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如何實施線上教學范文第1篇

一、以情境引導思維，讓學生“動”起來

以往的課堂教學，學生總是靜靜地坐著，學生對知識的接受也總是被動的，這樣的結果使得學生的注意力容易產生疲勞，教學效率難以提高。如果嘗試堅持在課堂上以情境引導學生思維，讓學生們“動”起來，無疑就像給天性活潑好動的學生注入了一支興奮劑，思維被激發重新活躍了起來，他們將學會主動地探尋知識，攝取養料，從而達到有效提高教學的目的。

俗話說：好的開始是成功的一半。為了提高課堂教學質量，在每堂課的開始部分，通常根據本節課的教學內容安排一些能讓學生動起來的Warming-up exercises。歌曲和繞口令都是這方面很好的素材，可以邊唱歌邊配上動作，還可以邊讀繞口令邊擊掌。通過課前熱身，能很有效地把學生的注意力從閑散放松的課間10分鐘中拉回課堂上來，注意力變得高度集中，一節其樂融融的英語課就此開始了。

語言是交際的工具，以情境展開教學不僅是培養學生交際能力的最有效手段，而且還是集中學生注意力、激發積極參與的好方法。

情景表演最能滿足學生的表現欲。為了表演成功，他們會精心地設計出表演內容，更會細心地把準備好的內容展現出來。而在這一過程中，學習內容已嵌入學生的腦子里。例如學習了見面打招呼，互相介紹的句子基礎上，初二教材的現在進行時、過去進行時和一般過去時統統可以融合進課堂會話練習中，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從 Hello！Nicetomeetyou！到See you．從What’s your name？到What do you do？從What are you doing？到What do you often do? 到What are you going to do？到What did you do yesterday？亦或其它的問題，老師都可以引導學生按照預定的教學目標進行情景表演，除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己配音。學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中感到輕松愉快，既達到了“動手又動腦”的目的，又培養了學生綜合運用語言的能力，有效地提高了英語課堂教學效率。

二、以比賽激蕩思維，增強學習興趣

現在的學生都愛玩、好勝心強，如果將競爭機制引入到課堂中，將整個課堂設計為不同的競技場，將是一種行之有效的提高課堂教學效率的方法。

比賽在教學的各個環節中都可以充分地應用。在組織教學的過程中，通過比賽可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來；在句型操練時，比賽能讓學生主動地參與；在模塊知識歸納或期末總復習時，比賽使學生不會覺得老師是在“炒舊飯”。我們經常在復習課中復習所學習的句型時，會給學生一幅內容豐富的圖片，要求學生們能夠就圖片的內容說出正確的句子。這時可以安排組與組之間的“擂臺賽”。 比賽也總是異常地激烈，短短幾分鐘的時間，描述一幅圖的句子就有幾十句之多，學生從初一最簡單常用的句子，一直說到了高年級復雜少用的句子；句型的運用從一般現在時說到了現在進行時、一般將來時、一般過去時和現在完成時，學生的參與面不斷的提高，他們的想像力也異常的豐富，新舊知識都得到不同程度的鞏固和提高。

三、掌握后進生心理，培養自信心，點燃后進生的學習興趣

英語教學成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于他們的情緒、態度、學習動力等非動力因素。教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。因為后進生在班級中常被學生鄙視，在家也受到家長的訓斥，所以心里會有一種厭學情緒，自信心和自覺性較差。碰到這種情況，我們應該學會對具體學生作具體分析，采取適當的形式去輔導和幫助他們。比如父母離異的學生，大多數比較自卑，性格孤僻，可以嘗試主動找他們談心，了解他們的一些情況；還可以經常找他們的父母交談，盡量爭取家長的主動配合，進行教育上的溝通。尋找這些學生身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。每次的單元聽寫和自評，將有進步的后進生名字提出來及時表揚，課堂上也設計一些相對容易的練習給他們參與，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。他們畢竟是孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會讓他們產生巨大的學習動力。

