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小學生多媒體教學范文第1篇

關鍵詞：小學數學 多媒體教學 現代化教育技術 興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0204-01

將教育信息資源轉化為數字化模式，將多媒體技術設備應用于教學實踐，并以信息資源管理的方式實現溝通和傳播，不僅能夠為課前、課中、課后提供全方位的服務和管理，還能夠全面發揮多媒體設備等教學硬件的實質功能，進一步提高教育信息化的應用水平，真正意義上實現“教學做合一”的素質教育目標。下文將圍繞多媒體設備在小學數學教學中的實踐應用展開論述。

1 善用多媒體場景重現功能，深化學生對數學概念的認識

多媒體技術以圖片、文字、聲音、動畫等媒介為載體，動靜結合，虛實相生，聲形并茂，使得抽象難懂的數學知識變得生動、新穎，突出了數學教學中的動態啟發，改善了數學課堂教學的沉悶氣氛，有助于學生豐富感性認識，展開深度思考。例如，在講授“時間單位秒數”相關知識點時，教師可以選擇“春節聯歡晚會倒數”為素材設計課件，運用多媒體設備為學生呈現春節聯歡晚會上主持人迎新倒數時段的場景，帶著學生跟隨主持人一起數“10、9、8、7……3、2、1”，由此將抽象、無形的時間單位，轉化為具體可感的場景，使學生真正意義上理解數學概念，體會數學元素與日常生活的緊密聯系，進而提高學生數學學習的積極性與參與度。又如，在學習“圓形”一節內容時，也可借助多媒體技術來構建動態場景，深刻學生對概念的認識：小婷準備騎單車去找小強玩耍，但她面前有三輛單車，她先選了一輛輪子是方形的單車，但踩不動；于是，小婷選了一輛輪子是橢圓形的單車，終于踩得動了，但很顛簸；最后，小婷選了輪子是圓形的單車，踩得飛快……課件播放完時進行追問：“同學們，為什么方形、橢圓形、圓形的輪胎有著不同的效果呢？”“為什么只有圓形輪子的單車才能轉動自如呢？”如此引導，加上之前的多媒體場景演示，不僅能吸引學生注意力，還能帶動學生思考，使其產生“想一探究竟”的好奇心，深刻學生對不同數學圖形的認識和理解。

2 靈活設計多媒體教學課件，擴大課堂容量，活躍學生數學思維

數學是一門注重理性思維和空間感的學科，很多知識點的講解單憑口述很難切中重點，學生只能知其然，而不知其所以然。而結合多媒體教學課件的靈活特性進行講授，則能夠在視覺、聽覺上雙管齊下，在節約課堂講解時間之余，還增加了課堂容量，加快了教學速度。比如，在分析圖形“角”時，課件的設計中可加入亮點閃爍工具，將“角”的頂點和兩條“邊”添加“閃爍”，以此強化“角”的組成；同時，再將一條“邊”固定，另一條“邊”繞頂點左右移動，形成各種不同的“角”，由此讓學生直觀感受抽象圖形概念和知識，深刻理解“角的大小與邊長短”的緊密聯系。這種動態的展示，可以讓學生直觀感受抽象的知識，讓思維活躍起來。又如，在分析“軸對稱圖形”一節時，教材上僅例舉了“楓葉、天秤、蜻蜓”等平面圖形，單憑這些來進行抽象圖形教學，效果顯然不好。對此，教師可事先搜索“軸對稱圖形”相關圖片插入課件中以豐富教學內容，同時還可另行搜索更多的“非對稱圖形”、“對稱圖形”來進行對比，加深學生對不同圖形的概念認識。此外，還可以搶答競賽的形式，讓學生例舉生活中的相關圖形，進行思維拓展訓練。

