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構建心理健康教育體系范文第1篇

關鍵詞：特殊教育；高職院校；心理健康教育

作者簡介：熊文琴（1978-），女，江西南昌人，南京特殊教育職業術學院講師，心理學碩士，研究方向為基礎心理學、心理健康教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）06-0069-03

大學生心理健康教育是針對在校大學生的生理、心理和他們所處社會環境的特點而進行的有較強針對性的心理健康教育[1]。大學生心理健康素質不僅是大學生健康成才的重要素質，也是大學生全面素質教育的重要內容。因此，如何在大學教育中構建良好的心理健康教育體系十分重要。

對于特殊教育高職院校來說心理健康教育更為重要。因為特殊教育高職院校的大學生畢業后往往從事和特殊教育有關的職業。特殊教育事業充滿挑戰，不論是教育對象的特殊性，還是教育方法的特殊性使得學生在工作時要付出更多的辛苦和面對更多的挫折，因此更應該通過心理健康教育學會如何調適自己，以健康的心理狀態面對工作，更好地服務于特教事業。目前，特殊教育高職院校的心理健康教育也日漸受到重視，但由于各方面條件的限制，在開展這項工作中還存在一些問題，因此，構建良好的心理健康教育體系是十分必要的。

一、調查對象及方法

（一）調查對象

調查對象一：采取隨機和整群抽樣相結合的方法，選取南京特殊教育職業技術學院大一至大三的學生為研究對象，共發放問卷300份，回收282份。其中有效問卷265份。

調查對象二：采取隨機與整群抽樣相結合的方法，選取江蘇、山東等地各類特殊教育學校14所的特殊教育教師以及南京特殊教育職業技術學院特殊教育系大三學生為研究對象，共發放問卷630份，回收問卷545份。其中有效問卷496份。

（二）研究工具

研究工具一：采用自編心理健康教育調查問卷，由30道封閉式選擇題構成。主要內容涉及學生的背景，對心理健康教育的態度、需求以及學校心理健康教育的現狀。

研究工具二：采用自編特殊教育教師職業心理素質問卷，由45個描寫優秀特殊教育教師良好心理素質的詞條隨機排列構成。項目采用五點評分，1表示“非常不重要”，5表示“非常重要”。要求被試就優秀特殊教育教師不同的心理素質的重要程度做出判斷。

（三）調查數據處理

問卷收集后，對所收集的數據采用SPSS13.0統計軟件進行數據錄入與統計分析處理。

二、調查結果分析

（一）學生對心理健康教育的態度積極

調查顯示，18.1%的學生非常關注自身的心理健康，51.7%的學生比較關注自身的心理健康，兩者合計，占所有受調查人數的69.8%。由調查可以看出，大部分學生的自我心理健康意識比較高，對于自身的心理健康比較關注。

此外，調查還顯示35.1％的學生認為接受心理健康教育非常有必要，60.8%的學生認為接受心理健康教育有必要，兩者相加，占所有受調查人數的95.8%。只有1.9%的學生認為接受心理健康教育沒必要，2.3%的學生認為接受心理健康教育無所謂。可以看出，學生對心理健康教育的必要性有很高的認可度，認為進行心理健康教育是有必要的。

（二）心理健康教育內容不明晰

調查表明，在談及對心理健康標準的了解程度時，只有5.3%的學生選擇非常了解，74.0%的學生選擇有點了解，17.4%的學生選擇朦朧知道一點，3.4%的學生選擇不了解。關于心理素質方面，調查表明學生和特殊教育教師之間對于所需心理素質的認知差異較大。數據分析顯示，特殊教育教師心理素質結構包括自我調試心理素質、品德心理素質、師生關系心理素質、個性心理素質、自我提高心理素質和基本心理素質六個因素。學生對這六項素質的重要性都存在明顯的低估現象。

此外，通過調查發現，引發學生心理問題的原因比較多，包括：前途及就業問題（64.2％）、學習問題（58.1％）、人際關系問題（49.8%）、環境適應問題（44.2％）、經濟問題（39.2％）、感情問題（34.3%）、家庭問題（32.5%）和其他（6.8%）。但在面對以上各種問題的時候，學生往往并不知道如何采用積極的方法和技巧去面對問題，而往往采取一些無助于積極解決問題的方式，這其中包括：轉移（娛樂、游戲、看書等）（70.6%）、訴說（向朋友述說等）（58.1%）、發泄（大叫、哭、傾訴、寫日記等）（50.2%）、順其自然、自然調整（41.1%）、壓抑（喝酒、睡覺、假裝高興等）（21.9）和其他（2.6%）。可以看出學生在心理調試技巧方面的缺乏。

（三）心理健康教育的方式多樣但覆蓋面有待提高

在調查中發現，學校采用的心理健康教育方式多種多樣，包括：心理健康教育課程、心理健康閱讀欄、主題班會、心理健康活動等多種方式。學生對這些心理健康教育方式的認可度都較高，例如94.6％的學生認為上心理健康教育課程有幫助，89.1%的學生認為閱讀欄有幫助，86.8%的學生認為參加心理健康活動有幫助，84.5%的學生認為參加心理健康教育的主題班會有幫助。但除了心理健康教育課程之外，其他的心理健康教育方式存在覆蓋率較低的問題。調查發現，心理健康教育課程的普及率最廣(76.2%的學生上過心理健康教育課程)，除此之外，其他的心理健康教育方式的普及率基本維持在50％左右。例如，55.1%的學生通過閱讀欄看到與心理健康有關的信息，48.7%的學生參加過心理健康教育主題班會，46.3%的學生參加過學校組織的心理健康活動。因此，如何提高這些心理健康教育方式的覆蓋面是今后需要解決的問題。

（四）心理咨詢的作用沒有得到充分發揮

心理咨詢在心理健康教育中占有重要地位，通過心理咨詢可以幫助學生解決具體問題，并在這個過程中教會他們如何提高自己解決問題的技巧。[2]但是調查顯示，心理咨詢并沒有有效地發揮其作用。問題主要表現在兩個方面。

