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小學(xué)數(shù)學(xué)研修心得范文第1篇

時間如梭，光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間，為期三天縣里培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，在本次培訓(xùn)中感到累，但是累的感受在學(xué)習(xí)面前，無法呈現(xiàn)，非常感謝校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，在本次學(xué)習(xí)中是我學(xué)到了很多東西。

在研修中讓我明白了怎樣進(jìn)行說講課？以前，我的認(rèn)識是：說講課時就是你把你的教學(xué)流程說下來，但是聽完名師的回報，感到自己錯了，怎樣說講課?老師需要扮演好三個角色導(dǎo)演、演員、主持，在日常教學(xué)中該怎樣實(shí)施？我認(rèn)為從以下幾點(diǎn)做起：（1）說本節(jié)課的教學(xué)地位，課標(biāo)中的地位，單元目標(biāo)，本節(jié)課的目標(biāo)。（2）說重點(diǎn)、難點(diǎn)。（3）說教法、學(xué)法（4）說教學(xué)準(zhǔn)備（5）教學(xué)流程（6）說教學(xué)過程，這一項(xiàng)是至關(guān)重要的，在這一過程，需要老師扮演三個角色，尤其在沒有學(xué)生時，如何預(yù)設(shè)問題，對學(xué)生實(shí)施多種形式的評價。（7）為了完成教學(xué)計(jì)劃，合理的安排時間至關(guān)重要。

通過本次研修使得我對一切模糊的問題變得清楚，以后的教學(xué)帶著這股干勁，相信自己會快速的成長起來。

小學(xué)數(shù)學(xué)研修心得范文第2篇

關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)者;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí);遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)

中圖分類號：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)因?yàn)榫哂袇f(xié)作性、交互性、網(wǎng)絡(luò)化、自主性、開放性等諸多獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)深受遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的歡迎，也是廣大成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的首要方式。在學(xué)習(xí)過程中，成人學(xué)習(xí)者需要全方位的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，建立學(xué)習(xí)信心，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，確保承認(rèn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為遠(yuǎn)程教育工作者競相研究的方向。北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研修項(xiàng)目以學(xué)習(xí)者為中心，在實(shí)踐中做了積極的探索。

一、成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

成人學(xué)習(xí)者較之青少年，自我意識和自律水平趨于基本成熟，具有獨(dú)立的人格，在學(xué)習(xí)中有自我導(dǎo)向。同時，成人學(xué)習(xí)者積累了豐富的生活與工作經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)是在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)，因此他們善于學(xué)習(xí)與自己經(jīng)驗(yàn)相關(guān)新知識和技能，而已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)往往會使固化他們的思維方式，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為更易墨守成規(guī)。再者成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，他們往往是為了適應(yīng)社會和生活的變化、提升職業(yè)技能而進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，以及時有用為指向，以切實(shí)解決問題為中心。

二、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)

1978年，英國開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育專家Sewart提出了“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”這個概念后，很多的遠(yuǎn)程教育專家對這一概念提出自己的觀點(diǎn)，我國丁興富教授提出：學(xué)習(xí)支持服務(wù)時遠(yuǎn)程教育學(xué)院及其代表教師為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或者學(xué)生間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)的總合，其目的在指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果”。

“北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研修遠(yuǎn)程培訓(xùn)” 北京開放大學(xué)是受北京市教委人事處委托，與北京市教科院基礎(chǔ)教育研究中心“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”合作，共同研發(fā)、舉辦，旨在利用北京開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，為基層區(qū)縣學(xué)校提供高質(zhì)量教研服務(wù)的教師專業(yè)網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目。該項(xiàng)目在實(shí)施過程中，聚焦一線數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求，積極研究“教師”這一學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極探索”以成人學(xué)習(xí)者為中心”建構(gòu)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，確保培訓(xùn)質(zhì)量與效果。

三、“北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研修”學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀及需求

（一）學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀：

對參與在線網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的6580多位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本個人數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們可以看到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有以下幾個特征：

1. 年齡結(jié)構(gòu)年輕化：參與培訓(xùn)6580位學(xué)員中學(xué)員，40-45之間的人員比例為15%，30―40之間的人員比例位40%，而25―30歲之間的人員比例35%，這類群體這樣的年齡化比重可以看出，參與培訓(xùn)地學(xué)員由于年齡上的特征，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受力較強(qiáng)，能夠較快的的適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。

2. 具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，具有專業(yè)發(fā)展的迫切需求;

