創造性思維培養的基本策略
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創造性思維培養的基本策略范文第1篇
隨著我國的發展，我們越來越重視對人才創造力的培養，而創造性思維作為創造力的核心更是受到重視。大學生作為推進社會發展的后備軍和中流砥柱，他們的創造性思維的發展更值得我們重視。
一、創造性思維的概念
創造性思維是在文藝創作、科學發現或技術革新等創造性活動中所特有的思維過程。它是人類思維的高級過程。創造性思維既具有一般思維的特點，又不同于一般的思維活動，區別于其它思維的主要特點是它的能動性。首先，它往往與創造活動聯系在一起。創造性活動是提供新的具有社會意義的產物的活動，因而它是思維與想象的有機統一。其次，它往往帶有突發性，常被稱為“靈感”。同時它又是分析思維和直覺思維的統一。因此，創造性思維是多種思維的綜合表現。
二、大學生創造性思維的基本特點
培養創造性的人才是我國教育大學生工作面臨的重大問題，也是我國高等院校教學改革的必然趨勢，但要想掌握大學生創造性思維發展的規律，必須首先了解大學生創造性思維的基本特點。大學生創造性思維的基本特點，可以結合高等教育的兩個基本特點來探討。其一，它是建立在普通教育基礎上的專業教育，以培養社會所需要的高級專門人才為目標，這是高等教育區別于普通教育的基本特點；其二，高等教育對象的主體一般是20歲左右的青年，他們的生理心理發展水平迅速走向成熟，但尚未完全成熟。因此大學生的創造性思維大致有以下四個特點。
（一）從“求學期”向“創造期”的過渡
大學生的創造性思維在社會價值方面不一定很高，他們更多的是創造性的學習。從連續性的方法論上看，這種潛能一旦得到開發，并在創造想象的積極參與和推動下，思維的創造性就會不斷地發展，逐漸指向于有社會價值的科學發明、創造。高等教育的主要目標之一就是根據社會的要求和大學生的心理特點，積極而有效地促使他們從“秋學期”向“創造期”過渡。
（二）有明顯的階段性
在不同學習階段，大學生創造思維發展的過程和層次都是不同的。大一學生抽象思維的發展已達到相當高的水平，但從發明創造的平均年齡看，他們剛剛進入“啟用期”。若操之過急，則會適得其反。從大二過渡到大三，創造思維的發展產生了部分質變，發生了漸進過程的“中斷”。這時，他們已經掌握了大量的知識和技能，社會經驗也比較豐富；他們思維的獨立性、批判性和深刻性都得到了高度發展；運用辯證邏輯解決問題的能力也得到了進一步發展，已經有可能進入創造的“生長期”。進入到大四，特別是進入畢業論文的協作階段，創造性思維的發展又發生了質的變化。在創作論文的過程中，大學生得到了創造的實際鍛煉，體驗了創造的酸甜苦辣，不少學生在畢業論文中有所創新。總之，從心理的各方面，大學生都為自己走向職業崗位，為未來的創造發明準備了必要的條件。
（三）大學生創造性思維的發展特別得益于想象力的推動
青年，是想象力發展的黃金時代。通過不斷學習，大學生的想象力逐漸從再造想象向創造想象過渡。創造性思維必須在想象，特別是創造想象的積極參與和推動下才能順利發展。因為創造性思維不僅要認識事物的本質和規律，而且要出新產品必須構思出新事物的新形象。一般而言，大學生的想象力發展得越好，他就越有可能結合過去的經驗，創造出具有個人意義或社會意義的思維產物。
三、大學生創造性思維的培養途徑
創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造性的基礎，所以培養大學生的創造性思維是一項極其重要的任務，我們可以從以下幾點入手。
