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交互式多媒體教學范文第1篇

關鍵詞：交互式方法；課堂教學；教學實踐

一、交互式課堂教學的含義

交互式多媒體教學法是一種新的教學法，這里所說的交互式是指教師利用多媒體等信息技術對教學內容的一種輔助作用，從而提高課堂的教學效率。

二、交互式多媒體教學引入的必要性

數學課上，枯燥的講解可能會使大部分學生進入機械的聽課狀態中，但是利用多媒體能使許多枯燥的知識變成有趣的圖文，聲像俱全、靜動結合的教學情境，能激發學生的多種感官，能讓學生更深刻地掌握知識的本質。我將從以下幾個方面介紹交互式多媒體教學在初中數學中的應用。

1.交互式多媒體教學法可以實現以學生為主、教師為輔的課堂教學理念

在日常教學中，我利用計算機先做好一些課件，或者找一些較好的視頻，課堂上讓學生去講解，學生之間互相問答，我只要維持好課堂的紀律，天長日久，我發現學生的能力在不知不覺中提高了。例如，在“平移”一課中，為了展示圖形沿某一條直線移動的動態過程，我在制作過程中尋找了大量的平移運動的實例，讓學生在觀察、思考中得到結論，在總結歸納的基礎上理解平移的概念，學生在講解這一課的時候效果非常好。交互式多媒體教學法為老師與學生之間提供了一個信息傳遞反饋的平臺，為師生之間的交流溝通創造了一個良好的界面，可以實現以學生為主、教師為輔的課堂教學理念。這種教學模式已經成為我日常教學的常態教學。

2.交互式多媒體教學法可以提高課堂教學效率

與傳統的數學教學手段相比，多媒體做到高密度的知識傳授、大信息量的優化處理，能及時反饋學習效果，大大提高課堂效率。在數學課堂上，我經常對例題和習題精心安排，很有層次，而且利用計算機實現一題多解、一題多變。例如，在講解直角三角形全等的時候，可以通過多媒體動畫效果，依次將講解的有代表性的例題與它的兩個變式聯系起來。

以前是讓學生上黑板板演，其余的學生在下面做，但座位上的學生，往往是看別人做，同時教師要一個個核對，造成課堂時間的浪費，效果是很不理想的，而使用了多媒體課件之后，就可以增加學生練習的機會，還可以采用交互式教學，調動學生的學習積極性。利用多媒體技術，減少了教師板書的時間，增加了學生的活動時間，也更好地把學生和老師都解放出來，能更好地評測和反饋，便于及時找到問題，優化教學效果。

3.交互式多媒體教學法可以提高學生的學習興趣

形象的圖像語言能將復雜、抽象的知識簡單化、形象化。例如在講“勾股定理”的時候，我利用PPT給學生先講了一段畢達哥拉斯的故事，邊講故事邊把勾股定理給學生講解了，還配上美麗的圖形，這樣把“勾股定理”這節課的知識講得生動有趣，對學生來說印象非常深刻。利用交互式多媒體教學，為初中數學教學過程提供生動形象的感性材料，為學生搭橋鋪路，讓學生參與其中，樂在其中，逐步把握知識的實質，使學生更好地認識、理解數學、規律和法則，從而培養了學生的學習興趣，使學生能更好地完成學習任務。借助多媒體，不但豐富了學生的感性知識，同時，揭示數學知識的本質規律，化繁為簡，化難為易，達到啟迪學生思維、提高學生學習興趣的目的。

總之，利用交互式多媒體教學，使初中數學課堂生動有趣。交互式多媒體是初中數學教學的最佳結合點，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的重負，提高課堂教學效率，促進素質教育有效實施，有效地培養創造性人才，符合現代化教育的需要。但是，我認為，多媒體交互式教學在中國中小學教學中的應用目前還是處于小規模的實驗、準備或起始階段，正在開展的應用與研究中多數處于對多媒體交互式教學的熟悉、培訓與試驗階段，對多媒體交互式教學的作用還處于基本認識階段，遠未達到多媒體交互式教學與各學科深層次整合的階段，距離推廣普及還有待時日。