一是學生對心理咨詢呈現出一種矛盾的心理。一方面，當問及“你對其他去尋求心理咨詢的同學會表示理解嗎？”時，95.8%的同學表示能夠理解，以及當問及“朋友遇到心理問題時，會勸對方去尋求心理咨詢的幫助嗎？”時，70.9%的學生表示會勸對方尋求心理咨詢的幫助。這表明學生對于心理咨詢的作用有一定的認可，認為心理咨詢能夠幫助解決心理上的問題。另一方面，當問及“你遇到心理問題時，會去尋求心理咨詢老師的幫助嗎？”，77.4%的同學表示不會去尋找心理咨詢老師的幫助，呈現出和前面相反的結果。二是心理咨詢缺乏持續性。調查顯示，有10.6%的學生參加過心理咨詢，其中參加過1次心理咨詢的學生占3.8%，參加過2-3次心理咨詢的學生占6.8%，參加3次以上的學生沒有。

三、討論與對策

如何在已有問題的基礎上，積極尋找解決的策略，建立更加完善的特殊教育高職院校的大學生心理健康教育體系，以便更好地幫助學生健康成長，筆者提出以下幾點看法：

（一）建立層層遞進的心理健康教育內容體系

學校心理健康教育的整體目標就是要幫助大學生樹立心理健康意識，增強學生的自我適應能力，預防和緩解學生的心理問題，優化心理品質，增強心理調試能力和社會生活適應能力，最終達到自我實現[3]。心理健康教育內容就是心理健康教育目標的體現，因此，為了實現學校心理健康教育的目標，需要建立一個層層遞進的心理健康教育的內容體系，主要包括以下三個方面。

1.普及心理健康的相關知識。在心理健康教育的內容體系中最基本的部分就是與心理健康相關的一般概念和知識，包括心理健康的概念，心理健康的診斷標準，培養健康心理的途徑等方面的內容。此外，在心理健康教育過程中還需要普及與各種異常心理有關的知識，包括各種異常心理產生的可能原因，如何識別各種異常的心理狀態，以及如何及時發現自己心理是否異常等等各種知識。

2.培養良好的心理素質。在普及相關知識的基礎上，還需要借用多種多樣的形式培養學生良好的心理素質。良好的心理素質能夠幫助特殊教育高職院校大學生更好地應對生活和學習中的壓力，并以更積極的態度去解決問題。在心理健康教育過程中不僅要重視一般心理素質的培養，同時不能忽視對今后所要從事職業的職業心理素質的培養。調查顯示，特教學生在職業心理素質上的認識還很欠缺，這正是心理健康教育中的薄弱環節，需引起重視。在心理健康教育的過程中，需要有針對性培養學生這些方面心理素質，為他們將來順利的走上工作崗位打下基礎。

3.推廣具體的心理調節技巧。掌握了基礎的心理健康知識，并且具有良好的心理素質去面對問題，接下來解決具體問題的心理調節技巧也非常重要。調查發現，學生對許多具體的心理調節技巧十分感興趣，包括人際關系技巧（67.9）、情緒管理技巧（60.8%）、學會競爭與合作（55.8%）、自我認識與自我成長（54.7%）、壓力與減壓（54.3%）、有效學習方法（40.4%）等等。在心理健康教育過程中，可以通過多種途徑推廣可以幫助學生解決具體問題的心理調節技巧，來幫助學生更有效地處理問題，保持心理的健康。

（二）建立多種方式相互補充的心理健康教育網

1.提高各種心理健康教育方式的覆蓋面。從調查中可以看出，各種心理健康教育方式存在認可度高但覆蓋率較低的現象，因此為了更好的發揮各種心理健康教育方式的功效，提高其覆蓋面是個很重要的環節。

首先，要提高心理健康教育課程的覆蓋率。心理健康教育課程的學生認可度最高，學校應該把心理健康教育課程當作全校一年級學生的必修課，擴大其覆蓋率，使其達到100%。其次，學校可以通過多種方式提高其他心理健康教育方式的覆蓋率，如定期開展主題班會，定期舉辦心理健康教育活動等等，把心理健康教育工作落實到每個系科，每個班級。需要注意的是心理健康教育貫穿整個大學學習過程中，除了一年級新生需要開設心理健康教育課程普及基本心理健康教育知識之外，二、三年級學生更多地是側重心理素質的培養和心理調節技能的學習，因此，采用的方法需要有針對性，應該選擇適合學生年級特色的心理健康教育方式對學生進行教育。

2.建立理論和實踐相結合的心理健康教育網。心理健康教育的內容包含三個方面，其中心理健康相關知識涉及的大部分是理論方面的內容，但良好心理素質以及各種心理調節技巧這兩部分內容更多地強調實踐練習。這兩方面的內容僅僅靠理論知識的傳授不足以讓學生切實地培養出相關的心理素質和掌握具體的心理調節技巧。因此，如何調整各心理健康教育方式，使各教育方式之間互相作用，互相補充，形成一個理論與實際相結合的廣泛覆蓋的心理健康教育網非常重要。

首先，可以通過心理健康教育課程、學校心理健康閱讀欄、心理健康專題講座等方式向學生傳授心理健康教育的相關知識，以及良好心理素質、心理調節技能中的相關理論知識，為學生通過其他心理健康教育方式加強實踐練習提供基礎。其次，緊扣相關內容，通過主題班會、心理健康活動等方式來加強學生的實踐學習，使得理論知識能夠切實的轉化為學生自身的素質和可以操作的心理調節技能。在這個過程中，不僅要注重內容上的契合，還需要注重時間上的契合，使理論能夠和實踐很好的結合在一起，形成一個良好的系統。