3 善于創設不同教學情境，形象地傳遞抽象的數學理論

通常情況下，小學生對于直觀事物的接受程度較高，但數學屬于概括性、抽象性較強的學科，傳統灌輸式的教學難以實現教學目標。多媒體技術的合理運用t恰好中和兩者，既能形象、生動地實現直觀教學，又能以趣味性帶動學生學習興趣，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態，對于減輕學生學習負擔，改善小學數學教學效果大有裨益。比如，在分析“相遇問題”相關知識點時，對于“用速度和乘以兩物體共同運動的時間，來求路程和”的概念較抽象，小學生很難明白其中意味，更別說代入推理計算。此時，運用多媒體設備創設出貼合題意的教學情境，則可有效解決這一問題。具體地說，首先，可用多媒體演示“小明和小華分別從A、B兩地同時出發，相向而行，四分鐘后相遇的畫面；接著，展示一幅線段圖，表示兩人走的路程總和；再用顏色區分兩人每分鐘走的路程，將它們合并成一條小線段，即速度總和。如此，兩人走了四分鐘，就有四個小線段，而線段總長度也就是兩人所走路程的和。在多媒體情境演示的過程中，多媒體設備生動呈現了這一知識點的主要內容，使得難以用言語表述清晰的概念、內涵形象地展示在學生眼前，既能吸引學生注意，畫面又富有啟示，能讓學生在不經意間理解概念公式，顯著降低了抽象思維障礙所帶來的學習壓力。反之，學生在這樣的情境教學中還嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

4 結語

新課改明確提出小學數學教學要改變傳統單向、被動的教學模式，要善于將現代化教育技術與數學教學相結合，以激發學生數學學習的積極性。因此，在整合現代教育技術與小學數學教學的過程中，小學數學教師應充分理解新課改要求，以培養小學生創新精神為目標，以“創新教育+素質教育”的共同認知為指導，積極開展和推進現代教育技術與小學數學課堂教學的整合，尊重學生實際，進一步提高小學數學的教學質量。

參考文獻：

[1]陳慶花.巧用多媒體 提高課堂教學效率――淺談多媒體在小學數學教學中的運用[J].文理導航，2016（8X）.

小學生多媒體教學范文第2篇

關鍵詞：多媒體技術 小學數學教學 工作效率

伴隨計算機科學技術的飛速發展，令多媒體教學手段不斷豐富更新，在給教學管理帶來便利的同時，也推進了現代社會的持續發展。目前，小學實踐教學也逐步引入多媒體教學手段，令教學效率顯著提升。

一、小學數學教學中應用多媒體技術的科學原則

小學數學教學過程中引入多媒體技術，其核心目標在于提升教學質量與工作效率。多媒體技術的多樣豐富化，會對小學生形成鮮明的感官刺激，令其產生濃厚的學習興趣，優化教學效果。當然，小學生年齡特征決定，其不具備較強的自控能力，因而較易受到多媒體技術系統中豐富元素的影響。教師在應用該技術階段中，應盡可能的選擇重要教學知識與內容環節，預防小學生對豐富的多媒體系統畫面產生依賴感，而忽視教師傳授教學內容。應秉承提升教學工作效率的原則進行合理的技術引入。同時，小學數學課堂教學過程中，教師應有效令傳統手段同多媒體系統進行有效集成，進而開展豐富的授課管理。例如，在應用傳統板書教學過程中，教師可通過圖形創作，有效的補充多媒體技術系統教學過程中的缺陷不足，進而形成良好的互補效應，實現預期教學目標。就不同教學內容，教師應激勵學生自主動腦、勤于動手，進而科學的選擇應用多媒體系統。不但應激勵學生主動積極，同時應實現知識貫穿的良好目標。