在參訓(xùn)學(xué)員的選擇上，本次研修規(guī)定參與研修學(xué)員必須具有2年以上的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本校是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)骨干。在6千多位參訓(xùn)人員中，100%的教師具有兩年以上一線小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，60% 的教師具有5年以上數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，70%教師是本校數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師，因此，這些教師具有一定的數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，具備豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在個人專業(yè)發(fā)展上具有迫切的需求。

3. 工學(xué)矛盾突出

參與培訓(xùn)的學(xué)員中，25-40歲的學(xué)員占參訓(xùn)學(xué)員的75%，其中，女性教師的比例為87%。按照相關(guān)規(guī)定，中小學(xué)教師（包括幼兒教師）應(yīng)接受五年一輪的不少于360學(xué)時的培訓(xùn)。教師們?nèi)粘９ぷ鲿r間需要完成基本的教學(xué)要求，同時，備課、教學(xué)研究、知識的更新學(xué)習(xí)、家庭的角色扮演等讓大家力不從心。

（二）在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面的需求：

項(xiàng)目在開展過程中，我們對第七期的學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)出1362份調(diào)查問卷，回收1105份，對學(xué)員就學(xué)習(xí)主題設(shè)定、學(xué)習(xí)資源的構(gòu)成，在線學(xué)習(xí)平臺的功能設(shè)置、線下教學(xué)活動開展等幾個方面對學(xué)習(xí)過程中所提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)開展?jié)M意度調(diào)查，總結(jié)出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面有以下幾方面需求：

1.學(xué)習(xí)資源豐富多樣性的需求。99%左右學(xué)了獲得豐富的媒體學(xué)習(xí)資源是他們參加此次培訓(xùn)的期待之重。2.導(dǎo)學(xué)教師在學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)需求;97%學(xué)習(xí)者認(rèn)同導(dǎo)學(xué)教師在學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)作用，并積極參加導(dǎo)學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的主題互動交流，參與導(dǎo)學(xué)教師的線下現(xiàn)場教學(xué)活動。3.課程內(nèi)容實(shí)操性操作性需求。學(xué)員對我們在案例研習(xí)方面的課程給予充分的肯定，并提出希望看到更多優(yōu)質(zhì)一線小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視頻，主題討論要圍繞“如何解決問題”展開;4.平臺學(xué)習(xí)的技術(shù)支持需求。學(xué)員由于涉及各個年齡階段，在利用遠(yuǎn)程設(shè)備開展學(xué)習(xí)方面能力有所差別，同時，他們也沒有更多的時間研究在線學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的技術(shù)操作問題，具統(tǒng)計(jì)，在開展的七期培訓(xùn)中，共計(jì)為約300位學(xué)員提供約500余次在線學(xué)習(xí)的技術(shù)支持服務(wù)的工作，學(xué)員對在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)技術(shù)支持方面存在需求;5.學(xué)習(xí)過程的信息服務(wù)需求。由于教師們是在業(yè)余時間參加研修，同時面對工學(xué)矛盾，因此，需要我們在學(xué)習(xí)過程中建立全方位的信息服務(wù)幫助，全方面的信息服務(wù)需求包含在線學(xué)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制需求;6.專業(yè)發(fā)展團(tuán)體建立需求。教師們對于建立專業(yè)發(fā)展群體上存在需求，這樣的群體有利于教師們對教學(xué)提出疑惑，分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的共同成長。

四、構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式

根據(jù)培訓(xùn)中學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析和學(xué)員的需求及困難的分析，我們在培訓(xùn)中從學(xué)習(xí)資源服務(wù)、學(xué)習(xí)信息服務(wù)、項(xiàng)目管理服務(wù)、導(dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)服務(wù)、學(xué)情數(shù)據(jù)分析服務(wù)以及導(dǎo)學(xué)情況數(shù)據(jù)分析服務(wù)、職業(yè)發(fā)展延續(xù)等以下幾方面積極構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式。