（三）深化心理咨詢的功能

1.提高心理咨詢的問詢率。在調查中發現，學生對于心理咨詢的作用和有效性持肯定態度，但學校的心理咨詢問詢率卻較低。究其原因，是因為學生對心理咨詢仍舊存在一定的偏見，認為去尋求心理咨詢的幫助是件丟人的事情而不好意思去尋求幫助。因此，如何打破學生的偏見是提高心理咨詢問詢率的關鍵。學校應該通過組織各種活動加大對心理咨詢的宣傳力度。心理咨詢教師也可以定期在學校組織活動，通過“走出去”擴大和學生之間的交流，拉近和學生之間的距離，打破學生對心理咨詢的偏見。

此外，調查還發現學生愿意選擇的咨詢方式包括：面談式心理咨詢（39.2％）、網絡式心理咨詢（35.5%）、電話心理咨詢（21.5％）、團體心理咨詢（3.8％）。其中網絡式心理咨詢和電話心理咨詢因其匿名性高，獲得很多學生的認可。特別是網絡式心理咨詢受到的關注越來越多。其他研究結果也證實了這一點。[4]學校除了設立心理咨詢室外，還可以積極開展電話咨詢、網絡咨詢等多種形式的咨詢，盡可能多地消除學生對心理咨詢的顧慮，讓學生主動尋求心理咨詢的幫助。

2.提高心理咨詢的持續性。學生進行心理咨詢時缺乏持續性主要存在兩個方面的原因。一方面與學生對心理咨詢的認識存在誤區有關。學生總是希望心理咨詢能夠像特效藥一樣產生立竿見影的效果。殊不知心理問題的形成是個長期的過程，因此通過心理咨詢進行改善和治療也需要一定的時間。這往往和學生的預期相反，導致學生進行一次心理咨詢后感覺不能立刻幫助自己解決問題而不再去尋求心理咨詢的幫助。因此，學校可以有針對性地對心理咨詢的效果進行宣傳，加深學生的了解，使得學生能夠正確看待心理咨詢的效果。

另一方面，也和學校心理咨詢教師的咨詢水平有關。調查發現，學校雖然設有專門的心理咨詢室，但是并沒有專職的心理咨詢老師。在心理咨詢室中為前來求助的學生提供幫助的教師往往都是各系科心理學專業的教師。因此，如何提高心理咨詢教師的專業化水平非常重要。學校應定期為這些心理學教師提供助人的專業培訓，包括如何提高自身的技術和水平，如何能夠在較短的時間內和學生建立起良好的咨訪關系等內容，提高其專業化水平。

參考文獻：

[1]王朝莊，雷云.大學生心理健康教育[M].鄭州：大象出版社，2007:10.

[2]張蔚，石曉春.高職院校大學生心理輔導[M].大連：大連海事大學出版社,2007：271.

構建心理健康教育體系范文第2篇

關鍵詞：高校；積極心理；心理健康教育體系

近些年，國家與社會各界愈發注重學生心理健康問題，多數高校均已開始實施心理健康教育工作。但是，國內心理健康教育發展時間較短，在建設積極心理健康體系層面仍存在諸多問題。基于學生具體發展狀況，明確影響學生個體心理健康的主要因素，逐步完善與健全積極心理健康教育體系，是現階段國內高等院校開展心理健康教育工作的關鍵所在。自21世紀以來，伴隨積極心理學理論的興起和廣泛運用，諸多心理學研究者與工作者以高校育人目標、學生心理發展特征為基準，牢抓心理健康教育工作關鍵點與重點，建設完善且科學的積極心理健康教育體系，致力于探索以生為本、為學生服務的積極心理健康工作模式，使學生在習得專業知識的基礎上健全自我人格，有效提高學生心理素質。

一、高校積極心理健康教育體系構建面臨的困境

（一）過度關注心理消極問題，忽略學生積極品質培育。現階段，多數高校在心理健康教育當中普遍采取發現問題與解決問題兼并的被動化教育模式，將關注焦點置于存在心理問題的部分大學生身上，將對學生進行心理疏導視作心理健康教育的關鍵任務，而此種教育模式并不具備科學性，最終導致教育過程逐漸脫離培養積極品質的育人目標。在學生心理咨詢中，心理健康教師將解決學生心理問題視作首要任務，僅注重學生的問題，而忽略了積極品質培育。與此同時，部分高校以增設心理健康相關課程、舉辦講座以及張貼海報插畫等活動為依托，實施心理健康教育活動，但此種以心理問題預防為根本目的的教育活動，致使部分學生僅關注個體存在的消極因素，忽略了個體優秀品質的挖掘與提升。（二）心理專業師資力量匱乏，組織管理體系尚未完善。近年來，國內心理健康教育領域優秀人才匱乏，部分高校始終存在心理健康教育專業師資力量不足等問題。有些教師在畢業后便直接從事高校心理健康教育崗位工作，其心理學理論還未達到深厚與扎實的程度，且部分教師也并未接受專業訓練，所采取的心理療法及咨詢方式較為陳舊，無法充分滿足當代大學生群體的心理發展特征，心理健康教師職業技能與專業素質均亟待提高［1］。與此同時，高校建立積極心理健康教育體系屬于系統化工程，需要高校各個方面共同合作，惟有各個學科互相滲透、充分配合，才能切實提高心理健康教育活動的實效性。國內部分高校欠缺完善的組織管理體系，并未構建系統性與相關性的積極心理健康教育模式，僅是以心理健康教師與思政理論課教師為依托簡單地進行心理健康教育，最終使得心理健康教育成效與積極心理健康教育體系建設成效甚微。（三）教師傾向心理問題解決，致使教育關系發生僵持。高校心理健康教育根本目標在于解決大學生的心理問題這一理念，在廣大師生群體內心深處根深蒂固，這對教育成效提升以及積極心理健康教育體系建設具有反向影響。在心理健康教育中，高校輔導員、思政理論課教師以及心理健康課教師作為心理健康教育工作實施主體，而學生則作為受教育對象接受各教育主體的心理疏導與理論灌輸。多數教師將問題解決視作核心教育目標，借助心理疏導與輔導咨詢等方法解決部分學生在心理層面存在的問題。但是，部分學生因為擔憂被其他同學過分關注，通常不愿積極主動地向教師咨詢與自身有關的心理問題，對于心理疏導和輔導咨詢亦會產生抵觸與排斥心理，教育主客體之間存在的對立關系提高了心理健康教育活動開展的難度，也在某種程度上限制了積極心理健康教育體系的建設，最終使得心理健康教育從整體上效果欠佳。