（一）培養創造意識與熱情
創造意識和創造熱情是發展創造力的動力。這常常在大學生的學習和科研活動中表現出來。創造意識離不開創造者的自信心，自內心是一切創造者共有的個性品質。因此，教師必須高度重視學生自信心的培養，從而發展學生的創造意識。
（二）發展合力的知識結構
合理的知識結構不僅是指精通自己的專業，而且在其他專業有廣博的知識，現代科技發展的顯著特征是各學科在高度分化的同時，又表現出總體綜合的趨勢。教師要根據教學的具體要求和學生的具體實際情況，靈活地組織課堂教學，采用多樣化的教學方法，不斷更新知識結構，逐步使其發展成為最佳的知識結構。
（三）發展直覺思維
直覺思維是指人借助于豐富而熟練的知識技能體系，能夠在知覺事物的過程中直接認識事物的性質、聯系和關系。教師在教學中應善于運用直覺思維，鼓勵學生進行各種猜測，并引導學生去證明自己的猜想。這樣能夠培養學生的獨立思考能力，增強他們的自信心，以及根據科學知識來修正錯誤的勇氣。
（四）磨煉創造意識
創造意識是指人們自覺地調節行動，克服創造活動中的艱難險阻以實現確定的創造目標的心理品質。創造意識和創造熱情有著密切的關系，意志對情感和情緒起著調節作用，正是意志力使人的情緒服從與理智。教師要培養學生的自我調節能力，使其控制好自己的情緒，約束自己的言行。教育學生正確對待挫折和失敗，磨練學生的意志，對學生創造思維的培養有一定的積極作用。
（五）鼓勵學生充分想象
想象是形象思維重要的組成部分，在創造活動中起著重新組合表象形成新的形象的作用。在教學過程中，要加強抽象―形象的轉化訓練，注意培養學生系統概況的能力，促進他們把所學的知識系統化和結構化，充分發揮右腦的優勢作用。
總之，在培養大學生創造性思維的過程中，更好地理解和把握各種創造性思維的結構模型及其思維形式的發展，尤其是邏輯思維的發展特點，培養大學生發現問題和解決問題的能力，這對培養大學生創造性思維的可操作性策略與方法是很重要的，而且應該在潛意識領域作深刻的研究，進一步培養大學生的創造思維。
參考文獻：
［1］段繼楊.創造力心理探索.河南大學出版社，2000.
［2］林鐘編.大學生思維心理學.福建教育出版社，1992.
創造性思維培養的基本策略范文第2篇
【關鍵詞】數學創造性思維；培養
【中圖分類號】G182.2【文章標識碼】A【文章編號】1326-3587（2012）06-0064-01
創造性思維在數學中應用廣泛，初中學生正好處于這種最富創造力思維的階段，新的知識對于他們而言都存在很大的內在潛因，新的數學課程標準中提出：“數學教學中，發展思維能力是培養能力的核心。”隨著九年制義務教育階段數學課程改革的不斷深入和發展，作為一名數學教師，如何培養學生的創造性思維能力，找到培養和發展學生創造性思維的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯的重要。為此，我做了一些粗線的探索，現結合自己的教學實踐，從如下幾個方面闡述對這一理念的理解。
一、數學創造性思維的涵義
數學創造性思維從屬于創造性思維，它既是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是數學中發散與收斂思維的辯證統一，它是創造性思維于數學中的體現；數學創造性思維也直接從屬于數學思維，它是人腦和數學對象相互作用并按一般思維規律認識數學規律的過程，是數學思維中最積極、最有價值的一中形式，數學創造性思維不同于一般的數學思維之處在于它發揮了人腦的整體工作特點和下意識活動能力，發揮了數學中形象思維，靈魂思維，審美的作用，因而能按最優化的數學方法和思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內容的細節，完整的把握數與形有關知識的聯系，實現認識過程的飛躍，從而達到數學創造的完成。
