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有效開展家校合作的方法范文第1篇

一、家校合作的意義

教育需要合力，家庭教育的重要性不言而喻。孩子的一些行為習(xí)慣的養(yǎng)成多半是在家中形成的，如果沒有一個(gè)好的行為習(xí)慣，僅靠學(xué)校的教育是很難奏效的。即便學(xué)校教育再好，也有可能出現(xiàn)反彈現(xiàn)象。因?yàn)榧倚Ｖg沒有很好的溝通與合作，沒有形成一致的意見，沒有達(dá)成共識(shí)，就容易造成家庭教育和學(xué)校教育兩張皮的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，家校教育必須形成合力，在共同一致的目標(biāo)下教育好孩子。同時(shí)，家校合作不僅僅是教育方式的多元，更多的是讓家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理，讓學(xué)生獲得實(shí)在有效的教育，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

二、家校合作的方法

（1）創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)代家校合作的模式。現(xiàn)當(dāng)下的家庭教育，還多沿襲過往的模式，即以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體的模式。這種模式的弊端就是學(xué)校指導(dǎo)家庭，教師教育家長(zhǎng)。這樣，就使家長(zhǎng)處于被動(dòng)地位，沒有主動(dòng)性，過多的是聽，然后按照教師的要求去做，至于自己的一些想法很難訴求并得到認(rèn)可。陳建強(qiáng)博士認(rèn)為家校合作經(jīng)歷了從單一到多元再到綜合的過程，過去是教師講、家長(zhǎng)聽，能否聽得懂是家長(zhǎng)的事情，現(xiàn)在是教師和家長(zhǎng)一起來交流。家校合作也由過去的單向，轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的雙向，甚至是三向合作，即家庭、學(xué)校、社區(qū)的三向合作，家庭、學(xué)校、社區(qū)三大教育體系融為一體，各個(gè)要素有機(jī)聯(lián)合。如我們學(xué)校創(chuàng)造性地成立了由家庭、學(xué)校、社區(qū)三大教育體系組成的教育集團(tuán)，創(chuàng)新了家校合作的模式。

現(xiàn)代家校合作還要求學(xué)校轉(zhuǎn)變角色，由原來的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為服務(wù)模式，用服務(wù)模式全方位地關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。上海市普陀區(qū)在家校合作上做了多方面的探索，值得我們借鑒。如從區(qū)域的角度將家庭教育的指導(dǎo)工作和活動(dòng)課程化，開設(shè)了選擇性、模塊化的《親子1+2》家長(zhǎng)學(xué)校課程；實(shí)行了家長(zhǎng)督學(xué)制，學(xué)校召開的大型會(huì)議，都?xì)g迎家長(zhǎng)參加并對(duì)學(xué)校的管理工作進(jìn)行監(jiān)督；倡導(dǎo)教師積極參與家庭教育指導(dǎo)的義工活動(dòng)；注重家校合作中的多元溝通，可以是家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通，可以是家長(zhǎng)和孩子的溝通，可以是家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的溝通，可以是學(xué)生與學(xué)生溝通，可以是教師與教師的溝通等，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和使用。同時(shí)，還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)使各種溝通網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化，如博客、QQ等形式。

（2）現(xiàn)代家校合作方式必須優(yōu)化和多樣化。在現(xiàn)代家校合作中，學(xué)校和家長(zhǎng)要用發(fā)展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為家校合作的良性發(fā)展打下基礎(chǔ)。現(xiàn)在許多學(xué)校采用使家長(zhǎng)和學(xué)校“面對(duì)面”進(jìn)行溝通的形式。家長(zhǎng)理事會(huì)是當(dāng)前不少學(xué)校正在探索的一種家校合作的方式。家長(zhǎng)理事會(huì)的家長(zhǎng)們經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、子女交流，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，學(xué)校也及時(shí)把校務(wù)和學(xué)校大事向家長(zhǎng)理事會(huì)報(bào)告，聽取意見。家長(zhǎng)理事也能向?qū)W校反映家長(zhǎng)的意見，并就學(xué)校的發(fā)展提出合理化建議。

（3）建立專門為家長(zhǎng)提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)。可以掛靠在關(guān)心下一代工作委員會(huì)或教師退休協(xié)會(huì)等。該機(jī)構(gòu)應(yīng)強(qiáng)化其真正的服務(wù)功能，在校內(nèi)給家長(zhǎng)提供一個(gè)與教師見面和合作的場(chǎng)所，備有介紹學(xué)校各部門動(dòng)態(tài)的小冊(cè)子、近期活動(dòng)的公告、師生的優(yōu)秀作品和其他有關(guān)家庭教育的資料，以供家長(zhǎng)翻閱。

（4）多渠道發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校作用。家長(zhǎng)學(xué)校要做好學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通，使學(xué)校教育真正有實(shí)效。這就要求學(xué)校要幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，為他們提供有效便捷的教育方法，認(rèn)真傾聽他們對(duì)學(xué)校的意見和建議，了解他們的需求，使家校的溝通更順暢、更有效。對(duì)此，在發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用上，學(xué)校有針對(duì)性地開展了多種形式的共建活動(dòng)，提高了家教的育人水平。

①家長(zhǎng)調(diào)查問卷。通過問卷形式廣泛征求家長(zhǎng)意見和建議，重點(diǎn)了解學(xué)生的家庭情況、學(xué)生在家表現(xiàn)、家長(zhǎng)和學(xué)生的想法和意向。通過匯總整理，制訂切合實(shí)際的工作計(jì)劃，使家長(zhǎng)學(xué)校的工作開展更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