二、小學數學教學中科學應用多媒體技術提升教學工作效率

（一）基于網絡優勢，提升學生興趣

組織豐富的教學活動可全面激發學生自主學習思維，令其明確樹立學習目標，強化主觀能動性，激發自身長處優勢，提升實踐動手能力。該過程中引入多媒體系統與網絡技術，可令其求知欲望大大提升，令知識學習的實踐渠道全面拓寬。教師則無需進行繁雜的課件設計，進一步優化了教學效果。例如，在講授軸對稱的有關知識時，教師可利用網絡平臺下載相關圖形資料，通過精心的選擇軸對稱以及非對稱圖形，整合形成ppt。課堂講授階段中，則可借助多媒體技術系統為學生呈現。令其清晰的辨別分析圖形，在作出正確回答后，課件則會形成鼓掌背景音，對學生給予肯定及鼓勵。而在其作出錯誤答案后，課件則會發出再仔細分析的提示。該類課件模式可令學生產生濃厚的參與熱情，活躍課堂氛圍，令教學過程更為生動有趣，學生則可更為快速的掌握所學知識，進而達到了事半功倍的教學效果，令工作效率大大提升。

（二）、借助多媒體技術，增強小學數學教學趣味性，科學應對教學難點

小學生慣用形象思維看待事物，其抽象思維水平有限。恰恰數學學習較多規律、公式、計算推導需要應用抽象思維，因此理解起來具有一定難度。應對該類問題，教師可借助多媒體動畫模式，令抽象元素知識合理的轉變成動畫。學生便會對其形成一定的好奇心與求知欲，進而更深刻的理解所學知識，明確推導分析的具體過程，令抽象數學概念實現合理的分步簡化，便于接受以及鞏固記憶。例如，在講授統計理論知識階段中，教師可通過組織投擲硬幣活動，令學生進行硬幣正反面投擲次數的記錄，進而滲透統計方法有關知識。

（三）、借助多媒體技術優化課堂教學結構，提升工作效率

小學數學實踐教學過程中，科學應用多媒體技術手段，可顯著的優化課堂結構，提升工作效率。海量教學資源囊括在多媒體系統之中，令知識存儲更加豐富多樣，包括不同的文本資料、圖片內容、錄像視頻等。該類資源可為教師所用，依據講授課程知識內容，選擇契合的豐富資源，進一步開闊學生眼界，鍛煉其形成發散思維與豐富的想象力。例如，在講授綜合運用相關內容時，教師可借助多媒體技術手段豐富展示，令學生養成網絡資料搜尋的良好學習習慣，并做好學習方案的優化設計。應引導學生在日常生活中優選科學經濟的方式，確保開支合理有效，通過數學計算、網絡查詢進行有效規劃，實現資源最優。這樣一來，學生會深感數學學習貼近生活，掌握原理知識可有效的應用在日常生活工作中，提升效率，創造價值，進而為持續發展提升打下良好基礎，形成正確的學習發展目標，實現穩步提升。

（四）、有效借助多媒體技術引導學生掌握科學學習方式

小學生科學有效的學習數學，采用契合的方法手段尤為重要。針對抽象知識特征，單純的依靠傳統講授方式遠遠不夠，因此需要教師科學的引入多媒體技術，就各類實際問題，引入數學素材進行合理的解析，利用平移、轉化、透視等手段方式有效解決，掌握科學學習方式。例如，講授有關圓柱體數學概念階段中，小學生較難理解掌握。倘若應用傳統公布答案方式，則無法令學生進行全面消耗理解，應用方式較為陳舊滯后。因此教師應科學應用多媒體手段通過制作設計flas，為學生呈現彩色長方體，而后，可繞著一邊實現彎曲，直至對邊完成重合。該階段，學生會欣喜的發現形成了新形體，即圓柱體。該類方法可令豐富色彩同動態畫面有效融合，進而鞏固學生對有關圓柱體知識的掌握理解，鍛煉學生應用靈活辨證思維，最終實現終身受益。

總之，為提升小學數學教學工作效率，優化教學效果，激發學生學習興趣，教師應基于小學生發展特征，科學引入多媒體技術，促進傳統教學模式與現代化教育技術的有效結合，進而持續鍛煉學生發散思維，令其抽象分析能力得到有效鍛煉，進而積極主動的學習數學知識，開闊視野，獲取科學發展與提升。

參考文獻：

1.王暉，楊國華.讓多媒體信息技術為小學數學教學插上騰飛的翅膀[J].中國電化教育，2004（3）.