二、數學創造思維的基本特征
1、數學的發明是在形式，結構上的為數學美所控制的選擇。
在數學的領域中，發現或發明都是以新的組合方式進行的，發明創造就是發現各種形式的組合，并且選擇那些有用的組合加以保留利用，排除那些無目的組合。所以，發明就是選擇，而選擇是被科學的美感所控制的。
2、數學的創造是思維自由想象基礎上的構造。
數學創造性思維需要想象，想象提供理想化的方法，理想化的思想方法使研究對象極大的簡化和純化。數學創造性思維的結果是思維的自由穿鑿物與想象物，它以邏輯上無矛盾為必要條件。因此，沒有一種心理技能比想象更加自我深化，更能深入對象內在的本質。想象能使人開拓新的思路，開創新的探索方向和研究領域，提出新的假設和理論。想象與構造是基于深刻邏輯分析基礎上的高度綜合。想象推動創造，創造得益于想象。
3、數學的發現是邏輯思維與非邏輯思維的綜合。
數學規律的發現既要靠直覺思維，想象思維，也要靠邏輯思維。既要靠發散思維也要靠收斂思維。數學推理既有歸納推理，也有演繹推理。一般由合情推理得猜想，靠邏輯推理來證明。
三、數學創造性思維的培養途徑
在數學教學過程中培養學生的創造性思維，發展創造力既是新課標對教學過程提出的要求，也是時代對我們教育提出的要求。對于學生來說，數學學習不僅意味若掌握數學知識，形成數學技能，而且是在教師的引導和幫助下的一中“再創造”過程。如何在數額學教學中培養學生的數學創造性思維能力，我認為可以從以下幾個方面做起。
1、巧設懸念，提高學習興趣。
在數學教學中培養學生的創造性思維，是時代對我們教育提出的要求，數學教學中所研究的創造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它包括發現新事物，提示新規律，創造新方法，解決新問題等思維過程。盡管這種思維結果通常并不是首次發現或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發現或超常規的思考。
2、運用變式，拓展發散思維。
“一題多變，變中有序。一方面可以從變中創設爭論的氣氛，激發辨析的情境，使學生的思維始終處于活化狀態，讓他們興趣滿懷地參與數學實踐；另一方面可以幫助學生把學過的分散，單一的知識導向結構化，系統化和規律化發展。”在數學教學過程中，通過對一些題目的條件或結論的適當改變得出新題目，在題目的演變中使學生時刻處于一種愉快的探索知識的狀態中，提高學生的解題能力，拓展思維的深廣度。
3、講究解題策略，培養數學創造性思維能力。
數學解題策略作為一種策略性數學知識信息，其在解題者認知結構中的儲備狀況，事實上不僅決定著數學問題能否被解決，同時也是影響數學問題能否被創造性解決的重要因素。這是因為，盡管對于一個具體數學問題采用不同的解題策略可能均能獲解，但往往由于體現出的智慧程度不同，從而反映了解題者不同的創新能力和水平。
4、抽象問題趣味化，激發數學創造性思維能力。
在數學學習過程中，不可避免地存在一些缺乏趣味的內容，這就要求我們認真思考，使數學的抽象定義，枯燥的公式變為生動有趣的問題，通過趣味化抽象的數學問題，激發數學創造性思維。
