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初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、營(yíng)造師生平等氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)大多忽略了師生間的情感交流，師生情感阻隔的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。目前師生間的溝通狀況普遍不令人滿意，1/3的學(xué)生與教師缺乏起碼的溝通，1/3的學(xué)生認(rèn)為教師很少與他們認(rèn)真交換看法，甚至對(duì)學(xué)生的意見充耳不聞、不理不睬。一些課堂中，缺乏支持性的學(xué)習(xí)氣氛，甚至出現(xiàn)教師體罰、歧視學(xué)生的現(xiàn)象。因此，教師必須在課堂教學(xué)中營(yíng)造有利于形成互動(dòng)師生關(guān)系的平等氛圍。

教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

在教學(xué)中，可以讓學(xué)生民主地參與教學(xué)。課堂教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)是具有獨(dú)立人格的自由主體，傳統(tǒng)教育中教師將學(xué)生視為一個(gè)處于特定年齡階段的抽象群體，而不是一個(gè)個(gè)各具形態(tài)特色的生命主體，這種以灌輸、填充、訓(xùn)練為主要手段的教育，是以忽視甚至丟棄學(xué)生的主體性為代價(jià)的。當(dāng)我肯定答案準(zhǔn)備講下一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，突然，有學(xué)生說還有一種情況，即人們?cè)偃タ硺洌僭旆课荩贈(zèng)_垮，形成惡性循環(huán)。當(dāng)時(shí)，我沒有認(rèn)為他在搗亂，反而對(duì)他敢于提出不同意見大加贊賞，肯定了他的獨(dú)特見解，然后再予以正確的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是課文，閱讀的目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、語文閱讀教學(xué)的的解題要有技巧

授人以魚，不如授人以漁，教是為了不教。解答現(xiàn)代文閱讀題應(yīng)分三步走：

第一步，縱觀全文，把握主旨

一是理清文章的思路。文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想，往往行之有效。二要找尋、讀懂文章中關(guān)鍵的詞句。特別是那些體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較豐富、形象生動(dòng)的詞句。尤其是文章的開頭句、結(jié)尾句、獨(dú)立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。

1.不要急著去做題，在進(jìn)入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍速讀，作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，集中解決一個(gè)問題——選文寫的是什么？第二遍精讀，仔細(xì)閱讀每句話，揣摩、參悟一些重要的句子、段落，對(duì)文章的主旨產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)。2.畫出在文章的結(jié)構(gòu)上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問題時(shí)需要重點(diǎn)研讀的，通過找重要的詞句進(jìn)一步理解文章的思路，結(jié)構(gòu)層次。3.心中要有文體意識(shí)，找出畫龍點(diǎn)睛的句子。作為托物言志類的哲理性散文，在敘述和描寫中總有一些議論和抒情的語句，閱讀時(shí)一定要善于抓住議論抒情的句子去把握文意，尤其注意文章結(jié)尾的議論抒情，它們往往就是文章的主旨所在。

第二步，認(rèn)真審題，定向掃描

做現(xiàn)代文閱讀主觀題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確的審題，抓住了審題這個(gè)關(guān)鍵，就找到了答題的訣竅。現(xiàn)代文閱讀的審題，就是要仔細(xì)分析題干，把握題目要求，即把握題干中包含的與答案相關(guān)的個(gè)中信息。這是答題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。題干一般由兩部分組成，一是文章作者的話，一是命題者的話。設(shè)置題干的目的，主要是限定答題內(nèi)容；同時(shí)，命題者為了使考生不至于茫然無緒，往往又會(huì)在題干中提示答題內(nèi)容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個(gè)句子中。這樣我們就可以根據(jù)題干的提示，找出每一道題的出題點(diǎn)，鎖定答題區(qū)間，具體到段、詞、句。只要找準(zhǔn)了原文中的相關(guān)區(qū)域，認(rèn)真揣摩上下文的意思，準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確地把握住答案的有關(guān)信息，大多數(shù)題目的答案是能夠在原文中找到的。

第三步，篩選組合，定向表述

初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

教師體驗(yàn)了一次學(xué)生閱讀。檢測(cè)數(shù)據(jù)說明，在脫離一切可參考資源的前提下，教師與學(xué)生的文本解讀能力差異不大，而且還可以從以下幾個(gè)方面分析得分率低下的原因。

客觀上：一是時(shí)間比較倉(cāng)促，教師沒有足夠的閱讀和理解文本的時(shí)間。在40分鐘內(nèi)閱讀兩篇文章并完成12個(gè)解讀試題是有一定困難的。由此，教師應(yīng)該切身體會(huì)到解讀文本需要時(shí)間和過程，其起點(diǎn)應(yīng)是“閱讀”，而不是盲目的分析。二是試題難度過高，如選文《我們?yōu)槭裁椿钪返慕庾x題中“文章結(jié)尾段的排比句有哪些作用？具體說說④段在文章結(jié)構(gòu)上的作用”等問題不僅超越了學(xué)生認(rèn)知水平，同時(shí)也超越了教師解讀水平。三是“問題”和“參考答案”設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。如，選文《背影》的解讀題中“四次背影出現(xiàn)，有虛寫也有實(shí)寫，虛與實(shí)關(guān)系（參考答案：實(shí)是虛的基礎(chǔ)，虛是對(duì)實(shí)深化和升華）”。但這類偏難、偏怪的解讀題自始自終伴隨著閱讀教學(xué)，學(xué)生經(jīng)常接觸卻始終是盲點(diǎn)。由此，教師應(yīng)深深體會(huì)到閱讀理解思考題要符合學(xué)生接受能力和認(rèn)知水平。