二、高校積極心理健康教育體系構建策略

（一）兼顧積極心理品質培育及心理問題解決。積極心理學視角下，高等院校心理健康課程教育目標表現在培養學生群體過硬的心理素質，以及幫助部分存在心理問題的大學生有效解決問題兩個層面。只有兼顧積極心理品質培育及心理問題解決，高校心理健康教育工作才能從本質上獲得提升。在積極心理品質培育層面，學生個體要在日常生活與學習過程中重視、關注積極品質養成，以樂觀積極的心態面對生活中遇到的各種問題，同時也要直面困惑和問題，并積極解決。因積極的體驗對積極品質培育具有正向影響，所以大學生在校園生活當中要主動參與可獲得積極體驗的實踐活動，以積極體驗的不斷積累為依托推動積極品質培育。基于教師視角而言，教師要將積極品質培育融入心理健康教育活動當中，不斷更新教育手段，不僅要注重部分問題學生的心理問題解決，還要致力于促進所有學生的協同發展，全面培育學生的積極品質。基于學校視角而言，應重新定位心理健康教育核心目標，以積極心理學理論為引導，對教育目標加以整合［2］。從某種意義上而言，培育學生積極心理品質相對于僅解決心理問題而言更具現實意義。因為積極心理品質有著預防及治療的功能，只要學生能夠積極發展，充分激發其內在積極因素，必然可規避心理問題的出現。學校把積極品質培育置于教育目標體系的重要位置，可促使心理健康教育充分實現其育人價值。（二）完善心理健康教育專業的師資力量建設。教育工作者應始終以個體專業技能與高尚人格教育、引導學生，以自我良好素質潛移默化地對學生三觀、素質與品行進行積極影響，明確積極樂觀的生活態度和工作態度，面向學生群體傳遞正能量信息，爭做學生榜樣。部分高校中，從事心理健康教育事業的教師并不具備夯實且深厚的理論基礎，心理咨詢專業技巧和技能也相對滯后、保守，所以難以充分順應當代大學生群體對心理健康教育的訴求，也難以真正感受學生當下心理狀態，致使教師在具體咨詢與授課過程中很難提升教育成效，所以必須豐富教師專業理論知識，加強其心理咨詢和教育技能技巧。心理健康教育課程授課教師與心理咨詢室教師，應提升個體專業素質，著重培育個體專業技能，積極學習現階段心理健康教育領域發展的新方向與新知識。與此同時，教師還要學習與掌握積極心理學相關理論知識，逐漸從積極心理學相關理論深入到實踐方面，使其在具體教育活動中不再僅僅關注學生的消極問題，所采取的教育和治療方法也應具有積極性，從而充分呈現出積極心理健康教育的根本目標。除此之外，也要培養心理健康教育工作者積極的工作態度。從學校視角出發，校領導要貫徹以人為本理念，在充分體諒教育工作者辛苦的基礎上，也要深入了解其心理訴求，優化工作環境，從經濟層面為需要照顧和關懷的教師給予支持與幫助。高校還要把積極因素融入教師教育工作中，深挖教師積極力量，強化教師積極感受，促使心理健康教育工作實現長遠發展［3］。（三）有效拓寬積極心理健康教育的影響范圍。一方面，把心理健康教育充分與各科教學整合。在課堂教育活動中，教師應充分發揮各學科心理健康教育功能和價值，促進多學科互相融合滲透。教師應在課堂教育中創設愉悅輕松的學習環境，并借助豐富教育內容、更新教育手段等方式，促進學生們積極思考，在民主與平等的師生關系當中，有效完成相應教育任務。另一方面，在校園文化建設過程中滲透積極心理健康教育。眾所周知，外在環境對大學生群體心理品質的提升具有重要作用，且對學生而言，校園生活是最為直接的外在環境。所以，著力建設校園文化，對優化心理健康教育，建立積極心理健康教育體系具有潛在驅動力。誠然，校園文化隸屬高校隱性課程體系的分支，不但對學生心理品質具有無形影響，而且與學生個體心理健康也有直接聯系。因此，在建立積極心理健康教育體系過程中，重視校園文化構建具有一定的必要性。

三、結語

綜上所述，積極心理學理論是為了改善社會大眾生活質量與水平而存在，積極心理學理論由西方國家傳入中國，而我國針對積極心理學也給予了高度重視，多數心理學領域研究人員表示積極心理學是以傳統心理學為基準的變革。伴隨國家對心理健康教育的重視程度以提升積極心理學理論的廣泛運用，高校逐漸開始立足于建設積極心理健康教育體系，而在此過程中，要以心理健康教育的基本德育屬性為基礎，充分發揮心理健康在德育教育體系中的作用和價值。在具體教學中，兼顧積極心理品質培育及心理問題解決，完善心理健康教育專業的師資力量建設，有效拓寬積極心理健康教育的影響范圍，從心理學理論與思政教育理論等諸多維度，建設完善的積極心理健康教育體系，從而可促進高校心理健康教育事業的可持續發展，促進大學生健康發展與成長［4］。

參考文獻：

［1］方麗芳.積極心理學視野下高校心理健康教育體系構建研究［J］.無錫南洋職業技術學院論叢，2019，17（Z1）：53-56.

［2］邊玉芳，等.積極心理學視角下學校心理健康教育體系的構建［J］.江西師范大學學報：哲學社會科學版，2018，51（6）：115-118.