總之，數學是培養人的創造性素質的最佳途徑，作為教師應要根據學科特點和學生實際，努力把握知識與創造性思維能力培養的結合點，積極鼓勵學生進行創造性學習，主動發展他們的創造性素質，面對新課程的挑戰，我們要努力營造和諧氛圍，激發學生主動參與的興趣，給學生創設主動參與的條件，讓學生真正的參與到知識的發生、發展的過程中，把創新精神和實踐能力的培養落實到數學課堂教學的各個具體環節中，從而達到學生整體素質的全面提高，為學生的終生學習奠定良好的發展基礎。
【參考文獻】
1、陸書環、傅海倫，數學教學論【M】北京：科學出版社 2004 128-130
創造性思維培養的基本策略范文第3篇
關鍵詞：小學體育教學；學生；創造性思維
新課標中清晰指出，在小學體育教學活動中應著重開拓創新能力，確保學生的健康發展，為實現這一目標，應重點培養思維能力，體育教師還應采用多樣化的教學方法，鍛煉邏輯思維，鼓勵學生積極思考，踴躍表現，最終達到新課標要求。
1.小學體育教學與創造性思維
一直以來，體育活動受到了廣大小學生的高度熱愛，體育課擁有非常高的歡迎度。因而，若將創造性思維訓練活動與體育緊密地融合在一起，這不僅能提高學生的體育課堂參與度，還可鍛煉學生思維，有利于教學目標的實現。由此可知，小學體育教學活動有利于創造性思維的強化和發展。另外，創造性思維還可增強獨立思考能力，并能增強批判思維意識。綜合來說，創造性思維的形成可促進小學生的健康成長。
2.創造性思維的具體培養策略
（1）更新教學觀念，加強學習。教師作為教學活動的指導者和參與者，為達到培養創造性思維的目的，應更新教學觀念，正確認識創新教育，具備創新精神，進而在體育教學活動中合理滲透創新教育理念。而創新是指借助自身之力摒棄傳統、舊的事物，開拓、創造新事物。在小學體育教學活動中，創新則是指學生有效運用現有生活經驗、依托現有知識框架開展創新性活動，從多種渠道開拓思路，進而萌生新的想法。創新能力指在學生形成新的想法后，創造新鮮、獨特事物的能力，具體包含自我認知、獨立分析以及自主學習等多種能力。所有的體育教師應深入研究創新教育理念，進而將其與體育教學有效融合到一起。同時，教師還應積極學習，從多種途徑著手認真學習新知識、掌握新技能，在體育教學活動中全面貫徹創新教育理念。積極總結失敗教訓，明確學生的邏輯思維與日常行為活動的銜接點，從理論教學有效過渡到實踐活動，并為學生構建融洽、自由的教育氛圍，切實培養創新能力，實現新課改目標。
（2）尊重學生的主體性，鼓勵學生積極參與。在傳統教學模式中，老師占據著主置，學生僅僅扮演著聽眾的角色，他們依照教師的要求生硬模仿、機械記憶，主動性不高，獨立思考時間較少，缺少創新性。而創造性教育強調對思維能力與學習技能的培養，它指出知識只是提升個人能力、實現健康發展的基本手段。在大力推廣素質教育的今天，愈發關注學生的主體性。在這一背景下，課堂教學僅是知識框架再構建的過程，因而，教師應尊重學生的主體性，培養自主參與性，讓學生切身體驗學習全程，并為學生構建自主學習平臺，確保創造性活動順利開展，進而培養創新能力。例如，在講解蹲踞式跳遠這節內容時，教師只利用較少時間講解知識點并進行示范，為學生預留更多的時間進行練習，進而顯著提升自主參與性，激發參與熱情，促進創造性思維的發展。
（3）構建活動情境，通過情境培養創造性思維。在體育教學活動中，除開展知識與技術教學外，還應融入體育游戲，借助游戲改善體育學習效果。大部分小學生均比較喜歡游戲，在體育教學中融入游戲可活躍教學氛圍，且每一種體育學習均可通過游戲來開展，構建生動、真實的活動情境，讓學生的思維處于活躍狀態，有效鍛煉邏輯思維。同時，還應為體育游戲設定相應的情境，讓學生產生一種感同身受的想法，經由教師講解烘托、制造氣氛，可有效激發學生想象力，獲得真實感受，使其保持思維活躍。
