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課堂多媒體教學的利弊范文第1篇

關鍵詞：多媒體；運載信息；數學；傳統教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0187-01

教學手段現代化已成為當前實施素質教育、提高課堂教學效率、優化教學資源配置的一個重要研究課題。具體到數學教學，其學時緊張與當代知識信息增加構成了突出的矛盾，多媒體技術的運用對數學教學提供了許多便利條件。下面筆者就多年從事數學教學的經驗，辯證地分析多媒體技術在數學教學中應用的優勢和局限性。

1.多媒體課堂教學的優勢

1.1可以給學生創造一個豐富、輕松的學習環境。多媒體技術使教學內容形象化，表現手法多樣化，對學生的感官進行多路刺激，開展情境教學，從而創造一種喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，使學生處于一種親切的情境中。這樣就從一定程度上消除了學生聽課造成的疲勞和緊張，使學生的智力因素和非智力因素交互促進、共同發展，讓學生可以在良好狀態下自主地、積極地學習，從而取得較好的教學效果。

1.2適合進行強化教育，有利于實現學習個體化。在教學中，多媒體計算機的視頻輸入給學生提供了完全真實的實物圖片及其運動過程。計算機有很強大的圖形處理功能和動畫處理功能，可以給學生包括聲音、圖片、視頻等幾乎能想象到的所有媒體。在數學教學過程中，教師可以充分利用這些媒體的作用，吸引學生的注意力，加深學生的印象，提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。此外，教師還可以根據學生的智力狀況及思維特點，各班的認知結構水平、學習能力來設計教學軟件，控制教材內容顯示的次數、時間和順序，進行引入式教學，以實現學習個性化。

1.3可以提供培養學生自學能力的條件。利用多媒體計算機教學，一些好的課件可以實現交互式的操作。學生在課堂上接受來自教師和計算機的信息，向教師反饋學習情況，并利用交互操作向計算機實現反饋。由教師和計算機對學生的學習情況進行評價，并根據反饋情況決定下一步的學習目標。學生也由傳統教學模式中被動地接受知識，轉變為主動地學習知識。而研究人員在設計多媒體教學軟件時正是遵循這樣的原則，這種軟件不僅繼承了有關教育專家的智慧，囊括教學內容的詳細性、知識的科學性、講解的層次性、推理的嚴密性，而且從基礎知識出發，注意前后知識的聯系，有定量的練習、適時的檢測和恰當的評價，從而可以激發學生主動學習的積極性，啟迪學生創造學習的思維性，在培養學生自學能力的同時提高學生處理實際問題的能力。

2.多媒體課堂教學的不足

多媒體在歷經多年的教學實踐中顯現出了它的"全貌"， 既有陽光的一面， 也有令人"郁悶"的地方。

2.1教師層面的缺失。

2.1.1為用而用，以輔代主。多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時"一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴"的不足，只能是發揮教師的主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師做出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。

2.1.2多媒體操作能力不強。大多數教師對計算機知識的學習都是半路出家，只是進行短期培訓和自學后，就承擔起多媒體教學的工作，計算機基礎知識欠缺，不能獨立解決應用過程中出現的各類問題，不會使用音頻編輯、圖像處理和多媒體制作等軟件和掃描儀、數碼相機、攝像機、視音頻采集卡等制作多媒體課件的硬件設備。在一些公開教學中，我們常見到教師僅僅是因為音量過大刺耳、一個小小的誤操作或簡單的部分軟件間的切換而手足無措，以至于課堂教學中斷，只得專業的多媒體操作人員隨堂跟班的情形，加上部分學校缺乏相應的設備和教學資源庫，教師制作的媒體課件質量不高，有的不但不能起到激發學生學習興趣的作用，反而會誤導學生。

2.2學生層面的缺失。全盤灌輸，不利思維。由于使用多媒體技術，使教學節奏加快，知識容量增多，往往使一節課由以前的"滿堂灌"變成"滿堂電"，過多的知識點以及多媒體圖片播放較板書速度快，使學生應接不暇，使學生根本無法多作停留，更不能深入思考。這樣，學生無法把教學內容內化為自己的知識體系，課堂教學更不能由傳遞知識向培養能力轉變。但知識容量、密度不夠，課堂就顯得松散、脫節，學生的注意力就會分散，也不易達到理想的教學效果。