②定期舉辦專題家長(zhǎng)座談會(huì)。為充分開展學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，形成統(tǒng)一的教育體系，使家長(zhǎng)更了解自己的孩子，我們定期組織召開家長(zhǎng)專題座談會(huì)。學(xué)校政教處精心組織安排，各年級(jí)、各班級(jí)認(rèn)真準(zhǔn)備。學(xué)校改變了過去家長(zhǎng)會(huì)的模式，更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)本班學(xué)生的思想行為、學(xué)習(xí)情況以及班級(jí)管理中取得的成績(jī)和表現(xiàn)出來的問題，當(dāng)前一些家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和模糊認(rèn)識(shí)，提出了可行性意見和指導(dǎo)性建議。

③召開專題學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，提高教育的針對(duì)性。我校在深入進(jìn)行調(diào)查研究基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)生、不同類型的家長(zhǎng)，有針對(duì)性地召開了各種類型的家長(zhǎng)會(huì)（新生家長(zhǎng)會(huì)、畢業(yè)生家長(zhǎng)會(huì)、改進(jìn)教育觀念家長(zhǎng)會(huì)、乘坐通勤車學(xué)生安全教育家長(zhǎng)會(huì)），以提高家長(zhǎng)學(xué)校的實(shí)效性。

通過家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，家長(zhǎng)們提高了素質(zhì)，家庭教育水平有了很大提高。一是樹立了正確的家教觀念。通過家長(zhǎng)學(xué)校，使許多家長(zhǎng)深刻地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子健康成長(zhǎng)是每位家長(zhǎng)的責(zé)任。二是掌握了正確的教子方法。許多家長(zhǎng)改變了過去的粗暴型、溺愛型、放任型等教子方式。三是提高了家長(zhǎng)素質(zhì)。很多家長(zhǎng)聽后深感慚愧，從此改掉了不良習(xí)慣，會(huì)盡量給孩子營造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

有效開展家校合作的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村　家校合作　以校為本　實(shí)踐與思考

一、家校合作的概念界定及意義

家校：即對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校。家庭本身具有教育未成年人的職能和責(zé)任，學(xué)生成為學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的教育對(duì)象，構(gòu)成了家庭與學(xué)校相關(guān)聯(lián)的客體，形成了以學(xué)生為中心的教育鏈。

家校合作：顧名思義是“家庭與學(xué)校合作”，是一種家庭與學(xué)校教育相互配合的雙向循環(huán)活動(dòng)；是現(xiàn)代家校合作教育發(fā)展的新模式，一般有兩種形式：即“以校為本”和“以家為本”。從現(xiàn)實(shí)意義上講：家校合作可化解家庭教育低效的難題和提高家庭教育的實(shí)效性；可促進(jìn)家庭教育創(chuàng)新發(fā)展；可改變“5＋2≤0”的現(xiàn)象；可整合教育資源，形成教育合力（5＋2≥7效應(yīng)）。“以校為本”的家校合作，從所處教育機(jī)構(gòu)（學(xué)校）和角色（教師）出發(fā)，以學(xué)校為本位開展家校合作活動(dòng)，毋庸置疑，也是順其自然；從運(yùn)作模型到流程環(huán)節(jié)直至反饋調(diào)控都符合學(xué)校管理的目標(biāo)指向。家校合作活動(dòng)圍繞的中心是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對(duì)象；家校合作的形式是一種雙向互動(dòng)的過程，家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)相互配合、相互支持、相互促進(jìn)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用；家校合作的過程是社會(huì)參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生、家長(zhǎng)及教師之間的情感交流的過程，同時(shí)，也是家庭和學(xué)校為實(shí)現(xiàn)兒童全面發(fā)展，在平等的基礎(chǔ)上，雙方溝通協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種活動(dòng)；家校合作的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)，更好的實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。

二、“以校為本”家校合作活動(dòng)的探索與實(shí)踐

家校合作是教育發(fā)展的必由之路。由于社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜性，學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性，現(xiàn)代中小學(xué)生的教育很多是學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)的，需要家庭和社會(huì)的共同關(guān)注與配合。特別是家庭教育，很多行為習(xí)慣需要在家養(yǎng)成，家長(zhǎng)的責(zé)任是至關(guān)重大的，家校合作教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。由于農(nóng)村家庭居住邊遠(yuǎn)分散，家長(zhǎng)外出務(wù)工的多，經(jīng)濟(jì)條件比較差，交通不便等多種因素，比較適合于“以校為本”的研究與實(shí)踐。以內(nèi)官營中學(xué)的家校合作實(shí)踐活動(dòng)為例，在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋找合作過程中現(xiàn)存的問題和提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為我區(qū)農(nóng)村全面推廣“家校合作”教育活動(dòng)提供可借鑒的依據(jù)。

我校“家校合作”開辦比較早，但比較正規(guī)的家校合作活動(dòng)是從2009年開始的，主要是“以校為本”展開活動(dòng)至今已延續(xù)四年，從初步探索實(shí)踐到實(shí)踐過程中完善，現(xiàn)已形成良性循環(huán)，使本校“家校合作”教育已形成規(guī)模，取得了顯著成就。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.培訓(xùn)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，形成家校育人目標(biāo)的統(tǒng)一

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的完善，它的社會(huì)性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強(qiáng)。只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論是在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”可見，青少年的教育需要家庭與學(xué)校很好合作才能獲得成功。中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)特殊時(shí)期，在這一階段學(xué)生的生理、心理都發(fā)生著急劇的變化，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，升學(xué)、就業(yè)壓力的增大，再加上社會(huì)復(fù)雜環(huán)境的影響，都對(duì)學(xué)生形成了挑戰(zhàn)，要協(xié)助他們很好的應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，僅靠學(xué)校是不夠的，還需要家庭和社會(huì)的共同努力。我們認(rèn)為家校合作是應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的有效途徑。