主觀上：教師沒有良好的閱讀習(xí)慣，特別是教參。如《背影》中“父親的形象、文章的主題”等，教參中分析得很詳細(xì)、很到位，但都沒有很好地把握。由此，教師應(yīng)該認(rèn)真反省自己的備課行為。

總之，教師已有的閱讀素養(yǎng)與現(xiàn)行的解讀目標(biāo)差異懸殊和教師急功近利的解讀行為是導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果低下的根源。迅速提高教師閱讀素養(yǎng)勢(shì)在必行，因?yàn)榻處煹奈谋窘庾x能力決定閱讀教學(xué)的效果。因此，教師努力做到以下幾方面：

1. 熟讀文本。目前，教師淺讀文本的行為十分嚴(yán)重，教師的備讀僅僅停留在正確和流利上，以便給學(xué)生范讀，而且面對(duì)剛剛接觸課文的學(xué)生，還沒來得及正確朗讀就開始實(shí)施理解。淺則研究文章的“線索、主題”之類的問題；深則探究文章的“論證過程、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”之類的問題。這種拋開文本講文本的解讀行為，違背了文本解讀規(guī)律，不但沒有效果，反而滋長(zhǎng)了學(xué)生的厭讀習(xí)性。

其實(shí)，文本解讀是一種通過語言媒介來理解文本、接受信息、體驗(yàn)感悟和獲得美感的過程，所以很多優(yōu)秀的語文教師都十分注重熟讀文本。有一位語文特級(jí)教師談到自己的備課經(jīng)驗(yàn)時(shí)說；“首先，備學(xué)生；其次，備課文，就是通讀教材，熟讀課文，把內(nèi)容精美的課文背下來；最后，備語言，就是把導(dǎo)入語、講授語、提問語、總結(jié)語等背下來。”語文特級(jí)教師于永正老師也說過：“閱讀教學(xué)，是教師、學(xué)生、文本之間的平等對(duì)話，就是教師先自己解讀教材、體驗(yàn)教材，然后于課堂上引領(lǐng)學(xué)生重走自己解讀、體驗(yàn)的過程。”這就是說，熟讀理解是解讀文本的最基本思路。教師是學(xué)生閱讀的“引路人”，所以教師要養(yǎng)成熟讀文本的習(xí)慣，要讀出理解，讀出感受，讀出收獲，同時(shí)要善于“換位思考”，細(xì)心揣摩學(xué)生的認(rèn)知、需要、障礙和困難，要站在學(xué)生的立場(chǎng)去閱讀，去思考每一個(gè)文本解讀題，進(jìn)而把自己良好的解讀思路轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的“導(dǎo)讀過程”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效的閱讀方法。

2. 深讀文本。教師備課敷衍的行為很明顯。一般情況下，很多教師先看課后閱讀理解題，再看其參考答案，然后就進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我們常常聽到教師們的埋怨聲：“這些理解題很簡(jiǎn)單，學(xué)生就是答錯(cuò)！”首先，教師的語文素養(yǎng)、鑒賞水準(zhǔn)、知識(shí)能力、人文精神、邏輯思辯等綜合素質(zhì)即閱讀素養(yǎng)均比學(xué)生高，更重要的是教師先看了答案，當(dāng)然是再難的問題也覺得簡(jiǎn)單了。有位老師在解讀《草船借箭》時(shí)提出這樣的問題：假設(shè)那天沒有霧，如果你是諸葛亮?xí)趺醋觯刻岢鋈绱嘶奶频膯栴}，說明教師根本不懂文中的諸葛亮。還有位教師在教學(xué)《貝多芬》一課時(shí)，給學(xué)生配樂范讀課文后問道：同學(xué)們聽到了怎樣的音樂旋律？教師簡(jiǎn)直把學(xué)生當(dāng)成音樂家了。《阿里山紀(jì)行》一文，由于教材編者的失誤，將文中“潭無魚鱉，林無鳥獸，偶或有如蟬、如蠅、如蚊的聲音，側(cè)耳諦聽、分辨、捕捉，卻又沒有。那是靜謐的世界、凈潔的世界，甚或禪的世界。”一句中“禪的世界”寫成了“蟬的世界”。經(jīng)學(xué)期末檢測(cè)得知，所有的教師都沒發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。“蟬”與“禪”，在字形上只是小小的偏旁差異，但含義上卻是兩種文化的差異。這種“曲解、誤解和錯(cuò)解”的解讀現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中。“千重要萬重要掌握好教材最重要，這法那法掌握不好教材就沒法。”這句話足以說明鉆研教材的意義。只有突破教材內(nèi)容，才能保證正確解讀文本，進(jìn)而將文本中潛在的知識(shí)充分地挖掘并傳授給學(xué)生。如：教學(xué)《春》（朱自清），挖掘優(yōu)美的語言資源，讓學(xué)生充分感受“生動(dòng)、準(zhǔn)確、精美、樸實(shí)、鮮活”的語言美，同時(shí)學(xué)習(xí)單音節(jié)動(dòng)詞、雙音節(jié)形容詞的運(yùn)用方法，學(xué)習(xí)擬人、比喻、排比等修辭手法；教學(xué)《鄉(xiāng)愁》（余光中），讓學(xué)生領(lǐng)悟作者對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)習(xí)得“意象”的提煉方法；教學(xué)《請(qǐng)欣賞別人》（譚士楨），讓學(xué)生感悟“欣賞”的神奇力量，同時(shí)習(xí)得論辯方法……這就是說，鉆研教材是備課的基點(diǎn)，只有突破教材內(nèi)容，才能保證文本解讀的質(zhì)量，才能駕馭文本潛在的資源，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正價(jià)值。