經常幫助學生做好課后復習工作也是相當的重要。大多數后進生學習不動腦，怕吃苦，在他們的腦海中幾乎沒有什么“英語概念”，這種情況如果放任下去，后果會是非常可怕的。我們知道，學習任何事物都得先“入門”，否則隨著教學內容的增多和難度的加深學習就愈顯困難。而對于英語來說，最主要的就是識記單詞和朗讀句子課文。所以可以利用課余時間教他們朗讀課文，培養語言感覺，學生稍有“開竅”了，他們的興趣就會有所提高。這種補差法以一對一的效果最佳。

四、有效稱贊，激勵分享，保持學生長久的學習興趣

有效的稱贊是樹立自信心的有效途徑。孩子對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”如何讓孩子在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有效的稱贊。我們一句關心的話，一個安慰的眼神，哪怕一個小小的撫摸動作，都能讓孩子們體會到師愛的溫暖。所以，作為老師，我們不能吝嗇表揚的話語，孩子做了，請給他們一個積極的肯定?！耙痪湓挘阋詼嘏粋€春天，一個動作，足以感動整個世界”，經常對你的孩子們說“孩子，你真棒”，可以對學生學習的積極性起著極大的促進作用。

針對不同知識水平的學生我們應把握不同的稱贊尺度，稱贊過于頻繁會失去因稱贊帶來的激勵意義，稱贊標準過高而無法實現會失去促進作用。如一節課內，能力較強的學生能背誦對話應該值得稱贊，能力較差的學生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因為這個我們看來是小小的任務卻是某些學生付出努力才能完成的結果。我們在日常的教學中可做以下的嘗試：

以小組合作的形式，在一個單元的學習中，給小組內不同的學生定下不同的學習目標，學生只要實現自己的目標就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務：

A、背誦單詞，朗讀課文對話（一人）；

B、表演課文對話（兩人）；

C、即興對話表演（一人，與其他小組一人對話）；

D、模仿編寫對話（三到四人一組）。

小組根據各成員的能力進行分配人員。只要完成任務，都可為本組積累分數。采取這種形式，給學生不同的評價標準，學生按照能力高低，完成難度不同的任務，對于每個學生來說，都是存在挑戰但又可實現的目標。這樣的稱贊才能發揮效力，學生才會不斷追求進步，課堂教學才會有效。

如何實施線上教學范文第2篇

關鍵詞：初中英語；生本教育；學生主體；設計問題；改革評價

很多英語教師在實現生本教育中，存在很多問題，如，教師以問題促進學生的思考與探究，然而他們卻沒有涉及合理的英語問題，不是打消學生的探究興趣，就是無法引起學生的思考；學生的參與意識差，很多教師嘴上說“以生為本”，但并未改變傳統的教學方法；教師依然無法擺脫“應試教育”的影響，使得他們不由自主地將教學活動指向考試等。

一、幫助初中生樹立主體意識

新課改強調，學生在課堂上發揮主體作用，他們應該是教學活動的主體，教師只能作為指導者來引導學生進行學習，教師的“教”是為學生的“學”服務的。要想實現生本教育，幫助初中生樹立主體意識，首先，教師就必須要創設平等的課堂氛圍，消除師生之間的不平等關系，使學生能夠感到自在、輕松，愿意在英語課堂中發揮自己的魅力。其次，教師要在英語課堂上開展小組合作與個人探究學習活動，使學生之間存在合理的競爭關系，相互促進，共同進步。再次，教師要綜合考慮學生的家庭環境、智力水平、毅力水平等，因材施教，使教學活動符合每個學生的實際需要，按照教學大綱與教材的具體要求，使每個學生都能夠掌握有差異的英語知識與技能。在“I’m going to be a basketball player”一課中，我讓學生進行自學，并為學生布置了幾項學習任務，讓學生通過自習，總結文中的重點詞匯與語法，如what、how引導的特殊疑問句以及be going to do sth這一將來時態的表達方式。很多學生在最開始接到這個任務時十分緊張，因為他們習慣依賴教師將所有知識點總結并呈現給他們。為了幫助他們消除緊張感，我鼓勵他們自學，只要邁出第一步就可以。學生在我的鼓勵下開始自學，雖然他們的自學能力較差，但是初步樹立了主體意識。