3.解決方法

3.1要正確的認識多媒體教學技術。人的思想會對人的一切行為活動產生影響，因此，要想從根本上避免多媒體使用過程中出現的問題，提高利用多媒體教學的教學質量，就必須要樹立起正確的思想認識。首先，多媒體技術并不是高科技的黑板，其既是教學的工具，更是教學的一種手段，教師必要明確自己的引導者身份以及學生的主體身份，并要全面了解教學內容，利用多媒體技術將其展現給學生。在使用多媒體技術的過程中，教師必須要避免自己成為多媒體放映員，要配合多媒體課件的內容進行講解，只有這樣才能夠更好地實現教學目標，才能夠強化學生對知識的理解。

課堂多媒體教學的利弊范文第2篇

關鍵詞：優勢；弊端；多媒體

一、多媒體教學的優勢

1.多媒體教學能夠激發興趣教學，有效調動學生的積極性

它既可以模擬仿真情境，又可以創設情境，使學生在一種虛擬又真實的空間中得到深刻的情感體驗，激發學生的求知、求學欲，滿足他們的好奇心，有利于他們思考和解決問題。

2.突出教學的重難點，提高教學效果。

多媒體教學的形式是多樣的：如圖片、音頻、視頻、動畫等，這些都能開闊孩子的視野，活躍邏輯思維，解決教學中的問題，從而實現教學目標最優化。

3.由于網絡的壯大，教師可以充分運用網絡資源進行教學，網絡信息的豐富性與新穎性大大提高了教學目的，它的內容不再局限于書本知識，增加了學生的知識面，有利于學生快速掌握新知。

二、多媒體環境下教學的弊端

1.流速快，課件內容繁重

教師往往把課件內容作為課堂教學的主要內容，從頭到尾講述大量復雜的信息，不停撥動的畫面讓學生應接不暇，這樣會引發學生“消化不良”，影響學生開拓新思路的空間。

2.不利于因材施教

在千變萬化的教學過程中，學生反映的不同，呈現課堂效果就不同，多媒體課件不能設計到課堂教學變化的各種情況，從而導致教師不能根據情況做出應變，影響課堂效果。

3.不利于學生思維能力的培養

教學是學生思考、完成的過程，多媒體呈現給學生的強調的是“看”，減弱了學生“思考”和“動手”能力，忽視了學生思維能力的培養。

三、使多媒體教學最優化的方法

1.要明確目標

借助任何形象的手段最后還要落實到課堂的語言教學上去。作為一種輔助的教學手段，使用其根本目的是提高教學效率，必須根據教學目標和教學內容及各種媒體的不同功能，選擇運用。

2.要處理好教學環節

課堂多媒體教學的利弊范文第3篇

【關鍵詞】物理教學 多媒體教學

物理學是一門以實驗為基礎，涉及眾多自然現象、日常生產生活和科學技術的學科，很多學生尤其是女生覺得物理抽象、概念多、公式多、計算多、實驗多。物理難學難記，有點望“物”生畏。對物理教師的要求也隨之提高。隨著多媒體技術在教育教學中的推廣應用，為物理教育教學的改革創新提供了嶄新的思路，將多媒體技術與物理教學有機的整合，大大地優化了物理課堂教學，提高了物理教學質量和教學效率，促進了新課程改革和新時期人才培養的進程。

一、利用圖文教學營造課堂氣氛激發學生學習的興趣

由于物理學涉及了眾多的自然現象和生活常識，有些現象在同學中是比較常見的，印象也很深，但是也些卻是只能利用想象和傳說了。所以有效的利用圖文教學，可以把一些現象在課堂上及時地展示給大家，特別是不同色彩的圖象能讓人從視覺上產生很好的分辨效果和鑒別能力，進入一個五彩繽紛的色彩世界。如在“變壓器”的教學中，將“變電站大型變壓器”、“街頭變壓器”、“半導體收音機的小變壓器”以圖片的形式展示給大家，讓學生一下子進入了變壓器的世界，引起了學生的好奇心，能夠充分的調動學生的學習積極性。在“科學漫步”中介紹了互感器，由于學生很少有見到互感器，此時圖片中配電板的正面、背面，鉗式電流表等等，給了學生很大的視覺感受，能夠更好的認識互感器，由陌生變為熟悉。