初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：民國(guó)；高中語文教材；“語文知識(shí)內(nèi)容”；比較分析

中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0071-02

一、兩版高中國(guó)文教材選文通覽

（一）民國(guó)高中國(guó)文教材選文特點(diǎn)

民國(guó)教材版本較多，本次選用的是教育總署編審會(huì)出版的版本，具有較強(qiáng)的權(quán)威性，使用度較廣。本書（教育總署編審會(huì)出版，以下沒有說明的都是指該教材）與初中國(guó)文相銜接，計(jì)分六冊(cè)，共高級(jí)中學(xué)三學(xué)年國(guó)文可精讀及講授文章法則之用。本書教材，務(wù)取思想積極，內(nèi)容充實(shí)，以振發(fā)精神矯正虛浮者為主；至體制完整，文辭明達(dá)，亦堪為寫作之模范，而有助國(guó)語新文學(xué)之創(chuàng)造。

1.選文內(nèi)容。本書選材，順文學(xué)史發(fā)展之次第，由古代以至現(xiàn)代，選取各時(shí)代中主要作家之代表作品，使學(xué)生對(duì)于文學(xué)源流及其發(fā)展有一個(gè)系統(tǒng)的概念。其各冊(cè)教材之支配如次：第一冊(cè)秦以前，第二冊(cè)漢至隋，第三冊(cè)唐、五代，第四冊(cè)宋、金，第五冊(cè)元、明，第六冊(cè)清及現(xiàn)代。

2.選文編排。總覽民國(guó)與現(xiàn)行大陸的高中語文教材，其差異還是比較多的，受當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代環(huán)境和教育背景的影響，教授內(nèi)容和教授思路方法都存在迥然不同的現(xiàn)象，而其中的文言文經(jīng)典篇目的選擇可以說有共同之處，之后將會(huì)以民國(guó)教材與大陸蘇教版中都選用的文言課文作為分析對(duì)象，更有針對(duì)性的分析兩者的差異。

（二）大陸蘇教版高中語文教材選文特點(diǎn)

1.選文內(nèi)容。鄧瑛博士在博士論文《臺(tái)灣翰林版與大陸蘇教版高中語文教材選文系統(tǒng)比較研究》中曾做出這樣的統(tǒng)計(jì)，大陸現(xiàn)行蘇教版必修一至必修五選文中文言文只有38篇，在五本必修教材中的113篇課文中只占了33%，這樣的比例是非常低的。大部分的比例是現(xiàn)代文，各類小說、散文詩歌，選文體裁多樣。粗略翻閱，已經(jīng)選用的文言文篇目大多也是散文性質(zhì)。這表現(xiàn)出教材選文對(duì)文言文方面不夠重視，與民國(guó)時(shí)期的大多數(shù)文言文選文有很大不同。

2.選文編排。蘇教版《高中語文》的每一個(gè)專題一般由導(dǎo)語和2―3個(gè)板塊組成。導(dǎo)語對(duì)專題內(nèi)容作扼要介紹，每個(gè)板塊再?gòu)牟煌慕嵌日故緦ｎ}的人文內(nèi)涵，同時(shí)提出閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的具體要求。為了增加積累，整合知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)應(yīng)用能力，每個(gè)專題都開設(shè)了“積累與應(yīng)用”欄目。在每?jī)?cè)教科書中，還設(shè)置了選教或自讀的內(nèi)容，以增強(qiáng)選擇性。

二、兩版國(guó)文教材課后材料的比較――以《項(xiàng)脊軒志》為例

觀察發(fā)現(xiàn)，除選文及其架構(gòu)編排上兩者存在差異之外，在文章的課后材料的設(shè)置上存在更大的距離，在此以民國(guó)教材第五冊(cè)和大陸蘇教版必修五都選擇的選文《項(xiàng)脊軒志》為例，試圖通過比較不同教材在課后材料上的設(shè)計(jì)來表現(xiàn)民國(guó)與現(xiàn)行大陸版高中語文教材語文知識(shí)教育意圖上的差別。

首先看看民國(guó)版教材對(duì)課后材料的設(shè)置，很特別的是這里的課后材料與我們一般設(shè)想的提出一些問題完全不同，民國(guó)教材選文之后根本就不存在課后習(xí)題。民國(guó)版教材第一冊(cè)“編輯大意”中這樣提到：本書為教學(xué)雙方之便利，課文之后，列有以下三項(xiàng)內(nèi)容：（1）題解――說明內(nèi)容、解釋題語、敘述文體源流及介紹課文出處等。（2）作者略歷――略述作者生平、著作、文章特色及其派別與流派等。（3）注釋――解釋深?yuàn)W詞語、典故、人名、地名、年號(hào)及事實(shí)須加說明者。民國(guó)版《項(xiàng)脊軒志》中的“注釋”標(biāo)注了“洞然”、“冥然”等一些較少使用的詞語的意義，有助于理解文章內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者更好地體會(huì)選文作者的內(nèi)心感受。