（4）多多鼓勵，鍛煉創造性思維。經由體育鍛煉活動達到競爭目的，贏得肯定，增加成就感，這是體育活動的基本魅力。小學生通常渴望得到別人的認可，并已形成榮譽感基礎，通過體育教學，經由體育鍛煉可強化小學生的進取心與信心，進而提高小學生的課堂參與性，在教師的引導下達到鍛煉思維的目的。從競爭激勵層面來說，學生的思想意識直接關乎著邏輯思維，若想培養創造性思維，則離不開主動意識的鞭策，教師的鼓勵不僅能糾正學生的肢體行為，還可在學生的內心深處形成堅定的意志，保持健康、積極的心理狀態，樂觀對待周邊事物，踴躍思考，強化創造性思維。
創造性思維培養的基本策略范文第4篇
一、問題提出
物理學科，既有工具性，又有表達性，而且與現實生活密切相關，易于激發學生學習物理的興趣和培養學生的創造性思維能力。然而初中物理教學的現狀不盡如人意。不少教師教學觀念陳舊，人為物理教學內容深度淺，范圍廣，定性的多，定量的少，靜態為主，動態討論為輔，無須培養學生的創造性思維能力；不少教師教學方法單純，教學中照本宣科，方法含量少，教師講、學生聽，教學過程主要表現為“接受——理解——鞏固——解題”，熱衷于重復機械操練為主的題海戰術，以致學生發現不了問題，更不會提出問題，很大程度上扼殺了學生的創新精神。
二、思考研究
⒈概念界定
創造教育是一門培養創新精神，訓練創造性解決問題的思維和技能，奠定綜合性素質，為造就創造、創新、創業型人才的一門創造學分支學科。站在教育崗位上來說，就是創設問題情景與民主寬松的心理氛圍，培養學生的創造精神，訓練學生的創造性思維，培養學生善于發現問題、分析問題與解決問題的能力，從而挖掘學生的創造潛能，開發學生的創造力，培養學生創造性學力的教育活動。
⒉培養創造教育能力的幾點原則
⑴學生主體性原則 ；⑵首創性原則；⑶求異性原則；⑷多樣性原則。
⒊培養創造能力的策略—創設情景
學生創造性思維能力的培養、必須依據創造性思維的特點并結合物理學科特定的教學內容，制訂有關的策略，從而真正達到教育教學的目標，推進物理學科的素質教育步伐。
學生是學習的主體，在學習過程中，尤其是剛開始學習的時候，如果能成功地創設問題的情景，引起學生有效的認知沖突與碰撞，讓學生對將要學習的內容產生興趣，主動地提出疑問，進而想解決疑問，就能使學生主動參與到學習中來。所以，教師必須首先要把握教材的要求和特點，然后從學生的認知結構入手，善于利用能引起學生好奇或懷疑，但用學生現有的知識又不能解決的問題，激發學生的求知欲望，培養學生的創造性思維和善于發現問題的能力。
三、實踐操作
初中物理教學過程突出強調：觀察、實驗、思維、運用，這也是初中物理教學的特點，所以初中物理教學中應突出培養三種能力——觀察、實驗能力；分析、概括能力；解決簡單問題的能力。但是，在初中物理教學實踐操作中，要培養學生的創造能力僅僅依靠以上三種能力是遠遠不夠的。我在教學實踐中，依賴第二部分的研究分析中的原則和策略，將培養學生創造性思維能力細化分解為以下八種能力：①觀察能力；②注意能力；③記憶能力；④實驗操作能力；⑤檢索能力；⑥積累資料能力；⑦發問能力；⑧討論能力。這樣，使物理教學中培養學生創造性思維能力更表現為具體性、分層性和可操作性。
四、中小學開展創造教育應當注意幾個方面的問題：
1.樹立創造教育的教育觀。
