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新聞與傳播碩士培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞 新聞與傳播碩士;專業(yè)學(xué)位;校內(nèi)外實踐;雙向考評

中圖分類號G211 文獻標(biāo)識碼A

目前，我國的新聞傳播學(xué)類碩士研究生教育主要仍以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生為主，而作為剛剛啟動不久的新興學(xué)位，新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教育和培養(yǎng)在具體實施過程中還處于初級探索階段，其設(shè)置的目的是為了“培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才”。“對于優(yōu)化新聞傳播隊伍結(jié)構(gòu)，提升在職新聞從業(yè)人員的理論和業(yè)務(wù)水平，進而完善我國新聞學(xué)與傳播學(xué)教育體系具有重要意義。”且在其培養(yǎng)方案中，采用校內(nèi)外導(dǎo)師合力培養(yǎng)的做法更是為專業(yè)型新聞人才提供了學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自我的平臺。然而，在具體施行過程中往往也暴露了諸多問題。為此，落實每一個具體的實習(xí)項目，建立可量化的校內(nèi)外實習(xí)實踐考評機制，是新聞與傳播專業(yè)研究生教育發(fā)展所面臨的一項亟待解決的課題。

一、雙師制下的新聞與傳播專業(yè)研究生實習(xí)實踐瓶頸

2010年9月，國務(wù)院學(xué)位委員會正式公布了新增碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點名單，其中，新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位首次納入全國研究生招生計劃。此舉“改變了中國高等傳媒教育碩士階段只有學(xué)術(shù)型碩士的單一高級人才培養(yǎng)模式，開始向?qū)W術(shù)型碩士與專業(yè)碩士學(xué)位并存的雙軌體制轉(zhuǎn)型”。“雙導(dǎo)師制”的師資結(jié)構(gòu)最能與傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)相區(qū)別，在培養(yǎng)專業(yè)和專門技術(shù)的基礎(chǔ)上，以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，重視實踐與應(yīng)用，“彌補了新聞教育中實踐性不足的問題，利于學(xué)生開拓視野，探討動態(tài)，深入一線，互動研究，對接研究和實踐，培養(yǎng)專業(yè)潛在眼光的新聞工作者”。這無疑為中國新聞傳播事業(yè)的發(fā)展注入了新的活力，然而，在具體培養(yǎng)實踐過程中也逐漸暴露出了一些問題。

（一）校內(nèi)外導(dǎo)師責(zé)任范圍的模糊化

由于是新興學(xué)位，其研究生的培養(yǎng)模式仍處于摸索狀態(tài)，部分學(xué)校也一直沿用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式，唯獨在專業(yè)課上有些許的變動。由此也直接導(dǎo)致新聞與傳播專業(yè)碩士學(xué)位研究生在校期間盲目學(xué)習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師將其與學(xué)術(shù)型學(xué)生相區(qū)別，學(xué)術(shù)修為上放任自由;實習(xí)階段也是匆忙上崗，即使有業(yè)界導(dǎo)師帶領(lǐng)引導(dǎo)，亦屬于蜻蜓點水般的淺嘗輒止。長此以往，碩士專業(yè)學(xué)位的研究生不僅在校內(nèi)無法獲得專業(yè)的理論知識，在校外的學(xué)習(xí)實踐也無法真正掌握專業(yè)技能，表面上是坐擁兩位導(dǎo)師，實際上卻是兩頭不顧。而據(jù)《新聞與傳播碩士設(shè)置方案》，以“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應(yīng)用型新聞傳播專門人才”為其培養(yǎng)目標(biāo)來看，不僅基礎(chǔ)理論教育對專業(yè)學(xué)位研究生有一定的要求，在具體實踐能力方面亦提出了比學(xué)術(shù)型研究生發(fā)展要更高的要求。因此，為落實這一培養(yǎng)目標(biāo)，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的教育教學(xué)責(zé)任是培養(yǎng)應(yīng)用型媒體人才的第一步。

（二）具體考核操作過程中的簡略化

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因不僅有學(xué)生自身實習(xí)態(tài)度的問題，更有業(yè)界導(dǎo)師“招收免費勞動力”的思想作祟。首先就實習(xí)者自身來說，在實習(xí)期間往往因為學(xué)校催交畢業(yè)論文、找工作、不適應(yīng)實習(xí)單位等種種原因使得實習(xí)時間縮短，實習(xí)質(zhì)量大打折扣，不利于新聞專業(yè)技能的真正掌握。其次是在具體學(xué)習(xí)實踐中，現(xiàn)階段的業(yè)界導(dǎo)師對于學(xué)生的每一次作品往往只是給出當(dāng)下的參考意見，并不會給出具體的后續(xù)性指導(dǎo)意見和中肯的評價;還有就是對于學(xué)生的每一次出勤、出訪，也沒有嚴(yán)格的時間界限和操作要求，使得學(xué)生自身對于實習(xí)實踐的投入和關(guān)注度不高。這些都對培養(yǎng)杰出的“新聞人才”是有百害而無一利的。高校傳媒的教育目光不應(yīng)只滿足于簡單的粗放型培養(yǎng)和粗糙的管理體系，而應(yīng)轉(zhuǎn)向更高層次的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這也就對新聞傳播學(xué)教學(xué)，尤其是校外實踐教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

（三）實習(xí)結(jié)束后溝通對話的缺失化

當(dāng)前我國新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位在實習(xí)之后的普遍突出問題就是缺乏后續(xù)的經(jīng)驗總結(jié)，忙碌的論文答辯和畢業(yè)事宜常常掩蓋了實踐的真正意義所在，浮躁的社會環(huán)境也無法讓他們沉心靜氣地規(guī)劃未來的發(fā)展道路。但就未來新聞傳播事業(yè)的發(fā)展來說，即將步入工作崗位的青年儲備隊伍的發(fā)展決定著新聞傳播事業(yè)的興衰，亦關(guān)乎整個傳媒業(yè)的未來和發(fā)展，匆忙的實習(xí)和就業(yè)并不利于他們長遠的發(fā)展。而通過學(xué)術(shù)交流，分享其在采訪、寫作、策劃、編輯等經(jīng)歷中積累的豐富知識和經(jīng)驗，不僅有助于實習(xí)者自身在新聞業(yè)務(wù)上反思，使其更快成長，更是對他們的個人思想、業(yè)務(wù)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用，展現(xiàn)自我的同時也可以言傳身教地影響下一屆的學(xué)生。

學(xué)者李彬“把政治素質(zhì)、文化底蘊、實踐意識和國際視野，作為新聞教育的四個有機環(huán)節(jié)”，其中新聞通識教育貫穿始終。因此，為新聞與傳播碩士專業(yè)研究生的未來發(fā)展“先行探路”，制定一套嚴(yán)密的培養(yǎng)方案，尤其是對其實習(xí)實踐中的考評機制進行細化處理更是迫在眉睫。探尋一個具有針對性和可行性的模式，來培養(yǎng)和提升新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)技能和道德素養(yǎng)，也是優(yōu)化我國新聞傳播專業(yè)隊伍、提高業(yè)界新聞工作者整體業(yè)務(wù)質(zhì)量、增強我國媒體影響力的關(guān)鍵。