二、設計合理的問題

問題教學法是近些年開展探究教學活動最主要的教學方法，它對于增強初中生的探究能力與創新意識具有很好的促進作用?！白罱l展區”是引起現代教育研究工作者關注的教學名詞，在英語生本課堂中設計“最近發展區”的問題，就是指教師所設計的問題高于學生現有的知識水平，但是學生通過學習，能夠得出答案的問題。這種問題能夠誘發學生的學習動機，使其感受成功的喜悅，從而變得更加積極主動。在“I’m going to be a basketball player”一課中，我問學生：“大家的理想是什么？”學生回答，作家、記者、老師等。然后，我用英語問學生：“How do you going to do if you want to be author/teacher...？”讓學生帶著問題學習課本的新知識，學會用英語來表述他們的理想。

三、改革評價制度

很多教學研究結果表明，近些年的教學評價已經成為新課改無法突破的瓶頸。即使人們一直倡導要擺脫“應試”影響，但是考試依然是選拔人才的最主要途徑之一。英語作為一門國際性語言，在初中進行英語教育是為了讓初中生學會使用英語，而非使其在英語考試中取得好成績。因此，初中英語課堂必須要改革評價制度，綜合考查學生的英語知識與技能，以及他們在英語學習中形成的英語品質等。在實際教學中，我很少依據學生的某一次英語考試成績來評價學生。我們班有位學生的英語成績一直比較穩定，處于中上游水平。然而，在某次考試中，成績突然下滑。通過觀察，我發現這位同學迷上了看小說。然后，我對他說：“老師這段時間講的課是不是不太好？”這位學生很詫異，問我為什么。我接著說：“你這段時間很少主動回答問題，做作業也不積極，看起來對英語學習沒有興趣。老師不知道為什么，你能告訴老師嗎？”這位學生一開始比較扭捏，但是他還是將實情告訴了我。然后，我對他說：“老師也喜歡看小說。其實，英語也有很多小說十分有趣，你可以試試看，如果有不懂的地方可以來找我。”然后，我為這位學生選擇了一些比較有趣的、難度也不大的英文小說，逐漸培養他對英語的學習興趣，提高了他的英語能力與英語素養。

總之，教師要幫助學生樹立主體意識，使其能夠自覺參與英語教學；教師要設計符合學生“最近發展區”水平的英語問題，以疑激趣；教師要改革評價制度，以學生所獲得的發展為唯一評價手段，培養出一批高素質的人才。

參考文獻：

如何實施線上教學范文第3篇

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如何實施線上教學范文第4篇

【摘 要】階段性復習教學的開展是為了教學的發展，也是為了更好地促進學生的進步。所以，在下文中，筆者主要結合《曲線運動》這一章的復習教學實施來論述如何實現有效性的高中物理階段性復習教學。

關鍵詞 高中物理；階段性復習；方法；提升

階段性復習教學的開展是為了對先前所學知識進行梳理，并且借助對所學知識的梳理不僅可以幫助學生認識到自己在前一個階段的學習中還存在的盲點和遺漏的知識點有一個清晰的認識。此外，這樣一個階段性的復習的開展也將有效地為總復習的開展奠定良好的基礎。那么在高中物理教學中，階段性的復習教學該如何開展呢？下面，筆者就以《曲線運動》這個章節的復習教學進行論述。