交互式多媒體教學范文第2篇

一、計算機多媒體交互式網絡教學的概念及在教學中的重要意義

計算機多媒體交互式網絡教學是充分運用計算機多媒體技術和計算機網絡技術，將傳統的課堂理論知識講授建立于形象、生動、直觀的教學之中，使教員和學員能夠最大限度地增強課堂參與意識，進一步提高教學質量。

計算機多媒體網絡教室主要由計算機、多媒體、網絡等硬件系統和教學工具軟件系統兩大部分組成。

單臺計算機教學是由獨立運行的微機及外設系統、軟件系統構成。優點在于教員和學員都無需掌握任何網絡方面的知識，機器之間互不干擾；缺點就是教員無法集中教學和管理，不便于進行信息共享和交流，無法實時監督和控制學員對機器的操作，安裝、使用軟件困難，而且學員無法對網絡和多媒體的使用有感性和深層次的認識。

計算機多媒體網絡教室的構成主要是把網絡操作及多媒體教學等軟件系統安裝在網絡硬件系統上，可以交互使用網絡服務器軟件，及學員機器內的信息資源，即資源共享。一是集中教學和管理、維護；二是避免重復的人力、物力等資源浪費；三是節約大量經費和勞動強度、時間，最大限度提高教學數量和質量。

隨著計算機多媒體技術和網絡技術知識的飛速普及、發展，單臺計算機教室必然要被多媒體網絡計算機教室所取代。

普通的計算機多媒體網絡環境中能實現資源共享，但是如果想有效地實現計算機多媒體輔助教學和管理，就必須在普通網絡基礎上，安裝一種能實現輔助教學和管理的多媒體交互式操作系統。這種多媒體網絡教室操作系統就是模擬傳統教室的教學行為，即在某種操作環境下，以計算機的顯示器屏幕取代傳統的黑板，以鍵盤操作取代粉筆，以鼠標器操作取代教鞭。教員通過該系統就可以完成以前整個教學過程中的完全控制和管理，所以我們稱它為計算機多媒體交互式網絡教學管理系統。它可以顯著提高教員教學工作的質量和效率，減輕教員的工作強度，并可提高學員的學習興趣和主動性、參與性。這種教學方式改變了我們傳統的教學思想、方式、方法和手段，可以明顯、有效地提高教學效率和教學水平，促進我軍的各項教學管理工作向高效能化、高素質化、高科技化邁進。

二、實現計算機多媒體交互式網絡教學應具備的基本條件

計算機多媒體交互式網絡教學管理的運行環境是由硬件系統環境、軟件系統環境、多媒體系統環境和網絡系統環境等四大系統組成。如果本單位已經有基本的硬件系統環境和軟件系統環境，那么只須要在此環境的基礎上增裝網絡系統環境和多媒體系統環境就可以升級為計算機多媒體網絡教室。在安裝計算機多媒體交互式網絡系統時，必須正確地設置這四種環境，避免某一系統配置過高而致使配置過低的系統成為瓶頸，從而影響整體運行速度。并且在安裝網絡管理及安全系統后，應對教員和學員進行相關的知識技能培訓后系統方能運行。如果單位資金允許且有條件聯網，對于教員來說，不但要求能夠熟練地操作多媒體網絡平臺下運行的各類應用軟件，而且還應該具備一定的維護和管理方面的技術知識，所以單位在聯網前應加強對管理、操作人員的規范化培訓。目前，國家教委已經制訂并試行了一系列有關加強地方大、中專院校計算機教育的文件，其中也包括了師資培訓指導綱要。軍隊各單位可參閱此類文件，在其指導下正確積極地普及計算機教學。

三、計算機多媒體交互式網絡教學的操作管理及發展方向

傳統的計算機多媒體網絡管理系統以其操作和管理復雜性；功能使用單一性、一般性而難以滿足計算機多媒體交互式網絡教室的特殊要求。而現在的計算機多媒體交互式網絡教學管理系統大多是結合我國計算機教育普及的實際情況和根據國家教委有關文件的指示，專為各類院校的網絡教室而研制的。其開發主題是：面向普及，面向實用，操作簡單，功能強大，便于維護。