（1）舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，有機(jī)培訓(xùn)家長(zhǎng)，形成教育目標(biāo)的一致性

我校舉辦“家長(zhǎng)學(xué)校”，一是注重了家長(zhǎng)的有機(jī)培訓(xùn)。開展各種類型的大小型家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)，針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念，方法方面存在的具體問題進(jìn)行針對(duì)性的教育培訓(xùn)。促進(jìn)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，關(guān)心教育、參與教育，增強(qiáng)教育子女的信心和能力；挖掘教育資源，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與家長(zhǎng)學(xué)校的開辦，拓寬活動(dòng)資金的籌措渠道；讓家長(zhǎng)了解學(xué)校情況，例如，開學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校首先給家長(zhǎng)介紹學(xué)校本學(xué)期的收費(fèi)情況、學(xué)校的工作計(jì)劃、教育教學(xué)任務(wù)以及教育管理措施等。期中考試后的家長(zhǎng)會(huì)主要讓家長(zhǎng)了解自己孩子的考試成績(jī)、在校的各種表現(xiàn)以及發(fā)展的潛能，存在的問題，家長(zhǎng)在后期還應(yīng)做些什么？怎么做等。另外，由于農(nóng)村多數(shù)家長(zhǎng)外出務(wù)工，學(xué)校除了定期召開大型家長(zhǎng)會(huì)外，還選擇家長(zhǎng)農(nóng)閑的時(shí)候，或外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的時(shí)候，針對(duì)重點(diǎn)年級(jí)的家長(zhǎng)進(jìn)行分層次培訓(xùn)。

我校設(shè)立有容納3000多人的培訓(xùn)場(chǎng)地和容納150多人的培訓(xùn)室，有領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師具體參與負(fù)責(zé)，并邀請(qǐng)心理學(xué)專家、家庭教育專家就中學(xué)生青春期的心理轉(zhuǎn)變及家庭教育理念對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行有機(jī)培訓(xùn)。使家長(zhǎng)在了解政策的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，激活家庭教育資源的充分利用。教育家長(zhǎng)了解中學(xué)階段孩子生理、心理發(fā)展的變化；了解孩子在這一階段需要什么？需要怎么樣的幫助和引導(dǎo)；明確學(xué)校的主要任務(wù)；掌握家庭教育的方法；形成家校聯(lián)教目標(biāo)的統(tǒng)一性。通過培訓(xùn)，使家長(zhǎng)和學(xué)校在教育孩子的認(rèn)識(shí)上達(dá)成了共識(shí)，促進(jìn)了家校之間的相互信任。既避免了學(xué)校和家長(zhǎng)在教育孩子上出現(xiàn)的沖突和矛盾，又建立了融洽和諧的伙伴關(guān)系，同時(shí)，得到了家長(zhǎng)及社會(huì)的支持和協(xié)助。

二是開展形式多樣的專題講座。學(xué)校根據(jù)目前很多父母過多的關(guān)注孩子的衣食住行、身體強(qiáng)健、文化成績(jī)等；卻忽略了孩子的精神需求、心理健康、思想品德等；要求孩子好好學(xué)習(xí)，自己卻不思進(jìn)取等家庭教育誤區(qū)，利用“家長(zhǎng)學(xué)校”每學(xué)年舉辦一次由專家、學(xué)者和專業(yè)人士主講的《重視孩子心理健康》、《良好行為習(xí)慣從小養(yǎng)成》、《怎樣做新世紀(jì)父母》、《創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭》、《怎樣引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)》、《要求孩子好好學(xué)習(xí)，父母必須天天向上》、《獨(dú)生子女教育存在的問題及其對(duì)策》、《隔代孩子的教育應(yīng)注意的問題》、《與新課程同行，與孩子共成長(zhǎng)》等專題講座，并且進(jìn)行問卷調(diào)查、反饋信息，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表發(fā)言，相互交流，取得了良好的效果。

（2）制定制度，使家庭教育逐步走向規(guī)范

我校每學(xué)年初，對(duì)新生都要進(jìn)行家庭情況摸底，制定適合本校家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)制度。如《內(nèi)官營中學(xué)家庭教育指導(dǎo)工作計(jì)劃》，《內(nèi)官營中學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)章程》、《內(nèi)官營中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校教育指導(dǎo)綱要》、《內(nèi)官營中學(xué)學(xué)生管理?xiàng)l例》、《好家長(zhǎng)、優(yōu)秀學(xué)員表彰條例》、《家長(zhǎng)意見書》、《告家長(zhǎng)書》等，讓家長(zhǎng)明確其指導(dǎo)思想、主要工作及工作目標(biāo)；并印發(fā)有關(guān)的章程、制度、規(guī)范等，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭教育指導(dǎo)的重要意義，使家長(zhǎng)學(xué)校的舉辦逐步走向制度化、規(guī)范化。

（3）遵循三大原則，體現(xiàn)家校育人新特色

我校舉辦家長(zhǎng)學(xué)校的三大特點(diǎn)：一是“導(dǎo)”而不“框”，給家長(zhǎng)指明培養(yǎng)教育的方向，給他們更大的思考、實(shí)踐、體會(huì)的空間；二是搶抓契機(jī)，正確引導(dǎo)，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生間的和諧交流；三是搭建平臺(tái)，創(chuàng)立特色，使家長(zhǎng)學(xué)校工作常抓常新。我校的家長(zhǎng)學(xué)校工作現(xiàn)已形成了“以公民道德實(shí)踐為切入點(diǎn)，以重塑自我為起始點(diǎn)，以孩子健全人格為出發(fā)點(diǎn)，以孩子全面發(fā)展為目標(biāo)”的家庭教育氛圍，為師生家校“四位一體”的教育搭建了平臺(tái)，體現(xiàn)了家校合作的新特色。

