前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇研究性學習指導方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

研究性學習指導方案范文第1篇

論文摘要：為解決基礎教育領域嚴重缺乏研究性學習指導教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。 

 在我國的基礎教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導學生進行研究性學習的教師。 

要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎教育師資培養過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構建起高師院校研究性學習的教學模式，培養出具有研究能力和創新能力的教師。《教育學》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內的師范生，促使各學科專業的學生在進行研究性學習時積累經驗、掌握方法、培養能力，為將來任教奠定基礎。 

一、研究性學習概念界定 

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。 

本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導下，學生從學科領域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構知識、應用知識并解決問題的一種學習方式。 

二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序 

（一）研究性學習前期準備 

學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。 

（二）實施過程和方法 

第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。 

課題研究組人數一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據自身愛好和特長負責不同的研究任務，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯絡的“聯絡員”等等。 

第二階段：選擇和確定研究課題。 

教師指導學生要注意選擇研究課題的科學性、創新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。 

第三階段：制定課題研究方案。 

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導學生根據課題內容的不同選擇最適合的研究方法。 

第四階段：進行開題報告。 

指導教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。 

第五階段：小組實施課題研究。 

在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發現問題、解決問題，調整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調查、走訪專家和有經驗的實際工作者等方法收集相關方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真偽，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。 

第六階段：成果交流，結題報告。 

學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發表在網上，指導老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質疑和評論中進行充分交流。 

在成果交流之后，召開結題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。 

（三）總結評價 

研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確方向發展，關系到研究性學習意圖能否實現。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結題評價。 

參考文獻： 

[1]周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49. 

[2]金建生.研究性學習理論及實施模式探索[d].陜西師范大學，2002. 

研究性學習指導方案范文第2篇

一、研究課題的確定

研究性學習，主要指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式主動獲取知識，綜合運用所學知識解決問題的一種學習方式，是學生主動探究問題從而主動解決問題的學習活動。研究性學習作為一門獨立的課程，在教學中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題和解決問題的能力和創造能力。因此，在研究性學習中，選好課題非常重要，一方面有利于研究性學習的展開和深入，另一方面通過選題可以培養學生掌握科學的思維方法，提高研究性學習的綜合能力。

研究課題的確定應該遵循以下三個原則。

1.興趣性原則。 在研究性學習中，指導老師要抓住“滿足需要”這個心理契機，通過選題，激發學生的興趣，這樣才能充分有效地調動學生的內在動力，從而激發其學習的積極性，絕對不能作為一項硬任務，硬性要求學生去研究一個他們沒有興趣的課題。

2.實用性原則。 選題要注意面向實際，“從學生生活和社會生活中選擇和確定”，注重實用性，引導學生把現在的知識、相關課題的研究與將來的學習和應用相結合，既包括學習中各學科學習的需要，又包括當前社會的需要。

3.可行性原則。 選擇課題的可行性原則很重要。要充分考慮學生的知識狀況，涉及內容不宜過深，研究范圍不要過大，可以從學習內容入手，從疑難問題入手，從學習目標入手，盡量能與課本的知識結構相適應。

一、研究方案的設計

課題確定后的中心工作是討論并設計研究方案。

根據實踐，研究方案的設計應該遵循以下三個原則。

1.循序漸進原則。要結合各子課題的特點，對解決研究課題的步驟做好分解，明確什么時候完成什么，確保在時間許可情況下有條不紊地完成采集信息、收集資料、篩選整理和提煉成文等工作。

2.可操作性原則。 研究方案設計的可操作性原則就很重要。應結合研究條件，設計者如問卷、采訪、分組實驗、網上查閱、實地測量等研究手段和方法，從而使研究有抓手而不至于落空。

3.發揮特長原則。 研究性學習倡導合作，但也應注意發揮特長;同一課題組要團結，但也應有明確分工。

二、研究性學習的實施

選擇課題，設計方案，最終還是要落實到研究性學習的實施。要使研究性學習實施好，指導老師的指導是關鍵。可以說，指導老師能否演好自己的角色，對研究性學習的成敗關系重大。為此，指導老師要當好指導者、管理者和促進者的角色，做好以下五項工作。