（一）學(xué)習(xí)資源服務(wù)：

北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)研修遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目立足于小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師專業(yè)成長需求，借助數(shù)學(xué)特級教師吳正憲創(chuàng)造的“好吃又有營養(yǎng)”的“兒童數(shù)學(xué)教育”及其工作站團(tuán)隊(duì)研修資源，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為核心，應(yīng)用混合式教學(xué)方式，建構(gòu)的有助于教師專業(yè)能力發(fā)展的研修課程。研修課程將“吳正憲兒童數(shù)學(xué)”的教育理念、教育策略、課程教學(xué)實(shí)踐及其團(tuán)隊(duì)研修的經(jīng)驗(yàn)和資源，轉(zhuǎn)化為廣大一線教師可以共同分享的教學(xué)策略，打造“好吃又有營養(yǎng)”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)研修課程，課程內(nèi)容上我們分為必修課“吳老師的兒童數(shù)學(xué)教育觀與特色課堂”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略和優(yōu)秀課例研習(xí)”、同時為學(xué)員準(zhǔn)備了豐富的選修課“數(shù)學(xué)文化”、“數(shù)學(xué)與美學(xué)”、“京津滬名師課例”等板塊，同時，在培訓(xùn)過程中的視頻答疑和線下教學(xué)活動也及時整理和制作成視頻資源放在學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)員隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有學(xué)習(xí)資源緊緊圍繞“吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育的理論和實(shí)踐”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)吳正憲老師的兒童數(shù)學(xué)教育觀和她所創(chuàng)造的特色課堂，在資源的選取上以北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教育骨干、名師的實(shí)際課例組成豐富的研修資源。同時，通過一線教師的在線參與交流不斷形成新的課程內(nèi)容。

除了通過登錄課程網(wǎng)絡(luò)平臺，瀏覽資源，學(xué)習(xí)課程外，我們在學(xué)習(xí)平臺上開設(shè)“交流圈”，引領(lǐng)學(xué)員與同伴和老師互動，針對學(xué)習(xí)疑問和學(xué)習(xí)心得進(jìn)行實(shí)時和非實(shí)時的咨詢答疑和互動交流。共同沉淀為學(xué)習(xí)資源;同時，我們?yōu)閷W(xué)員開展專題報告、進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)閱讀、開展主題研討、課例研磨、小組研修、現(xiàn)場活動、視頻答疑、作業(yè)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等多種方式，構(gòu)建起體驗(yàn)式、交互式、合作式學(xué)習(xí)環(huán)境，多渠道為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

（二）學(xué)習(xí)信息服務(wù)：

學(xué)習(xí)信息服務(wù)。學(xué)習(xí)信息服務(wù)是指在培訓(xùn)的整個過程中為學(xué)習(xí)者與導(dǎo)學(xué)教師提供各種各樣的信息，同時收集反饋信息，保證導(dǎo)學(xué)教師開展導(dǎo)學(xué)工作，確保保證學(xué)員按照培訓(xùn)方案階段性、高質(zhì)量的的完成學(xué)習(xí)。除了對于整體參訓(xùn)學(xué)員的信息服務(wù)外，同時也包含針對不同的學(xué)習(xí)個體提供個性化的信息服務(wù)。涵蓋對學(xué)員的入學(xué)指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)教師與學(xué)員間信息的溝通和交流、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)重點(diǎn)的提醒、學(xué)情的數(shù)據(jù)反饋、最近教育資訊推送等方面。形式上我們采取短信推送、平臺信息公布、微信信息推送、個別電話、郵件溝通等方式。

（三）項(xiàng)目管理服務(wù)：

我們的項(xiàng)目工作小組為項(xiàng)目的開展配備了小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的在線課程設(shè)計(jì)專家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人員、網(wǎng)絡(luò)課程研修管理人員。他們結(jié)合在一起為參訓(xùn)學(xué)員、導(dǎo)學(xué)教師提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程專家和在線課程設(shè)計(jì)專家，尊崇成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，深入調(diào)查和研究小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需求，完成了研修課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì);網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人員為學(xué)員順利登陸網(wǎng)絡(luò)平臺，按培訓(xùn)方案順利進(jìn)行研修提供培訓(xùn)及實(shí)時的信息咨詢。網(wǎng)絡(luò)課程研修管理人員綜合協(xié)調(diào)各方，確保培訓(xùn)各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)無縫連接。