一、樹立正確的復習意識

很多學生都知道復習教學是整個教學的重要組成部分，但是并不是所有的學生都注意到了“階段性復習”的重要性。甚至還有不少學生認為階段性復習教學的開展意義不大，甚至會浪費時間。這種認識導致不少學生在復習的過程中對階段性復習選擇視而不見、聽而不聞，反而轉向做別的事情的狀態。

這種現狀一定要引起教師的重視，并且要注意引導學生認識到這個階段性復習教學的重要性。因為對前一段時間所學的知識進行階段性的復習不僅可以及時地喚起學生的知識記憶，還將令學生在這個過程中不斷地提升鞏固所學，及時地發現自己的知識結構缺陷繼而在最短的時間內進行彌補。這樣一個講究時效性的復習實施能夠在最短的時間內引起學生的重視，繼而引導學生更好地開展階段性復習和寫一個階段的新知識的學習。

所以，樹立正確的復習意識是階段性復習教學取得成功的重要思想基礎，也是獲得階段性復習教學有效實施的第一步。

二、依節開展詳細復習

因為階段性復習是對所學知識的一個梳理歸納，而且一般的課時安排就是1-2個課時的安排。所以，在對知識的復習之中，筆者認為教師要采取依節開展復習教學的方式來實施教學。因為依照課本所列舉的章節來開展復習可以在最短的時間內喚起學生的記憶，并且依循這樣的順序將所有的知識點進行回顧性的溫習繼而構建起學生的知識結構體系。

此外，這樣依序開展階段性復習的方式可以更好地實現該章節內知識與知識之間的連接，實現知識與知識之間的前后連貫性。

例如：在《曲線運動》這一章中包含了五個小節的內容，分別為曲線運動、運動的合成與分解、平拋物體的運動、勻速圓周運動、圓周運動中的臨界問題這五個章節。然后再依序分別對五個章節中的知識點分別進行復習歸納。如“曲線運動的速度是時刻改變著的”、“運動物體所受的合外力的方向與它的方向、速度均不在一條直線上，這種情況物體就會做曲線運動”。

通過這樣的方式就可以有效地將《曲線運動》這個章節中的所有內容以及所有的知識點進行一個有條理、有順序的歸納。這樣就可以在最短的時間內將所有的知識點進行歸納并且達到復習的目的。

三、注意新舊知識之間的聯系

所謂注意新舊知識之間的聯系是指在教學實施的過程中，筆者認為教師應該積極地將前后知識聯系起來開展復習。

聯系前后的知識并不需要太多的篇幅和時間，只是要讓學生意識到進行復習的這一章與之前所學的章節中存在的關聯點。這樣的聯系性的復習也將有效地將知識之間的聯系建立起來繼而更好地幫助學生去理解該知識。而這樣才可以有效地提升學生的認識，有效地加強階段性復習的有效性。

例如：在《曲線運動》這個部分的階段性復習之中，教師就可以將之前所學的《研究直線運動》聯系起來從而更好地研究曲線運動的條件和規律。

這樣的方式必將有效地提升復習的效果，也可以牢固地掌握知識與知識之間的關聯性，繼而有效地推動階段性復習教學工作的發展。

四、開展測試訓練

階段性的復習教學實施需要知識的歸納、梳理、分析也需要借助訓練的加強來提升學生運用知識和解決知識的能力。 所以，筆者認為教師在階段性的復習教學中還可以借助測試訓練的開展來有效的提升教學的效率和實現學生的進步。此外，在訓練完成后，教師還要注意將一些學生易錯的題目提煉出來進行詳細地講解。這樣才可以達到訓練的目的，才可以讓學生在錯誤中吸取教訓，從而牢固掌握有關的知識點。