其操作管理的主要優點：

1、廣播教學：可將教員操作機的屏幕和多媒體信息實時傳送廣播給全體、部分或單個學生。

2、教學轉播：教員可將某一學員操作機的屏幕或多媒體信息轉播給所有學員，并可隨時改變廣播主動方。

3、師生對話：教員和學員可實時進行語音提問、交談。

4、動態監控：教員可實時監視和控制每個學員機的操作過程而不必移步。

5、單獨教學：教員可實時和指定的學員進行語音對話，而其他學員不受干擾。

6、遠程命令：教員可同步控制學員機執行或關閉某一命令。

7、鍵盤、鼠標控制：教員可實時控制全部或某一學員機的鍵盤和鼠標的操作。

8、電子黑板：實現普通黑板的全部功能。教員和學員可共享。

主要特點：1、實時快速，同步響應；2、操作方便，形象直觀；3、安裝簡易，便于維護；4、可靠穩定，兼容性強；5、成本較低，升級方便。

通過以上系統的建立，結合院校實際，在未來教學中我們主要可以實現以下功能：

1、計算機實物教學。通過上機進行操作，可以增強學員們對計算機的感性認識和對鍵盤操作的熟練能力，以及對計算機基礎常識的掌握；

2、計算機語言教學。通過理論和實際操作結合的學習，可以使學員完成計算機等級教育中要求掌握的LOGO語言、c語言及BASIC語言等各種計算機高級編程語言的學習；

3、計算機辦公自動化教學。通過理論和實際操作的重點學習，可以使學員掌握辦公室常用的如WPS、WORD、excl等編輯排版軟件和我軍下發各類辦公、管理軟件的使用和操作等；

4、計算機工具軟件教學。通過學習各種工具軟件，如kv300、winzip、UEDIT32等增強對計算機的維護和管理能力；

5、計算機輔助教學和管理教學。充分利用計算機的多媒體功能學習我軍的各類專業知識，如：軍事地形學、戰役戰術、標圖等輔助教學或網絡模擬對抗訓練等。

6、計算機教學過程中的管理、維護和控制。通過網絡平臺的支持，能夠實現教員對學員機方便、快速、準確的管理和控制，同時擁有強大的交互功能，使得教員和學員、學員和學員在課堂上信息的交流更加直觀。

一般的計算機多媒體交互式網絡教學管理系統都會都不斷地推出新的硬件和軟件的升級版本，并且可以將系統下各部隊及地方所應用的各類教學軟件進行聯機考試，以滿足我軍教學的各種需要。

四、關于建設計算機多媒體交互式網絡教室的建議

交互式多媒體教學范文第3篇

［關鍵詞］多媒體環境交互式教學法自主學習能力英語水平

［作者簡介］宋春梅（1975-），女，江西宜春人，江西經濟管理干部學院外語系，講師，碩士，研究方向為外語教學法；肖學農（1971-），女，江西九江人，江西經濟管理干部學院外語系學生黨支部書記，副教授，碩士，研究方向為英語語言文學。（江西南昌330088）洪蕊（1970-），女，江西南昌人，江西外語外貿職業學院外語系，講師，碩士，研究方向為外語教學法。（江西南昌330099）

［課題項目］本文系江西省2010年高等學校教學改革研究資助課題“多媒體環境下交互式教學法在高職英語教學中的運用研究”的階段性研究成果之一。（項目編號：JXJG-10-43-3）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0145-02

一、引言

《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2006）明確提出高職高專教育英語課程的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。《要求》強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；《要求》還明確提出在教學中要積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，激發學生學習英語的自覺性和積極性。然而目前高職學生英語基礎總體薄弱，水平參差不齊，而且學生學習積極性不高；再者，高職公共英語課程學時不多。為達到《要求》規定，筆者把交互式教學法融入多媒體環境英語課堂中，旨在培養學生英語自主學習能力，提高學生英語水平。