2.李益民.關于在小學數學教學過程中使用多媒體問題的探討[J].考試周刊，2012（79）.

小學生多媒體教學范文第3篇

        一、創設情境，觸動心靈

        任何教學活動都是在一定的教學情境中發生的。教學情境是師生之間有意識、有目的、有計劃地設計和建構的，適合教學目的、教學內容的物質環境和教學氛圍。在教學中創設情境，學生會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，置身于教師創設的特定情境中。學生在創設的特定情境中就能融合自己已有的認知結構，對具體情境的體驗、領悟，一般比表達的語言更加深入。

        教師在教學中應根據小學生心理特點充分發揮多媒體技術的優勢，創設良好的教學情境與氛圍，如，教學《生命需要呵護》一課時，播放1998 年洪災中江珊小朋友在洪水中浸泡九個多小時，最后獲救的場面，學生通過畫面，更懂得了生命的脆弱和面對困難和挫折時要勇敢面對、珍愛生命的真正含義；教學《幸福來之不易》一課時，利用課件播放武警官兵搶險救災的情景，并請學生模擬抗洪戰士背沙袋、壘防洪堤和搶救災民的場面，學生在看、聽、演中深深感到了幸福的生活來之不易，懂得了要珍惜美好的生活。

        二、內容材料，新穎含情

        多媒體技術提供的教學信息，不受時間與空間、宏觀與微觀的限制，根據教學需要，把教學內容涉及的事物、現象、過程全部再現于課堂，從太空到海底，從異國到本土，把不是發生在學生身邊的事物，通過多媒體手段表現出來，讓學生如親眼目睹。使抽象的教學內容化深為淺，化難為易，化遠為近，化虛為實，更加形象化，簡單化，從而把生命教育的本質和內在聯系直觀地展現出來，把書本知識與社會現實問題緊密地聯系起來，使之更加貼近社會、貼近生活，使課堂更具吸引力、說服力。 

比如在講授《挫折不可怕》一課時，筆者采用了多媒體教學手段，運用很多圖片及偉人、名人受挫的事例，旨在讓學生知道：“普通人有挫折，偉人、名人同樣有挫折”。在教學方法上采用了討論法、辯論法等，激發了學生的學習興趣，同時讓學生親身體驗挫折、感悟挫折，理解挫折是不可避免的，從而讓學生正確對待挫折，樹立戰勝挫折的意識。

        在講授《環保小衛士》一課中，介紹快速發展的現代科技帶來的污染已成為當今社會嚴重問題之一。通過視頻向同學們介紹社會各界包括政府有關部門高度關注高科技所帶來的新污染，加強對高科技產業及高科技污染特征的研究，把環保優先的理念落實到高科技產業發展的全過程中去。使同學們能夠更直觀地感受到我國經濟建設快速發展的美好前景。研究性學習，力求材料新穎，獲取準確，把課堂變為激情的展示平臺。

        三、關系親近，感受力量

        多媒體技術通過傳輸、存儲、提取或呈現大量的語音、圖

形、圖像乃至活動畫面信息，不僅能讓學生在較短的時間內學習到更多的知識，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使他們輕松愉快地學習，而且大大節省了教學時間，有利于實現教學過程的最優化。在講授《大愛無邊》時，通過播放5.12汶川抗震救災的事例把同學們的思緒帶入了2008 年發生在汶川的那場地震災難之中，勾勒出一幅幅全國人民團結一心手牽手，心連心，不拋棄，不放棄的感動畫面，鼓舞人心。這樣的大愛在這樣的事例面前不用教師的講解，一下就解決了。