1.讓學生做好心理和知識準備。要通過方法介紹，讓同學們了解研究的一般過程：發現問題――設立課題――收集資料――初步結論――驗證結論――整理論文；使同學們掌握科學研究的一般方法：類比法、比較法、列舉法等。

2.堅持課題組填寫活動記錄。在整個研究性學習活動中，堅持以課題組為單位填寫活動記錄。 在整個研究性學習活動中，堅持以課題組為單位填寫活動記錄，這樣，既能及時了解成員的研究進展情況嗎，又能對成員進行監督和管理，特別是能培養成員之間的團結合作精神。

3.指導做好信息的采集和資料的管理工作。研究性學習中信息的采集和資料的管理是很重要的工作，要指導學生在采集信息或收集資料的同時做好筆記，記下信息或資料的來源，寫下自己的心得體會。

4.鼓勵不斷調整研究方案。課題方案在實際實施中，會遇到一些問題，這時，要鼓勵課題成員根據出現的問題，集體討論，不斷調整研究方案。

5.指導撰寫論文。

三、課題結題和評價

研究性學習要體現完整性，結題和評價環節不可少。

小型研究性學習結題應該包括以下幾個方面：1.提交結題論文報告。2.上交小組活動記錄。3 上交個人活動記錄和整理資料。4.小組成員和指導老師談研究性學習過程的體會和建議。

結題以后一定要對成員的研究性學習進行評價。評價強調結果，但更要注意過程，因此，對每個成員的研究性學習評價時，指導老師要注意以下八個方面：

1.參加活動出勤率。

2.研究性學習過程中得態度。

3.個人活動記錄情況：筆記情況、資料是否有來源，研究活動每一個階段是否有自己的體會和感受。

4.整理歸類的材料是否完整、規范。

5.在活動中是否有效運用所學知識。

6.在活動中是否具有團隊合作精神。

7.在研究學習過程中提出問題、分析問題、解決問題的能力，自我表現能力、創新能力是否得到提高。

研究性學習指導方案范文第3篇

（一）開放性。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方法。

在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

（二）探究性。在研究性學習過程中，學習的內容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

（三）實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動。同時研究性學習的設計與實踐應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

一、 選題

研究性學習的第一步是選題。從眾多未被認識和需要研究的問題中提煉出適合自己研究的課題就叫選題。選題也是一個學習、思考、創造的過程。

研究性學習選題的目的是要回答“研究什么”和“為什么研究”及“有無研究可能”等問題。研究性學習的選題過程包括收集資料、處理信息、明確研究方向、界定研究內容等環節。概括起來說，這些環節要圍繞兩項任務展開，那就是提出問題和確立課題。

研究興趣、基礎知識、合作伙伴、指導教師、研究時間

二、 設計

經過選題階段，明確了“研究什么”和“為什么研究”，接下來就是通過研究方案的設計回答“怎樣研究”的問題。是對研究內容的推敲和界定；是對研究過程的分析和設計；是對研究過程中可能遇到的困難問題的預測和防范。確定采用什么方法進行研究（調查法、試驗法、觀察法、資料研究等等）。明確任務分工和活動步驟

三、 過程

注意事項：

避免兩個錯誤傾向。一是先驗論，頭腦里先有一個鐵定的結論，調查知識為了搜集符合結論的材料。另一種傾向是指羅列現象，寫了一大堆龐雜的材料，但沒有分析歸納，這樣的報告毫無意義。收集材料要實事求是，力求全面、充分。

四、 成果

研究性學習的方式是多樣的，成果是多樣的，所以研究性學習成果的呈現方式也就是多種多樣的了。可以是宣讀論文、展示課件、演示實驗過程、展示發明、課本劇等。

多用數字圖表，少用模糊語言。能量化的量化，盡量用圖表顯示，給人清晰、明確的印象。

研究性學習實施中的教師指導：

研究性學習強調學生的主體作用，同時，也重視教師的指導作用。在研究性學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。

1、在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者的建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。