2.建立健全家委會(huì)，形成完整有效的家校聯(lián)教機(jī)構(gòu)

家長(zhǎng)委員會(huì)是家校聯(lián)教形成“三位一體”教育緊密聯(lián)系的一種較好的形式。我校大型的家長(zhǎng)會(huì)一般規(guī)定為每學(xué)期兩次，開學(xué)初和期中考試后，家長(zhǎng)委員會(huì)的建立一般在每學(xué)年的起始年級(jí)開學(xué)初的家長(zhǎng)大會(huì)上產(chǎn)生，畢業(yè)年級(jí)的家長(zhǎng)委員由起始年級(jí)的家長(zhǎng)補(bǔ)充，形成循環(huán)制。構(gòu)建模式：“學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)總會(huì)年級(jí)段家長(zhǎng)委員會(huì)班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)分會(huì)”三級(jí)機(jī)制，班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)是開展活動(dòng)的基層單位，具有一定的獨(dú)立性。家長(zhǎng)委員會(huì)的成員，由家長(zhǎng)會(huì)分級(jí)選舉，首先將各級(jí)有責(zé)任心、素質(zhì)比較高、名望比較好、有奉獻(xiàn)精神、對(duì)教育事業(yè)熱心、有一定組織能力和語言表達(dá)能力、樂于義務(wù)承擔(dān)學(xué)校和家長(zhǎng)委托的工作的家長(zhǎng)選上來，再考慮家長(zhǎng)委員會(huì)的分布盡量體現(xiàn)農(nóng)村家庭的分布，便于家長(zhǎng)委員會(huì)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，使家庭與學(xué)校間的信息溝通暢達(dá)。家委會(huì)的主要任務(wù)是：協(xié)助學(xué)校教育管理；充當(dāng)學(xué)校的參謀；為家庭教育提供咨詢；促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的結(jié)合。其次，給家長(zhǎng)委員會(huì)自行組織的權(quán)利，鼓勵(lì)定期組織各種各樣的活動(dòng)，學(xué)校擴(kuò)大對(duì)家長(zhǎng)的開放范圍，允許家長(zhǎng)委員參與學(xué)校的各個(gè)方面，使家庭與學(xué)校的合作層次由知情層次向決策層次逐漸提升。另外，利用家長(zhǎng)委員對(duì)素質(zhì)比較低，尤其是隔代家長(zhǎng)、單親家長(zhǎng)從教育觀念、教育方法上給予指導(dǎo)，負(fù)責(zé)把教師傳授的科學(xué)教育觀念、教育方法傳遞給每個(gè)家長(zhǎng)，相應(yīng)的起到為教師減壓的作用。

3.以活動(dòng)為主體，促進(jìn)家校合作的有效發(fā)展

（1）開展各類家長(zhǎng)會(huì)，消納存在的具體問題

家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)與教師進(jìn)行雙向交流互動(dòng)的好機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)有校級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)。我校除了校級(jí)家長(zhǎng)會(huì)外，根據(jù)班情、學(xué)情，不失時(shí)機(jī)的召開年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)，如有“會(huì)診式、交流式、咨詢式、展覽式、輔導(dǎo)式、快餐式”等。例如“會(huì)診式家長(zhǎng)會(huì)”，班主任歸納好各種不同的“病例”，將不同類型的家長(zhǎng)召集在一起，提供給家長(zhǎng)思考，分析問題及形成原因，商討教育失誤及改進(jìn)措施，尋求最佳教育方案。在會(huì)上各任課教師以平等的地位，本著雙方友好、坦誠的態(tài)度，就孩子教育的各個(gè)方面和存在的具體問題，共司探討解決問題的對(duì)策。這樣的家長(zhǎng)會(huì)在各班最少每學(xué)期都要開兩次。特別是針對(duì)班級(jí)部分學(xué)生存在的具體問題，喚醒家長(zhǎng)的德育意識(shí)，盡量讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到德育的重要性，使學(xué)校德育與家庭德育的目的保持一致、同步發(fā)展。

（2）開辦“學(xué)校開放日”，提倡家長(zhǎng)參與課堂研究

讓家長(zhǎng)參與教育就要讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育，不但了解自己孩子的學(xué)習(xí)，更重要的是了解學(xué)校的教學(xué)情況。我校面向家長(zhǎng)舉辦“教學(xué)開放日”有定期和不定期兩種形式，每周星期三為定期教學(xué)開放日，另外根據(jù)家長(zhǎng)的方便而定，但不論是哪一種形式學(xué)校都有專人接待，參觀學(xué)校的環(huán)境，在自己孩子的課上陪孩子一起聽課，參加學(xué)生的各種活動(dòng)等。讓家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽課，參與課堂教學(xué)研究，既可了解自己孩子的學(xué)習(xí)情況，又可提高指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的水平和能力；既可了解教師的教學(xué)行為，又可為學(xué)校的教育教學(xué)提供有效建議。