其次看看大陸現(xiàn)行必修五中選擇的《項(xiàng)脊軒志》，本片選文與《陳情表》、《長(zhǎng)亭送別》、《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》、《舊日的時(shí)光》、《箭與歌》、《別離》共同組成一個(gè)單元篇章，名為“此情可待成追憶”。通過閱讀卷首語可以看出本選文主題是“情感的篇章”。對(duì)于課后的文本研習(xí)，本冊(cè)編者將《陳情表》與《項(xiàng)脊軒志》放在一起講解，以下是文本研習(xí)的內(nèi)容（部分）：“表”和“志”是古代兩種文體，我們?cè)鴮W(xué)過《出師表》、《核舟記》、《岳陽樓記》等，請(qǐng)結(jié)合《陳情表》和《項(xiàng)脊軒志》的內(nèi)容，說說“表”和“志”的文體特點(diǎn)。可以從上面的內(nèi)容中看出，這里的課后題設(shè)試將《陳情表》與《項(xiàng)脊軒志》結(jié)合起來考核，分析熱萆系鬧魈夂粲Γ也研究了語體上“表”和“志”的區(qū)別。

綜上所述，民國(guó)與大陸現(xiàn)行蘇教版高中國(guó)語教材在課后材料方面差異較大。民國(guó)教材沒有大量的提問內(nèi)容，大致只包括對(duì)選文內(nèi)容的簡(jiǎn)要助讀材料，提供一點(diǎn)簡(jiǎn)要的注釋；現(xiàn)行大陸蘇教版語文教材課后文本研習(xí)內(nèi)容則比較豐富，一般是將連續(xù)的兩三篇課文結(jié)合著找出在文本內(nèi)容和語體上的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，一起出4―5道問題以供思考。

三、兩版國(guó)文教材之“語法論”知識(shí)內(nèi)容比較

王榮生教授在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的奧訣――王榮生給語文老師的建議》一書中提到“課文不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對(duì)象”這樣一個(gè)觀點(diǎn)。“語文知識(shí)內(nèi)容”包含的內(nèi)容非常豐富，以語文教材選文為載體，展現(xiàn)語文知識(shí)是一般的比較常見的表現(xiàn)形式。而在民國(guó)版和現(xiàn)行大陸蘇教版高中國(guó)文教材中，我們都可以看到，除了通過選文形式展現(xiàn)出來，即以選文為載體展現(xiàn)語文知識(shí)，還有部分知識(shí)是直接以條條框框的形式展現(xiàn)的，也就是接下來要闡述的內(nèi)容。以下將從語法論角度來探討兩版教材的設(shè)計(jì)差別。

在民國(guó)版的高中國(guó)文教材中，各冊(cè)之后，備有講授文章法則之教材；其分配如次：第一年講文法，注意于語體與文言之異同及古文法之特例，以為學(xué)者解讀古書之助。第二年讀文章之組件與體式，使學(xué)者對(duì)于體制獲得更明確之認(rèn)識(shí)。第三年注意對(duì)修辭及辯論術(shù)，前者說明遣詞造句之方式、詞格之種類、風(fēng)格之形成，以增進(jìn)學(xué)者欣賞文學(xué)名著之知識(shí)；后者敘述辯論之方式與技術(shù)，使學(xué)者得由分析綜合以養(yǎng)成其推理之能力。

關(guān)于這樣純粹的理論性知識(shí)的內(nèi)容，在現(xiàn)行大陸蘇教版高中語文教材中還沒有直接出現(xiàn)，大多是出現(xiàn)在課文的鑒賞閱讀中。其實(shí)本質(zhì)上來說，民國(guó)與大陸的教學(xué)內(nèi)容完全是不同的，民國(guó)注重語法、語體的教學(xué)傳授，而在大陸，更多傳授的還是閱讀技巧、鑒賞技巧、寫作技巧等，基本上沒有提及語法方面的問題，只有一些教師會(huì)在講課過程中提及一點(diǎn)，學(xué)生也不會(huì)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

所以，翻遍蘇教版教材，也不會(huì)有與上述民國(guó)教材所出現(xiàn)的相似的內(nèi)容。但蘇教版《高中語文》教材除了選文的編排，還特設(shè)置了寫作教學(xué)的部分于每個(gè)專題范文之后。專題的寫作部分由“寫作指導(dǎo)”和“寫作實(shí)踐”組成。每?jī)?cè)教科書對(duì)一些重要的寫作觀點(diǎn)還有專文闡述。比如，在蘇教版必修五當(dāng)中每一章之后的寫作指導(dǎo)，講的是“寫作指導(dǎo)說明要說得清清楚楚”、“寫作指導(dǎo)寫出你的真情實(shí)感”、“寫作指導(dǎo)學(xué)會(huì)分析”、“寫作指導(dǎo)讓你的認(rèn)識(shí)更加深刻”；又如第二章，即上述提到的《陳情表》和《項(xiàng)脊軒志》所在的“此情可待成追憶”的單元中，通過講述提出文章要寫的“真”，在寫作實(shí)踐中提出“我的心因 而高貴”、“幸福的n鐘感覺”、“友情”為話題和標(biāo)題的寫作練習(xí)。