［3］李紹明，郝萍.基于心理健康雙因素模型的高職大學生心理健康教育體系探究［J］.濟南職業學院學報，2019（4）：64-66+81.

構建心理健康教育體系范文第3篇

關鍵詞 大學生 心理健康教育 體系 網格

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.075

Construction of a Grid System of Mental Health Education to

Enhance College Students' Mental Health Education Level

LIU Rixia， WU Xia， SUN Tong

（Ocean University of China， Qingdao， Shandong 266003）

Abstract Nowadays， an increasing number of college students are being troubled with psychological problems. This thesis， based on the author's working experiences， analyzes the causes of current psychological problems and puts forward a latticed college psychological education model that includes establishing a comprehensive psychological education course system， perfecting the level-based psychological education system and calling for a higher spending on creating the atmosphere of full participation in college psychological educating to improve the status and level of college psychological education.

Key words college students; psychological education; system; lattice

大學生是處于人生重要轉折期的特殊群體，他們生理發展漸趨成熟但心理卻未達到真正成熟。①在競爭激烈的21世紀，大學生心理健康問題已經成為制約和諧校園建設和高等教育發展的重要因素之一。大學生心理健康教育，不僅關系著學生的成長成才、學生自我價值的實現，更關系著整個社會的進步和發展。

這樣的形勢下，要求我們必須更加重視大學生心理健康教育，切實幫助學生樹立積極的世界觀、價值觀、人生觀和健康的人格。基于此，筆者結合實際工作案例和有關調查數據，分析大學生心理健康教育現狀，了解大學生對心理健康教育的具體需求，以期改善目前大學生心理健康教育的方式方法，建立更加有效的大學生心理健康教育體系。

1 大學生心理健康現狀及成因分析

近年來，高校大學生因心理問題引發的自傷現象屢有發生，據各大高校新生心理測評數據顯示：大一新生中存在不同程度心理問題的學生大約占學生總數的8%左右，且該數據有上升趨勢。筆者以國內某大學學生為對象做了一次心理健康狀況調查。調查人數98人，其中男生38人、女生60人;研究生48人，本科生50人。調查結果顯示，認為自己心理很健康的學生比例占31.6%，認為自己心理比較健康的占62.2%，83.7%的受訪學生承認曾受到心理問題困擾，而在調查人群中，對于“你認為大學生的心理問題主要來自于哪里”的問題，67.3%的學生選擇了人際交往壓力，59.2%的學生選擇了學習壓力，72.5%的學生選擇了情感問題，80.6%的學生選擇了就業壓力，35.7%的學生選擇了家庭原因，43.9%的學生選擇了對周圍環境的不適應。20.4%的學生認為如果身邊的朋友存在心理問題自己會受到影響。調查結果表明，造成大學生心理問題的因素是多方面的，但學生出現心理問題時的求助主動性較差。因此對大學生進行全方位、立體化的心理健康教育并掌握工作的主動性具有十分重要的意義。

2 當前的大學生心理健康教育情況

自2001年以來，國家教育部、團中央等部門對高校大學生心理健康教育工作高度重視，并進行了全面部署。全國各高校根據學校自身特點和優勢開展了形式多樣的心理健康教育工作，通過心理教育工作體系和平臺的整體構建，以及專業化心理咨詢師隊伍、心理輔導員隊伍，學生骨干隊伍等多維工作力量的發展不斷增強心理健康教育工作的針對性和實效性，并通過開設各種講座、建設心理健康網站等形式系統預防，綜合服務，精細提升學生心理素質。

但目前國內高校的心理健康教育工作體系研究依舊存在“短板”，如大學生心理健康教育體系的主體力量不足，大學生心理健康教育課程體系建設不完善，大學生心理健康教育體系的客體缺少參與熱情等。調查顯示，只有24.5%的學生明確表示遇到心理問題時會主動求助，60.2%的學生僅表示可能會求助，其他學生均表示不會求助。如何提升大學生心理健康教育的水平，從根源上幫助大學生解決心理困擾，預防心理危機事件的發生，防患于未然，是高校心理健康教育工作者的根本任務。筆者認為，大學生心理健康教育需要向專業化、普及化、人性化的方向發展，高校心理健康教育工作亟待加強。

3 構建網格化的大學生心理健康教育模式，大力提升大學生心理健康教育水平

大學生心理健康問題層出不窮，這種情況在全國高校中普遍存在。大學生心理健康教育工作上的缺失與不足需要我們正視，更重要的是要不斷付出努力，改善現狀。筆者認為：構建網格化的大學生心理健康教育模式是提升大學生心理健康教育水平的有效途徑。網格化的心理健康教育模式主要包括：橫向建立課程化心理健康教育體系，縱向完善層次性心理健康教育體系，全面營造心理健康教育整體氛圍。

3.1 橫向建立課程化心理健康教育體系

近年來，高校普遍開設心理學范疇公共限選課。以某大學為例，開設的社會心理學、戀愛與婚姻等心理學相關課程均受到在校生的普遍歡迎，每學期選課均為爆滿。筆者調查顯示：約86.7%的學生上過或想上心理健康類的課程，76.5%的學生認為學校應該將心理健康知識類的課程列為大學必修課，69.39%的學生獲取心理學知識的途徑是看書或上網獲得信息，只有3.06%的學生表示自己曾通過系統的學習掌握心理學知識。

在心理健康教育課程中，絕大多數學生認為大學心理健康教育應當涵蓋“在我面臨人生重大選擇時提供參考意見”、“解答一些思想問題”、“介紹一些為人處世的經驗”、“介紹和開放校內外資源”、“在我難以自我控制時給予警醒”等內容。這充分說明學生對心理學知識具有強烈的好奇心與求知欲，并且對高校的心理健康教育工作者有極大地信賴感和期望值。