2、在研究性學習實施過程中，教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。

研究性學習指導方案范文第4篇

關鍵詞:計算機課程教學；研究性學習；教學改革；探討性研究

一、研究性學習的概念和特點

研究性學習與接受性學習是學習的兩種基本方式，也是兩種不同的教學模式。

接受性學習就是按照預定的教學內容、固定的教學方法由教師將知識傳授給學生，學生被動地予以接受、理解和消化。在這種教學模式中，教師是教學過程的主體。長期以來，我國大多數學校在實施教學中沿用這種舊模式和舊方法，學生習慣于被動地接受老師灌輸的知識，學習缺乏自主性和研究性，學習興趣受到限制，創造性不能很好發揮。學生遇到實際問題時，常常缺乏綜合運用所學的知識和技術，提出高效解決方案的能力，學生缺少實踐的機會，動手能力不強。

研究性學習是對傳統的接受式學習的一種改革，是培養創新精神、創造性思維與實踐能力的新教育理念在教學實踐中的體現。研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，在這種教學模式中，師生雙方以相互合作和交流的方式，共同完成提出問題、收集信息、選題和立題、設計研究方案、進行具體實施、總結研究成果、完成探索新知識的學習過程。在研究性學習的教學中，教師與學生的地位發生了根本的變化，學生處于自主的主動地位，教師則處于輔助的指導地位。

計算機課程具有知識面廣、技術更新快、可操作性強等特點，教學目的就是使學生掌握計算機基礎知識、常用平臺和工具，提高學生在計算機上的操作動手能力，重點培養學生自主運用計算機的新理論、新技術和新方法去解決各種復雜的實際問題。因此，計算機課程特別適宜于采用研究性學習的教學方法。

二、研究性學習的目標

結合計算機課程教學的特點，我們可以確定研究性學習實現的總體目標是以人為本、勇于探究、綜合學用、自主創新、實踐求真。展開來看，具體包括以下幾個方面的內容。

（一）在研究性學習的過程中，通過認真踏實的探究，讓學生逐步培養嚴謹求實的科學態度、勇攀高峰的意志品質、克服困難的進取精神，同時更深入地理解科學知識對于社會發展與人類進步的意義和價值，樹立報效國家、造福社會和服務民眾的人身價值觀，從思想上

樹立認真學習的積極性。

（二）學生真正成為研究性學習的主體，充分發揮他們思維開闊、敢闖敢拼的精神，通過參與一些與計算機科研相關的學習活動，逐步培養勇于質疑、樂于探索、努力求真的心理傾向，產生自發運用所學知識解決社會發展中的實際問題的積極欲望。學生可以在研究性學習的過程中實現學習進程安排、考試及成績管理、日常財務結算、班級人事管理等綜合事務的計算力管理，分析業務需求，開發相關應用軟件。

（三）教師在研究性學習中，要從鋪墊知識、方法指導、組織管理、疑難點撥、士氣激勵等諸多方面發揮導師的掌舵作用。教師在指導過程中，不僅要轉變指導觀念，更要講究指導藝術和策略。教師要不斷跟蹤國際國內計算機技術發展的最新動態，為學生提供大量可供選擇的研究性學習課題，指導學生采用合理的技術方法和應用研發平臺，幫助學生卓有成效地完成學習及探索過程。

（四）學生在研究性學習過程中，圍繞著一個需要解決的實際問題，持續激活自身原有的知識儲備，通過多種渠道收集所需信息，設計高效可行的研究方案。通過計算機硬件和軟件的開發實驗活動，對設計方案進行修正調整，最終獲得解決問題的研究成果。在研究性學習螺旋式前行的進程中，學生的綜合運用計算機新技術與自主創新能力將顯著提高，研究過程中進行溝通與合作的良好空間得以建立，師生的研究學習潛能得到深入挖掘，教師的主導作用和學生的主體作用達到和諧統一。

三、研究性學習的內容設計

研究性學習內容的選擇是開展好研究學習過程的前提和關鍵。如果課題內容選擇得不恰當，不僅影響研究學習的進程，還有可能導致整個研究半途而廢，甚至影響到學生開展研究性學習的積極性以及創新精神和實踐能力的發展提高。計算機課程具有“研究性學習”課程所要求的整體性、開放性、實踐性、應用性等特征，最適合采用研究性教學模式。因此，教師必須認真分析計算機各門專業課程的特點，結合課程的安排與進度，對研究性學習的過程進行精心策劃，對研究性學習的內容進行反復斟酌，確保研究課題的可行性和創新性。