通過以上的比較分析，可以看出民國(guó)與現(xiàn)行大陸蘇教版高中國(guó)文教材在教授的課程內(nèi)容上有交叉處，但在選文編排上存在很大差異。不能評(píng)論何者更好，何者不佳，只能說不同的編排與構(gòu)架適應(yīng)不同的學(xué)情，依據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)整教材也是值得提倡的。

參考文獻(xiàn)：

初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

一、2014年各省市中考語文命題水平排行榜

命題研究首先得看已經(jīng)達(dá)到的水平。2014年全國(guó)各省市中考語文試題真可謂百花齊放，若從與語文課程教學(xué)基本規(guī)律的吻合度來看，我們可以得到一個(gè)很有意思的命題水平排行榜（見下表）：

本排行是從考查內(nèi)容、考查形式、分值設(shè)定等方面綜合評(píng)定的。需要說明的是，有些省市命題盡管整體上略遜一籌，但也有題日命得很有水平，如呼和浩特市的“名著閱讀題”，廣東省的“附加題”（名著閱讀）。由于排行不是目的，故只呈現(xiàn)前十名。

二、素養(yǎng)立意：中考語文命題的核心理念

“意”，即主旨、宗旨，是指導(dǎo)具體行為方式的思想、理念。任何一種行為方式的背后都有一種理念在起作用，只是有的人能夠意識(shí)到這種起作用的理念，有的人則不能。作為國(guó)家意志體現(xiàn)方式的中考以及高考，必須在明確的理念指導(dǎo)下命題，從而正確發(fā)揮評(píng)價(jià)教學(xué)、為國(guó)選才的功能。在這個(gè)意義上可以認(rèn)為，中考、高考“命題立意”就是體現(xiàn)國(guó)家意志、規(guī)約考試命題方向、調(diào)控具體命題行為、確定命題框架與方式的課程理念。由于中考并不完全同于具有選拔性的高考，因此命題立意更需仔細(xì)考量。

命題立意是分層次的，高一層次的命題立意并不全盤否定低一層次的命題立意，而是涵蓋了低一層次的命題立意，對(duì)其是超越而不是完全拋棄。

“意猶帥也。”有什么樣的命題立意，就有什么樣的考題，就會(huì)選擇什么樣的人才進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)。在過分強(qiáng)調(diào)思想政治的年代，盡管沒有《考試大綱》，但命題立意仍然存在，其考試方式減縮為“政審”（政治審查），突出“根正苗紅”，突出政治上的“可靠”。撥亂反正后，開始強(qiáng)調(diào)“知識(shí)”的重要性，突出學(xué)識(shí)的“可信”。20世紀(jì)90年代以來，在《考試大綱》的強(qiáng)力推動(dòng)下，中高考語文命題成功完成了從“知識(shí)立意”到“能力立意”的巨大轉(zhuǎn)變，推動(dòng)語文教學(xué)實(shí)踐從靜態(tài)的語言知識(shí)體系中掙脫出來，關(guān)注學(xué)生聽說讀寫（特別是讀寫）能力的提高。新世紀(jì)初以來，作為我國(guó)第八輪基礎(chǔ)教育課程改革熏要組成部分的語文課程改革，革故鼎新，提出了“語文素養(yǎng)”的新概念，倡導(dǎo)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的新理念。因此，“素養(yǎng)立意”應(yīng)該是中考甚至高考命題應(yīng)該具有的基本立場(chǎng)，或者說必須從“知識(shí)立意”“能力立意”轉(zhuǎn)型升級(jí)到“素養(yǎng)立意”。

“素養(yǎng)立意”是比“知識(shí)立意”“能力立意”更高一層的命題立意。這里的關(guān)鍵詞是“素養(yǎng)”，具體來說是指“語文素養(yǎng)”。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中確認(rèn)了“語文素養(yǎng)”的首要地位：“課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)基本理念，構(gòu)成了標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核。（一）注重全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)……”“吹盡黃沙始到金”，白1903年語文科獨(dú)立設(shè)科以來，百余年的語文教學(xué)探索，特別是改革開放三十年來的語文教學(xué)改革實(shí)踐證明：語文歸根到底是一種素養(yǎng)。在此意義上可以說“語文素養(yǎng)”這一新理念的提出，具有劃時(shí)代的意義。

“語文素養(yǎng)”是一個(gè)整合性的概念，也是一個(gè)發(fā)展性的概念，比知識(shí)、能力等具有更大的涵蓋力，是指“語言文字運(yùn)用”過程中所需要、所積淀的素養(yǎng)。簡(jiǎn)單來說，語文素養(yǎng)就是指一個(gè)人在語言文字運(yùn)用方面的素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵包括：學(xué)習(xí)語文的興趣、習(xí)慣，熱愛祖國(guó)語文的思想感情，品德修養(yǎng)和審美情趣，良好的個(gè)性和健全的人格;正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，語言的積累，語感，思維，識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力;語文學(xué)習(xí)策略，語文學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和反思。概括而言，語文素養(yǎng)包括“語言文字運(yùn)用”過程中的七個(gè)方面：知識(shí)能力、方法習(xí)慣、生活體驗(yàn)、文化教養(yǎng)、思想品德、思維品質(zhì)、審美情趣。