（3）建立學(xué)生基本情況信息庫，開展有效家訪

我校鼓勵(lì)教師家訪，逐步將家訪制度化，并列人家校合作教育專項(xiàng)考核。家訪的作用在于了解學(xué)生在家的情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，使學(xué)校教育與家庭教育得以結(jié)合。我校教師根據(jù)所教年級(jí)每個(gè)學(xué)生的基本情況都建立了信息庫，如學(xué)生家庭成員結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、居住條件及生活水平，學(xué)生的社會(huì)交往及興趣愛好，性格特征及理想愿望等。需要對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行家訪時(shí)，首先根據(jù)信息庫已存的信息和目前的表現(xiàn)制定出詳實(shí)的家訪計(jì)劃，確定明確的家訪目的與內(nèi)容，再選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行家訪。因?yàn)檗r(nóng)村家庭居住分散，家訪比較耗時(shí)，而且有很多家長(zhǎng)外出務(wù)工，監(jiān)護(hù)人又比較忙，所以選擇比較合適的家訪時(shí)機(jī)是家訪能否成功的基礎(chǔ)。我校堅(jiān)持做好班主任、任課教師上門家訪工作，特別是對(duì)家境貧困、學(xué)習(xí)困難、行為習(xí)慣偏差、身體智力有殘疾、單親、離異等特殊學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)家訪和幫助，使家訪由針對(duì)解決學(xué)生問題型向針對(duì)家庭教育指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，已取得了良好的效果。據(jù)統(tǒng)計(jì)每個(gè)教師平均每學(xué)期有效家訪次數(shù)在五次以上。

（4）開通親情熱線，利用電訪優(yōu)勢(shì)

隨著現(xiàn)代通訊工具的改善與普及，為教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系提供了極為便利的條件。我校開展“家校合作”的另外一種形式是建立家校聯(lián)系卡和開通親情熱線。最直接，最顯實(shí)效的是親情熱線。由于農(nóng)村家長(zhǎng)外出務(wù)工人員的增多，隔代撫養(yǎng)子女問題的突出，家庭教育的空缺，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性等，給學(xué)校教育帶來一定的難度。現(xiàn)代信息的通暢，給各類家長(zhǎng)的聯(lián)系提供了很多的方便，保證了家校合作的有效進(jìn)行。

三、存在的問題與對(duì)策

目前我校家校合作還尚處于探索的初級(jí)階段，因此，必然會(huì)存在著許多問題。例如，有少數(shù)教師認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育規(guī)律，沒有能力參與學(xué)校的教育工作，家長(zhǎng)介入校內(nèi)事務(wù)是在挑毛病，形成對(duì)家校合作意義的抵觸和狹隘認(rèn)識(shí)。有少數(shù)家長(zhǎng)與教師存在不同程度的認(rèn)知錯(cuò)位，有些家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，認(rèn)為教育孩子應(yīng)該是學(xué)校的事，與家長(zhǎng)關(guān)系不大。在時(shí)間上家校合作活動(dòng)和學(xué)校工作往往發(fā)生沖突，合作內(nèi)容的深度、廣度不夠，合作方法簡(jiǎn)單等。對(duì)于現(xiàn)存的問題通過教育理論的學(xué)習(xí)，從教育發(fā)展的趨勢(shì)，合作過程中成功的事例，啟迪部分教師和家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)偏差；通過實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、重整，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐和認(rèn)識(shí)提高的過程中形成“以校為本”家校合作模式的建構(gòu)。

有效開展家校合作的方法范文第3篇

日;網(wǎng)絡(luò)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）24―0030―01

家庭、學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)重要“搖籃”，對(duì)學(xué)生的教育和成長(zhǎng)發(fā)揮著舉足輕重的教育作用。關(guān)于學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系，前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連科有一個(gè)簡(jiǎn)潔而鮮明的觀點(diǎn)：學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭。由此可見，學(xué)校作為從事教育的專門機(jī)構(gòu)，奠定了家校合作中的主導(dǎo)地位。如何指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)有效的教子方法，形成配合學(xué)校教育的技能，提升家庭教育的水平，形成家校共育的體系，提高家校合作的有效性，也就成了我們教師，尤其是班主任必須認(rèn)真研究的重要課題。

一、個(gè)別交流――家校溝通與合作的咨詢室

班級(jí)工作的好壞，很大程度上取決于教師，尤其是班主任和學(xué)生溝通的效果。教師和學(xué)生進(jìn)行一次卓有成效的談話，可以消除師生之間的隔閡，增進(jìn)師生情感，從而促進(jìn)班集體的建設(shè)。特別是一些特殊學(xué)生，更需要教師的耐心、關(guān)心、愛心和尊重。在與家長(zhǎng)的交流中，教師要能生動(dòng)地描述出學(xué)生在課堂上某一環(huán)節(jié)的出色表現(xiàn)，這樣家長(zhǎng)會(huì)從教師的言談中感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和重視。而面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)，教師一次只能說一個(gè)方面，只解決一個(gè)問題，不要把學(xué)生所有的缺點(diǎn)都羅列一遍，這樣只會(huì)讓家長(zhǎng)更沮喪，甚至對(duì)教師的能力表示懷疑。

二、家長(zhǎng)會(huì)――家校溝通與合作的主陣地

組織家長(zhǎng)會(huì)是家校溝通與合作的必要環(huán)節(jié)，是班主任同家長(zhǎng)溝通，凝聚教育合力的主要方式之一。一是參與角色的創(chuàng)新。要以家長(zhǎng)和學(xué)生為主角，加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與學(xué)生、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的交流與溝通。二是探討問題的創(chuàng)新。家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容要根據(jù)不同的家長(zhǎng)及學(xué)生、學(xué)生不同階段的問題而改變，以增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性。三是組織形式的創(chuàng)新。家長(zhǎng)會(huì)的形式應(yīng)該活潑多樣、充實(shí)生動(dòng)。在召開家長(zhǎng)會(huì)之前，班主任可以有針對(duì)性地選擇討論的主題，指定家長(zhǎng)發(fā)言，鼓勵(lì)其他家長(zhǎng)積極參與討論交流，也可采用問答式，面對(duì)面地讓家長(zhǎng)提問，教師一一解答，為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)方法，讓每位家長(zhǎng)帶著問題來，載著方法歸，以達(dá)到學(xué)校與家庭相互溝通、形成合力的目的。