       盡管多媒體教學能代替教師進行講授，但這只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用。教師在課堂教學中的主導地位始終都沒有改變。多媒體越豐富，一些教師越有錯覺：課題設計減少，任憑儀器顯示。在教學過程中，有的教師認為網絡教學的資源很豐富，忽視教師的主導作用，教師的身份成了節目主持人，只起到穿針引線的作用，許多講解由多媒體代替，親和、情感力量減弱。

        四、切忌呆板，寓教于樂

        用電腦技術模擬生活中的情景，讓學生在虛擬的生活中開展行為實踐，這樣，集娛樂性與真實性于一體，學生可以通過網絡提供生活中的具體事例、現實問題、案例實驗等，去判斷、辨析、思考、換位體驗。

小學生多媒體教學范文第4篇

關鍵詞：小學語文 多媒體 教學方式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0153-01

1 利用多媒體營造情境，調動學生的積極性

小學語文教學內容的設計范圍較廣，一部分語言文字所表達的內容是學生不能親眼所見或者親自體驗的，而多媒體輔助教學通過聲音、動畫、文字、圖形、顏色等各種形式刺激學生的多種感官，彌補了傳統教學方式中語言文字描述的單調性和局限性，使教學內容生動、具體、鮮活地展示在學生面前，為學生營造了一種神秘情境，調動了學生主動推理、想象的積極性以及探究欲望，從而實現了高效課堂教學的目的。例如，在進行《日月潭》的教學時，我設計的導語是：“大家都聽說過臺灣的日月潭嗎？這是一個景色優美的人間仙境，同學們想不想和教師一起欣賞呢？”接著演示多媒體課件，學生一邊觀賞著碧波綠水、群山密林，一邊聽著聲情并茂的配音文字，漸漸進入一個美麗的境界，眼睛感受到的是優美的山水畫面，而心靈則身臨其境進入了迷人境界。這樣的教學方式很容易激起學生學習語文的興趣，為課文學習打下了良好的基礎。又如，在進行《雷雨》的教學時，我根據小學生的性格特點，精心設計了一套趣味性較強的演示課件。教學時，先引導學生回憶日常生活中遇到的雷雨景象，然后帶領學生觀賞課件演示的雷雨景象：天空烏云密布，狂風將樹枝吹得呼呼作響，傾盆大雨下起來了，動感畫面中伴隨著大自然的各種聲音；在這種聲、色、光、像組合成的情境中，學生的積極性大增，迫不及待想學習《雷雨》這篇課文。學生的學習興趣被調動起來了，對學習有利的心理因素激活了，學生對學習課文知識的求知欲自然而然便產生了。

2 巧用多媒體變靜為動，讓學生喜歡上學習

教師利用計算機，可以對教材中的文字、圖像進行綜合處理，使之形成集聲、像、圖、文為一體的資源，刺激學生多種感官進行視、聽、觸、想，變靜態課堂為動態教學，變抽象為具體，變呆板為形象，為激發學生的學習興趣提供了條件。興趣是促進學生學習的內在驅動力，伴有興趣的學習是最主動的、最有效的，可以變“要我學”為“我要學”，激發學生自主意識。課堂教學不應只是教會學生書本上的知識，同時還要提升學生的思想情感，但更重要的是教給學生學習的方法以及主動獲取知識的本領，引導他們在課余時間自主積極閱讀相關課外知識，深化課內知識，逐步增加自己的閱讀量，提高綜合素質。教材作為課堂教學的載體，畢竟內容有限，知識量不夠豐富。教師可以根據多媒體課件存儲量大、操作簡便的特點，利用課件給學生補充大量的課外知識，引導學生自己上網搜集相關內容。在此基礎上，教師可經常組織學生進行交流、討論，讓知識共享，對在互動中表現出色的學生及時給予鼓勵與表揚，提高學生交流的興趣，進而讓學生喜歡上學習。