二、雙向考評：校內(nèi)外實踐基地拓展下的具體機制建構(gòu)

雖然新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但是，“新聞傳播教育一定要比媒體的實踐站得更高、看得更遠，才能夠真正培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才”。且早在2012年的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中就曾明確指出專業(yè)學(xué)位要“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，與職業(yè)資格緊密銜接，建立健全培養(yǎng)、考核、評價和管理體系”。為此，細化學(xué)生實習(xí)實踐的各項指標(biāo)，實行校內(nèi)外實踐基地拓展下的雙向考評機制對于新聞與傳播專業(yè)研究生的培養(yǎng)極具戰(zhàn)略性意義。在依托（校、院）報、電視臺、網(wǎng)站、微博、論壇等的全方位建設(shè)，形成立體式的校內(nèi)實踐平臺的同時，積極開展與校外實踐單位的長期合作，建立與拓展校外實踐基地，將其作為校內(nèi)實踐平臺延伸出的實踐主戰(zhàn)場，并在此基礎(chǔ)上建立校內(nèi)外導(dǎo)師的雙向考評機制。

由此，筆者認(rèn)為整體的雙向考評機制應(yīng)以新聞與傳播實踐為導(dǎo)向，實踐單位與在校導(dǎo)師均需納入考評主體范圍，且雙方以不同的形式和不同的能力考評側(cè)重點，對學(xué)生實踐情況進行考察。亦正如法國大學(xué)里對新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)：“追求一般文化素質(zhì)培養(yǎng)，注意教學(xué)內(nèi)容與科技知識的結(jié)合，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境中傳播技術(shù)和傳播實踐內(nèi)容的演變”。

（一）業(yè)界導(dǎo)師考評的量化操作

我國《新聞與傳播碩士設(shè)置方案》中明確指出：“新聞與傳播碩士的培養(yǎng)過程須突出新聞與傳播實踐導(dǎo)向，加強實踐教學(xué)，實踐教學(xué)時間不少于半年”。為此，在為期半年的學(xué)習(xí)實踐中，不僅要盡快地適應(yīng)業(yè)界對于項目策劃，稿件采寫、刊發(fā)或是播出的快節(jié)奏，更要培養(yǎng)時代敏感性，以高質(zhì)量的專業(yè)素養(yǎng)完成每一次的任務(wù)。

1.歷次參與的詳細備案。具體而言就是要有詳細的出勤表、出鏡表和出訪表，對每一次的準(zhǔn)時參與都要有業(yè)界導(dǎo)師的勾選和認(rèn)定。正常的出勤首先體現(xiàn)的正是實習(xí)者的態(tài)度問題，對于不能及時到達或缺席的應(yīng)給予合理的解釋，并以請假條的形式寫入當(dāng)日的實習(xí)報告中。對于缺席一次者扣除1分，遲到者扣除0.5分，并最終納入作品成績中，而對于缺席或遲到3次以上者，將給予實習(xí)不合格處理。

2.階段性詳細記錄。該部分是整個實習(xí)過程中的重中之重。不僅要求實習(xí)者呈現(xiàn)每一次的專業(yè)作品――產(chǎn)品開發(fā)、廣告設(shè)計、案例分析、項目管理、文藝作品、新聞作品或音頻視頻等形式，以考核學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識和方法技巧解決實際問題的能力，更要有業(yè)界導(dǎo)師對于每一次作品的評價。在為期半年的實踐學(xué)習(xí)中，實踐單位應(yīng)根據(jù)具體的實踐崗位要求，以相應(yīng)的指標(biāo)體系給出階段性的評價表。例如，在個人完成的作品中，最終的成品固然是評判成績的參考之一，而更應(yīng)著重考察初稿與指導(dǎo)后的終稿之間的前后變化，以此判定其專業(yè)態(tài)度并打分，由此不僅考察了學(xué)生的個人專業(yè)素養(yǎng)，更有利于激勵其在實踐中不斷進步;而在二人以上合作完成的作品中，以分工形式出現(xiàn)重在考察集體協(xié)作能力，并以出力的多少、努力的程度和團隊的協(xié)作程度來判定最終作品的成績。

3.報告式自評記錄。在實習(xí)實踐過程中，除了業(yè)界導(dǎo)師對于學(xué)生作品的階段式評價之外，學(xué)生對于自身的考評和審視亦尤為重要。自評包括對于每一個階段作品的評價，實際操作中對自我表現(xiàn)的評價、對每一次進步的評價，以及實際出訪中遇到的問題和解決方式的評價，乃至個人在此期間的思考等都應(yīng)納入其中。由此，一方面可以使其及時發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進，另一方面也有利于業(yè)界導(dǎo)師在查看時及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整培養(yǎng)方式。

4.總結(jié)式他評鑒定。在實習(xí)實踐的最后階段，不僅需要業(yè)界導(dǎo)師對于實習(xí)實踐的總結(jié)評價，更需要業(yè)界資深導(dǎo)師團隊對其實習(xí)作品和表現(xiàn)的綜合鑒定，由此更加客觀公正地評判此次實習(xí)的最終成果。整個實習(xí)中作品成績占50%，自身業(yè)界導(dǎo)師占30%，業(yè)界其他導(dǎo)師評價成績占20%，構(gòu)成最終的實習(xí)成績。

（二）校內(nèi)導(dǎo)師考評的細化指標(biāo)

基于前期已有的實習(xí)作品和業(yè)界評價，此考評主要是針對學(xué)生在實習(xí)實踐之后再次回歸校園之時，校內(nèi)導(dǎo)師檢驗作品、分享經(jīng)驗所用。具體做法如下：

1.檢驗實習(xí)日志或?qū)嵙?xí)報告。這是在學(xué)生回歸校園之初需首要完成的任務(wù)。檢驗學(xué)生的實習(xí)報告，包括其實習(xí)期間的各類作品和業(yè)界導(dǎo)師的評價，以及自身在此期間的自我認(rèn)識等等。不僅讓校內(nèi)導(dǎo)師對其實習(xí)情況有一個初步了解，更可以讓導(dǎo)師及時發(fā)現(xiàn)問題，回歸理論指導(dǎo)以彌補實踐中的不足。

2.再現(xiàn)實踐作品。具體而言，就是利用學(xué)校媒體資源請參加了實習(xí)的同學(xué)再次展示或講述實踐過程。如在對實踐成果進行展示時，向以自身校內(nèi)導(dǎo)師為中心的小組分別講述實踐體驗的過程，讓他們通過實習(xí)生的講述和應(yīng)對過程給予一定的評判。其次是進行實踐課題（學(xué)位）論文答辯，同樣以導(dǎo)師為中心進行小范圍的答辯和釋疑，由小組成員和責(zé)任導(dǎo)師打分，各組再推舉一位最優(yōu)者面向全部實習(xí)生進行作品展示和講述創(chuàng)作過程，最后由所有導(dǎo)師評價給分，取綜合平均分為最終考核分。如此一來，既可以對學(xué)生實踐情況進行較為科學(xué)的考評和檢驗，又可以借此提升學(xué)生的語言溝通表達能力和綜合表現(xiàn)能力，以此激勵和督促學(xué)生實習(xí)實踐。