（一）研究性學習內容的選擇要與文獻資料的利用和計算機科研項目的開展相結合，盡可能選定既采用最新計算機軟硬件理論與技術，又能解決社會發展生產實踐中現實問題的好課題。在研究性學習的過程中，要求學生提出系統解決實際問題的總體方案，并靈活運用所積累的計算機開發方法和工具，通過實驗獲得研究成果。

在講授《數據庫應用技術》課程時，可以讓學生選擇“學生考務管理系統的設計”作為研究性學習的題目。“學生考務管理系統”包括考生報名管理、考生成績管理、系統維護等子模塊，分別由不同的學生負責設計研究。前臺開發工具可以選擇 VC或VB，數據庫平臺選用SQL Server 2000。學生在教師的指導下，自主完成系統功能確定、系統結構圖設計、數據庫設計、各模塊應用程序窗體設計等工作。在進行總體設計時，啟發學生思考“學生考務管理系統”的系統架構應采用C/S（客戶端/服務器）體系結構或B/S（瀏覽器/服務器）體系結構，兩者的異同之處；每種體系結構應選用的DBMS（數據庫管理系統）和前臺應用程序最新開發工具。在數據庫設計時，讓學生了解當前計算機軟件開發公司的程序設計員常用的幾種計算機輔助設計CASE工具，學習流行技術，積累開發經驗。在研究性學習的過程中，學生基于軟件工程的思想，運用所學的數據庫應用技術、VC或VB程序設計方法，解決與考務有關的實際問題。

（二）針對不同學生在知識積累、學習方法和動手能力等方面的差異，根據學生自己的興趣、愛好和具體條件，結合學校的專業優勢和教育資源現狀，教師應當幫助學生自主選擇恰當可行的研究課題，提高研究性學習的成效。

對于數學基礎扎實的學生，可以指導他們選擇與計算機理論研究相關的課題。例如，“基于神經網絡的人臉識別系統研究”涉及人工智能、模式識別、數字圖像處理、程序設計方法等多學科知識，并且可以在VC或MATLAB等平臺上進行研發，要求參與該課題研究的學生具有較強的數學功底和編程能力。

硬件設計、調試能力強的學生則可以選擇開發小型的計算機應用軟件系統和實用的電子產品，如“采樣頻率可編程的數據采集系統”“聲―光報警器”“智能門禁系統”“無接觸智能水電讀取系統”等設計課題。

（三）對于涉及多個學科的綜合性課題，按照不同的學科組建研究小組來實現各個模塊的研究學習工作。在研究性學習過程中，既培養了學生獨立解決各自問題的能力，又增強了學生的團隊精神和溝通協調能力，為將來走向工作崗位后承擔大型課題研究和項目開發打下堅實的基礎。“高速公路收費站汽車視頻監控及收費系統設計”是一個涉及光、機、電、通信和計算機等多學科的綜合性課題，包括硬件設計和軟件開發，必須有多個研究小組分工協作，才能較好地完成該課題的研究性學習任務。在課題實施過程中，每個研究小組除獨立完成各個子模塊的設計工作，還必須考慮各子系統綜合的需求。

總之，在計算機課程的教學過程中實施研究性學習是十分必要，也是切實可行的。只要明確研究性學習的目標，認真分析研究性學習的特點，確定研究性學習的實施內容，針對提出的問題設計切實可行的解決方案，通過創新的實踐過程，一定能取得解決實際問題的成果。

參考文獻:

[1]蕭菲，修義．研究性學習的組織與管理．南寧：廣西師范大學出版社，2003.4.

[2]卿定文．創新高校思想政治理論課實踐教學管理模式初探[J]．高等教育研究，2007，(1).

[3]黃偉、謝利民．研究性學習課程實施中的問題辯證[J].教育理論與實踐，2001.