興趣是學習的不竭動力，從教育心理學來看，運用信息體技術構建圖文并茂的彩色活動畫面，無論對設置教育情境，還是對提高課堂教學效率，都比平面的文字、掛圖、單調的講解要有效得多，可以抽象化為形象，營造了課堂教學氣氛，激發了學生的興趣，提高了教學效果。

二、利用動畫教學，使抽象問題具體化

在物理教學中，大部分的實驗都是強調實驗過程的，在實驗過程中觀察實驗現象，發現實驗規律，得出實驗結論。但是有的實驗過程演示是無法在實驗室完成的如“神州六號載人飛船升天”的過程演示。利用多媒體技術，只要將載人飛船的發射過程，運行軌跡通過動畫制作和處理，進行模擬演示，就會讓學生全面了解載人飛船升天的情況，以及火箭的工作原理等。

又如在“電場”、“磁場”的教學中，由于電場和磁場是一種客觀存在的物質，但是它又非常抽象，看不見摸不著，人們很難去描繪它，雖然可以用靜止的電力線和磁力線去描述，也很難形象地分析電場和磁場的規律。我們將它制作成動畫，通過動畫的模擬顯示來確定電場和磁場的分布、方向與強弱，從而給人一目了然的感覺，并且可以直觀地得出結論，同時還給教學設置了情景和動感，不但增強了課堂實驗教學的氣氛，而且增進了學生學習的積極性，讓學生容易理解和接受事物的本質。

實驗教學是物理教學的重要組成部分，實驗教學的好壞直接影教學質量和學生素質。但是在實驗教學中還存在不少困難，有的實驗過程變化太快曇花一現且抽象難懂，有的實驗不準做、不便做、不能做，還有一些與實驗相關的生活背景等，這些是單純的實驗無法解決問題的。多媒體技術在物理學中的運用為實驗教學注入了新的活力，上述難解決的實驗問題都可以借助多媒體網絡技術的模擬仿真等功能生動形象地展示出來。運用多媒體技術的三維性、多變性、直觀性、可控性等特點，運用網絡課件的形象、直觀、仿真等優勢，很好地突破了這一難點，使抽象的問題具體化，能夠讓學生更好的認識現象的本質。

三、有利于提高教師備課的效率

運用多媒體工具備課的最大好處就是可以將資料分門別類，方便查找。比如，教師可以根據物理教學需要，在備課文件夾內設立若干個子文件夾，如：力學、熱學、電磁學、光學、近現代物理、綜合內容等。每一部分又按物理教材的知識結構分成若干章節，這樣比平常的筆頭備課更快捷、更方便且便于調整和修改。由于教案的格式是相對固定的，在備課過程中，還可以將備課欄目、格式等設計成模板，以后每次備課，只要在相應的欄目中填入具體內容就可以了。至于資料的采集，是一項長期且復雜的工作，充分利用多媒體工具，可及時對資料進行增刪、整理、修改，既保證了資料的質量，又提高了備課的效率。

四、可以使抽象問題具體化

在物理教學過程中，經常涉及到微觀領域瞬息萬變、用肉眼無法觀察到的現象、規律。如分子熱運動、帶電粒子在電磁場中的加速、偏轉，原子核的裂變等。由于這些模型的微觀性、瞬時性，教師不能通過演示實驗形象地反映物理過程的發展變化，講解起來十分抽象，給教學造成一定程度的障礙。如果利用多媒體技術的動畫、圖象等形式制成的教學課件，可以將抽象微觀的物理過程加以模擬、再現，使之形象化、直觀化，從而促進學生對學習內容的理解，降低學習的難度。

例如：在講述熱學中的氣體分子擴散等概念時，如果只用語言和板書是難以表達的，學生也不容易理解。但通過flas來模擬氣體分子的擴散過程，則既形象又直觀，學生也容易理解。

5、可以使無形的知識有形化

在物理知識的學習過程中，經常會遇到一些抽象的概念、規律或者是在現實生活中無法觀察到的物質運動形式。如：瞬時速度的的概念、電流的形成過程、電磁場的變化、放射性元素的衰變等。對于這樣的問題，常規教學難以通過實驗向學生直觀地演示，學生得不到感性認識，難以理解或理解不透。但是采用多媒體教學，借助計算機進行逼真的形象模擬，可以起到化無形為有形，化抽象為形象，使學生能較快的認識、理解這些內容，較好地實現教學難點的突破。

