nóng)學專業(yè)的專業(yè)基礎課和必修課程之一，具有較強的理論性和實踐性。本課程主要根據(jù)地區(qū)特點講授植物病害發(fā)生原因、侵染性病害發(fā)生發(fā)展規(guī)律、病害防治原理及防治方法，以及主要糧食作物病害的癥狀、病原、發(fā)生發(fā)展規(guī)律和綜合防治等，農(nóng)學專業(yè)的學生在學習了植物科學方面的基礎課或?qū)I(yè)基礎課后，在第六或第七學期開設。然而，該課程在我國高等農(nóng)業(yè)院校的主要教學方式仍然是以“教師―教材―黑板”為中心的“三中心”傳統(tǒng)教學模式。這種傳統(tǒng)教學最大的弊端和局限性在于教學方法單一且僵化，教學內(nèi)容固定且知識更新緩慢，重視知識的灌輸而輕視學生獲得知識的方法。傳統(tǒng)教學模式造成的不良后果就是學生缺乏學習興趣，學習積極性較差，學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維受到抑制，最終導致學生創(chuàng)新能力和實踐能力的缺乏。針對上述問題，在理論教學方面通過優(yōu)化和更新教學內(nèi)容、改進教學方法、豐富教學手段；在實驗教學方面通過強化實驗教學環(huán)節(jié)、加強綜合性實驗環(huán)節(jié)、鼓勵學生從事科研活動；在考核方面采取多樣化考核體系對《農(nóng)業(yè)植物病理學》課程進行了一系列的探索性改革。通過幾年的實踐探索，明顯地提高了課程教學質(zhì)量，取得較好的成效。

一、理論教學的改革

1.優(yōu)化和更新教學內(nèi)容。農(nóng)業(yè)植物病理學教學注重于重要作物病害的講述，相對而言，對果樹、蔬菜等病害較少涉及。近年來，隨著各省產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整和優(yōu)化，像果樹和蔬菜，由于經(jīng)濟效益高并且利于提高農(nóng)民的生活水平，故栽培面積進一步擴大，甚至成為一個省或一個地方的重要或支柱產(chǎn)業(yè)。以西北農(nóng)林科技大學所處的陜西省為例，蘋果是陜西省農(nóng)業(yè)的一個支柱產(chǎn)業(yè)，是關系到全省的一個重中之重的產(chǎn)業(yè)，蘋果產(chǎn)業(yè)直接關系到陜西省的發(fā)展。但是，近年來蘋果病害，特別是蘋果腐爛病和褐斑病，已經(jīng)嚴重制約和限制了陜西省蘋果的產(chǎn)量和質(zhì)量。因此，我們對農(nóng)業(yè)植物病理學的教學內(nèi)容進行了調(diào)整，大田作物學時分配由原來的90%下降為75%，蔬菜和果樹病害由原來的10%提高為25%。

在課程教學重點方面，改變過去的全、多、細的安排和授課方法為按作物和病害的經(jīng)濟重要性來劃分，做到重點病害代表性強而且精要，兼顧一般病害。我們一般根據(jù)課程學時數(shù)和不同地域特點而做出靈活選擇。就西北地區(qū)如陜西省而言，如小麥三大病害（銹病、白粉病、赤霉病）、馬鈴薯病害（晚疫病、青枯病）、谷子白發(fā)病、玉米病害（大斑和小斑病）、棉花病害（枯、黃萎病）等作為重點內(nèi)容講解。講授時力求全面、系統(tǒng)、深透，并加以研究方法的啟示。對一般病害而言，我們授課時僅講明它們的發(fā)生規(guī)律及防治要點。而對在南方地區(qū)重要而西北地區(qū)不太重要的病害如水稻病害，我們讓學生自學，了解和掌握病害的發(fā)生和防控策略，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

當今社會科技日新月異，知識更新的速度已大大加快。因此，在教學過程中，我們及時了解和學習植物病理學科領域的最新發(fā)展趨勢和科研成果，盡快更新授課內(nèi)容，盡量傳授和指導學生獲得更多新的專業(yè)知識和技能。在講授小麥條銹病菌生活史過程中，我們及時地增加了小檗作為小麥條銹菌的轉(zhuǎn)主寄主并且病菌在小檗上完成有性生殖這一新的發(fā)現(xiàn)和知識點，講述了有性生殖在病菌毒性變異及病害流行中的重要作用；在講授病原菌致病性時，我們介紹了我們課題組發(fā)表在知名科學雜志《Nature Communications》上的“小麥條銹菌基因組呈現(xiàn)高度雜合性及特有的遺傳重組”（High genome heterozygosity and endemic genetic recombination in the wheat stripe rust fungus）科研論文內(nèi)容，來加強學生從分子水平和基因組水平對活體營養(yǎng)寄生真菌致病機理和毒性變異的理解和認識；在講授馬鈴薯晚疫病害時，我們以發(fā)表在《Science》雜志上的“Pivoting the Plant Immune System from Dissection to Deployment”科研論文提供的持久控制病害策略為借鑒，引導學生探討如何利用病原的核心效應蛋白基因來持久控制馬鈴薯晚疫病，從而讓學生進一步加深了解和認識植物病理學中的重要的“基因?qū)蚣僬f”。