而現狀是，高校當前開設的心理學限選課、不定期的心理學講座等課堂容量無法完全滿足全體大學生對心理健康教育的實際需求。且學生對心理健康教育的需求具有隨機性、長期性等特點。只有通過設置橫向到邊的心理學課程，普及科學的心理健康知識，才能讓心理學知識長期、穩定的伴隨大學生的成長。心理學課程體系建設應注意根據學生年級從低到高依次實施通識教育、活動教育、專題教育及提升教育，以增強知識層面與學生需求的匹配度。同時，還要加大對心理學課程師資力量的建設，滿足課程講授的需求。

通過專業化的授課，學生可以系統掌握科學的心理健康知識，能正確看待自身心理健康狀況，使他們消除對心理學的陌生感，增強對心理健康教育的信任度。而系統的掌握基本的心理調適方法，可使大學生在需要心理自助或心理幫扶時能及時有效的做出正確判斷并付諸正確的行為，達到既能自助也能助人的效果，更能較大的改善高校心理健康教育的現狀。

3.2 縱向完善層次性心理健康教育體系

大學生心理問題有不同層次，解決問題的方式方法也有很大區別。有明顯抑郁、自殺等傾向的個案需要學校心理咨詢中心從專業角度介入，由具體事件引發的偶然性心理障礙也許只需要同齡人的開導幫助。調查顯示，當面臨壓力或煩心事時，67.34%的學生愿意向朋友訴說，41.83%的學生愿意選擇自己認識或了解的老師進行心理咨詢，58.17%的學生愿意選擇完全不認識的老師或專家進行求助。而有65.3%的學生明確表示當自己遇到心理問題時不會去學校心理咨詢中心求助。因此大學心理健康教育應當具有不同層次的制度、團隊和載體，縱向設置學校、學院、班級、宿舍四級心理健康教育網絡。

縱向的層次性心理健康教育體系主要包括：學校心理咨詢中心應具有專職教師，并具備臨床心理治療的實踐經驗以及從事心理專業教學研究的能力，總體掌握全校心理健康教育情況，整體規劃和安排心理工作;學院輔導員、班主任、研究生導師對學生的家庭情況、個性特點、學習工作及人際交往狀況等了解較多，應當具備基礎的心理學知識，作為兼職心理老師幫助學生解決在學習、生活、交往、適應和發展等方面面臨的一般性心理問題，并具有及時發現學生心理問題、應急處理突發狀況的能力;班級和宿舍層面應設有心理委員和心理信息員并做好對他們的培訓教育，重視他們的作用，建立學生之間的互助機制，通過開展朋輩互助、同伴教育，建立心理工作一線的監督和預警機制，預防心理問題的發生，控制心理危機的發展。②

縱向分層的工作體系，為學校動態了解和掌握學生的心理現狀創造了多渠道的空間和途徑，也為大學生尋求心理幫扶提供了最順暢最人性化的渠道，為落實大學生心理健康教育工作提供了有力的組織保證。

3.3 加大投入力度，營造心理健康教育整體氛圍

盡管大多數高校均設有專門機構負責學生心理健康教育，但由于我國心理學研究和教育整體起步較晚，目前其在校園中的影響力還遠遠不夠。在不愿意求助學校心理咨詢中心的學生中，25.76%是因為害怕暴露自己的隱私，34.84%是因為不知道心理咨詢中心的聯系方式和預約方式，還有39.4是因為不相信心理咨詢可以解決問題。此外，35.71%的學生不知道“525”的含義，只有29.59%的學生參加過心理活動，50%的學生可以通過校園網和心理咨詢中心的宣傳了解中心的辦公地點和聯系方式，但仍有38.78%的學生認為自己沒有心理健康求助要求，因此不關注也不知道心理咨詢中心的聯系方式。這說明大學生群體對心理學的認識還不夠深入，對用心理學方法解決實際問題缺乏信任，有些甚至完全不知心理學是什么，更不能對自身的心理健康狀況做出正確的判斷。因此，大學生心理健康教育應當在今后一段時期內繼續加大投入力度，注重對心理健康教育的整體氛圍營造。加強對專兼職師資隊伍的培訓，提升學校整體教師隊伍的心理學素養，尤其不可忽視對專業教師和研究生導師的心理學教育。學校同時應重視心理健康協會等學生社團的作用，并依托他們，以充分開展各類學生喜聞樂見的校園心理活動為載體，提升心理學知識和心理健康教育的影響力。

此外，大學生心理健康除應引起學校的高度重視以外，還需要家長、社會的理解、支持和幫助。應當在做好校園內工作的前提下，盡可能爭取更廣闊的平臺和更豐富的資源，通過新生家長見面會、個別溝通等方式多與學生家庭建立聯系，讓更多的人和機構關心和關注大學生心理健康教育，并參與到實際工作中來，形成良性的工作氛圍和工作機制，共同為大學生打造輕松、愉快的心理成長空間，讓健康的心理伴隨大學生成長成才。

注釋

構建心理健康教育體系范文第4篇

關鍵詞：院系；心理健康；陣地建設；體制建設

青年大學生歷來被認為是心理最健康的人群，但近年來隨著社會的變革，出現的各種問題和矛盾對大學生的心理狀態產生了巨大沖擊。高等教育大眾化在給學生帶來更多學習機會的同時也給學生帶來了更大的學習和就業壓力，加上大學生處于生理、心理和思想發展變化時期，因而大學生的心理健康狀況并不樂觀。