例如：在講授位置矢量、位移、平均速度和瞬時速度等知識時，尤其是瞬時速度的概念，用傳統教學方法較難描述，但借助多媒體手段的動態畫面，可以立刻調動起學生對原有坐標的基礎知識，建立起新知識與原有知識的連接，強化空間概念，進而較容易地理解位置矢量、位移矢量、平均速度和瞬時速度的概念。

但是，使用多媒體技術也不可避免的存在著弊端。有以下三個方面。

一、教師對教學節奏的把握也極大地影響到最終的教學效果。如果能熟練運用多媒體資源進行教學，可以大大降低教師的課堂勞動量。增加整堂課的容量。比如板書，更換掛圖，例舉實例，甚至部分講解等等，都可被機械替代。這樣講解的速度就有可能過快。學生就好象只是在看電影，很多知識就一晃而過，沒有思考與接受的時間。所以及時掌握學生的理解進度，減慢教學節奏就成為教學過程中的一個要點。要給學生留下足夠的思考的時間，和討論的時間。同時也影響了學生的筆記，很多同學根本就沒有時間記筆記，這樣的話，對學生在課后復習影響就比較大。

二、先進教學設備的運用降低了學習難度而削弱了學生在學習過程中的主動性，忘記了思考，將學習變成了娛樂節目，類似看電影、看電視劇。針對這個問題，教師應該在教學過程中應及時的提出各種適宜的問題，引起學生的思考。問題的設計要掌握低難度、多數量的原則。比如講安全用電時，及時穿插現實中出現的事故，我們應當如何從自身做起遠離危險，消除危險等等。又比如在研究歐姆定律時，電阻的大小與電阻兩端的電壓有什么關系？與電阻中的電流有什么關系？阻值的大小到底與哪些因素有關？現實生活中我們是用怎樣的方法改變電阻的？“氣功表演”中，為什么將許多人手拉手接入220伏的電路上后，人們并沒有受到傷害（注意！這種操作非常危險，千萬不要模仿！）？我們是用什么方法控制電動車的速度的？

課堂多媒體教學的利弊范文第4篇

關鍵詞：初中語文；多媒體；教學；利弊；原則

隨著大數據時代的到來，計算機技術和互聯網技術滲入到社會生活的各個方面，影響著人們的生產、生活、工作和學習。其中在語文教學中采用多媒體技術教學便是其具體的體現之一。然而，計算機技術和互聯網技術產生的時間比較晚，發展的速度比較快，普及的速度比較迅猛，由于改革開放之前，我國的社會發展相對滯后，這使得相關理論研究相對薄弱。在這種時代背景下，初中語文教學中采用多媒體教學研究和應用體系尚不完善，還處于理論和實踐的探索階段，因此，應理性對待初中教學中的多媒體教學，剖其利弊，守其原則，方能在實踐中真正發揮多媒體的作用，而不至于對教師的教學形成掣肘。

一、初中語文教學中多媒體教學的利弊

1.初中語文教學中多媒體教學的弊端

結合自己的教學實踐檢驗和聽課、磨課過程中的交流，筆者認為，當前初中語文教學中多媒體教學中存在的弊端有：一是不利互動，多媒體教學不利于課堂互動，特別是學生之間的互動，在多媒體教學中以小組為單位的自主合作學習很難開展。二是不利于學生抽象思維的形成，抽象思維的形成要借助具體的形象，但是不能依賴具體形象，而多媒體教學中必須通過具體形象承載信息，這使得學生的思維囿于具體形象而不能自拔。

2.初中語文教學中多媒體教學的優點

在初中語文教學中采用多媒體教學的優點主要有：一是能增加課堂趣味，激發學生學習興趣。通過多媒體的恰當應用能為學生創設出貼近生活的情境，觸發學生情感點，激發學生學習語文的興趣。二是能拓寬知識渠道，學生獲取多方知識。多媒體教學是立體式的教學，通過調動學生的視覺、聽覺、想象等，讓學生從不同的方位，以不同的方式對知識加以理解，對同一個事物的不同方面形成認識，獲取較全面的知識。三是能優化教學環節，提高課堂效率。通過利用多媒體可以減少寫板書的時間以及減少教師在銜接課堂環節時所用的時間，這樣在相對延長課堂時間的同時，讓板書更清晰、銜接更順暢，從而對課堂起到優化的作用。