二、多媒體環境下交互式教學理論依據（一）交際能力理論（Communicative Competence）

Dell Hymes提出的“交際能力”理論為交互式語言教學提供了理論依據。Hymes認為，語言能力主要表現為交際能力，交際能力涉及語言形式和語言的運用能力。“交際法”改變了以往教學法只注重語言形式的偏頗，強調學習語言規則的目的就是“交際”。而語言交際能力的培養必須有足夠的“交互式”語言活動。“交互式”（interaction）是指兩個或更多的人相互交流思想、傳遞信息并且相互影響的過程。交際能力理論強調“交互”的重要性在于人類在各種背景下使用語言的目的就是去“協商”意義，相互傳遞信息。由此可見，交互是交際語言教學所要體現的主要內容。培養學生掌握語言使用功能，在特定社會環境中恰當地、得體地使用外語進行交際是外語教學的核心。

（二）輸入和輸出假說（Input and Output Hypotheses）

Krashen的輸入假說強調，人類習得語言最基本的途徑就是對語言輸入的理解，而且學習者聽到或讀到的可以理解的語言材料應該稍微高于學習者目前已經掌握的語言知識，這有利于學習者習得語言。根據這一觀點，要使課堂交互活動成為可能，交互的雙方輸出的語言必須是可理解的，即“可理解的語言輸入”（Comprehensible Input）是必要條件。語言輸出對語言習得同樣重要，Swain對輸出假設進行了明確的論述，認為語言輸出能夠促使學習者意識到自己語言中的問題，檢驗自己在學習過程中形成的有關語言形式和語言結構的假設。而且在語言輸出過程中，學習者往往能夠得到他們所需要的各種反饋，如對方是否理解等，從這個意義上說，語言輸出是對語言輸入的必要補充。學習者正是由于不斷地接受語言，對輸入的語言內化，最大限度地輸出語言，周而復始，從而促進語言的習得。

三、研究方法（一）研究對象

研究對象為江西經濟管理干部學院10級注冊會計專業兩個班。通過方差分析，選出兩個英語水平和自主學習能力無顯著性差異的班級（見表1、表2）作為被試，隨機定為實驗組和控制組，其中實驗組學生人數70人，控制組學生人數68人，被試平均年齡20.3歲。

（二）研究問題

第一，多媒體教學環境下，采用交互式教學法能否提高學生英語自主學習能力？第二，多媒體教學環境下，采用交互式教學法能否提高學生英語水平？

（三）研究工具

交互式多媒體教學范文第4篇

20世紀中葉以來，由于計算機和現代信息技術的飛速發展，給學校立體幾何教學迎來了一個前所未有的發展良機。多媒體作為一個信息系統而言，具有多種媒體和集圖、文、聲為一體的強大功能，在立體幾何教學中有很寬闊的應用前景。

1 多媒體技術在立體幾何教學中的作用

1.1利用多媒體演示解決抽象的立體幾何問題的過程

運用多媒體技術進行教學，有利于幫助學生把抽象思維與形象思維相結合，在技術的幫助下，對問題進行積極主動地探索，有利于學生形成主動的學習方式。

在傳統的教學過程中，通過教師的啟發、誘導，學生可對二面角的三種特殊情況作出解答，看上去是解決了問題，但是這種教學方法，不能很好地將二面角的三種特殊情況聯系起來講解，缺乏連貫性，對學生掌握知識構成了較大困難。而在多媒體教學過程中，則可以把這個問題的圖形加以演示，即把二面角的形成、二面角不斷“張大”的動態過程演示出來，其效果不僅強化了二面角的概念，而且讓學生通過觀察，主動自覺地考慮在二面角的變化過程中所形成的三種特殊位置。學生作垂線后，再通過多媒體技術把二面角的“張大”過程、垂線的移動過程、垂足位置變化過程同步演示，學生邊觀察，邊思考，聯系已學知識，從而快捷、方便地得出問題的結論。