中考語文命題“素養(yǎng)立意”則要求試題比較全面地體現(xiàn)“語文素養(yǎng)”的七個(gè)方面。不僅考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是否牢同，讀寫能力是否熟練，還考查學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，生活體驗(yàn)是否豐富，文化教養(yǎng)是否良好，思想品德是否道德，思維品質(zhì)是否優(yōu)良，審美情趣是否高尚。“素養(yǎng)立意”，超越了“知識(shí)立意”的“可信”、“能力立意”的“可用”，突出在“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”過程中呈現(xiàn)出的“全面，和諧，可持續(xù)”的特征。

三、“五要五不要”：素養(yǎng)立意的實(shí)際呈現(xiàn)

與語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用素養(yǎng)相呼應(yīng)，中考語文命題理念需要向“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)向。這種轉(zhuǎn)向，在試題命制過程中和試卷實(shí)際呈現(xiàn)上，需要通過以下五個(gè)方面的努力來實(shí)現(xiàn)：

1.要保持一定獨(dú)立，不要簡(jiǎn)單模仿高考

中考盡管也具有一定的選拔性，但它與以選拔人才為主要目的的高考不同，更需要對(duì)課程建設(shè)和日常教學(xué)起到良好的推動(dòng)作用。中考語文命題，要站在語言文字運(yùn)用素養(yǎng)的高度，促使語文教師“將語文課程的內(nèi)容和目標(biāo)定位于語言文字運(yùn)用，把語言文字運(yùn)用作為一切教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)的核心指向”;要尊重初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，拓展學(xué)習(xí)空間，因此需要保持一定的命題思想獨(dú)立性，不要簡(jiǎn)單模仿高考命題模式。如果通過我們的命題，讓十四五歲的初中學(xué)生提前進(jìn)入高考狀態(tài)，那是十分可悲的。前文排行中的省市2014年中考語文試題都比較充分地體現(xiàn)了這一不盲目跟風(fēng)的思想。比如寧夏卷，就完全打破了高考試題的基本模式，全卷120分，只分為三大塊：積累40分，閱讀40分，作文40分。試卷結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，試題要求簡(jiǎn)單明了，刪掉了全國(guó)高考試卷中雷打不動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)選擇題，這就能夠促使日常教學(xué)走向簡(jiǎn)單明了。種種簡(jiǎn)單明了，同樣體現(xiàn)在福建廈門市、山西省、南京市、上海市、吉林省、福建福州市、安徽省的試題中。

遺憾的是，仍然有部分省市的試題跟在高考試題后面亦步亦趨。拿起試卷粗粗一看，似乎就是高考卷：第一卷選擇題，其中字音、字形、語病（或成語）分到前三題，雷打不動(dòng);第二卷主觀題，分別為名句默寫、古詩鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、語言運(yùn)用、作文。當(dāng)然有些省市試卷個(gè)別內(nèi)容有些變化，而總體上就是這樣的僵化模式。這樣僵化的命題，既體現(xiàn)在中西部大城市試題中，如武漢、成都，也體現(xiàn)在東部省市試題中，如杭州。以盛產(chǎn)應(yīng)考資料著稱的湖北黃岡市試題，則幾乎是全國(guó)所有試卷中字?jǐn)?shù)最多，考查點(diǎn)也最多的;除了將詩句默寫調(diào)到開頭外，幾乎就是一張高考卷。在這樣的試題指揮下的應(yīng)考操練，怎不令學(xué)生反感？

2.要重視經(jīng)典積累，不要摒棄傳統(tǒng)精華

一套好的語文試題，必須對(duì)古詩文默寫給予足夠的重視，設(shè)置較高的分值。優(yōu)秀的古詩文是承載我國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典作品，學(xué)生朗讀、背誦、默寫這些經(jīng)典作品，就能夠?qū)⑽覈?guó)文化中的傳統(tǒng)精華予以傳承，將傳統(tǒng)精神予以發(fā)揚(yáng)。從語言文字運(yùn)用的角度來說，學(xué)生對(duì)詩文的朗讀、背誦、默寫，是對(duì)精粹語言的“整塊記憶”，是“扇面式記憶”，不像記憶單個(gè)生字那樣是“單磚式記憶”。這番積累之功，其功效也就不僅僅局限于精神的傳承;古詩文精粹的語言，對(duì)學(xué)生的語言文字也是一種錘煉，對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提高更具有“臺(tái)階式”的作用。

凡是具有改革創(chuàng)新精神的好題，無不在此下足功夫，給足分值。寧夏卷16分，上海卷、山西卷15分，廈門卷13分，福州卷12分，南京卷、安徽卷、溫州卷10分。一個(gè)很奇特的現(xiàn)象是，據(jù)筆者細(xì)致分析，命好了這個(gè)題的省市試題，在試卷整體結(jié)構(gòu)上、其他題日的命制上也是精彩紛呈。如廈門卷在“語言運(yùn)用”題目的命制上頗有創(chuàng)意，特別是其中的“綜合性學(xué)習(xí)”題目，圍繞閩南紅磚古厝，設(shè)置三個(gè)板塊――識(shí)紅磚古厝之“源”、品紅磚古厝之“韻”、拓紅磚古厝之“用”，分別考查學(xué)生篩選整合信息、理解對(duì)聯(lián)內(nèi)涵、拓寬生活視野的能力。

