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半截蠟燭教學設計范文第1篇

整堂課的教學設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境；然后通過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；再通過反復朗讀，結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。

一、以讀為主，貫穿始終

整堂課以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯系學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。

其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮定和機智。

二、多元解讀，引導學生

學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學生自由讀文，告訴學生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權。如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），讓學生自己考慮應該強調什么字眼。這樣的問題意味著學生個體理解的豐富的非預期性與創造性，這正展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野。在學生交流各自的理解后，我分別作了這樣的引導：“盡管你們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么”，這種有意之為，旨在通過一種價值的引領使學生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征。

三、讀寫結合，依托文本

半截蠟燭教學設計范文第2篇

[關鍵詞]閱讀課堂 教語文 教課文

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-023

語文教學必須要實現從“教課文”向“教語文”的轉身，潛入文本的核心內容，從文本的語言文字形式入手，在全面感悟、深入體驗情感的基礎上而得“意”，從作者運用祖國語言文字表情達意的方法策略上以得“言”，從而追求言意兼得的教學境界。“教語文”的視角就是從文本的語言形式入手，引領學生解開文本語言的密碼，撩開遮擋在文本表層的面紗，讓學生在這一過程中熏陶情感，習得學習方法，提升語文能力。

一、“教語文”就要淡化文本的內容，重品味文本語言

文本的語言文字是一種符號，但在具體語境下能生發出富有生命的氣韻。教學中，教師應該引導學生咬文嚼字，感悟文字的弦外之音，從而提升學生的言語生命質量。教材中，文本的一些語言看似平淡無奇，實則匠心獨運。教師應該著重引導學生對文本語言自身的質感、意蘊進行悉心體悟。如，蘇教版教材《半截蠟燭》一文，小女兒最后通過“嬌聲”的語言成功地將蠟燭轉移，保全了情報，讓伯納德夫人一家成功脫險。而“嬌聲”一詞看似普通，然而用在此處卻意味十足。教師引導學生感受，讓學生發現了這一詞語在表達中效果的：首先，“嬌聲”一詞符合這一年齡段女孩子特有的個性特點，體現出用詞的精確性；其次，這個詞語的使用打消了德國軍官的提防意識，為成功轉移蠟燭奠定了基礎，體現出用詞的貼切性；最后，這一詞語的使用與下文中德國軍官想起自己的女兒形成了有效的邏輯聯系，使語言文字彼此之間產生了聯系，體現出用詞的衍生性。

二、“教語文”就要淡化學習的結果，而聚焦學習方法

語文新課標指出：加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，及時進行方法的提煉和習得。在實踐操作過程中，教師可以引導學生從文本構思的框架、段落結構的安排、遣詞造句的風格、描寫說明的技巧入手；也可以以閱讀方法為切入點，提出統領性的問題，理解關鍵詞的表達效度，對主要內容進行提煉概括，讓學生習得方法，從而觸類旁通。例如，在教學《山谷中的謎底》一文時，教師引導學生嘗試以不同的方式和視角解讀“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”：一是邏輯聯系法――雪松適時地彎曲，既保全了自己，在贏得生機的同時也獲得彈出積雪的能量；二是案例闡釋法――越王勾踐臥薪嘗膽最終能復國；三是名句印證法――大丈夫能屈能伸，退一步海闊天空。

在這一案例中，教師引導學生以不同的方法對文本的核心語句進行深刻地體悟解讀，學生在感知品味的過程更習得學習的方法，可謂一箭雙雕。

三、“教語文”就要淡化教師的精彩，而注重培養學生能力

學生是課堂教學的主體。閱讀教學中，課堂的精彩源自于語言能力，即聽說讀寫的能力。教師應該借助教材文本，為學生聽說讀寫的言語能力提供有效的歷練平臺。在教學設計中，只有這樣才能真正實現從“內容分析”向“語言能力”的突圍。例如，在課堂教學環節中有意識地設置相應說的練習，讓學生通過文本內容的復述、焦點問題的辯論、不同角色的轉述等方式學會從文本中提取信息，從而為自身的言語積累和表達欲望奠定堅實的基礎。而寫的訓練，則是在傾聽、表述、閱讀的基礎上進行的綜合性言語實踐，是學生主體對材料進行整合、歸類和提煉的過程，是最為鮮明直接的言語實踐活動。因此，閱讀教學應該樹立閱讀與寫作雙重本位的理念，讓學生在學會閱讀中獲取寫作的營養，從而將讀寫有效落實在閱讀教學之中。如，在教學《九色鹿》一課時，特級教師薛法根老師就在總結提升時，進行了以下教學――評一評：你們對九色鹿和調達各有怎樣的評價？結合文本內容談談自己的看法；讀一讀：激情朗讀凸顯人物形象的典型語句，深化自我的體驗感悟；寫一寫：如果調達能夠幡然醒悟，他將會怎樣自省，請嘗試寫一段話。