開展創造教育，應當有正確的教育觀作為指導。中小學開展創造教育，首先應當了解創造教育的四個方面的基本內涵：一是創造教育的本質就在于充分展示人類的創造力，并使之轉化為學生個人的創造力；二是創造教育的根本目的在于實現人類認識的發展（而不是單純的穩定和延續）；三是創造教育的根本任務在于使學生的個人認識成為一個活的有機體；四是創造教育的基本途徑在于實現個人認識的自然發展，這種個人認識自然發展過程的實質在于重演人類認識自然的基本過程。因此，自然發展的思想是整個創造教育觀的實質和靈魂所在。我們只有認識和掌握了這些基本思想，才能真正樹立起創造教育的教育觀，也才能以此指導創造教育的實踐。
2.構建創造教育的教學模式
教育教學及其改革實驗，總是按一定的模式進行的，實施素質教育也應當有一定的教學模式。創造教育應當通過什么樣的模式在課堂教學中進行呢？近年來，國內的一些中小學曾做了有益的探索。例如南京市瑯琊路小學就構建了“自主創新學習”的教育模式。該教學模式從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學，以師生關系和諧為基礎，以培養質疑品質為關鍵，以教師創新示范為前提，以小組交流為主要方法，以更新教學手段為有力保證，以及時反饋鼓勵為有力措施，進行教學。
3.探索創造教育的方法
進行創造教育，既要有一定的模式，也要有一定的方法。因為只有具體的方法才能實現模式所規定的目標。目前，國內外正在探索或運用的創造教育的方法主要有四種：第一種是國際上包括我們國家普遍推行的教育，即“科學——技術——社會”。第二種是美國使用最廣泛、我國正在推行的CPS教育，即創造性解決問題的教育和訓練，它運用創造學原理培訓學生，開發創造性思維和能力。第三種是超前教育，超前學習（Over-step Learning）。第四種是右腦開發訓練。
對這些方法，要認真理解，消化掌握，靈活運用，并在實踐中逐步探索出一些更切合實際、操作性更強的方法，以更有利于創新人才的培養。
課堂教學中的創造教育要充分把握學生的創造潛能，開發學生的創造力，而創造力的本“創新”，而這種“新”僅僅是對學生個人來說是新的，前所未有的。在初中物理的教學中，這種創造力就應是學生在學習概念規律形成的過程中，自己發現問題、積極思維，并自己總結出物理概念、規律的能力。在教學實踐過程中，我將以上一些策略運用于教學過程，取得了較好的效體現。學生的學習能力得到培養，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強，后勁足。學生不僅在學科的學習中取得了良好的成績，而且在一些科技活動競賽中獲得優異成績可見“創新”應從基礎教育抓起，并落實到各個學科教學上，要不斷地在教學過程中培養學生的創造性能力和創新精神，那么，邁向二十一世紀的中國將人才輩出，巍然屹立于世界先進民族之林。
參考文獻：
1.張德銹編著的《創造性思維的發展與教學》.湖南師范大學出版社
2.劉好杰， 《淺談初中物理教學中的創新意識》.文化時報， 2007.09.04
3.楊興文， 《在初中物理教學中貫穿思維培養》. 時代教育 ， 2007年 第23期
創造性思維培養的基本策略范文第5篇
所謂創造力，是發散思維的外在表現行為，是一種思維能力，具有獨創性和創新性。創造力本質在于創新，能夠提出新問題，找到新方法，創造新成果。創造力是完成創造性活動所必須具備的心理品質，需要人去挖掘、引導和培養，學前兒童由于心理差異，年齡層次的不同，創造力的培養也具有不同的特點，因此，學前兒童的創造力培養是一個漸進、復雜的過程，在方法和策略上要注意以下幾個方面。
一、創設寬松的教育環境是培養幼兒創造力的基礎