為盡快適應大學生群體的這種變化，保證高等教育的有效進行和深入推進，各高校已經逐步建立起由大學生心理健康教育課程體系（核心體系）、大學生心理健康監護體系、大學生心理健康教育組織管理體系、大學生心理健康教育支持保障體系所組成的大學生心理健康教育體系。但大多高校目前的心理健康教育工作主要依托于校級層面上的心理健康咨詢室進行，高校的心理健康教育大多是從解決學生的心理障礙入手的，心理咨詢的對象往往只是存在心理障礙、人格缺陷的大學生，而與多數心理健康但面臨著成長與成才等諸多問題的大學生無關，致使高校心理健康教育的對象和范圍受很大局限，影響了心理健康教育作用的發揮。在高校構建大學生心理健康教育體系的過程中，院系二級單位作為一個基本的單位發揮著至關重要的作用，院系二級單位的心理健康教育機制的完善程度和實施情況直接決定著整個學校的心理健康教育水平，也深刻影響了學生的心理健康狀況。但實際的現狀卻是：隊伍不健全，規章制度不完善或沒有，沒有專門的、固定的心理健康教育場地（2012年省教育廳提出各高校要建立院系二級單位大學生健康成長輔導室就是個很好的信號和舉措），缺乏健全的機制、沒有形成完善的體系等等。因而，探究院系二級單位心理健康教育的體系構建就具有了特殊的意義。

一、構建院系二級單位大學生心理健康教育體系的深遠意義

第一，構建院系二級單位大學生心理健康教育體系是貫徹中央16號文件精神加強和改進大學生思想政治教育的需要；

第二，構建院系二級單位大學生心理健康教育體系是有效應對目前高校大學生心理問題增多、心理健康教育形勢復雜和嚴峻的迫切要求；

第三，構建院系二級單位大學生心理健康教育體系，加強建立院系二級單位在大學生心理健康教育工作的主體作用，充分發揮院系二級單位學工人員在心理健康教育工作方面的主觀能動性是未來大學生心理健康教育體系構建的必然趨勢；

二、心理健康教育院系二級單位的工作定位

學院作為二級管理單位在整個學生危機管理過程中發揮著重要的作用。院系作為高校最基層的工作單位，與學生的關系最密切，是學生的教育者，是高校一切政策的具體實施者，也是高校心理危機管理的最終執行者、支持者和促進者。院系在高校心理危機管理中的定位即心理健康知識的宣傳、教育預防工作、及時發現問題、辨別問題、轉介和協助干預工作。

三、構建院系二級單位大學生心理健康教育體系的途徑

（一）陣地建設

1.構建院系網絡心理健康教育體系。一是網絡環境下的心理健康教育。轉變傳統的心理健康教育模式，應從理念到內容、方法、途徑與運行模式如何發展、如何創新進行思考。二是心理健康教育網絡陣地的建立。把網絡作為心理健康教育的新陣地、新工具、新方法，用以加強和改進傳統的心理健康教育。

2.建立院系二級單位學生自我教育與朋輩互助組織。國內有關研究表明，多數學生遇到心理困撓，最先向朋友傾訴和尋求幫助，大學生有了心事或煩惱往往先告訴同學。因此朋輩輔導能在院系心理構建體系中發揮重大的作用。應建立院系關于朋輩心理輔導員選拔，培訓和檢驗的一個完整的網絡體系。由于朋輩咨詢是義務性的工作，因此朋輩咨詢者應具有熱情、真誠的幫助他人的態度。可以通知先自愿申請，然后通過面試談話來了解報名者的溝通能力、是否有愛心有耐心，然后可以通一些筆試篩選出符合作為培訓的對象。在培訓階段，進行培訓者必須是心理學專業輔導老師或是專業的心理輔導工作人員。主要以上課，講座和實踐的方式進行。檢驗階段，要進行自評和他評的結合，效果評估與過程評估相結合的方式進行。

3.完善院系二級單位大學生心理健康教育體系還需要開展院系二級單位學生心理健康普及性教育活動。通過組織心理健康的講座，心理健康知識展版、團體輔導活動、還有5.25心理節活動、定期舉辦有關心理健康教育的宣傳活動，另外還可以組織一系列的心理健康宣傳片和影片的播放，利用晚點名開展心理健康主題班會，開展學校與家庭同步教育渠道等，在院系普及心理健康的宣傳。

（二）體制建設

1.健全學生心理疾病預防與危機干預院系二級單位工作體系。建立內容完整、目標明確、職責清晰的二級院系心理危機管理體系，起到心理危機預防、干預、恢復的功能，提高院系心理危機管理的工作內容的專業性、科學性和有效性。首先建立專業科學的危機預防體系，通過課程、講座和生動有趣的活動來維護師生心理健康。其次學院要建立各項危機干預制度，建立危機干預工作體系，完善危機干預流程；重點研究自殺和事故死亡等創傷性突然死亡事件的干預管理，進一步完善危機干預體制。第三建立健全的院系心理危機管理各項工作機制保證危機管理工作有序有效地進行，包括院系負責人制度、院系聯系人制度、班級心理委員制度、隊伍建設培訓制度、報告制度、檔案保密制度、值班制度等。第四，建立以院系為主導的心理危機管理工作網絡，學生心理危機預防和干預管理工作是非常復雜的，需要在學校一級管理部門領導和指導下，多部門配合完成。因此學校危機管理須建立院系與其他部門互相配合的工作網絡，比如學院同教務處、學生處（部）、保衛處、后勤部、校醫院等職能部門之間要密切聯系，在危機預防和干預工作中院系要配合其他部門，也可請求其他部門的幫助和配合，各部門各施其職、各盡其能、通力合作，保障學生的身心健康。

2.完善院系二級單位心理健教育的組織機構建設。將專業教師、兼職教師、輔導員、心理咨詢師、朋輩、家長都納入進來。針對學生遇到的不同的困惑可結合多方面的力量來進行排憂解困。如在專業上的困惑，將專業教師納入到心理輔導隊全中對學生在專業上困惑的解答能提供一定的幫助。

3.教師隊伍建設：開展出心理健康教育教師的培訓，積極組織對從事心理健康教育教師的進行專業培訓，包括理論知識、操作技能的培訓、案例分晰和實踐鍛煉等內容。加強教研活動和課題研究，通過帶課題培訓與合作研究等方式，理論聯系實踐。

4.完善院系二級單位心理健康教育的激勵與約束工作機制是不可少的環節，機構的建設內容要明確，目標清晰，應制定工作流程和工作制度，完善工作場所，明確職責和任務，進行指導和督查，制定考核的標準。進一步加強院系二級單位心理健康教育體系的實施。

總之，院系可以通過構建網絡心理健康教育體系，建立學生自我教育與朋輩互助組織，開展心理健康普及性教育活動，健全學生心理疾病預防與危機干預院系二級單位工作體系，完善院系二級單位心理健教育的組織機構建設，教師隊伍的建設，完善院系二級單位心理健康教育的激勵與約束工作機制等來構建院系二級單位的大學生心理健康教育體系。當然院系心理健康教育體系的建立和完善還有很多事情值得去探索、實踐，還有很多困難需要克服，但是院系二級心理健康教育體系建立和完善是必要的。

參考文獻：

[1]向光富，向靖.讓同輩輔導在大學推行[J].中國心理衛生雜志，2004（12）.