1.2利用多媒體激活靜態的幾何圖形

幾何圖形給出的是靜態畫面，空間想象能力差的學生難以準確地抓住圖形的特點來找到解題的突破口。但利用多媒體技術來啟發學生準確地抓住圖形的特點，揭示圖形內在的點、線、面之間的相互關系，就能獲得很好的教學效果。如利用多媒體技術使圖形旋轉，讓學生能從多方位、多角度來觀察圖形；利用多媒體技術還可以使靜態圖形動起來，有利于教師啟發學生，

這既能對學生的思考起到畫龍點睛的作用，又能強化學生對公理、定理條件的再認識。

1.3利用多媒體刻畫圖形的局部與整體的聯系

立體幾何教學上的難點是圖形的局部與整體之間的相互聯系。局部與整體相輔相成，整體由各個局部組成，但并非是各個局部的簡單總和，它高于局部。局部是整體的一部分，但有時會影響整體，甚至起主要決定作用。在教學中，可以引導學生利用多媒體技術使局部放大、縮小、移動、透視，展示點、線、面的位置關系，為不易計算、不易證明的問題提供有效的解決途徑，對學生思維的啟發、引導起了不可估量的作用。

如：過棱長為2的正方體ABCD-A1B1C1D1的棱AD、CD、A1B1的中點E、F、G作一截面，求棱錐B-EFG的體積。

事實上棱錐B-EFG的體積就是棱錐G-EFB的體積，后者的底與高唾手可得，自然易求，但是很多學生就是不易看出這一點，如果利用多媒體技術把GB、GE、GF用綠色表示，BE、EF、BF用紅色表示，則可用局部閃爍提示學生轉換求解對象來求棱錐B-EFG的體積，學生茅塞頓開，這時不用講解便能達到“此時無聲勝有聲”的效果。

2 交互式教學模式的主要特征

基于多媒體技術環境下的交互式教學模式是在幾何教學活動中，利用技術的支持，通過精心創設的一個個問題情境，引導學生進行探索，激發學生的學習興趣，從而主動地、自覺地進行系統的學習，最終在教師的引導下解決問題。該教學模式是以建構主義理論為依據的，其主要特征為：

2.1突出學生的主體性

學生是數學學習活動中的認知主體，是建構活動中的主體，而其它則是客體或載體。在傳統的數學觀下的數學教學活動中，結論是被告知的，方法是照搬的，習題是復制的，學生只需要在某種固定的程序和模式下做些熟悉、模仿等工作就可以了。而建構觀下的參與，是思維與經驗的全部投入，去接受問題的挑戰。這種“挑戰”促使學習者對客體信息的意義建構與自身知識和經驗的重新組織，因而是真正的有效參與。

2.2強調教師的主導性

教師的主導作用體現在他是數學建構活動的設計者、組織者、指導者和評價者。這就要求教師給學生創設一個有利于其開展建構活動的環境，此時教師角色不是“講演者”，而是“導演”兼“編劇”。在數學課堂教學中，教師的主要目的在于建構學生主體，主要任務是從學習者角度出發，創設學生自主學習的環境，提供自主學習的機會，在教學中創設具有挑戰性、探索性和開放性的問題，設計有利于學習者學習的教學活動，使學生的自主學習有條不紊、高質高效地展開。

2.3突現內容的整合性

在數學課堂教學中，教師不僅要重視利用信息技術來呈現課堂內容，更應重視信息技術與課堂內容的有機整合。通過整合，有利于教師選擇教學內容的最佳切入點，創設出一個賦有創造性、啟發性的教學情境，利于學生掌握知識，發展能力。

3 交互式教學模式的基本程序

該教學模式在教學過程中的一般操作程序是：創設情境――引導探索――系統分析――解決問題。

3.1創設情境

新課程標準要求學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，為此，學生學習的知識要聯系其日常生活所熟悉的、運用身邊常見的和可能發生的生活事例來創設學生熟悉的生活化問題情境導入學習活動。即教師在教學過程中，要圍繞學習主題，按“最近發展區”的要求建立觀念框架，并根據對問題的分析，努力營造一種具有一定困難需要克服，而又是力所能及的學習情境。