3.近距離師生交流總結(jié)。經(jīng)過上述考評之后，以經(jīng)驗交流會的形式讓學(xué)生展開自由的討論，導(dǎo)師參與但不主導(dǎo)，主要以學(xué)生自由發(fā)言為主。這樣導(dǎo)師不僅可以“在與學(xué)生的溝通中進行教學(xué)反思，因材施教、教學(xué)相長，實現(xiàn)新聞傳播教育的細化、優(yōu)化和個性化”，更可以在零距離的溝通中敦促學(xué)生及時梳理實踐經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，以更好地投入到未來的工作中去。

（三）校內(nèi)外雙方經(jīng)驗交換式對話

當(dāng)前我國新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)外實踐的突出問題除了缺少落到實處的量化指標(biāo)外，還有就是在實習(xí)實踐結(jié)束后鮮見校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通，以致出現(xiàn)了培養(yǎng)分歧也往往不了了之。為此，學(xué)生在實習(xí)實踐結(jié)束后，校內(nèi)外導(dǎo)師之間有必要針對學(xué)生的實習(xí)實踐成果，包括實習(xí)作品和回校匯報作相應(yīng)的交換式對話，兩者“通氣”后才能對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有較為明晰的判定，并以此對其未來的發(fā)展方向產(chǎn)生較為明確的喻示。由此形成雙向溝通帶動學(xué)生積極性的良性循環(huán)，營造出“高素質(zhì)、高水準(zhǔn)、高就業(yè)”的實習(xí)實踐氛圍。

三、落實雙向考評機制的實際意義

學(xué)者張昆認(rèn)為，“在新聞傳播領(lǐng)域設(shè)置碩士專業(yè)學(xué)位，一方面是基于新聞傳播學(xué)科的性質(zhì)，新聞傳播學(xué)科本身就屬于應(yīng)用文科，其碩士研究生教育的主體，本來就應(yīng)該是專業(yè)學(xué)位，何況其對應(yīng)的龐大社會行業(yè)所需要的，并非高級學(xué)術(shù)型人才;另一方面，是社會巨大需求的拉動，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士教育，固然有其存在和繼續(xù)發(fā)展的必要，但是比起社會對高層次應(yīng)用型專門人才的需求來，畢竟要少得多。”由此可見，新聞與傳播專業(yè)碩士學(xué)位的建立是適應(yīng)社會發(fā)展的一項應(yīng)然之舉，而對于其實習(xí)實踐過程中落到實處的科學(xué)考評機制的建立尤顯重要。

（一）以細致分工明確分配導(dǎo)師職責(zé)

建立雙向考評機制的首要目的就是為了明確校內(nèi)外雙導(dǎo)師的職責(zé)，細致分工下才能對學(xué)生的實習(xí)實踐業(yè)績做更為科學(xué)的指導(dǎo)和判定，也不至于在具體實踐中出現(xiàn)無人指導(dǎo)或交叉重疊的狀況，導(dǎo)師們亦可以在各自的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮所長，作出有針對性地指導(dǎo)。更為重要的是，有依可循的考量指標(biāo)為學(xué)生們實踐任務(wù)的完成提供了現(xiàn)實保障。另外，科學(xué)的校內(nèi)外考評機制細化雙方的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不僅打破了傳統(tǒng)教育的思維定勢，通過積極的統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，更是保證了正常的教學(xué)和實踐秩序，也為未來的新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實習(xí)實踐培養(yǎng)提供了參考依據(jù)。

（二）以量化指標(biāo)激勵學(xué)生實習(xí)實踐

“新聞高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是實踐，能力只能通過干中學(xué)，經(jīng)驗只有由實踐累積”，為此，高質(zhì)量的實習(xí)實踐經(jīng)歷對于新聞與傳播專業(yè)學(xué)位研究生至關(guān)重要。雙向考評機制中的考核維度、各級考評指標(biāo)及其權(quán)重，以及最后實習(xí)成績，都將以等級或分?jǐn)?shù)的形式予以階段性的呈現(xiàn)。值得一提的是，量化的指標(biāo)有助于學(xué)生實習(xí)作品的精細化，快速提升業(yè)務(wù)水平的同時做到精益求精。一方面，精細化的考量為上進的實習(xí)生提供了不斷進步和展示作品的平臺，為進一步深入發(fā)展打下良好基礎(chǔ);另一方面，通過可視化的評價指標(biāo)，亦方便學(xué)生自身總結(jié)、反思，開拓新的思路和想法，促使這群年輕的新聞工作者業(yè)務(wù)能力再上新的臺階，從而提高新聞傳播的整體水平。

（三）提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量

為適應(yīng)新時展下的媒介融合趨勢，通過制定科學(xué)、全面、可測量的考評機制，以推進新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)工作的實質(zhì)性進展，更以切實培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)導(dǎo)向性”來促進“高層次應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅增強了新聞與傳播專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，更是在無形之中提升了他們的媒介素養(yǎng)。而作為“現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要組成部分”的媒介素養(yǎng)，對于不管是否將來從事新聞傳播事業(yè)的公民來說都是至關(guān)重要的，同時也對我國新聞傳播事業(yè)整體水平的提升起到了關(guān)鍵性的作用。為此，精細化的研究培養(yǎng)方案，不僅可以促進新聞傳播專業(yè)學(xué)位的快速發(fā)展，還可以通過構(gòu)筑良好的專業(yè)平臺，形成獨具新聞傳播院系特色的專業(yè)核心競爭力，亦可借此吸引更多的優(yōu)秀本科畢業(yè)生加入培養(yǎng)隊伍，實現(xiàn)新聞傳播高層次人才隊伍構(gòu)建的良性循環(huán)。

新聞與傳播碩士培養(yǎng)方案范文第2篇

一、新聞傳播學(xué)研究生教育概況

二十多年來新聞傳播學(xué)教育規(guī)模的擴大和辦學(xué)層次的提升對新聞傳播學(xué)科建設(shè)提出了更高的要求。本科層次的教育，據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，截至2005年全國共有661個新聞學(xué)類本科專業(yè)點，其中新聞學(xué)209個，廣告學(xué)232個，廣播電視新聞學(xué)146個，編輯出版學(xué)50個，傳播學(xué)24個；研究生層次的教育，據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會新聞傳播學(xué)科評議組召集人、復(fù)旦大學(xué)新聞傳播與媒介化社會研究基地主任童兵教授介紹，在經(jīng)過十輪博士、碩士學(xué)位授權(quán)審核工作后，目前全國共有新聞與傳播學(xué)碩士點123個，其中新聞學(xué)60個、傳播學(xué)63個；博士點19個，其中新聞學(xué)10個、傳播學(xué)9個；一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點6個；另有復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)和中國傳媒大學(xué)新聞傳播學(xué)博士后流動站3個。

中國人民大學(xué)新聞與社會發(fā)展研究中心涂光晉教授、復(fù)旦大學(xué)新聞傳播與媒介化社會研究中心黃旦教授、中國傳媒大學(xué)廣播電視研究中心胡正榮教授、武漢大學(xué)媒體發(fā)展研究中心張金海教授、河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院李建偉教授根據(jù)此前的調(diào)研，分別就國內(nèi)新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版專業(yè)的研究生教育情況做了專題報告。綜合各專題報告的統(tǒng)計，目前各專業(yè)師資情況如下表：