3 利用多媒體拓展教學，培養學生創新能力

小學語文教學的最終目的不僅僅是讓學生掌握文化知識，更為重要的是引導學生掌握合理的學習方法并在學習中靈活運用，培養小學生的發散思維，提高其創新能力。多媒體教學不僅可以帶給學生最直觀、最生動的感官刺激，激發學生的學習興趣，還可以擴大課堂教學的容量，開闊學生的視野，增強課內外的信息溝通，有效提高語文課堂的教學效率，提升學生的語文素質。然而，由于課堂45分鐘的時間十分有限，課堂教學無法實現理想的教學目標，這就需要教師利用多媒體技術進行拓展教學，把教學內容加以升華或延伸，把課堂上無法完成或盡興的內容拓展到課外時間去完成，或者把一些無法在課堂上進行的語文實踐活動搬到課外時間來開展。例如，學習《大熊貓的故鄉》一課時，文章的宗旨是喚起學生對環境資源和國寶大熊貓的保護意識，教師就可以為學生設計如下課外實踐活動：一是利用網絡繼續收集有關大熊貓的相關信息，并在學校舉辦“大熊貓知多少”的宣傳活動；二是以“保護大熊貓”為題撰寫一份倡議書；三是發揮想象為大熊貓畫一幅最美的圖畫；四是填寫或創作一首關于保護大熊貓的歌曲。以這樣的方式進行拓展教學，不僅可以使學生充分展示自身的才華，還可以培養學生自主探究和創新的能力。

總之，在新課標的要求下，要充分發揮多媒體技術在小學語文教學中的輔助作用，達到提高學生學習積極性、增強課堂教學效率，優化教學結構、開拓學生視野和知識面的目的。

（淄博市臨淄區敬仲鎮第一小學，山東 淄博 255416）

參考文獻：

[1]張紅晨.利用多媒體教學培養學生能力的思考[J].科技信息（學術研究版），2007（19）.

[2]徐愛英.多媒體技術在語文教學中的作用[J].今日科苑，2008（18）.

小學生多媒體教學范文第5篇

我國多媒體教學近年來迅速發展，并已滲透到基礎教育各個學科的教學中，得到廣大教師、學生的認可[3]。多媒體教學極大地改革了教學方法和教學手段，明顯地提高了教學質量，加快了從傳統教育向現代化教育的轉變速度[4-6]。與此同時，多媒體技術所帶來的教學環境改變是否對學生身心健康具有影響尚未得到充分關注。本文旨在通過橫斷面的調查，了解多媒體教學環境對學生觀看舒適度及視疲勞的影響。

一、調查對象和方法

1.對象

采用分層整群抽樣的方法，根據地理位置從上海市16個區中選取了配置不同多媒體教學設備的閘北、黃浦、普陀3個中心城區和寶山、嘉定2個近郊城區；每區采用方便抽樣抽取小學、初中和高中各1所，共15所學校；其中7所配置投影幕布，4所配置電子白板，4所配置平板電視。對上述5個區15所學校的小學四年級、初中二年級和高中一年級的所有在校學生于2012年4～5月進行問卷調查。共收集學生問卷2 892份，刪除缺失項占總項目條30%以上的問卷，獲得有效問卷2 811份，回收有效率為97.2%。

2.方法

通過教師詢問形式收集教室中多媒體屏幕類型，屏幕安裝位置。通過學生自填問卷方法，了解學生座位與屏幕的相對位置，多媒體教學時的燈光控制，學生觀看屏幕的舒適度；學生近4周視疲勞癥狀發生頻率；學生人口學特征，學習緊張程度，自評學習成績，平均每日作業時間等。以近4周內，經常出現視力模糊/復視、眼干澀/癢、眼紅/灼熱/脹痛、頭痛/頭暈、耳鳴等5種癥狀中任一癥狀者為視疲勞癥狀陽性，以觀看屏幕的舒適度反映多媒體教學對學生聽課的影響。