交互式多媒體教學范文第5篇

關鍵詞:思想政治理論課；多媒體教學；師生互動空間；創設

一、師生互動空間的創設在高校思想政治理論課多媒體教學中的重要性

（一）基于多媒體基礎上的師生互動有利于多媒體教學優勢的發揮

多媒體教學具有多元化、開放式和交互式特點，它本身就給師生之間、學生之間建立了一個相互交流的平臺。而要使這一平臺運轉，學生主體性的發揮是關鍵。如果教師在教學中一方面通過多媒體技術進行資料、圖片、漫畫等課件的演示，視頻、音頻的播放，來輔助教學內容的講授，另一方面充分利用多媒體教學提供的師生互動、學生與學生互動、學生與教學課件互動的平臺，形成一個學生之間、教師與學生之間共同學習、共同探討的課堂學習氣氛，那么學生學習的主動性就能激發出來，多媒體教學的優勢就能顯現出來。

（二）基于多媒體基礎上的師生互動有利于教師完善多媒體教學課件

在多媒體教學中，教師在課堂上使用各種多媒體課件。但是，很多教師在做這些課件的時候，考慮較多的是教學內容的傳授，而對學生接受這些內容的能力以及學生的實際缺乏充分考慮。因此，在運用多媒體課件進行教學的過程中，如果教師進行有效的師生互動，就可以通過學生的言行表現，更直接地了解學生的思想實際，更全面地了解學生進行學習時需要什么樣的情境，如背景音樂、錄像或是文字資料等，從而對自己的教學課件進行修正和完善，以達到良好的效果。

（三）基于多媒體基礎上的師生互動有利于實現思想政治教育與學生自我教育的結合

高校思想政治課理論教學的實質是將社會在政治、法律、道德等方面對大學生的有關要求轉化為學生內在的需求。要實現這一轉化，必須把教師的教育與學生的自我教育結合起來，既充分發揮多媒體課堂教學的作用，加大教育引導的力度，又調動大學生自身的積極性和主動性，激發受教育者的內在動力。基于多媒體基礎上的師生互動是實現思想政治教育與學生自我教育相結合的重要途徑。只有在多媒體教學中產生師生互動的學習氛圍，教師與學生之間、學生與學生之間才能彼此敞開心扉、相互理解、相互接納、相互啟發，形成一個學習共同體。他們在共同的學習中進行心靈的溝通、精神的交融和觀點的碰撞，將思想引向深層，使學生對所學知識由“知”上升到“信”，從而使學生頭腦中的疑慮和

困惑能有效地得到解決。

二、高校思想政治理論課多媒體教學中影響師生互動空間創設的不利因素

（一）“機器本位化”的課堂

所謂“機器本位化”是指在教學過程中教師演變成了計算機的操作者(課件的播放者)，課件演示卻成了“教”的主角，使得教學幾乎都由計算機來掌控，教學效果很大程度上依賴于計算機。這種“機器本位化”的課堂，只不過是一種新形式的注入式教學而已，即由原來的“人灌”變成了“機灌”、單純的“口灌”變成了“口灌”加“電灌”。教師圍著鍵盤和鼠標轉，變成了課件的“助手”，其主導作用被電腦替代；學生處于被動接受知識的狀態，其學習的主體地位被弱化。這樣的多媒體教學課堂既容易造成學生思維上的惰性和依賴性，阻礙學生思維的發展，也使師生間喪失了必要的信息交流及情感交流，同時使課堂教學喪失了信息反饋的暢通性和情景的生動性，自然也就無法創設師生互動空間。