總體而言，各專業(yè)的師資狀況呈現(xiàn)出高職稱、高學(xué)歷和年輕化的特點；在研究方向設(shè)置及專業(yè)課程設(shè)置上，普遍呈現(xiàn)多樣化的特點，研究方向設(shè)置寬、窄不一，而且仍有擴展的趨勢。調(diào)查者認(rèn)為，這種趨勢反映了學(xué)科建設(shè)的繁榮，但繁榮背后潛在的一個重要問題是學(xué)科邊界的模糊。例如，大部分學(xué)校將廣告學(xué)專業(yè)歸屬于新聞傳播學(xué)，但也有不少院校依托于經(jīng)濟、管理、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科；編輯出版專業(yè)在不同院校分屬于出版編輯、出版發(fā)行、文藝學(xué)、新聞傳播學(xué)、紙漿造紙工程、圖書館學(xué)等；傳播學(xué)的學(xué)科定位與邊界不清也導(dǎo)致傳播學(xué)科專業(yè)特性不清、課程體系缺少規(guī)范以及研究生培養(yǎng)目標(biāo)的含混。

二、新聞傳播研究生教育的問題、建議與對策

1.關(guān)于優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)

學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整是本次會議的熱點和焦點，引起了代表們的熱烈討論。一種意見認(rèn)為目前新聞與傳播學(xué)下設(shè)兩個二級學(xué)科，整體結(jié)構(gòu)偏小，建議通過修訂二、三級學(xué)科目錄、增設(shè)二級學(xué)科以調(diào)整結(jié)構(gòu)、夯實中堅力量。這樣有利于進一步厘清學(xué)科邊界，回應(yīng)其他學(xué)科的蠶食之勢，維護本學(xué)科的整體權(quán)益。胡正榮教授認(rèn)為目前廣播電視專業(yè)與社會的互動進一步密切，學(xué)科發(fā)展態(tài)勢良好，已有幾年一級學(xué)科授權(quán)單位自主設(shè)置了廣播電視學(xué)博士招生方向，應(yīng)當(dāng)將其設(shè)置為二級學(xué)科，有利于學(xué)科內(nèi)涵的建設(shè)。張金海教授、廈門大學(xué)黃星民教授等建議，將廣告學(xué)提升為二級學(xué)科，既將其專業(yè)歸屬明確到新聞與傳播學(xué)，也可為廣告學(xué)的發(fā)展提供更大的空間。李建偉教授、南京大學(xué)張志強教授等則認(rèn)為編輯出版專業(yè)晉升為二級學(xué)科條件已成熟。

但也有些代表則認(rèn)為，在優(yōu)化結(jié)構(gòu)的同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)術(shù)品質(zhì)和學(xué)理基礎(chǔ)的建設(shè)。暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院常務(wù)副院長董天策教授指出，學(xué)科結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)當(dāng)以學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)術(shù)成就作為重要參照指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)著力提升學(xué)術(shù)品質(zhì)和內(nèi)涵。浙江大學(xué)傳媒與國際文化學(xué)院副院長吳飛教授認(rèn)為，二級學(xué)科不宜設(shè)立太多，應(yīng)當(dāng)考慮這些學(xué)科的學(xué)理基礎(chǔ)。南京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長方曉紅教授認(rèn)為，結(jié)構(gòu)調(diào)整需要考慮學(xué)科本身的生存與發(fā)展，如果將其他部分從傳播學(xué)中抽出設(shè)立二級學(xué)科，傳播學(xué)可能會被架空。深圳大學(xué)傳播學(xué)院院長吳予敏教授指出，傳播學(xué)科本身具有跨學(xué)科性質(zhì)，一方面，研究生生源的多元化是必然趨勢，既面臨困惑，但更重要的是提供了培養(yǎng)復(fù)合型人才的機遇；另一方面，媒體工業(yè)發(fā)展趨勢下，傳播手段的融合性也會越來越強，因此不能只考慮為單一媒體提供人才而增設(shè)二級學(xué)科，而應(yīng)當(dāng)立足于發(fā)展多元傳播學(xué)教育。

2.控制研究生規(guī)模

據(jù)不完全統(tǒng)計，當(dāng)前新聞傳播專業(yè)在校學(xué)生約10萬，教師約1萬人，教授約1000人。就發(fā)展速度和數(shù)量來看，新聞傳播教育發(fā)展超常規(guī)，專業(yè)點過多過濫。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長羅以澄教授介紹，自1983年以來，新聞學(xué)類專業(yè)點保持連年高速增長，幾乎每五年翻一番，可以用“幾何級態(tài)”來表示這種增長狀態(tài)。

就本次五個學(xué)校提交的調(diào)查的報告看，新聞傳播專業(yè)一位導(dǎo)師所帶研究生的人數(shù)大約在8~24人之間，半數(shù)以上導(dǎo)師與研究生見面的時間難以保證。胡正榮教授介紹，“一個茶壺配若干個杯子”是對高校研究生培養(yǎng)中一個導(dǎo)師帶若干弟子現(xiàn)象的生動描述，這種現(xiàn)象導(dǎo)致每個學(xué)生分配到的資源非常有限，嚴(yán)重影響了研究生教育的整體水平。而且糟糕的是，這種現(xiàn)象普遍存在！與會人士認(rèn)為，新聞傳播教育規(guī)模偏大，需要控制。黃旦教授代表會議主辦方建議：建立碩士點的準(zhǔn)入與退出制度，由教育部新聞學(xué)學(xué)科教育指導(dǎo)委員會和學(xué)科評議組共同牽頭，研究并提出切實有效的評估及檢查方案。

3.關(guān)于提升教育質(zhì)量

“培養(yǎng)目標(biāo)不明確”是目前我國碩士研究生教育的普遍問題，“大學(xué)教育高中化，研究生教育本科化”的趨勢同樣出現(xiàn)在新聞傳播專業(yè)。碩士生培養(yǎng)目標(biāo)究竟應(yīng)以研究型人才為主還是以應(yīng)用型人才為主？

與會代表普遍認(rèn)為面對社會發(fā)展的多元化，既應(yīng)肯定研究方向開設(shè)的多樣性、人才培養(yǎng)的個性化，同時也應(yīng)注意學(xué)術(shù)規(guī)范和人才規(guī)格。安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院院長芮必鋒教授認(rèn)為：新聞傳播教育不要被傳統(tǒng)學(xué)科、市場和宣傳部牽著鼻子走，而應(yīng)培養(yǎng)分析能力強、有獨立思考意識的人才。華中科技大學(xué)信息與傳播學(xué)院院長張昆教授認(rèn)為，研究生培養(yǎng)應(yīng)存在著“一”和“多”的矛盾，即單一的培養(yǎng)模式和要求與多樣化的生源(來自不同學(xué)科)、多元化的需求和目標(biāo)之間的矛盾。西北大學(xué)楊立川教授主張，碩士生培養(yǎng)應(yīng)定位于有較強業(yè)務(wù)能力和科研能力的一線人員，作為業(yè)界與學(xué)界的連接。