三、家校聯(lián)系冊(cè)――家校溝通與合作的助推器

每個(gè)學(xué)生都希望教師看到自己的長(zhǎng)處，肯定自己的進(jìn)步，都希望教師把這些進(jìn)步告訴同學(xué)、家長(zhǎng)，而作為家長(zhǎng)，也想聽教師對(duì)自己孩子真誠的贊美。所以，作為教師，書寫家校聯(lián)系冊(cè)時(shí)要在肯定中提出要求，在要求中滲透賞識(shí)，同時(shí)要指導(dǎo)家長(zhǎng)分享自己教育輔導(dǎo)孩子的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。這樣，家長(zhǎng)之間既可以相互學(xué)習(xí)，又能及時(shí)反思、整理自己教育孩子的有效做法。一年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的要求不能立刻理解、記住，常常達(dá)不到教師的要求，不利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。為了幫助家長(zhǎng)了解教師的要求，教師可以不定期寫《致家長(zhǎng)書》，在公開信中反饋班級(jí)情況，表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀或取得進(jìn)步的學(xué)生，介紹本班學(xué)生家長(zhǎng)的成功做法和其他教育方法，并提出下一階段的要求和重點(diǎn)。

四、家長(zhǎng)開放日――家校溝通與合作的診斷所

家長(zhǎng)開放日是家長(zhǎng)參與學(xué)校話題討論的平臺(tái)，更是家長(zhǎng)暢所欲言的好去處。舉辦“教學(xué)開放日”活動(dòng)，讓教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生面對(duì)面地交流，有助于增進(jìn)三方的相互理解，從而進(jìn)一步提高德育水平。如，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)德育課堂，參與學(xué)生的德育課程，安排家長(zhǎng)接觸新課標(biāo)下的德育課，使家長(zhǎng)對(duì)課改下的育人理念有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)新的教學(xué)模式有一定的了解，從而更好地接受新的教學(xué)模式，使家庭與學(xué)校之間建立“互信”關(guān)系，有助于學(xué)校、家庭、社區(qū)互動(dòng)育人活動(dòng)的開展。在每次開放日后，還可以發(fā)給家長(zhǎng)反饋表，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的工作提出意見和建議。

五、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)――家校溝通與合作的百花園

有效開展家校合作的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育；家校合作；途徑與方法

心理健康教育綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對(duì)中小學(xué)生心理施加影響，促進(jìn)中小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平。心理健康教育中的家校合作就是圍繞學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才這一目標(biāo)，以學(xué)生為主體，家庭和學(xué)校共同努力，形成一種協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)心理健康教育效果的最優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

一、問題的提出

當(dāng)前學(xué)校的心理教育中，多以心理健康教育課為主，雖取得了一定的效果，但成效并不大。實(shí)踐證明，單純依賴課堂學(xué)科教育難以真正實(shí)現(xiàn)心理課的課程目標(biāo)。學(xué)校心理健康教育工作存在著一個(gè)盲區(qū)，那就是家庭的參與缺失。由于學(xué)校忽視了家長(zhǎng)這一重要的心理健康教育資源，家校合作流于表面化或者形式化，缺少實(shí)質(zhì)性的溝通和交往，家校合作并未真正提升學(xué)校心理健康教育的品質(zhì)。大部分家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到與學(xué)校協(xié)同開展心理健康教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)十分重要，但認(rèn)識(shí)與行動(dòng)存在一定差距。另一方面，心理健康教育優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。

二、家校合作的價(jià)值分析

家庭心理健康教育是學(xué)校心理健康教育的延伸，也是學(xué)校心理健康教育成敗的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校心理健康教育只有和科學(xué)有效的家庭心理健康教育形成合力，才能真正促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展，全面提高青少年的素質(zhì)。家庭心理健康教育是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，從學(xué)校心理健康教育的流程來看，學(xué)校心理健康教育決不是學(xué)校單方面的孤軍奮戰(zhàn)，而是以學(xué)校為主、家庭為輔、以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)。家校合作，能更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和相互補(bǔ)正，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。

三、家校合作的理論基礎(chǔ)

以布郎芬布倫納為代表的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)人的成長(zhǎng)來自個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，互動(dòng)過程不僅在同一層環(huán)境系統(tǒng)中，而是在多層環(huán)境系統(tǒng)中交互形成的，每個(gè)系統(tǒng)直接或間接與其他系統(tǒng)互動(dòng)，且復(fù)雜地影響個(gè)人發(fā)展。

家庭與學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康的影響，并非完全獨(dú)立、互不相關(guān)的。家庭與學(xué)校雖然屬于個(gè)人成長(zhǎng)的不同系統(tǒng)，但把它們看作沒有交集的獨(dú)體，是不可能真正促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的。兩者必定是有機(jī)聯(lián)系、相互作用、共同影響學(xué)生心理發(fā)展的。家庭環(huán)境、家長(zhǎng)自身的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響，無論好壞，都是直接、持久、潛移默化的。家庭是學(xué)生個(gè)性形成的土壤，對(duì)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展具有不可取代的影響。

四、家校合作的實(shí)施途徑與方法

青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會(huì)各方面，尤其是家庭的通力合作。學(xué)校開展心理健康教育，必須與家長(zhǎng)建立平等、協(xié)作的教育伙伴關(guān)系，將家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者，作為學(xué)校活動(dòng)的自愿參與者，作為學(xué)校教育決策參與者，有效運(yùn)用家長(zhǎng)的心理健康教育資源，并對(duì)家庭心理健康教育施加積極的影響，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，形成教育合力。