在這個(gè)題目上分值設(shè)置偏低、命題思想落后的省市試題，其他題目也常常面日呆板。如北京卷、杭州卷，此題僅設(shè)置4分，在全國(guó)是分值最低的。單說北京卷，真可謂亮點(diǎn)乏陳，僅就其“名著閱讀”題而言，竟然蹩腳地以讀連環(huán)畫代替名著閱讀。不是說學(xué)生不能讀連環(huán)畫，而是對(duì)于初中生來說，要引導(dǎo)其讀經(jīng)典原著，不能用短平快的連環(huán)畫式的淺閱讀來代替。況且，現(xiàn)在的初中生，基本都看過電視劇《水滸傳》，即使不讀這連環(huán)畫的文字，也可以比較輕松地應(yīng)付沒有“學(xué)習(xí)含金量”的題日“上面連環(huán)畫的內(nèi)容取材于古典小說《______》”。

3.要?jiǎng)討B(tài)考查知識(shí)，不要靜態(tài)進(jìn)行選擇

字音、字形、詞義、語病等語文基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中具有奠基性的重要內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容的考查，是中考語文命題繞不過、也不應(yīng)該繞過的，但對(duì)其考查的方式卻值得好好探究。其基本思想是動(dòng)態(tài)考查，力避設(shè)置靜態(tài)的選擇題。以字形為例，在古詩文默寫、作文中均可進(jìn)行考查，大可不必單獨(dú)命題，更不宜以選擇題的方式靜態(tài)考查。前述命題水平較高的省市，則返璞歸真，以簡(jiǎn)單、明了的方式進(jìn)行考查。如南京卷，以“給加點(diǎn)字注音”的方式考查字音，以“根據(jù)拼音寫漢字”“在田字格內(nèi)用正楷字抄寫”的方式考查字形。寧夏卷則以“改正下面每個(gè)成語中的一個(gè)錯(cuò)別字”的方式考查字形。這看起來很簡(jiǎn)單，就像是平常教學(xué)中的督促檢查一樣，而這才更原生態(tài)，也更能夠準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生在具體語境中運(yùn)用語言文字的能力。浙江溫州卷也是根據(jù)拼音寫漢字，但更有趣的是將字形考查與閱讀態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)合起來：

“愛閱讀”行動(dòng)寄語

青少年時(shí)期是培養(yǎng)讀書愛好的關(guān)（jiàn）_____時(shí)期，愛上閱讀，就有了一個(gè)不會(huì)（kū）_____竭的快樂源泉，有了一個(gè)不會(huì)背（pàn）_____的重視朋友。青少年對(duì)未來有種種美好的理想，但在你們的人生（lán）_____圖中千萬不要遺漏了這一理想――立志做一個(gè)真正的讀者，一個(gè)終身的讀者。

對(duì)名著閱讀、文學(xué)常識(shí)的考查，也要突破靜態(tài)辨識(shí)的選擇題模式，在動(dòng)態(tài)的過程中進(jìn)行。浙江嘉興卷在這方面就做得較好，要求學(xué)生閱讀名著片段，完成“閱讀積累卡”。閱讀積累卡包括三個(gè)要素：書名、人物、相關(guān)事件。這樣的測(cè)試題，就將名著閱讀、文學(xué)常識(shí)的考查與做“閱讀積累卡”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣結(jié)合起來了。既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)名著的閱讀，對(duì)文學(xué)常識(shí)的掌握，也促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這就具有了動(dòng)態(tài)考查的復(fù)合功能。

即使是對(duì)經(jīng)典名句的默寫，也要突破單一的“填空式”的靜態(tài)考查。根據(jù)上句寫下句或者根據(jù)下句寫上句，是一種比較簡(jiǎn)單、有效的考查方式，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)古詩文經(jīng)典名句的記憶情況。若再往前走一步，則不僅僅考查其記憶情況，還需要考查學(xué)生對(duì)詩句的理解狀況。如：

溫庭筠《望江南》中，表現(xiàn)主人公在夕陽將落實(shí)人不見歸人而惆悵弱勢(shì)的句子是“_________，__________”。（浙江溫州卷）

當(dāng)我們看到雄渾蒼涼、奇特壯麗的邊塞風(fēng)光時(shí)，常常會(huì)想到王維《使至塞上》中的兩句詩“___________，___________”。（吉林卷）

若再往前走一步，可以設(shè)置一定的語言運(yùn)用情境，讓學(xué)生根據(jù)語境填寫詩句。這就不僅考查學(xué)生對(duì)經(jīng)典名句的記憶、理解，還可考查學(xué)生根據(jù)語境進(jìn)行靈活運(yùn)用的能力。到此，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)才算是完成了由記住、理解到活用的全過程。如南京卷：

南京市中學(xué)生“漢字聽寫大會(huì)”的成功舉辦，掀起了校園里漢字學(xué)習(xí)的熱潮，這種景象真可謂“__________，__________”。（請(qǐng)用岑參《白雪歌送武判官歸京》里的詩句填空）

4.要撬動(dòng)思想飛揚(yáng)，不要關(guān)閉學(xué)生大腦

中考試題的命制，絕不能以犧牲學(xué)生靈氣為代價(jià)，要想方設(shè)法撬動(dòng)學(xué)生的大腦，促使學(xué)生思想高高飛揚(yáng)，促使學(xué)生在做題過程中獲得生命的張揚(yáng)。南京卷、安徽卷都以“問題解決”的方式設(shè)置題目，引導(dǎo)學(xué)生在語文活動(dòng)中飛揚(yáng)思想，頗見命題者功力。南京卷以班級(jí)出一期“小說天地”板報(bào)為任務(wù)，要求學(xué)生合作完成以下幾件事：