學前兒童的創造力與教育環境密切相關。學前兒童好動且富有想象力，從3歲起，幼兒的創造性思維開始表露，一個良好的教育環境就顯得尤為重要，它是保證幼兒的創造力發展的外在因素和基本保障。哈佛大學心理學家加德納在《創造性思維》中寫道：“富有創造力的天才喜歡回到幼兒時期的概念世界中去，用一個對世界充滿好奇的孩子所特有的敏銳目光和解題方式來編織某一領域的最新知識。”作為幼兒教師和家長，應該為幼兒創設自由、寬松的教育環境，提供廣闊的活動空間，便于幼兒發揮創造性思維，釋放幼兒的天性，給予幼兒極大的自由，使幼兒的身心得到徹底解放，適當給予幼兒進行創造活動的物質基礎，即各種不同的物質材料，讓幼兒自由活動，盡情發揮想象力和創造力。著名教育家陶行知先生曾經提出“六大解放”觀點，即解放幼兒的眼睛、嘴巴、頭腦、雙手，時間和空間。讓幼兒勤于觀察，學會思考，大膽操作，充分交流，感知自然，做到這“六大解放”，幼兒的天性得以發揮，創造力才能真正被激發出來。
二、家長和教師應允許幼兒提出疑問，善于啟發幼兒的好奇心
好奇心是培養創造力的內在動機，古今中外的許多發明家，如愛迪生、瓦特、魯班等，他們的成功很大程度上都源自于幼時的好奇心，在孩提時代，他們就對許多事物都充滿好奇，遇到新鮮事物總會打破砂鍋問（紋）到底，諸如同樣是金屬制品，為什么輪船在水里可以浮起來，鐵塊就會沉下去，等等。這些問題的提出正是創造力誕生的標志之一。作為幼師和家長，應該允許孩子大膽想象，時常設置疑問，啟發幼兒的興趣，鼓勵他們多思考，用發散思維看問題和現象。摒棄舊觀念，轉變評價方式，正確評價幼兒。幼兒的創造性思維特別需要一種民主、寬松的氛圍，教師和家長應尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使幼兒自由想象、大膽探索，引導幼兒與同伴共同商量解決，在愉快的心理環境下樂于創造性的進行活動。
三、利用游戲培養幼兒的創造力
創造力的培養可以貫穿于幼兒園活動的各個環節中，特別是幼兒游戲活動環節。教師應注重引導幼兒開展創造性游戲，通過組織幼兒游戲，既可以拓展孩子們的知識面，又可以培養幼他們想象力和創造力，滿足幼兒的心理需求。幼兒在這種滿足感的驅使下，會逐漸形成創造過程中的所謂成就感。這種成就感有助于幼兒在實際生活中進一步發揮創造力。通過幼兒游戲，幼兒的創造性思維也會得到進一步提升：幼兒可以從最初的簡單模仿，過渡到能將過去的經驗進行組織和概括，最后發展成為實際的創造。幼兒游戲中，包含有許多創造性空間，作為幼兒教師和家長，不應抹殺幼兒創造性思維的施展空間，而是應該有意識地啟發幼兒多做一些表演性游戲和建構性游戲。
四、注重開發和培養學前兒童的想象力
想象力是創造力最本質的內涵，沒有一定的想象能力，創造力便無從談起。一切創新活動的開端都是以想象力萌芽為標志。3～6歲年齡段是學前兒童想象力表現最活躍的萌芽時期，這一時期的幼兒崇尚自然，內心充滿好奇和幻想，家長對孩子的教育應順乎孩子的天性，尊重幼兒自由幻想的權利，這也是保護了幼兒的創造天性。
怎樣培養學前兒童的想象力？首先，要開發幼兒的感性思維，引導幼兒想象各種日常事物的形象和特點，并指導幼兒觀察、了解事物發生和發展的過程，并在其頭腦中形成記憶。豐富的各類事物形象，有助于幼兒想象力的發展。其次，經常帶領幼兒進行參觀、游覽活動，可以幫助幼兒增長見識，這樣，幼兒就極容易將事物的某些特點串聯起來進行想象，而想象力也將在這一環節中得到全面發展。再次，要充分利用文學藝術，培養促進幼兒想象力的發展。教師可運用講故事、童話敘述、朗誦詩歌、繪畫、音樂等激發幼兒的想象，讓幼兒獲得間接知識，豐富想象的內容，另一方面讓幼兒運用言語表達自己的想象。