整個教學，教師寥寥數語，組織串聯，點撥評價，可謂簡潔，但學生卻這樣的引導下妙語連珠，課堂精彩紛呈。

半截蠟燭教學設計范文第3篇

關鍵詞： 單元整體教學 學習方式 教學方式

近兩年，我校在區課堂轉型的大背景下，不斷摸索前行，立足課堂，深入研究。我們把轉型課堂的教與學方式的關注點定位在以下幾方面：

（1）不是老師的主講堂，而是學生的主講堂。

（2）不是一言堂，而是百家爭鳴。

（3）不是靠死記硬背的積累，而是靠主動積極的思維和與之相伴的情感體驗。

（4）不是被動的接受式，而是主動的探究式。

（5）不看老師講得是否精彩，而是看學生學得是否主動，以學定教。

一

我們理想中的轉型課堂是和諧自由的課堂，學生真正把學習變成自己的事情，自主自發地參與課堂，教師只是陪伴者與點撥者。可見，提高學生的自主學習能力是課堂轉型重要的培養目標之一，那么學生應具備哪些自主學習能力呢？

1.讓學生會“讀”――培養自主學習的主動性。

教師指導學生閱讀遵循從扶到放的原則，根據不同年級學生的特點，循序漸進，提出學習要求，抓好三點：（1）預讀。用于課前預習，即“先學后教”，學生提前自學，了解教材基本內容：發現知識疑點，注上標記。為避免預讀放任自流，教師可提供預習單，讓學生依據預習單去讀書。（2）精讀。課中，在教師講解點撥的基礎上，學生主動參與閱讀，深入思考，抓住重點，突破難點。（3）串讀。針對學生的薄弱環節，要求學生串聯閱讀同類型內容，有利于學生將知識線組成知識網，將所學內容融會貫通，運用自如。

2.讓學生會“思”――激發自主學習的敏銳性。

思維是培養自主學習能力的襁褓，語文教學應該讓學生從以下三方面學會思考：

（1）善于帶著預習中的問題思考；

（2）善于從同學的發言中啟發自己思考；

（3）善于多角度思考同一個問題。

3.讓學生會“問”――強化自主學習的深刻性。

學生能夠發現問題，提出問題是他們好學深思，學習主動性充分發揮的表現。縱觀日常教學，讓學生質疑的環節往往設置在新課課題出示的環節，例如：《推敲》一課，學生的質疑往往是：誰推敲？推敲什么？最后推敲出來了嗎？這些質疑在課前質疑，孩子早已了然于心，這樣的質疑只是為了迎合教師的教案，并不是對文本真正思考后產生的質疑。

4.讓學生會“說”――提高自主學習的延拓性。

傳統課堂教學“一問一答”的模式，隨著學生主動性及獨立性的增強，逐漸變為互問互答式。教師不再是課堂提問的壟斷者，而是點撥者，啟發學生說思路，然后借助多樣的課堂組織形式，如個人陳述、同桌互說、小組討論、大組交流，等等，讓學生暢所欲言，不僅使團結協作、個性展示等人文精神在合作學習中得到張揚，還促使思維方法得到訓練，觀察、思辨、口頭表達能力得到提高。

二

那么，培養學生自主學習能力的途徑有哪些呢？

1.興趣入手，自主學習。

興趣是最好的老師。激發學生思考興趣，讓學生活躍在積極思考的世界中是實現自主學習的首要條件。

例如：教師在執教蘇教版六年級下冊《半截蠟燭》一文時，確定的教學重點是引導學生抓住人物的動作、神態、語言及心理活動，想象伯諾德夫人一家是怎樣與德國軍官巧妙周旋的，并從中體會人物的精神品質。教學中，先通過師生對話進入故事情境，體會故事的緊張驚險。接著引導學生抓住伯諾德夫人的動作、語言及心理等體會她的機智與冷靜。然后放手讓學生自學“杰克”和“杰奎琳”與德軍周旋的段落。因為課堂時間有限，所以讓學生自主選擇學習內容，讀書、思考、寫批注，最后組織交流。整個學習過程中，學生的主動性得到了較大發揮。

2.分工明確，合作學習。

合作學習現在已成為語文課堂上常見的學習方式。但有時教師只注重了課堂教學組織形式的變化，忽視了對學習內容的設計和主題的構建。有的合作運用時沒有把握好“度”，分工不明，時間倉促，課堂秩序較亂；有的合作所提問題過于簡單，無合作價值，有畫蛇添足之感，這種趕時髦的做法是不可取的。

合作學習應該是學習語文知識，形成語文能力的過程，應該是聽說讀寫的實踐過程。在實施小組合作學習時，應注意以下兩點：

（1）教師不僅要在備課時精心設計合作學習的內容和形式，還要在課堂教學中準確及時把握住那些生成合作學習的契機，這是課堂教學生命活力的充分體現，也是提高小組合作效率的關鍵。

（2）合作學習首先要有合作成員對合作問題的獨立思考研究，有了這樣的前奏，才可能在合作時針對問題，各抒己見，并通過思維碰撞、激發火花，互相啟發，實現拓寬思路，開闊視野，取長補短，共同成長的目標。

3.把握契機，探究學習。

教師對每個學生都應抱以成功的期望，用熱情的語言，激發他們探索的情感，如果學生的求知欲望和勇氣被調動起來，他們就會積極主動地進行探究學習。