構建心理健康教育體系范文第5篇

關鍵詞 高職高專 心理健康 多維體系

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

1高職高專心理健康狀況的影響因素

第一，從社會環境方面看：隨著社會經濟日益多樣化發展，社會中拜金主義、利己主義等思想苗頭出現，高職高專學生作為年輕一代首先受到了沖擊，無處不在的虛擬化網絡也時時刻刻影響著學生的生活，部分學生出現信仰迷茫、自我價值感低、人際關系淡漠等問題。高等職業教育在教育體系中的定位不明確，社會認可度和支持度低，學生就業形勢尤其嚴峻等無不沖擊著高職學生尚未完全成熟的心靈。

第二，從學校方面看：心理健康教育在我國起步較晚，一些高職院校的教育工作者往往將學生中出現的問題視為思想品德問題，認為可用思想政治教育工作取代心理健康教育。專職心理干預人員配備不到位，心理健康教育相關制度不能有效落實，心理健康教育工作缺乏有效措施，從而使心理健康教育常常成為學校常常強調但卻始終沒有得到很好落實的問題。

第三，從學生方面看：高職學生一方面渴望成才，渴望人生價值得到社會的承認，另一方面又認為自己與普通高校大學生有很大差距，容易產生自卑心理。同時，大學生群體中常見的新生活適應、人際交往、家庭關系、異往、學習動機等問題也是影響高職高專心理健康的常見因素。

2構建高職高專心理健康教育的多維體系

2.1在基礎課體系中納入心理健康教育課程

心理健康問題雖然復雜多樣，但還是有許多共同的特點和規律可以遵循。學校可以根據學生的心理健康的基本規律和特點，有計劃、有步驟， 系統、全面地進行教育教學，把心理素質教育課程列入基礎課計劃之中，采取措施，從人力、物力、財力等方面給予支持心理健康教育課程。

2.2開展豐富多彩的校園文化活動

第一，心理健康教育專項活動。結合不同時間階段開展不同心理健康教育活動，如開學初的新生心理適應講座，幫助新生緩解入學不適；每年“5?25大學生心理健康日”組織學校心理健康教育活動月，開展形式多樣的活動；結合“9?10世界預防自殺日”、“10?10世界精神衛生日”等，開展相應心理健康教育活動。第二，開展豐富多彩的校園文化活動。校園文化活動因其趣味性和實踐性的特點，學生容易接受，愿意積極參與。學校應創造條件鼓勵學生開展喜聞樂見、積極向上的校園文化活動，如演講賽、專業技能大賽、各種社團活動等，開闊學生視野，鍛煉能力，增進人際交往。同時引導學生積極開展社會實踐活動，鼓勵學生深入社會和生產第一線，間接緩解就業壓力。

2.3延伸課堂教學的內涵

心理健康教育作為一項系統工程，需要學校各科教師的共同參與。但在實際工作中，很多教師往往忽視了心理健康教育。對此，課任教師在課堂教學和平時教育中，要真正樹立全員育人和全程育人的理念，通過課堂講授，潛移默化地影響學生、教育學生，幫助學生理智客觀地看待問題，通過自己的人格魅力和親和力幫助學生形成健康的心理。同時，要講究教育教學方法，尊重和理解學生，創造輕松愉悅的成長氛圍。各學科課程與心理健康教育要緊密結合，相互促進，構建學科課程和心理健康教育協同一致的教育體系。

2.4建立學生心理互助機制。

心理健康教育不能忽視學生群體間的互助能力。一方面，可以借助大學生心理健康協會和心理互助小組等學生團體，指導他們開展好有關活動和討論，充分發揮學生的自主性和主動性，自我教育、自我幫助，進而達到心理互助的目標。另一方面，可以充分發揮班級設置的心理委員的作用，引導他們主動觀察，積極溝通，防微杜漸，成為心理教育工作戰線的重要一環。

2.5開展靈活多樣的心理咨詢活動。

首先，可通過心理測量為學生建立心理檔案，及時有效預防、控制各種嚴重心理問題的產生及發展。其次，充分利用學校個體咨詢、團體咨詢設施，創造多樣的心理咨詢活動的平臺，包括個體面談咨詢、個體電話咨詢、網絡咨詢、團體輔導等形式，建立一整套適合學生心理咨詢與輔導的體系，使不同個性、不同需求的學生都能得到滿足，為他們疏導心理問題，引導他們保持健康向上的心理狀態。

2.6完善的心理干預機制。

心理危機管理是心理健康教育的重要環節，學校可制定大學生心理危機預警干預方案，建立起由“學生心理委員―輔導員―心理健康教育中心―學校”共同參與的心理危機監測、評估、預防和快速反應運行機制，早發現、早評估、早預防、早干預，保證大學生心理健康。

關注高職高專學生的心理健康，培養學生的良好心理素質，是高職院校心理健康教育工作的重要任務，學校應立足學生心理發展需要，積極探索多維有效的心理健康教育體系，讓學生高高興興上學，快快樂樂成才，為社會輸送健康有活力的人才。

參考文獻