代表們普遍關(guān)注研究生規(guī)模擴張后的培養(yǎng)質(zhì)量問題。涂光晉教授認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)加強對新建專業(yè)的適當(dāng)檢查和招生規(guī)模的適度控制。南京大學(xué)信息管理學(xué)院張志強教授認(rèn)為，強調(diào)研究生培養(yǎng)質(zhì)量需要政府監(jiān)管、學(xué)界指導(dǎo)和學(xué)校自律三個方面的力量。方曉紅教授等則認(rèn)為，研究生培養(yǎng)的規(guī)模與質(zhì)量應(yīng)當(dāng)建立自我約束機制，過度強調(diào)自上而下的評估有可能會制約發(fā)展。羅以澄教授介紹了他在英美等國考察的情況，英美等國的專業(yè)評審基于自愿，采取自下而上的方式，由專業(yè)評審委員會認(rèn)定，同時努力獲得社會認(rèn)可。

武漢大學(xué)媒體發(fā)展研究中心主任吳高福教授指出，目前研究生來源廣泛，來自外語、文學(xué)、工科等跨學(xué)科的學(xué)生增多，而來自經(jīng)濟、法學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等其它社會科學(xué)的較少，因此應(yīng)當(dāng)慎重對待學(xué)制問題，加強新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)能力與研究能力的培養(yǎng)。黃星民教授指出，研究生培養(yǎng)的學(xué)制宜靈活，不能以犧牲質(zhì)量來完成時間的縮短。河北大學(xué)新聞傳播學(xué)院白貴教授批評目前的研究生教育存在實用化的傾向，淡化了對新聞專業(yè)理想和職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。

亞洲的新聞傳播教育如火如茶發(fā)展之時，英美新聞傳播教育界則在思考應(yīng)對正在到來的新挑戰(zhàn)。據(jù)英國威斯敏斯特媒介研究中心Colin Sparks教授介紹，在英國不少新聞院系正在調(diào)整對策：適應(yīng)瞬息萬變的產(chǎn)業(yè)對多種技能的顯著需要、適應(yīng)不斷變化的需求、認(rèn)可多重?fù)駱I(yè)的可能、適應(yīng)國際學(xué)生而不是只注重國家特性、不同的學(xué)校采取不同的培養(yǎng)途徑等等。美國馬里蘭大學(xué)Thomas Kunkel教授認(rèn)為，在美國整個媒介大環(huán)境和新聞工業(yè)正處于轉(zhuǎn)型期間：傳統(tǒng)新聞業(yè)持續(xù)走低、可替代媒介在崛起，針對這種形勢，新聞院所更關(guān)注多媒體以及獲得多面向的傳播技能，同時亦試圖延續(xù)新聞專業(yè)主義技能與標(biāo)準(zhǔn)。香港中文大學(xué)陳韜文教授通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從業(yè)者與學(xué)生最看重的能力依次是分析問題的能力、語言表達能力和廣博知識。他認(rèn)為當(dāng)前新聞傳播教育面對的問題有：信息科技沖擊傳媒的傳統(tǒng)邊界，社會加速變化需要適應(yīng)能力強的人，全球化迅速發(fā)展需要更多擁有跨文化和跨境傳播素養(yǎng)的人，新聞傳播行業(yè)的短期需要與長期需要的矛盾：上手快與后勁問題，針對這些問題，陳教授認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改進課程設(shè)計。

新聞與傳播碩士培養(yǎng)方案范文第3篇

1、中國高校課程結(jié)構(gòu)分析根據(jù)在廈門大學(xué)舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學(xué)計劃》，筆者選取了北京大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、中國傳媒大學(xué)為分析對象，發(fā)現(xiàn)其課程結(jié)構(gòu)大致可分為三大部分：公共課程、專業(yè)課程和補修課程。這4所高校廣告專業(yè)研究生學(xué)位總學(xué)分要求基本接近，公共課程與專業(yè)課程所占學(xué)分比例也大體相當(dāng)。筆者綜合了所選4所高校廣告專業(yè)碩士教學(xué)計劃的內(nèi)容，分析發(fā)現(xiàn)4所高校的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容設(shè)置有較高的一致性：首先，都設(shè)有包含的公共課程；其次，專業(yè)基礎(chǔ)課基本都是圍繞傳播、媒介等學(xué)科基礎(chǔ)理論研究的課程，表現(xiàn)為傳播理論與研究方法課程居多；再者，專業(yè)必修課主要以廣告綜合理論研究為核心，涉及廣告運作管理、廣告?zhèn)惱矸ㄒ?guī)等方面；最后，專業(yè)選修課涉及領(lǐng)域廣泛，既有研究方法類的課程，也有廣告專業(yè)實務(wù)課程，還包括營銷、公關(guān)、媒體等方面的研究課程，有利于拓寬研究生的研究視野。

2、美國高校課程結(jié)構(gòu)分析根據(jù)2013年在廈門大學(xué)舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學(xué)計劃》，本文選擇了伊利諾伊大學(xué)香檳分校、佛羅里達大學(xué)、西北大學(xué)、德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校4所美國高校為研究對象。他們都將廣告專業(yè)設(shè)在其新聞或傳播學(xué)院之下，其課程一般分為廣告專業(yè)的必修課程、相關(guān)學(xué)科的選修課程以及畢業(yè)環(huán)節(jié)（包括論文和研討會），所有課程基本要求學(xué)生在兩個學(xué)年內(nèi)修完，課程安排可由學(xué)生自主選擇。通過對所選4所美國高校廣告專業(yè)碩士教學(xué)計劃內(nèi)容的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)，與中國高校不同，美國高校廣告專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)置有各自的特點，這種差異在選修課內(nèi)容設(shè)置與選擇要求上表現(xiàn)得更為明顯。比如西北大學(xué)提供給學(xué)生自主選擇的選修課/強化課程（con-centration）遠多于其他高校廣告專業(yè)，分為“品牌與廣告策略”、“企業(yè)傳播與公共關(guān)系”、“媒介管理”、“營銷分析”、“直銷與互動市場銷售”5種類型。

二、中美廣告專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置特點

1、學(xué)科歸屬到2004年，根據(jù)《我該去哪里學(xué)廣告和公關(guān)》所列美國129所設(shè)有廣告專業(yè)大學(xué)的統(tǒng)計，有占總數(shù)近80%的廣告專業(yè)設(shè)在新聞、傳播或新聞/大眾傳播院系。而梳理中國高校廣告專業(yè)所屬學(xué)院，根據(jù)其不同的辦學(xué)特色，將廣告專業(yè)基本設(shè)立于新聞傳播學(xué)院、商學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院三類院系之中。就本文所選擇的中美兩國高校來看，其廣告專業(yè)也基本都設(shè)于傳播學(xué)院之下，尤其是碩士研究生的課程內(nèi)容以新聞傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)，為研究生廣告專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅固的學(xué)科基礎(chǔ)。

2、課程分類中國的大學(xué)課程一般分為公共必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課與專業(yè)選修課，其中公共必修課程為政治與英語，美國因社會體制與國情的不同，并沒有開設(shè)此類課程。美國的研究生課程一般就分為必修課與選修課兩大類，有的學(xué)校會根據(jù)教學(xué)計劃安排輔修課程、強化課程（concentration）等。本文所選的中美8所高校都會根據(jù)該校廣告專業(yè)自身特色來開設(shè)不同的專業(yè)必修課，例如西北大學(xué)IMC項目就以整合營銷傳播相關(guān)課程為主。除此之外，中美兩國也都同樣開設(shè)了廣告學(xué)理論與傳播學(xué)研究方法兩門核心課程。