（二）單一的互動方式

當前，在高校思想政治理論課多媒體教學中，師生互動的方式多表現為“滿堂問”，即教師連珠炮似的提出一些淺層次的問題，學生機械反應似的回答。這種一問一答的“滿堂問”互動方式既缺乏教師對學生的深入啟發和學生對教師提出問題的深入思考，同時也抑制了學生思維的發展,把學生的思維框在既定的圈子里。師生之間的交流僅限于一些簡單的知識性問答，學生的學習主動性被淹沒。同時，學生對某一問題的回答有許多雷同與重復，學生之間、師生之間缺乏辯論反駁，導致課堂上的互動大多在淺層次上進行著，沒有矛盾與交鋒的存在，更沒有情感與心靈的交融，整個課堂氣氛沉悶。因此，師生互動空間的創設只是“有形無神”。

（三）過多的教學信息量

在多媒體教學中，教師能夠通過音頻、視頻等設備方便快捷、清晰準確地將自己的講授內容傳達給全體學生，使課堂教學能傳輸較多的信息量。但是，目前有些教師為了充分發揮多媒體的這種優勢，將所有能用電腦展示的內容全部“灌”入電腦，使原本應由教師講授的內容變為簡單的多媒體課件展示。結果，在課堂上，教師成了“電影放映員”，教學活動成了學生“看電影”，學生的思維基本處于休眠狀態；教師的教學靈活性受到限制，不能根據學生的現場表現及時調節課堂氣氛來調動學生學習的積極性。于是，課堂上即使有互動，也主要體現在認知的矛盾發生和解決過程上，而嚴重缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程。顯然，多媒體課件承載的過多信息量有悖于高校思想政治理論課師生互動空間創設的目的。

三、高校思想政治理論課多媒體教學中師生互動空間創設的途徑

（一）“手段”與“目的”相結合，合理適度地運用多媒體技術

多媒體技術在高校政治理論課教學中的運用，優化了教學手段，改變了教學形式，這是政治理論課教學形式的重大變革和創新。但是，如果教師只過多注重多媒體教學的花哨與新穎，忽視高校政治理論課教學內容的科學性和說服力，則會使其喧賓奪主，使高校思想政治理論課教學的思想性和育人特征大大弱化，從而偏離了思想政治理論課教學的真正目的。因此，教師在授課時要處理好“人―機”的關系，始終把多媒體課件的技術置于教學的輔助地位。充分發揮這一輔助工具，運用它設計生活化、情境化、信息化的教學環境，豐富互動內容。

（二）“形動”與“神動”相結合，采用多種互動方式

高校思想政治理論課師生互動空間創設的真正內涵，并不是讓學生單一的動起來，而是既要有“形動”，還要有“神動”，使學生的思維真正被激活，讓課堂充滿學生主動學習的氣息。目前，大多數高校的思想政治理論課是兩節連上，有的甚至三節連上。如果在這兩節或三節課當中只運用一種互動方式的話，就會使教學模式過于單一、死板，不利于活躍學生的思維。因此，在多媒體教學過程中，要綜合運用對話、專題討論與辯論、案例教學、演講等方法開發多種互動渠道，擴大互動空間和互動需求。

（三）“知”與“情”相結合，增強多媒體課件的互動性

高校思想政治理論課師生互動空間的創設不僅要有認知上的互動，還要有情感、態度、價值觀上的互動。因此，在運用多媒體課件進行教學時，教師要適當有度的安排信息量，有分寸地展示信息，留給學生必要的思考余地和想象空間。更為重要的是，教師在課件播放過程中適當運用電子板書促成師生之間、學生之間情感的交流、思維的碰撞和靈感的迸發，達到“知”與“情”的結合。例如，在講授《理論》中的“近代中國國情”這一問題時，在師生看了相關的視頻以及多媒體課件中的圖片和文本資料之后，然后伴隨著激情的背景音樂在屏幕上打出兩個大大的狂草:“怒!”“恨!”。對帝國主義入侵的“怒”,對侵略者瘋狂掠奪的“怒”,對封建統治者軟弱無能的“恨”,對賣國求榮者屈膝獻媚的“恨”,為國人蒙受奇恥大辱的“恨”。這狂“怒”痛“恨”，引起了許多學生的思考和共鳴。它將深深地刻在學生的頭腦中,對學生的思想和行為產生廣泛而又深遠的影響。于是，我們也真正達到了教學互動的目的。

參考文獻：

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