3.統計學分析

以Epidata 3.1 錄入數據，采用SPSS16.0統計軟件進行描述分析和卡方檢驗。

二、調查結果

1.調查對象的一般情況

本次共調查2 811名中小學生，其中男生1 462人，女生1 349人，分別占52.0%和48.0%。調查學生中小學四年級為841人（占29.9%），初中二年級為926人（占32.9%），高中一年級為1 044人（占37.1%）；各年級學生性別分布均衡。

2.多媒體屏幕類型對學生觀看舒適度及視疲勞發生的影響

本調查分析了上海市中小學校目前使用的投影幕布、電子白板和平板電視3種屏幕類型。表1分析了使用3種類型屏幕開展教學的過程中學生觀看舒適度和視疲勞情況。結果顯示：多媒體教學時，學生觀看不舒適的比例較高，為36.9%；其中以觀看投影幕布不舒適比例最高（41.3%），電子白板最低（24.8%），平板電視居中（38.7%）。調查也顯示學生近4周視疲勞癥狀陽性檢出率總體為17.1%，且使用不同類型屏幕教學對學生視疲勞檢出率的影響沒有顯著性差異（P>0.05），故可推斷屏幕類型對學生視疲勞發生沒有影響。

3.多媒體屏幕位置對學生觀看舒適度及視疲勞的影響

普通教室多媒體屏幕安裝位置包括近門側、中間和近窗側3種，本次調查中僅有1所學校采用近窗側形式，所覆蓋的學生數偏少（n=211），與其他兩種樣本量差異較大，影響統計效能和結果推斷，因此表2中僅分析近門側和中間兩類安裝位置在多媒體教學過程中對學生觀看舒適度和視疲勞的情況。分析結果顯示，觀看舒適度和視疲勞癥狀陽性率均與屏幕安裝位置無關。

4.學生就座位置對多媒體教學觀看舒適度及視疲勞的影響

將學生座位與屏幕的相對位置劃分為3種類型：（1）前排邊側位，包括第1排兩邊各1～2列，第2排兩邊各1列；（2）后排位，包括第6排及以后座位；（3）中間位，除前兩類的其余座位。因為學生就座位置的分配受學生視力情況的影響，后排學生視力不良的比例低于前排學生，因此按學生視力分組后分析就座位置對學生觀看舒適度及視疲勞的影響。圖1顯示就座于不同位置的學生觀看屏幕不舒適的比例，可見無論是視力正常的學生還是視力低常的學生，就座于中間位置不舒適的比例都最低，就座于前排邊側的都最高；經卡方檢驗兩組均P

表3分析了就座位置對學生視疲勞發生的影響，分析結果顯示：盡管兩組就座于前排邊側的學生視疲勞檢出率均高于其他就座位置學生，但卡方檢驗P>0.05，尚不足以推斷就座位置對學生視疲勞的發生具有影響。

5.燈光環境對學生多媒體教學觀看舒適度及視疲勞的影響

將多媒體教學過程中燈光控制分為3種類型：（1）拉窗簾關所有燈，指拉遮陽或遮光窗簾并關閉教室中所有照明燈；（2）拉窗簾關部分燈，指拉遮陽或遮光窗簾并關閉黑板燈，后排或遠側照明燈開啟；（3）無遮光，指教學中未拉遮陽或遮光窗簾，或者教室中未安裝窗簾。3種光環境對學生觀看舒適度和視疲勞的影響分析見表4。從中可見：多媒體教學中無遮光條件下學生觀看不舒適比例（46.6%）和視疲勞比例（21.1%）都最高，而在拉窗簾、關黑板燈并開部分照明燈條件下，學生觀看不舒適比例和視疲勞比例相對最低。由此可以推斷多媒體教學時的燈光環境影響學生觀看屏幕的舒適度和視疲勞的發生。

表4 多媒體教學時燈光環境對學生觀看舒適度的影響