[4]賀先志．研究式學習模式探索與實踐[J]．中國成人教育，2007，（17）

研究性學習指導方案范文第5篇

摘要：本文從分析研究性學習的特點入手，來研究WIKI技術與研究性學習的結合點，并闡述了如何通過WIKI環境下的研究性學習的模式以及基于WIKI的學習環境來提高研究性學習的效果。

關鍵詞：WIKI；研究性學習；學習模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1研究性學習的特點

1) 研究性學習的定義

研究性學習是指學習者在教師的指導和幫助下，自主發現自然科學和社會科學中存在的問題或現象，并加以研究或解決問題，以培養學生的研究能力、促進學生之間的協作和交流、培養學生收集和分析及利用信息能力為目的的學習活動，它是適用于各科、各類學習活動中的一種學習方式。

研究性學習的展開通常是圍繞一個需要分析或解決的實際問題，但是作為培養學習方法的一種手段而言，其在選擇要研究的問題時，對于該問題的解決與否以及解決之后的科學與社會意義的考慮應放在其對研究性學習的培養之后。在學習的過程中，教師通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一種或幾種科學的研究方法，培養發現問題、分析問題和解決問題能力。

2) 研究性學習的特點

研究性學習是對傳統學習行為的拓展和深化，從本質上說是一種創造性的學習，它具有實踐性、綜合性、探索性、自主性、過程性、開放性等特征，是以培養學生的科學精神和研究能力為根本出發點的。具體來看，研究性學習具有以下特點：

(1) 實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系。研究性學習以研究項目為主要開展形式，強調學生親自參與、親身經歷和親手解決。研究性學習要求學生走出課堂深入社會調研、發現線索、提出問題，深入圖書館搜尋資料設計解決問題的方案，深入實驗室對解決方案進行驗證、修改甚至重新設計，并且在遇到問題時，通過專家求教。通過這些過程，使學生獲得各種直接經驗和積極的情感體驗，發展研究能力，體味研究精神。

(2) 探索性。對未知問題的探索是科學的基本態度之一，任何一項科學發現和發明，都不是憑空出現的，都經歷過實踐、認識、再實踐、再認識這樣一個完整過程。因此研究性學習必須通過問題的提出和解決來組織學生的活動。在研究性學習中，“問題”是學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，學生需要用科學研究的方式進行探究，進而得出結論。教師通過設計問題情境，激發學生好奇心和探究熱情，引導學生自己去發現問題、提出問題、確定問題。問題可以是學科教材內容的拓展延伸，也可以是從社會生產生活實際面臨的問題出發選擇課題，選擇的課題須具有科學性、實踐性、邏輯性和可行性，便于學生探究。

(3) 自主性。自主性學習即無認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求個體對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映研究性學習主要由學生自己完成。研究性學習較好的反應了學習的自主性，在研究性學習的過程中，學生按照自己的興趣選擇和確定課題后，通常采用學生個人或小組合作的方式進行研究。整個課程內容、方式、進度、實施地點、最后的表現形式都主要取決于學生自身的努力，由學生自己規劃、自主設計、自行實施。學生由于承擔了實現課程目標的義務，肩負著一種責任，學生被真正置于學習主體地位，其主觀積極性便被調動起來，自主學習、積極探究便有了內在動力。教師在整個學習過程中不再起“傳授者”作用，而是學生自主學習的指導者、促進者、合作者。

(4) 開放性。研究性學習不強調統一的課程內容，尊重每一個學生發展的特殊需要，學生根據自己的水平與興趣愛好選擇研究內容。大部分課程資源來自校園以外及各種媒體，學生學習途徑、方法不一，學習時間、空間都具有相當彈性，研究結果形式各異，學生是在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。因此，研究性學習無論從課程目標、課程內容到活動過程、結果都具有開放性特點。這種開放性學習，改變的不僅僅是學生學習的地點和內容，更重要的給學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生。

2WIKI對研究性學習的支持

相對于傳統的學習方法，研究性學習由于其自身的實踐性、探索性、自主性以及開放性等特點，使得其對于學習的支持環境提出了更高的要求，而WIKI技術的出現使得研究性學習環境的構建有了一種較好的解決方案。WIKI對于研究性學習的支持具體體現在以下幾個方面：