3、課程安排美國高校研究生的研究課程可提供多種方法供學(xué)生選擇，美國學(xué)生可完全自主選擇感興趣的課程和相應(yīng)的教師，只需學(xué)完教學(xué)計劃規(guī)定的必修課，選學(xué)足夠數(shù)量的選修課，完成必要的實踐性教學(xué)活動，修滿教學(xué)計劃規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分即可畢業(yè)。因此，完全學(xué)分制也是選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制相結(jié)合的教學(xué)管理制度比如佛羅里達大學(xué)并未直接規(guī)定具體的課程安排時間，但提供了一份“推薦課程列表”，讓學(xué)生在課程安排選擇時有所參考。而中國雖然也實行選課制，但在課程安排上卻幾乎是統(tǒng)一劃定。

三、對中國廣告專業(yè)碩士研究生教育的啟示

1、改革廣告專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位隨著市場條件的成熟，廣告業(yè)對高素質(zhì)的專業(yè)型人才的需求日趨擴大。中國碩士研究生教育雖然已經(jīng)開始重視專業(yè)型碩士的培養(yǎng)，但整體上仍側(cè)重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，專業(yè)型碩士的教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)、考核評價體系等都深受學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案的影響，并未形成針對性強的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。國內(nèi)高校廣告專業(yè)應(yīng)拓寬應(yīng)用型高層次專門人才的培養(yǎng)渠道，與資歷雄厚的廣告公司建立合作關(guān)系，為廣告專業(yè)碩士研究生尋求更為廣闊的實踐性學(xué)習(xí)平臺。

新聞與傳播碩士培養(yǎng)方案范文第4篇

【摘要】當(dāng)前中國廣告產(chǎn)業(yè)正處于高速發(fā)展時期，高層次專業(yè)型人才的緊缺與研究生教育的規(guī)模發(fā)展所產(chǎn)生的尷尬局面，要求我國高校廣告教育必須做出相應(yīng)改革。本文分別選取中美兩國廣告專業(yè)具有代表性且排名領(lǐng)先的8 所高校，重點描述了其研究生課程的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，比較分析其廣告專業(yè)碩士研究生的課程體系設(shè)置，找出中美兩國廣告專業(yè)研究生教育的異同，以期引發(fā)對中國廣告教育再思考。

關(guān)鍵詞 中美高校 廣告學(xué) 課程體系

一、中美廣告教育發(fā)展概況

1913 年美國密蘇里大學(xué)正式單獨設(shè)置了美國高校的第一個廣告專業(yè)；1921年，又首開碩士廣告課程之先河。至2008年時，在美國的3000 多所大學(xué)里，設(shè)有廣告專業(yè)的大學(xué)已有137 所，其中具有廣告學(xué)（或廣告方向）碩士學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)有58 所。①

1983 年6 月廈門大學(xué)設(shè)立中國第一個廣告學(xué)專業(yè)，并于次年開始招收第一屆本科生，中國高校現(xiàn)代意義上的廣告教育真正起航。根據(jù)“2013-2017 年新聞傳播學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會第二次全體會議”了解，至2013 年，我國設(shè)置廣告本科專業(yè)的高校已有365 所，是目前國內(nèi)1080 所大學(xué)開設(shè)的新聞與傳播類七個本科專業(yè)中布點最多的專業(yè)。但由于當(dāng)前中國廣告產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高層次專業(yè)型人才的大量需求以及研究生教育的規(guī)模發(fā)展所帶來的問題，廣告專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系設(shè)置都需要做出改革。

二、中美廣告專業(yè)碩士研究生課程結(jié)構(gòu)比較

1、中國高校課程結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)2013 年在廈門大學(xué)舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學(xué)計劃》，筆者選取了北京大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、中國傳媒大學(xué)為分析對象，發(fā)現(xiàn)其課程結(jié)構(gòu)大致可分為三大部分：公共課程、專業(yè)課程和補修課程。這4 所高校廣告專業(yè)研究生學(xué)位總學(xué)分要求基本接近，公共課程與專業(yè)課程所占學(xué)分比例也大體相當(dāng)。（詳見表1）

筆者綜合了所選4 所高校廣告專業(yè)碩士教學(xué)計劃的內(nèi)容（詳見表2），分析發(fā)現(xiàn)4 所高校的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容設(shè)置有較高的一致性：首先，都設(shè)有包含的公共課程；其次，專業(yè)基礎(chǔ)課基本都是圍繞傳播、媒介等學(xué)科基礎(chǔ)理論研究的課程，表現(xiàn)為傳播理論與研究方法課程居多；再者，專業(yè)必修課主要以廣告綜合理論研究為核心，涉及廣告運作管理、廣告?zhèn)惱矸ㄒ?guī)等方面；最后，專業(yè)選修課涉及領(lǐng)域廣泛，既有研究方法類的課程，也有廣告專業(yè)實務(wù)課程，還包括營銷、公關(guān)、媒體等方面的研究課程，有利于拓寬研究生的研究視野。

2、美國高校課程結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)2013 年在廈門大學(xué)舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學(xué)計劃》，本文選擇了伊利諾伊大學(xué)香檳分校、佛羅里達大學(xué)、西北大學(xué)、德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校4 所美國高校為研究對象。他們都將廣告專業(yè)設(shè)在其新聞或傳播學(xué)院之下，其課程一般分為廣告專業(yè)的必修課程、相關(guān)學(xué)科的選修課程以及畢業(yè)環(huán)節(jié)（包括論文和研討會），所有課程基本要求學(xué)生在兩個學(xué)年內(nèi)修完，課程安排可由學(xué)生自主選擇。（見表3）

通過對所選4 所美國高校廣告專業(yè)碩士教學(xué)計劃內(nèi)容（詳見表4）的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)，與中國高校不同，美國高校廣告專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)置有各自的特點，這種差異在選修課內(nèi)容設(shè)置與選擇要求上表現(xiàn)得更為明顯。比如西北大學(xué)提供給學(xué)生自主選擇的選修課/強化課程（concentration）遠多于其他高校廣告專業(yè)，分為“品牌與廣告策略”、“企業(yè)傳播與公共關(guān)系”、“媒介管理”、“營銷分析”、“直銷與互動市場銷售”5 種類型。

三、中美廣告專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置特點比較

1、學(xué)科歸屬

到2004 年，根據(jù)《我該去哪里學(xué)廣告和公關(guān)》所列美國129 所設(shè)有廣告專業(yè)大學(xué)的統(tǒng)計，有占總數(shù)近80%的廣告專業(yè)設(shè)在新聞、傳播或新聞/大眾傳播院系。②而梳理中國高校廣告專業(yè)所屬學(xué)院，根據(jù)其不同的辦學(xué)特色，將廣告專業(yè)基本設(shè)立于新聞傳播學(xué)院、商學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計學(xué)院三類院系之中。就本文所選擇的中美兩國高校來看，其廣告專業(yè)也基本都設(shè)于傳播學(xué)院之下，尤其是碩士研究生的課程內(nèi)容以新聞傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)，為研究生廣告專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅固的學(xué)科基礎(chǔ)。