（1）文文編輯“小說悅讀”欄目，你想在她的閱讀感言中加一句，最合適的是（

）

（2）程程編輯“小說疑讀”欄目，他結(jié)合收集的兩則材料，從“敘述者”的角度設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，你從“錢”的角度也設(shè)計(jì)一個(gè)問題。

（3）關(guān)關(guān)編輯“小說延讀”欄目，展開想象，續(xù)寫了《最后一課》，你補(bǔ)充其中的一段話。

這三個(gè)題目，分別將對(duì)學(xué)生語句銜接、思考提問、情境想象等能力的考查巧妙地設(shè)置在“小說悅讀”“小說疑讀”“小說延讀”欄目中。這樣將學(xué)生做題的過程變成一個(gè)饒有趣味的活動(dòng)過程，真可謂匠心獨(dú)具。

安徽卷以開展班級(jí)詩歌朗誦活動(dòng)為任務(wù)，要求學(xué)生參與解決以下問題：

（1）朗讀詩歌要把握節(jié)奏，請(qǐng)用“/”為下面詩句標(biāo)明停頓。（要求：只標(biāo)一處，標(biāo)在恰當(dāng)位置）

（2）調(diào)皮的明明講抄在黑板上的詩悄悄擦去了兩句。請(qǐng)根據(jù)開頭的四句詩內(nèi)容和句式的特點(diǎn)，發(fā)揮想象，在線上補(bǔ)寫出兩句。

（3）莉莉朗讀后興奮地說：“特別喜歡后三句。如果跌倒，我會(huì)大笑著站起來，這就是我的‘最美麗的姿勢(shì)’！”請(qǐng)寫一寫，你會(huì)以一種怎樣“美麗的姿勢(shì)”站起來。

（4）一向膽小的文文也躍躍欲試，可站在講臺(tái)上，怎么也張不開口。請(qǐng)你先寫幾句話，鼓勵(lì)他大膽地把這首詩讀出來。

這四個(gè)題目，分別考查學(xué)生劃分詩歌節(jié)奏、詩句銜接、情境想象、情境運(yùn)用的能力。這些題日，都符合新課標(biāo)所規(guī)定的“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。這些題日充分體現(xiàn)了綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

促進(jìn)學(xué)生思想的飛揚(yáng)，還有賴于命題對(duì)學(xué)生思維層次的考查。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：相鄰題日間的思維層次;同一題目?jī)?nèi)的思維層次。我們來看寧夏卷第6、7、8小題（由于篇幅所限，此處只呈現(xiàn)要求，材料略）：

6.你能從下面的這段文字中讀出哪些信息？寫出最特殊重要的兩條。7.根據(jù)“霾”的釋文，描寫一個(gè)片段，要求能寫出“霾”的基本特征。

8.觀察右邊這幅圖，按要求答題。

①說明這則公益廣告的創(chuàng)意

②為這則公益廣告擬寫一個(gè)標(biāo)題

這三個(gè)小題就充分體現(xiàn)了相鄰題日間的思維層次：篩選整合信息一重組呈現(xiàn)信息一解釋提煉信息。第8小題兩個(gè)要求間也體現(xiàn)出思維的層次：解釋信息一提煉信息。我們身處信息時(shí)代，信息素養(yǎng)是每個(gè)人必備的素養(yǎng)，運(yùn)用語言文字處理信息當(dāng)是“語文素養(yǎng)”的題中之意。

5.要拓寬學(xué)術(shù)視野，不要裹腳停頓不前

中考命題具有很強(qiáng)的技術(shù)性，但絕不僅僅是一個(gè)技術(shù)活，它需要命題者本身不斷更新知識(shí)，拓寬學(xué)術(shù)視野，特別是引進(jìn)學(xué)科領(lǐng)域的新鮮知識(shí)，促使日常教學(xué)中閱讀知識(shí)、寫作知識(shí)的更新。我們來看南京卷：

6.程程編輯“小說疑讀”欄目，他結(jié)合收集的兩則材料，從“敘述者”的角度設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，你從“錢”的角度也設(shè)計(jì)一個(gè)問題。

【材料一】

等我把兩法郎交給父親，母親詫異起來，就問：“吃了三個(gè)法郎？這是不可能的。”

我說：“我給了她十個(gè)銅子的小費(fèi)。”

我母親嚇了一跳，直望著我說：“你簡(jiǎn)直是瘋了！拿十個(gè)銅子給這個(gè)人，給這個(gè)流氓！”

她沒再往下說，因?yàn)楦赣H指著女婿對(duì)她使了個(gè)眼色。

（節(jié)選自莫泊桑《我的叔叔于勒》）

【材料二】

自此以后，又長(zhǎng)久沒有看見孔乙己。到了年關(guān)，掌柜取下粉板說，“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！”到第二年的端午，又說“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢！”到中秋可是沒有說，再到年關(guān)也沒有看見他。

我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”

（節(jié)選自魯迅《孔乙己》）

程程設(shè)計(jì)的問題：這兩篇小說為什么都用孩子的眼睛來觀察世態(tài)人情？

你設(shè)計(jì)的問題：____________________________