1.更新觀念，提升教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

首先從轉(zhuǎn)變教師的家庭教育觀念入手，先改變我們的教師，再改變家長(zhǎng)。在家校合作工作中，應(yīng)倡導(dǎo)教師和學(xué)生、父母和子女、家長(zhǎng)和教師之間的“三邊互動(dòng)”，讓先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的思維、鮮活的知識(shí)伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動(dòng)中積極有效地溝通滲透。

2.以活動(dòng)為載體，精心設(shè)計(jì)家校合作活動(dòng)

學(xué)校可以通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、素質(zhì)教育開放周、家長(zhǎng)開放日等一系列活動(dòng)將家長(zhǎng)納入學(xué)生教育的體系中來，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，了解學(xué)生在校的動(dòng)態(tài)，同時(shí)也將學(xué)生在家庭中的狀態(tài)和問題反饋給學(xué)校，綜合各種信息對(duì)學(xué)生實(shí)施有的放矢的教育，更合理地推動(dòng)學(xué)生的身心成長(zhǎng)。

3.培養(yǎng)素質(zhì)過硬的教師和家長(zhǎng)隊(duì)伍

要推動(dòng)心理健康教育中的家校合作，必須要培養(yǎng)有相應(yīng)素質(zhì)的教師和家長(zhǎng)隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織對(duì)全體教師的進(jìn)修和專業(yè)培訓(xùn)，提升全體教師對(duì)心理健康教育的理解程度和駕馭程度，從而保證心理健康教育的質(zhì)量。學(xué)校可以利用自己在教育資源占有上的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮心理健康教育的主導(dǎo)作用，以優(yōu)秀的心理健康教育專職教師和一批教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和專家為依托，為家長(zhǎng)提供一個(gè)良好的交流、培訓(xùn)平臺(tái)，幫助家長(zhǎng)優(yōu)化自身的心理狀態(tài)，提升家長(zhǎng)的教育能力。

4.充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段，構(gòu)建良性互動(dòng)平臺(tái)

學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立家校通，為家長(zhǎng)―學(xué)校、家長(zhǎng)―家長(zhǎng)之間搭建一個(gè)平臺(tái)，探討家教形式、效果。傳統(tǒng)的家校聯(lián)系模式，如，家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家校聯(lián)系冊(cè)等，存在著服務(wù)對(duì)象數(shù)量有限、時(shí)空制約作用明顯、教育成本較高等局限性。在現(xiàn)代教育條件下，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信等具有覆蓋范圍廣、反應(yīng)速度快等特點(diǎn)，突破了家校聯(lián)系的時(shí)空界限，可以讓更多的家長(zhǎng)同時(shí)受益。多種信息技術(shù)手段的綜合運(yùn)用，可以有效提高心理健康教育的效益。

家長(zhǎng)是學(xué)校心理健康教育的合作伙伴，家校之間應(yīng)該形成平等、協(xié)作的伙伴關(guān)系，創(chuàng)建平等、互動(dòng)的溝通平臺(tái)，構(gòu)建良性的家校合作方式，使學(xué)校教育更健康地融入家庭、走向社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

有效開展家校合作的方法范文第5篇

實(shí)行“校企合作，工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)”是職業(yè)教育全面貫徹黨的教育方針的需要;是大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要;是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、走新型工業(yè)化道路，加快培養(yǎng)技能型人才的需要;是將職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，形成“雙贏”局面的必由之路。根據(jù)國家教育事業(yè)發(fā)展十二個(gè)五年計(jì)劃中對(duì)于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求：“按照遵循規(guī)律、服務(wù)要求、明確定位、系統(tǒng)思考、整體設(shè)計(jì)、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施的原則，完善職業(yè)教育層次、布局和結(jié)構(gòu)，健全制度、創(chuàng)新機(jī)制、完善政策，加快形成服務(wù)要求、開放融合、有機(jī)銜接、多元立交，具有中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，系統(tǒng)培養(yǎng)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)技術(shù)技能人才。”

一、校企實(shí)現(xiàn)資源共享，推動(dòng)企業(yè)和學(xué)校共同發(fā)展。

采用學(xué)分互換的方法，企業(yè)的實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)可以轉(zhuǎn)換為理論課分?jǐn)?shù)。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)員擔(dān)任本專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的顧問、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，參加審議專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置等工作。學(xué)校派專業(yè)教師帶學(xué)生進(jìn)入企業(yè)。教師隨時(shí)記錄企業(yè)的新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)、新方法。回來后，組織專業(yè)教研組老師進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，保證了課堂教學(xué)和校外教學(xué)的有機(jī)合作。

最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)。通過這種方式培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，專業(yè)技能針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生既能了解企業(yè)的實(shí)際情況，又熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品工藝流程，具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位能力，進(jìn)入角色迅速，為企業(yè)輸送量身定制的急需人才，實(shí)現(xiàn)校企的“雙贏”。

三、校園文化建設(shè)是職業(yè)學(xué)校精神文明建設(shè)的重要組成部分。

1.陶冶學(xué)生情操，增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

在校園建設(shè)上可以通過長(zhǎng)廊文化、條幅、企業(yè)標(biāo)志等環(huán)境文化建設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。通過班團(tuán)會(huì)，讓企業(yè)的人力資源人員作為副班主任，指導(dǎo)班級(jí)的活動(dòng)。講解企業(yè)的理念和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。把教師當(dāng)做第二企業(yè)工作室。在不知不覺中，自己自愿體會(huì)企業(yè)文化教育。將教學(xué)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所統(tǒng)一，處處體現(xiàn)職業(yè)氣息。由于不同的班級(jí)合作的企業(yè)不同，所以在班級(jí)的氛圍是不一樣的。如：動(dòng)漫專業(yè)的班級(jí)可以懸掛動(dòng)漫圖片和動(dòng)漫公司的企業(yè)圖片，陳列動(dòng)漫展品和衍生產(chǎn)品。做到教學(xué)設(shè)施與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所統(tǒng)一、校服和工裝統(tǒng)一。教室即工廠，工廠即教室，處處體現(xiàn)職業(yè)氣息。