例如：在《曲線運動》這個部分的復習之中，有一個題目是學生錯的比較多的一道題目：

關于曲線運動以下的說法正確的是（ ）

A.做曲線運動的物體所受合外力不一定為零

B.曲線運動的速度大小一定是改變的

C.曲線運動的速度方向一定是變化的

D.合外力不為零的運動一定是曲線運動

教師解析：首先物體做曲線運動的條件是物理所受到的合外力不為零，并且速度方向與加速度方向不在同一條直線上。所以“合外力為零的物體可以是靜止的，可以是勻速直線運動的”這一點不正確；曲線運動要求速度與加速度方向不在一條直線上，但是速度的大小可以變化也可以不變化。再者，曲線運動的速度方向是軌跡曲線上沒點的切線，所以曲線運動的速度方向肯定在變化。由此可以發現正確答案應該是“AC”。

通過這樣的方式就能很好地將知識點與實際的訓練聯系起來，同時教師將每一個選項的答案進行了分析，這樣就可以讓學生自己在教師的帶領下學會分析問題，學會如何運用知識解決具體的問題。

自然在這樣的方式下，階段性復習教學得以順利實施，并且也將獲得良好的復習效果。

參考文獻

[1]王子亮.如何搞好高中物理課復習教學[J].試題與研究·教學論壇，2012年第22期

[2]周偉.高中物理復習教學中需要注意的幾個問題[J].試題與研究·教學論然，2012年第13期

如何實施線上教學范文第5篇

關鍵詞：SPOC；計算機基礎；創客；課程開發

1課程開發意義

創客，起源于美國麻省理工學院，意思是將創意轉變為產品的人。2015年，“創客”作為創新前沿代名詞進入國內大眾視野，教育部規定從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程?，F階段我國高校實施創客教育的主要手段還是基于傳統課堂，圍繞課程原始內容進行針對性設計，采用案例式、項目式等教學模式，以學生為中心，強調學生自主性，在創造中學，通過對多學科知識的整合優化，實現學生創新能力和創新思維的培養。從課程的創新實踐角度來看，目前高校創客課程可以分為面向廣泛學生的基礎課程、以選修課的形式開設的拓展類課程、激發學生創造潛能的創新課程三大類。計算機基礎課程作為面向全校各大專業的計算機科學通識課程，不僅僅是計算機類專業的基礎課程，而且也是非計算機類專業的核心基礎課程。它主要是以項目式學習為主要學習方式，跨各大學科，強調信息技術與各學科整合，重點是在做中學，著重培養學生的計算機應用和實踐動手能力。多年來的教學實踐表明，高校的計算機基礎課程教學對學生的計算機應用能力的培養起到了重要作用。因此，以培養創新創業人才為導向，在計算機基礎課程中探索開展創客教育的有效方法，既有利于創客教育的開展，也有利于培養學生的創新創業意識和計算機應用能力。就當前情形看，計算機基礎創客課程存在資源稀缺、教學模式不完善、教學設計未體現跨學科優勢等問題。SPOC（小規模限制性在線課程）擁有優質豐富的教學資源，因其與翻轉課堂、案例式教學等當前教學改革的主流模式有極強的可結合性，在國內高校得到大力推廣，被廣大高校教師認可，擁有良好的應用基礎。借助SPOC這一平臺，創客教育不僅能更快融入當前主流教學模式，更能為創客課程的開發提供極大的便利。因此，應大力加強基于SPOC平臺的計算機基礎創客課程開發，這不僅對創客教育研究有推動作用，而且會促進其他課程的創客教育研究，對高校創新型人才培養模式的構建也具有重要意義。

2課程開發內容

以培養創新創業人才為導向，立足應用型本科院校課程教學實踐，基于SPOC平臺，以計算機基礎課程為例，以創客課程“在創造中學”的思想為指導，建立基于SPOC的計算機基礎創客課程開發的基本理論框架，以此為基礎，開發基于SPOC的計算機基礎創客課程及相應的創客課程評價體系，進而總結出計算機基礎創客課程開發的方法。基于SPOC的計算機基礎創客課程開發可以從五個方面展開。