2.改進教學方法。為充分調(diào)動學生學習的積極性，我們改變過去“三中心”教學模式（以教師為中心，以課本為中心，以黑板（多媒體課件）為中心）為以老師為主導，學生為主體，臺上臺下互動，教與學相互交融的方式，積極推進“啟發(fā)式―參與式―討論式”等3種不同形式教學方法相結(jié)合的模式在教學中的應用。

《農(nóng)業(yè)植物病理學》課時有限且固定，然而課程教學過程中涉及作物病害種類多而泛。根據(jù)課程這一特點，在教學過程中我們重點講授作物重要以及重大病害，而對發(fā)生規(guī)律相似的植物病害和一般重要病害以自學為主。例如，以水稻病害為例，我們讓學生自主選擇任一種水稻病害，自己收集資料和材料制作課件，課堂上安排專門的時間讓學生講述，讓學生當一回“老師”，真正地參與教學，體會教學；教師作為“學生”坐在下面和其他同學對講課的同學進行點評和解答問題。通過這種參與式教學方法的使用，學生充分體會到了收集材料時的艱辛，同時進一步體會到了老師備課和講課的辛勤勞動，促進了師生的相互了解和加深了師生的感情；更重要的是使學生的主動性得到了發(fā)揮，自主學習的興趣和欲望進一步加強，學生的自學能力和解決問題的能力獲得了鍛煉。

在教學過程中，進一步突出案例式教學這種啟發(fā)式教學方法在課堂講授中的應用。具體做法為，我們把生產(chǎn)中的病害診斷和病害防治的典型案例融入課堂講授，讓學生在案例中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，啟發(fā)學生觸類旁通。例如我們在講述完禾本科銹病綜合防治方法后，啟發(fā)學生思考是否這種防控策略可利用到豆科銹病的防治上，甚至延伸到活體營養(yǎng)寄生菌造成植物病害的防治策略的應用。通過案例學習，啟發(fā)和開拓了學生的思路，培養(yǎng)和提高了學生分析問題和解決問題的能力。

研討式教學有助于提高學生對病害認識的辯證思維能力，因此，在每一章課程內(nèi)容將結(jié)束時，我們布置1～2個具有辯證思維的題目讓學生思考。課堂上以小組為單位，時間設置為5～10分鐘，在課堂上討論和辯論，要求學生發(fā)表自己的觀點，自由發(fā)揮，鼓勵和培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。例如，薯類病害這一章結(jié)束后，我們布置這樣一個題目“馬鈴薯晚疫病發(fā)生已經(jīng)有百年歷史，針對病害的防治策略也已較為成熟，為什么現(xiàn)在該病害仍然時常發(fā)生且對馬鈴薯產(chǎn)業(yè)具有重大威脅？”我們提示學生通過病菌毒性變異角度出發(fā)思考這一問題，辯證思考綜合防治該種病害的策略和方法。在研討課上，學生討論時雖然有些觀點不夠全面，但是課堂氣氛熱烈，積極發(fā)言的場面讓人高興和振奮。

3.豐富教學手段。多媒體教學作為現(xiàn)代化的教學手段，對理論性和實踐性很強的《農(nóng)業(yè)植物病理學》課程來講，是將理論教學和實踐教學緊密結(jié)合的一個有效方法。早在2002年，我們在教學中就推廣利用多媒體手段，從而大大豐富和增加了課程教學信息量，并進一步提高了教學效率和教學質(zhì)量。多年來，西北農(nóng)林科技大學一直把網(wǎng)絡教學作為提升學校整體教學水平的重點建設內(nèi)容之一。近年來，我們一邊教學，一邊充實、改進教學課件，先后實施了西北農(nóng)林科技大學院級和校級教學改革項目3項。目前本課程的網(wǎng)絡建設已全部完成，學生可以通過網(wǎng)絡瀏覽課程的教學大綱、多媒體課件、習題庫及實驗指導等課程相關資料。網(wǎng)絡專門設置了答疑窗口，同學們在預習、學習和復習的時候如果存在疑問，可直接與老師在線交流，實現(xiàn)了課堂教學與課外學習有機結(jié)合。課程組進一步加強了網(wǎng)絡課程素材庫的建設，已收集植物病害癥狀圖1000余幅，植物病原超微和顯微結(jié)構圖各80和300余幅，極大地豐富了教學資源。

二、實驗實踐性教學的改革

1.強化實驗教學環(huán)節(jié)。由于《農(nóng)業(yè)植物病理學》為農(nóng)學專業(yè)的專業(yè)必修課之一，學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)將直接影響其就業(yè)及從事高層次研究的學習。因而，我們將實驗實踐教學改革作為本課程教改的重點。在新教學大綱中沒有安排實習課和總學時減少的情況下，為加強實驗實踐教學，我們使理論課與實驗課的學時比例達到1：1，進一步提高了實驗課程學時比重；同時專門安排了8個實驗課次中的1個課次內(nèi)容為植物病害的田間調(diào)查與病害診斷。其次，變原來的固定實驗課時間為根據(jù)生長季節(jié)中作物病害發(fā)生情況隨時調(diào)整實驗教學時間，1個課次的田間病害診斷根據(jù)田間作物病害發(fā)生危害情況而確定上課時間。通過改革，豐富了學生的實踐經(jīng)驗，極大提高了學生的動手能力，加深了學生對理論課程的理解和本地常發(fā)性病害的了解。