二、初中語文教學中采用多媒體教學的原則

1.輔原則

初中語文教學必須遵守教學規律，只有這樣才能實現教學目的，才能培養出符合社會需求的人才。學術界和教育界多年的探索告訴我們：課堂要以教師為主導，以學生為主體。因此，多媒體教學不能喧賓奪主。從本質上而言，多媒體教學是一種輔的教學手段，具體一點而言便是：多媒體是老師為了讓學生更好地理解和掌握知識的一種工具。從地位上而言，多媒體與課本、黑板、粉筆等傳統的教學工具相比，處于平等的、相同的地位，故而不能過分拔高或過分降低多媒體在初中語文教學中的作用。簡而言之，多媒體教學在初中語文教學中處于輔地位。

2.適當性原則

適當性原則具體要求多媒體技術的使用要適當、PPT等的數量要適當、播放速度要適當、課堂信息量要適當。在初中語文多媒體教學中，多媒體技術的使用要適當。不同年級的學生，不同班級的學生有其具體的特點，在多媒體使用時應考慮到這一點。總體而言，低年級和學業成績比較落后的班級應多使用圖片、文字等直觀性比較強的技術，使他們更容易理解所學內容。不同的教學內容，在使用多媒體技術時也要適當。如，在學習人教版八年級語文下冊的《小石潭記》時，通過小石潭的圖片展示達到的效果就比聽朗讀錄音的效果更有助于學生領略小石潭的美麗。在初中語文多媒體教學中，PPT等的數量要適當。PPT的數量過多、視頻過長都會降低課堂的效率，影響教學任務的完成；PPT的數量過少，視頻過短，學生還沒有領會學習內容便已經結束，這同樣也會降低課堂效率。在實際操作中，要達到適量地使用多媒體技術教學，還得靠教師按照實際情況來把握。在初中語文多媒體教學中播放速度和課堂信息量是成正比的，即圖片、影像、聲音等播放越快，則課堂信息容量越大；圖片、影像、聲音等播放越慢，則課堂信息容量越小。課堂信息量太多，則會掩蓋教學內容，使得教學重點無法突出，教學難點難以解決。課堂信息量太少，則會使得教學內容不斷重復。因此在初中語文多媒體教學中有必要對播放速度和課堂信息量慎加考量。綜上所述，初中語文教師在多媒體教學時利用一定的原則，揚長避短，最大化大地發揮多媒體的作用，提高教學質量，提升教學水平。同時也要加大多媒體教學的探索，通過實踐，努力發揮多媒體教學的作用，使其貢獻自己的力量。

參考文獻：

［1］梁曉晴.淺談多媒體技術在初中語文教學中的應用［J］.學周刊，2017（2）：107-108.

［2］陸美兆.淺析初中語文多媒體教學［J］.學周刊，2016（8）：104.

課堂多媒體教學的利弊范文第5篇

關鍵詞： 高中物理 多媒體教學 機遇與挑戰

21世紀已經全面進入了信息時代，信息技術已經滲透到了工作生活的各個領域。信息時代下的教育教學活動也在發生著各種各樣的變化，其中最突出的變化就是以多媒體為代表的計算機信息技術開始越來越廣泛地進入教學活動的各個領域。多媒體工具的廣泛應用給傳統的教學活動帶來了新的生機，但隨著實踐領域的不斷擴大，多媒體工具在應用過程中也出現了很多問題。作為高中物理教師，我們應當如何應對信息時代下來自多媒體工具的機遇和挑戰呢？

一、積極利用多媒體工具在物理教學中的優勢

（一）利用多媒體構建可視化的教學情境

在物理課堂上，教師利用傳統的教學工具向學生傳授知識多是以語言和文字的形式，當面對日益枯燥深奧的物理知識時，這些單一的教學工具在知識呈現方面就顯得吃力且不容易激發學生興趣。多媒體是一種集視頻、圖像、聲音、動畫于一體的教學工具，在課堂上，教師可以利用多媒體工具的特點呈現物理概念和規律，這樣可以為學生創設可視化的教學情境，對學生的造成較強烈的感官刺激。這樣不僅能有效激發學生的學習興趣，還能在一定程度上增強教學內容的直觀性，避免大量的抽象描述給學生造成的思維障礙，提高學生理解力。例如，在講解電動機原理的時候，以傳統的教學工具來講解，教師最多就是結合電動機的實體模型對學生進行一些結構特征的介紹，而對其工作原理，教師只能通過語言進行抽象化描述。但如果教師把多媒體工具引用進來，就可以采用動畫等形式將整個電動機的工作流程直觀地呈現在學生眼前。比起抽象化描述，這種知識呈現方式更具有視覺刺激性，而學生理解起來也更輕松。不僅如此，在受到強烈感官刺激的前提下，知識更容易給學生造成深刻印象，這樣有助于學生把知識記得更牢固。