2.制度建設(shè)與企業(yè)文化相融合。

教學(xué)工作是職業(yè)學(xué)校的重點(diǎn)工作，承載著人才發(fā)展的重任。通過校企合作，加大人才培養(yǎng)的規(guī)范性和崗位適應(yīng)性。在教學(xué)上建立學(xué)做合一，工學(xué)合一。加大學(xué)分管理加大學(xué)分制建設(shè)。在課程設(shè)置上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)不同時(shí)期的企業(yè)要求，結(jié)合教學(xué)大綱，編寫校本教材。通過建立學(xué)生檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，處理問題。學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，要把制度建立到企業(yè)。

3.建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

學(xué)校把企業(yè)設(shè)計(jì)師請(qǐng)來，共同設(shè)計(jì)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)出一部分資金，學(xué)校出一部分資金。從2004年建設(shè)建筑裝飾專業(yè)以來，陸續(xù)建立了7個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，1個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，可同時(shí)容納40名學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。例如建筑裝飾實(shí)訓(xùn)室，可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的需要組合成符合課程要求的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

三、職業(yè)教育發(fā)展推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

這所學(xué)校在校企合作中取得了一些成績(jī)。多數(shù)學(xué)校校企合作的渠道在不斷拓寬，合作的關(guān)系在不斷明晰，合作的成效也在不斷顯現(xiàn)，整個(gè)校企合作工作正呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但大多數(shù)的合作還停留在表層和中層階段，由于主觀上的因素及受環(huán)境、資源、政策的制約，校企合作中還存在著一些問題和困難，主要有：

第一是認(rèn)識(shí)上不夠主動(dòng)。仍有不少學(xué)校存在著 “恪守固定模式”、“關(guān)門辦學(xué)、閉門造車”等觀念上的問題，合作不夠積極主動(dòng)，要么強(qiáng)調(diào)客觀，原地踏步;要么被動(dòng)跟風(fēng)，搞花架子，反映在行動(dòng)上，必然會(huì)是“坐等企業(yè)上門”，在合作上缺少連續(xù)性。

第二是發(fā)展上不夠平衡。一方面校與校、地區(qū)與地區(qū)之間，由于認(rèn)識(shí)上的差異或條件的局限，在開展校企合作的態(tài)度上、力度上和程度上都有不小的差距;另一方面，在學(xué)校內(nèi)部各個(gè)專業(yè)校企合作也存在著不平衡現(xiàn)象。有的因?qū)I(yè)及其相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)，在合作上很松散、很不穩(wěn)定，甚少地方特色和專業(yè)特色。

第三是合作層次較低。從我們調(diào)查統(tǒng)計(jì)的情況看，與企業(yè)的合作大都集中于頂崗實(shí)習(xí)、推薦就業(yè)、聘請(qǐng)企業(yè)專家上課、舉辦企業(yè)家報(bào)告會(huì)等淺表層次合作，即使有合作層次相對(duì)高一些的，比如冠名班、訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研等，也還處于初級(jí)階段。離互動(dòng)介入、相互交融、深度合作，形成學(xué)校與企業(yè)的利益共同體更是有較大差距。究其原因，主要還是手段能力方面的問題。在合作中應(yīng)變能力、服務(wù)能力較弱;校企間尚未建立有效的渠道，缺少協(xié)調(diào)溝通機(jī)制。

第四是校企合作的社會(huì)大環(huán)境有待改善。校企合作存在學(xué)校“一頭熱”現(xiàn)象，企業(yè)熱情相對(duì)不高，究其原因，我國的法律法規(guī)尚缺乏具體的校企合作條文，政府也缺乏校企合作的有效激勵(lì)約束監(jiān)管機(jī)制，使得企業(yè)在開展校企合作過程中由于成本增加等利益缺失，或者涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)、安全因素等，導(dǎo)致合作難以深入、持久開展。這是一個(gè)具有普遍性的、亟待解決的問題。誠然，在校企合作模式辦學(xué)方面，我們還處于摸索階段，期間難免會(huì)遇到各種問題和困難，我們只有正視問題和困難，才能最終有效地解決，開展深層次的校企合作。

四、結(jié)語

回顧這所學(xué)校的校企合作的歷程，我們深刻認(rèn)識(shí)到，校企合作不是難題，企業(yè)對(duì)人才的需求客觀上需要職業(yè)學(xué)校提供，企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)客觀上需要學(xué)校協(xié)助。一些企業(yè)之所以對(duì)開展校企合作不積極、不主動(dòng)，其根源就在于學(xué)校、企業(yè)沒有找準(zhǔn)合作的突破點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)。校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立最終取決于學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，在合作的過程中，作為學(xué)校來說，應(yīng)摒棄功利性，突出服務(wù)性，從討好于企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槿⌒庞谄髽I(yè)，從學(xué)校的宣傳資料說話，轉(zhuǎn)變?yōu)橛脤W(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)說話，“學(xué)校、企業(yè)、政府”三位一體，通過市場(chǎng)拉動(dòng)、學(xué)校主動(dòng)、政府推動(dòng)、企業(yè)互動(dòng)造成多方聯(lián)動(dòng)，這才是互利多贏校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制和基本保障。

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