(1) 提供信息資源

在研究性學習中，由于要研究的問題多來自學生生活著的現實世界，課程的實施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學資源，學生學習的途徑、方法不一，最后研究結果的內容和形式各異，因此它必然會突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。而這個學習環境的創建就需要以豐富的、開放的信息資源作為基礎。

(2) 提供信息處理的工具

研究性學習包含非常復雜的信息加工活動。學習者需要借助于學習工具，對信息進行加工處理，并最終將自己的研究成果公布出來。這可以極大地增強學習者在知識建構上的主動性。WIKI是一種超文本系統，這種超文本系統支持面向社群的協作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。

WIKI用簡單的格式標記取代了復雜格式標記的HTML，毋需美工，任何人通過簡單的習都可以創建出一個標準的WIKI首頁。對于第一次創建WIKI首頁的人來說，最簡單辦法是，復制其他WIKI的首頁，保留其形式，替換上自己的內容就可以算完成了。

(3) 提供實踐的平臺

研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學態度和務實精神，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。研究性學習有六個具體的學習目標，一是獲得親身參與研究探索的體驗，二是培養發現問題和解決問題的能力，三是培養收集、分析和利用信息的能力，四是學會分享與合作，五是培養科學態度和科學道德，六是培養對社會的責任心和使命感。研究性學習的開展，需要有一個賴以支撐的平臺。

3基于WIKI的研究性課程的學習模式

基于WIKI平臺開展課題研究模式，主要有5個步驟：分別是課題討論、確立課題、分析研究、研究結果以及匯總意見與總結。

(1) 課題討論。

對于教師而言，應該根據教學任務，分析教學目標，然后進行學習內容分析，并且結合學生們的一些興趣愛好以及社會上最近比較流行的話題，概括出適合集體創作和小組合作的學習主題。教師要在學生認同的基礎上，給學生進行適當的分組，或者進行全班的討論。與此同時，教師要盡可能地給學生們提供一些學習資源和學法指導，如一些與所提問題有關的網站、書籍及雜志等。

對于學生而言，則是對自身進行自我分析，分析自己已有的認知水平，確定適合自己的學習方式。在小組或集體中發揮自己的作用，在整個學習中可以融入集體，調整自己的認識，避免利己主義。

(2) 確立課題

經過上一階段的討論研究，教師可以指導學生撰寫開題報告，或者推薦有價值的研究課題，而學生可以在課題資料庫中，查找資料，或者完善資料，確立完成課題的方法、步驟，必要的時候可以求助教師或其它同學的幫助。然后，上傳開題報告，這時教師和同學可以針對課題報告展開討論，最終根據討論的結果，由教師最終確認課題，并根據此主題可能要涉及到的知識情況以及班級各個學生的特征信息(即認知能力原有知識結構和學習方式)來建立各個協作學習小組，當然對此課題有興趣的學生也可以申請加入該課題小組，共同研究。

(3) 分析研究

學習者經過開始階段形成了自己的初步觀點，他們開始自己的觀點。不同的學習者會對知識的理解有所不同，于是開始產生一些分歧，這些分歧會是學習者之間相互影響相互啟發，使他們學會多方面考慮問題。教師要時刻觀察學生的進展，可以根據學生的進度和認識程度給予一定的引導。學生從同學和老師那里得到的啟發和提示，會使他們的觀點沿著正確的方向發展。學生的觀點和認知改變是一個循環的過程，直至對問題的認識比較透徹。

在分析研究的過程中，各個小組利用教師所提供的學習資源以及豐富的網絡資源在WIKI上進行問題的解決，同時教師對此過程進行監控、組織和指導，以保證每個小組都能順利地完成任務。而在此過程中，小組成員之間的交流合作不僅僅局限于WIKI，還可以通過各種交流方式進行交流，如Email、網絡聊天室、QQ、MSN、NetMeeting等，這樣就更有利于小組成員之間的協作與交流。同時，學生們可以隨意地去參考其他小組的問題解決方法以及學習資料，以此來激發小組解決問題的靈感，優化小組的方案。

(4) 研究結果

教師根據學生學習的情況，判斷和決定是否鎖定頁面。在鎖定頁面之前，要添加每次題目的總結和完成情況，表揚有突破性的觀點，肯定學生的積極參與。如果在鎖定頁面后，學生或教師再次產生想法和新的認識可以通過補充頁面發表觀點，來和教師、同學進行討論。