2.減少驗證性實驗內(nèi)容，提高綜合性實驗比例。實驗教學最重要的目的是培養(yǎng)和鍛煉學生的動手能力及科研思維能力。在傳統(tǒng)的實驗教學中學生所進行的實驗都是驗證性實驗，即老師通過講解要觀察的植物病害的癥狀特點及病原菌形態(tài)特征，讓學生對病害有初步認識，然后學生通過顯微鏡觀察病原形態(tài)去印證病害，這樣導致學生在實驗課上喪失主動性，動手機會減少，缺乏進一步探究病害發(fā)生規(guī)律的主動意思。

為了克服傳統(tǒng)實驗教學的弊端，提高學生的實踐技能，首先我們在實驗時盡量提供新鮮的植物病害標本或病菌培養(yǎng)，從而保證實驗的真實性和有效性；其次，課堂上我們提供實驗材料或者安排學生到田間采集病害材料，但是不對病害基本知識進行講解，讓學生自己設計實驗方案和步驟，自己觀察病原菌形態(tài)，自己查閱資料，自己確定病害，得出初步結(jié)果；最后，老師對學生的實驗結(jié)果進行評比，共同討論該種病害病原的特點以及與其他似病害病原的區(qū)別，讓學生真正能夠掌握病害的實質(zhì)。通過這樣的實驗教學，學生對病害的認識印象更加深刻，并且能切身體會到病原物與寄主之間的密切互作關系；同時進一步提高了學生獨立思考和獨立分析問題的能力，增強了學生的協(xié)作意識和綜合能力。

3.鼓勵學生走進實驗室和參加各種形式的課外實踐活動。在教學過程中，我們鼓勵有良好科研潛力的學生走進實驗室，根據(jù)他們的科研興趣幫助他們聯(lián)系自己喜歡的研究生導師，通過參與導師的研究項目或進行自己感興趣的科研項目提高個人的科研素質(zhì)及動手能力。通過這種活動，不但激發(fā)了學生的科技興農(nóng)思想，增強了學生的科技意識，而且為以后的研究生生涯或科研生涯奠定了較好的知識基礎和科研經(jīng)歷。此外，我們積極鼓勵學生參加多種形式的課外實踐活動，如各種國家級、省級及校級的大學生科創(chuàng)活動、具有當?shù)靥厣摹疤飯@使者”等，有意識地培養(yǎng)學生的綜合能力和科技創(chuàng)新能力，真正做到學有所用，學以致用，服務三農(nóng)。

三、考核方式的改革

為了激發(fā)和引導學生學習的主動性和興趣，在考核方式上我們進行了多項改革。首先，我們結(jié)合《農(nóng)業(yè)植物病理學》的教學大綱要求確立考核目標，包括考核學生對農(nóng)業(yè)植物病理學知識點的理解和掌握能力、綜合運用能力、創(chuàng)新能力以及實踐技能、專業(yè)素質(zhì)水平等。然后，建立新的多樣化考核體系。新的考核體系增加了新的考核項目，課程總成績由原來的平時考核成績（10%）、實驗課程成績（20%）和期末考試成績（70%）3項，變?yōu)槌銮诳己顺煽儯?%）、分組討論成績（5%）、課程研究論文成績（5%）、實驗課程成績（25%）和期末考試成績（60%）5項。新的考核體系將期末考試所占比重由原來的70%減少為60%，實驗課成績提高為25%，平時考核成績進一步細化和具體化，所占比重提高為15%。對于課程總成績中主要組成部分――期末考試成績和實驗課成績，我們考核內(nèi)容設計基本思路就是從基礎理論入手，以基本技能培養(yǎng)為突破點，使考核的內(nèi)容有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)提高。期末試題內(nèi)容通過召集課程組老師討論，組建習題庫。題型采用多樣化的形式，有中英文名詞解釋、填空、判斷、簡答和論述題等各種題型，保證每種題型所占比例科學適中。實驗課成績根據(jù)學生對實驗內(nèi)容的了解、實驗操作的規(guī)范性、實驗結(jié)果的準確性及實驗報告內(nèi)容的正確性來評定。

該項改革在西北農(nóng)林科技大學2009～2011級的三屆農(nóng)學專業(yè)本科生教學中運用后，取得了良好的成效。通過教學改革，激發(fā)了學生對《農(nóng)業(yè)植物病理學》課程的學習興趣，提高了學生的學習效率，學生對基本概念和理論知識掌握的更加牢固；更重要的是，學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力進一步得到提高，為將來參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學研究打下了堅實的理論專業(yè)基礎。

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