2.1課程內容開發

課程內容開發的研究應包括：通過對社會各行各業對大學生的計算機應用能力的要求和學生前期學習基礎的調查研究，結合培養創新創業人才的需要，確定課程目標，進而確定課程內容。因創客是基于一個完整的產品開發鏈路，其中涉及多學科整合并伴隨具體的產品實現。因此，課程內容不僅需要考慮學科整合，還需要以具體問題為導向，可以以STEAM模式為參照，形成課程內容遞進模式：一是以課程問題為導向，在問題解決過程中引入其他學科內容（如科學、工程、數學或藝術等），并最終解決該問題；二是以生活問題與學生興趣為導向，綜合運用各學科知識直至最終解決問題，并形成研究成果。基于這兩種模式開發課程，課程所需的這些知識和能力如何確定？如何組織才更為科學？這些知識和能力有什么聯系？這些知識和能力形成什么樣的結構？如何整合這些知識和能力更為科學？這些知識和能力的深度和范圍如何確定？這些問題是開發的重點和難點。

2.2支撐條件開發

課程支撐條件開發研究主要包括：創客教學資源與課程內容邊界的劃分；線上教學資源與線下教學資源的開發與有機整合；符合創客課程要求的計算機基礎課程開發與教學團隊的構成與要求；基于SPOC的創客教育平臺或專業創客課程開發平臺要求。

2.3教學策略開發

隨著網絡教學資源的普及，校園內、課堂里的學習方式正在悄然發生改變，移動學習、在線學習等已逐漸走入社會視野，高等教育以及高等教育質量再次面臨社會關注和考量。高等教育如何順應時代潮流，轉變傳統的教學策略成為關鍵。課程教學策略開發的研究應包括：研究傅騫的SCS創客教學法，在此基礎上探討線上、線下相結合的教學策略，研究適合計算機基礎創客課程的教學策略；一體化教學、案例教學等方法的創新。

2.4實施研究

實施過程要強調課程創生取向，即大力提倡教師與學生的創造力與想象力，實現學生全面、個性而富有創造力的發展。課程實施應包括；課程實施準備；課程實施情境；課程實施遵循的原則，如理解與對話原則、主動與創生原則等；課程實施的條件和課程實施過程。

2.5評價研究

根據創客教育的特點，以教學目標為核心，對作品展開個人自評和小組互評是很好的評價方式。那么在基于SPOC的計算機基礎創客課程中，如何評價學生的學習效果？以什么為標準進行評價？如何評價？評價是否科學？這些問題值得探究。

3課程開發思路

借鑒創客教育中的“在創造中學，多學科融合”的思想，遵循“發現問題—歸因問題—解決問題”的思路，沿著“課程內容—課程支撐條件—課程教學策略—課程實施—課程評價”的路徑展開，以培養創新創業人才為導向，基于SPOC平臺，以計算機基礎課程為主，其他學科知識為輔，整合多學科知識，挖掘實際問題和現實需求，分析和鉆研貫穿基于SPOC的計算機基礎創客課程開發全過程。

4結語

創客教育是創客運動背景下的教育創新現象，注重在做中學，體現以學生為中心的理念，為學生提供了互動和合作的空間。將計算機基礎課程作為創客教育研究切入點，既為計算機基礎課程的教學提供了有益的補充，同時也為其他課程的教學改革提供了有益的借鑒。

參考文獻

[1]王麗平,李忠華.高校創客文化的發展模式及培育路徑[J].江蘇高教,2016(1):94-97.

[2]祝智庭,雒亮.從創客運動到創客教育:培植眾創文化[J].電化教育研究,2015,36(7):5-13.

[3]趙曉聲,司曉宏.創客教育:信息時代催生創新的教育新形態[J].電化教育研究,2016(4):11-17.

[4]田友誼.創客教育:源起、內涵與可能路徑[J].比較教育研究,2016(1):22-27.