（二）利用多媒體優化物理實驗教學

物理作為一門實驗性學科，在物理教學中會不可避免地涉及大量實驗。在高中階段，有些物理實驗在課堂上并不適合開展，或者課堂上實驗的效果不是很理想。這時我們就可以利用多媒體工具進行模擬化的虛擬實驗，解決這些難題。例如，在講到“自由落體”運動時，在進行實驗的時候，整個實驗過程非常短暫，學生很難在短時間內發現規律。為此，筆者就通過Flash軟件給學生演示了一段小球做下落運動的畫面，為了便于學生觀察，筆者還特意將整個下落過程做了放慢處理。比起真實的實驗，在這種模擬實驗演示中，學生更容易觀察到重要的實驗現象，從而順利得出實驗結論。

（三）利用多媒體打破教學時空限制

在課堂上，學生所吸收的知識都來源于教師，但無論多優秀的教師，其個人能力和知識儲備都是有限的，不可能滿足全班幾十個學生的學習需求。這時就需要大量外來教學資源的補充。然而，課堂教學本身又是一種在時間和空間上都具有較大局限性的教學形式，如何才能在有限的時間和空間下迅速而有效地進行教學資源補充呢？這個時候，多媒體工具就能派上用場了。在當今的網絡技術下，不同區域間的信息交流早已不是什么障礙，在網絡環境下，我們擁有一個巨大的資源信息庫供隨時隨地地調用，這樣，我們就可以利用多媒體工具把封閉的課堂和開放的網絡連接起來，從而有效打破課堂的時空限制，使得課堂教學內容和形式變得極其豐富。例如，筆者在講到“新能源”這部分內容時，新能源作為一種新興研究領域，在現實的社會發展中能夠找到很多新穎而新鮮的教學素材，于是在上課之前，筆者就上網尋找了很多與新能源有關的教學資料，包括各種視頻、圖片、科學數據、影音資料等。在內容豐富、形式多樣的資料展示下，學生的學習情緒變得高漲起來，學生的思維和眼界也得到了有效拓展。

雖然多媒體信息工具的廣泛應用給物理教學帶來了很多新的發展機遇，但在運用過程中也出現了很多問題，給物理教學活動的有效開展帶來了挑戰。

二、不恰當的多媒體教學體現

（一）多媒體教學的濫用

隨著多媒體教學的深入開展，越來越多的教師開始認可多媒體工具的優勢與作用，在很多時候，多媒體甚至成為現代化課堂、素質教育所必需的條件。由于給多媒體工具貼上諸多外在標簽，導致很多教師在選擇多媒體工具的時候失去了理性態度，出現了濫用多媒體、過分依賴多媒體的情況。這樣不僅增加了不必要的教學成本，過于頻繁地開展多媒體教學也降低了教學活動對學生的吸引力。

（二）教學課件形式浮夸

教學課件的選擇和制作是多媒體教學中的重要一環。有些教師為了讓課件保持較強吸引力，傾向于選擇或者制作一些形式非常吸引眼球的課件。這種情況導致一些教學課件形式過于花哨，反而分散了學生對教學內容的專注力，影響了聽課效果。

（三）教學過程中忽視師生互動

多媒體工具的恰當運用本身可以增加人機互動，為師生交流提供更新的途徑，然而有些教師在開展多媒體教學的時候反而忽視師生互動，整個教學過程中眼睛只盯著電腦屏幕，缺乏與學生基本的眼神交流和語言交流，忽視學生的聽課反應，把多媒體教學變成了電腦教學。這樣的多媒體教學違反了教學互動的本質，自然也難以實現教學目標。

作為高中物理教師，我們要做的就是抓住信息時代下多媒體教學的發展機遇，面對多媒體教學中的諸多問題和挑戰，通過不斷反思優化多媒體教學活動，更好地實現素質教育目標。

參考文獻：

[1]王志廣.高中物理多媒體教學的利弊思考[J].祖國?教育版，2013（02）.