2、課程分類

中國的大學(xué)課程一般分為公共必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課與專業(yè)選修課，其中公共必修課程為政治與英語，美國因社會體制與國情的不同，并沒有開設(shè)此類課程。美國的研究生課程一般就分為必修課與選修課兩大類，有的學(xué)校會根據(jù)教學(xué)計劃安排輔修課程、強化課程（concentration）等。本文所選的中美8 所高校都會根據(jù)該校廣告專業(yè)自身特色來開設(shè)不同的專業(yè)必修課，例如西北大學(xué)IMC項目就以整合營銷傳播相關(guān)課程為主。除此之外，中美兩國也都同樣開設(shè)了廣告學(xué)理論與傳播學(xué)研究方法兩門核心課程。（詳見表5）

3、課程安排

美國高校研究生的研究課程可提供多種方法供學(xué)生選擇，美國學(xué)生可完全自主選擇感興趣的課程和相應(yīng)的教師，只需學(xué)完教學(xué)計劃規(guī)定的必修課，選學(xué)足夠數(shù)量的選修課，完成必要的實踐性教學(xué)活動，修滿教學(xué)計劃規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分即可畢業(yè)。因此，完全學(xué)分制也是選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制相結(jié)合的教學(xué)管理制度。③比如佛羅里達大學(xué)并未直接規(guī)定具體的課程安排時間，但提供了一份“推薦課程列表”，讓學(xué)生在課程安排選擇時有所參考。而中國雖然也實行選課制，但在課程安排上卻幾乎是統(tǒng)一劃定。

四、對中國廣告專業(yè)碩士研究生教育的啟示

自1983 年廈門大學(xué)成立廣告專業(yè)以來，短短的30 年間中國已然成為世界廣告教育大國。在如此高速的規(guī)模發(fā)展形勢下，如何提高我國廣告教育質(zhì)量則成為了國內(nèi)廣告教育者共同關(guān)心的問題。

1、改革廣告專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位

隨著市場條件的成熟，廣告業(yè)對高素質(zhì)的專業(yè)型人才的需求日趨擴大。中國碩士研究生教育雖然已經(jīng)開始重視專業(yè)型碩士的培養(yǎng)，但整體上仍側(cè)重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，專業(yè)型碩士的教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)、考核評價體系等都深受學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案的影響，并未形成針對性強的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。國內(nèi)高校廣告專業(yè)應(yīng)拓寬應(yīng)用型高層次專門人才的培養(yǎng)渠道，與資歷雄厚的廣告公司建立合作關(guān)系，為廣告專業(yè)碩士研究生尋求更為廣闊的實踐性學(xué)習(xí)平臺。

2、優(yōu)化廣告專業(yè)碩士研究生課程體系

廣告學(xué)學(xué)科體系的形成一直深受傳播學(xué)與營銷學(xué)兩大學(xué)科影響，中國高校在廣告專業(yè)課程設(shè)置中也將這兩門學(xué)科作為其學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)置了學(xué)分比重較大的相關(guān)課程。中國各所高校可根據(jù)各自辦學(xué)特色，在廣告專業(yè)現(xiàn)有的課程體系上，必修課中只保留基礎(chǔ)學(xué)科的研究方法等課程，適度增加廣告學(xué)核心課程在必修課中的比重。此外，由于廣告學(xué)所具備的強應(yīng)用性，其課程設(shè)置體系中必須加強專業(yè)實踐性教學(xué)，所以增設(shè)美國高校所推行的專題研討會，有助于在研究生階段培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力，也使廣告專業(yè)教學(xué)更加多元化。

參考文獻

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③江天肅、張洪波、楊軍、劉博林、徐洪吉，《關(guān)于完全學(xué)分制的思考》[J]《. 現(xiàn)代教育科學(xué)》，2009（6）

新聞與傳播碩士培養(yǎng)方案范文第5篇

（一）影視傳媒形態(tài)結(jié)構(gòu)的變革

新媒體的出現(xiàn)使影視傳媒業(yè)的媒介形態(tài)與結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的影視傳媒業(yè)丟失了主導(dǎo)地位，使得影視傳媒業(yè)生態(tài)發(fā)生了顛覆性變化。報紙、廣播和電視這三大傳統(tǒng)媒介在新媒體的沖擊下，都進入到了媒體融合的轉(zhuǎn)型期，這樣就讓不同媒介載體的分界線越來越模糊，最后通過媒介融合形成了一個集合體。全媒體時代不同于傳統(tǒng)媒體時代以“內(nèi)容為中心”的觀點，它是依據(jù)受眾群體不斷變化的新需求和不同媒介的傳播規(guī)律，通過運用各種媒介表現(xiàn)形式的一種傳播方式，主張“用戶為中心”的觀點。全媒體時代的到來，單向的內(nèi)容推送已經(jīng)不能滿足用戶的需求，信息爆炸使用戶對于媒介源有了更大的挑選余地，影視傳媒企業(yè)在發(fā)展過程理念中必須做到以“用戶為中心”，才能更好地立足于未來的市場。

（二）影視傳媒產(chǎn)品制作和傳播方式的變革

傳統(tǒng)影視傳媒業(yè)在信息數(shù)字化的環(huán)境中，正與網(wǎng)絡(luò)等新媒介相互融合，傳播模式正從單向轉(zhuǎn)向互動，傳播主動權(quán)向受眾轉(zhuǎn)移，從而形成了資源共享的供應(yīng)中心，延長了傳播內(nèi)容產(chǎn)品的價值鏈。受眾角色也已從單方面的接受信息演變成了擁有充分的互動和自由，可以輕易地參與文本生產(chǎn)和意見評論。如大多數(shù)報紙網(wǎng)站都已經(jīng)建立互聯(lián)網(wǎng)門戶網(wǎng)站，并延伸到了手機端的app軟件和微信公眾號；電視頻道或者欄目紛紛與網(wǎng)絡(luò)、移動通訊運營商合作，開通了互動空問、視頻點播，乃至策劃大型活動以吸引年輕受眾等。媒介融合拉近了內(nèi)容與媒介之間的關(guān)系，使得傳媒產(chǎn)品在傳播中的類型更加多樣化、人性化。

（三）影視傳媒市場競爭基礎(chǔ)的變革

隨著全媒體時代的變革，傳統(tǒng)的影視傳媒業(yè)不斷遭受沖擊，但這也是時代給予的新契機，從側(cè)面推動了影視傳媒市場競爭結(jié)構(gòu)、競爭權(quán)利的轉(zhuǎn)換。新興媒體應(yīng)充分把握機遇，正視對傳統(tǒng)影視傳媒業(yè)帶來嚴(yán)重危機。原來產(chǎn)業(yè)之間的邊界和特性都將進行重組，企業(yè)之間、企業(yè)與消費者之間的關(guān)系都在發(fā)生變化，市場競爭規(guī)則也在隨之變化。新媒體最顯著的特征是“免費”，大量免費資源的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)傳媒產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)亲畲蟮臎_擊。傳統(tǒng)影視傳媒企業(yè)在提高服務(wù)質(zhì)量的同時還需要進行價格調(diào)控，這使得產(chǎn)品經(jīng)營和盈利方式都將面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這樣在全媒體時代影響下，新媒體就弱化了傳媒產(chǎn)業(yè)中的自然壟斷屬性，使得市場競爭也從資源的壟斷轉(zhuǎn)向共享。