總結評價課上各個小組進行問題解決方案的匯報，而此時WIKI則充當了成果演示的工具。在每個小組匯報結束后，其他小組的同學可以向該小組同學提問，此時如果每個學生都擁有一個計算機終端，還可以在WIKI上進行提問。在全部小組匯報完畢后，教師要對每個小組的方案給予評價，提出意見與建議，并對整個課題的解決情況進行總結與評價。同時，在問題解決過程中一些小組出現的問題、走的一些彎路，教師要一一指出，并給出一些避免的建議。

(5) 匯總意見與總結

提交方案課后每個小組根據課上老師以及同學們給出的意見與建議去完善本小組的方案，并在WIKI上提交最終方案。同時，教師組織各個小組對整個協作學習的過程進行反思:從中學到了什么，了解到了什么，鍛煉了哪些技能，還有哪些方面的不足，讓學生們在WIKI上寫出自己學習的心得體會，這樣，更有助于整個反思過程的深入進行。

客觀評價教師綜合各個小組在解決問題過程中的表現、成果匯報的情祝、各個小組的最終方案以及學生們的心得體會，判斷是否完成了教學目標。如果完成，則結束本次學習，并總結經驗;反之，則必須重新開始學習，并反思為什么沒有完成教學目標，以備重新開始學習時借鑒。

4基于WIKI的研究性課程學習環境的構建

WIKI研究性學習平臺作為一個基于Web的應用系統主要為研究性學習的交流、信息資源的、協作學習提供場景等服務，用戶可以在這個平臺中存儲、、查詢及交流信息，完成研究性學習的功能。

隨著Wiki社區的應用發展，已經出現了很多支持該社區的WIKI系統。按照系統運行環境，主要分為四類：基于PHP環境的MediaWiki、Drupal Wiki等；基于JSP環境的JspWiki等；基于Perl環境的TWikiClone、UseModWiki；基于ASP環境的JsWiki、OpenWIKI等。在眾多Wiki系統中，MediaWiki是全球用戶最多的、最大的、開源的Wiki系統，全世界最大的Wiki項目維基百科是MediaWiki的成功范例。

因此系統采用MediaWiki平臺作為系統的平臺。之所以采用MediaWiki平臺，首先它具有良好的中文支持功能，其次它是全球用戶最多的、最大的、開源的Wiki系統，全世界最大的Wiki項目維基百科是MediaWiki的成功范例，再次其系統支持比較完善，比較詳細的安裝和使用說明。

系統采用B/S三層結構來設計該平臺，即后臺數據庫采用MySql，Web服務器采用Apache，以MediaWiki開源軟件搭建學習平臺，系統的功能模塊包括：資源中心、課題中心、學習中心、交流中心和成果展示與評價中心組成。

5存在的問題

基于WIKI的研究性學習環境的應用過程中，還存在一些問題需要解決，如教師負擔過重問題，教師在WIKI教學系統中的作用是巨大的，然而要想取得良好的教學效果，就要有教師的既是參與和指導，因此在基于Wiki的研究性學習環境中教師的任務比較繁重；學習評價機制不完善，研究性學習對于學習的自主性要求比較好，而Wiki系統的設計中考慮到內容的相對穩定和規范，對于編輯人員進行了限制，因此無法通過內容對學習人員的貢獻情況進行評價，進而影響到學習評價機制的完善。

但是雖然在應用過程中，存在這樣或那樣的問題，隨著Wiki在教學中應用的逐步深入這些問題是可以逐步解決或規避的。

參 考 文 獻

[1] 成全,焦玉英. 基于Wiki的知識聯盟創新機制研究[J]. 情報理論與實踐,2008,(01).

[2] 王升. 研究性學習的理論與實踐[M]. 北京:教育科學出版社,2002:44-175.

[3] 段慶. 基于研究性學習的WIKI在高校教育中的應用研究[D]. 東北師范大學,2006.

[4] 賴曉云. WIKI在基于網絡的研究性學習中的作用[J]. 現代遠程教育研究,2005,(6):1-3.