（四）影視傳媒產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意思維的變革

全媒體的信息化發(fā)展十分迅速，為了迎合市場需求和受眾口味，影視傳媒產(chǎn)業(yè)中創(chuàng)意思維的重要性愈發(fā)凸顯。發(fā)展創(chuàng)意思維也是影視傳媒產(chǎn)業(yè)的重要變革方向，其中傳播內(nèi)容的創(chuàng)意包裝、傳播產(chǎn)品的推廣、品牌構(gòu)建等正向著獨創(chuàng)性、多樣化和個性化的方向演變。影視傳媒產(chǎn)業(yè)在媒介融合下將在用戶體驗創(chuàng)新、互動創(chuàng)新、運營創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新上帶來新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征，使得單向傳輸向雙向互動轉(zhuǎn)變，產(chǎn)品運營從單線銷售向綜合的互動內(nèi)容運營轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)話語權(quán)將從內(nèi)容創(chuàng)新主題向服務(wù)主體轉(zhuǎn)移，整個影視傳媒產(chǎn)業(yè)正改變滯后的產(chǎn)業(yè)鏈和游戲規(guī)則。

二、國內(nèi)影視傳媒類碩士生培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式

（一）傳統(tǒng)培養(yǎng)類型

從整體上看，國內(nèi)影視傳媒類研究生培養(yǎng)側(cè)重于學(xué)術(shù)型人才，在課程和學(xué)位論文上都注重理論研究，缺乏實務(wù)訓(xùn)練。影視傳媒類專業(yè)在專業(yè)碩士學(xué)位中設(shè)有新聞傳播碩士和藝術(shù)碩士，但收效甚微。影視傳媒類研究生培養(yǎng)類型階段分MA和MFA兩個方向，普通碩士（MA）主要學(xué)習(xí)和研究電影理論知識；另一種為藝術(shù)專業(yè)碩士（MFA）專業(yè)的多為電影制作，此類人才主要從事電影制作要、寫作、導(dǎo)演和后期工作。大多數(shù)高校把培養(yǎng)重心都放在了理論學(xué)習(xí)方面，而忽視了影視實務(wù)方面技能，從而造成了一種“閉門造車”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）傳統(tǒng)培養(yǎng)方案

當(dāng)前我國高校碩士研究生的培養(yǎng)方案是由高校相關(guān)部門與導(dǎo)師溝通協(xié)商共同制定的，學(xué)制一般為兩到三年，主要分為課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文兩個階段。在課程學(xué)習(xí)上實行學(xué)分制，分為學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課、選修課以及必修環(huán)節(jié)等。學(xué)位論文包括開題報告、論文評閱、論文答辯等環(huán)節(jié)，這些必須在導(dǎo)師指導(dǎo)下由碩士生本人獨立完成，研究生階段畢業(yè)一般以是否通過論文答辯決定。國內(nèi)一般綜合類高校在影視傳媒專業(yè)的培養(yǎng)上都把重心放在了理論學(xué)習(xí)上，通常都以完成學(xué)術(shù)論文為畢業(yè)要求，在整個研究生學(xué)習(xí)中很少有拍片實踐課程，也不會以拍畢業(yè)成片作為畢業(yè)要求。框架式的碩士培養(yǎng)方案并沒有對學(xué)生本科的學(xué)習(xí)起到一個很好的承接作用，其不能滿足影視傳媒行業(yè)對專業(yè)影視人才的培養(yǎng)要求，這種目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確直接導(dǎo)致影視類碩士教育在理論類和專業(yè)實踐型研究生培養(yǎng)方面比例失衡。影視行業(yè)中技術(shù)和理念更新的速度日新月異，若無法根據(jù)時代需求及時調(diào)整教學(xué)就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過時陳舊，使得學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)當(dāng)今的就業(yè)形勢。

三、影視傳媒類碩士生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的傳承與創(chuàng)新

（一）完善課程體系結(jié)構(gòu)

全媒體時代對人才的需求偏向多元化和復(fù)合型，專業(yè)型院校可因地制宜，建設(shè)有地方特色的課程，以吸引學(xué)生，或據(jù)自身多民族文化的特點，逐步在課程建設(shè)上注重多元化、國際化等特點。我國的影視傳媒在學(xué)科建設(shè)上應(yīng)該有更加豐富的本土課程特色，將歷史資源與現(xiàn)代學(xué)科理論相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生審視世界的能力。研究生的課程設(shè)置和教學(xué)要求，要注意與本科生課程之間有所區(qū)分和銜接，注重理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）專業(yè)型影視傳媒人才向復(fù)合型全能轉(zhuǎn)型

影視傳媒類專業(yè)是應(yīng)用性很強的專業(yè)，我們應(yīng)該按照“基礎(chǔ)平臺+專業(yè)方向”的模式設(shè)計課程體系。基礎(chǔ)課程包括新聞學(xué)的基本知識、基本理論以及與影視傳媒人才知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的人文、社會科學(xué)類課程。在課程設(shè)置中，要相應(yīng)壓縮專業(yè)課程的比例，增加素質(zhì)課程的比例。同時，要將學(xué)生面向的職業(yè)崗位能力結(jié)構(gòu)進行分解，通過相應(yīng)的課程板塊教學(xué)予以實現(xiàn)，使學(xué)生的所學(xué)與社會需求掛鉤。教學(xué)重點必須落實到教學(xué)生怎么動手、如何操作、教給學(xué)生分析問題和解決問題的方法上，在傳授知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。就影視傳播專業(yè)實踐性教學(xué)而言，是要注意培養(yǎng)學(xué)生制作影視節(jié)目的基本能力。通過課堂理論教學(xué)與課下實踐的結(jié)合，使學(xué)生從電視制作的整體架構(gòu)上了解電視節(jié)目的生成過程，以及在制作的各個環(huán)節(jié)中需要使用到的設(shè)備和基本使用方法。

（三）師資隊伍從單一型向一專多能型轉(zhuǎn)型

國內(nèi)多數(shù)高校對全媒體教育缺乏教學(xué)經(jīng)驗。為了解決普遍存在的師資匱乏問題，一方面，我們可以優(yōu)化學(xué)校的人力資源，將影視傳媒專業(yè)教師與其他學(xué)科教師資源重組；另一方面，鼓勵教師參與媒體實踐，通過跨媒體的采寫編評等技能培訓(xùn)方式提升教師的業(yè)務(wù)技能；同時，還可以引進媒體資深人員走進課堂教學(xué)，構(gòu)建業(yè)界與學(xué)界的長效互動機制。學(xué)院應(yīng)加強與世界各國電影院校、著名電影制作公司、國際間著名電影、電視公司、學(xué)術(shù)研究機構(gòu)、科研機構(gòu)的聯(lián)系，開展多種雙邊合作和交流。

（四）明確學(xué)術(shù)型與專業(yè)型人才培養(yǎng)