（四）導(dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)學(xué)服務(wù)：

項(xiàng)目依托“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”組建了一流的導(dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，按照1：20的比例為學(xué)員配備導(dǎo)學(xué)教師，導(dǎo)學(xué)教師需嚴(yán)格依據(jù)本培訓(xùn)的課程方案，保證學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在培訓(xùn)開始時，他們和本組學(xué)員建立起聯(lián)系;通過多種途徑解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的專業(yè)性疑問;在培訓(xùn)過程中及時追蹤本組學(xué)員的在線學(xué)習(xí)情況及交流圈的活動情況，及時上網(wǎng)查看學(xué)員問題，帶領(lǐng)學(xué)員探討在網(wǎng)上討論區(qū)提出的問題，并解答學(xué)員的回應(yīng)學(xué)員問題，梳理學(xué)員的作業(yè)，設(shè)計(jì)有價值的主題，生成有價值的專題資源。指導(dǎo)和組織學(xué)員開展線下教學(xué)活動，完成實(shí)踐案例，審閱學(xué)員的作業(yè)并及時給予評價，進(jìn)行學(xué)員學(xué)習(xí)情況的記錄考核。對學(xué)員參與課程學(xué)習(xí)及其成績做出評價，并就其表現(xiàn)按比例做出推薦。同時，項(xiàng)目工作組為導(dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)提供導(dǎo)學(xué)支持服務(wù)，確保導(dǎo)學(xué)教師為學(xué)員提高高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)服務(wù)。

（五）學(xué)情數(shù)據(jù)分析服務(wù)及導(dǎo)學(xué)情況數(shù)據(jù)分析服務(wù)：

項(xiàng)目工作小組通過網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，對參加培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析，通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間點(diǎn)的數(shù)據(jù)分析，了解對教師這一特定群體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而搭建完善的”以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系;教務(wù)管理人員通過對學(xué)習(xí)者的視頻點(diǎn)擊量的分析，了解學(xué)員的課程需求狀況，對課程資源進(jìn)行多方面的補(bǔ)充和梳理;對學(xué)習(xí)者交流圈的交流情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，充分了解學(xué)員在職業(yè)發(fā)展中的困惑，了解學(xué)員最新的職業(yè)發(fā)展需求。及時為學(xué)員提供幫助。

（六）職業(yè)發(fā)展延續(xù)

參與培訓(xùn)的教師均為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他們在職業(yè)發(fā)展上有著迫切的需求，，我們積極運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教師的群體優(yōu)勢，提為教師們提供提高專業(yè)能力發(fā)展方面的活動，在中關(guān)村二小開展了“中美數(shù)學(xué)教育研討觀摩會”讓學(xué)員近距離的感受中美課堂的差異。制定導(dǎo)學(xué)教師的聘用辦法，積極培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)員進(jìn)入?yún)钦龖棇?dǎo)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。成立北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師微社區(qū)，為北京市小學(xué)數(shù)學(xué)教師搭建一個隨時、隨地、碎片化開展專業(yè)研修、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的平臺。

我們在培訓(xùn)中踐行“以成人學(xué)習(xí)者為中心”構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，使學(xué)習(xí)者通過登錄課程網(wǎng)絡(luò)平臺，瀏覽資源，學(xué)習(xí)課程，與同伴和老師互動，交流經(jīng)驗(yàn)和心得，上傳作業(yè)，沉淀資源。同時，采用專題報告、專業(yè)閱讀、主題研討、課例研磨、小組研修、現(xiàn)場活動（聽課、評課）、作業(yè)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等多種方式，構(gòu)建體驗(yàn)式、交互式、合作式學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深刻學(xué)習(xí)體驗(yàn)。項(xiàng)目開展至今，我們已經(jīng)為北京市近7千多位一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供培訓(xùn)，不僅幫助成人學(xué)習(xí)者高質(zhì)量的完成本次培訓(xùn)培，更是為他們搭建了同伴合作學(xué)習(xí)、共同成長職業(yè)發(fā)展的平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周蔚. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)[M]. 北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2005：212-213，198，185-186.

小學(xué)數(shù)學(xué)研修心得范文第3篇

“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”于2007年9月19日正式開班。招收的學(xué)員以自愿報名、學(xué)校推薦為前提，經(jīng)過筆試、面試，根據(jù)其已獲得的教育教學(xué)成果進(jìn)行選拔。經(jīng)過層層篩選，工作室從75名報名教師中錄取了28名綜合素質(zhì)較好的教師為首批學(xué)員。

“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”學(xué)期5年，分為理念提升和實(shí)踐積累兩個階段，針對學(xué)員的個性特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格和研究能力，制定內(nèi)涵豐富的培訓(xùn)菜單，以主題化、教科型、參與式、逐級培訓(xùn)等方式為抓手，以“一席講壇、一本刊物、一個網(wǎng)站、一套叢書”為載體，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)活動。

一、以“大家講壇”為載體，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識

“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”創(chuàng)辦了“大家講壇”，邀請學(xué)術(shù)界著名的專家、學(xué)者前來講學(xué)，試圖在專家、學(xué)者和一線教師之間架起一座橋梁，讓學(xué)員走進(jìn)名師心靈，與“大家”進(jìn)行精神對話，以溝通思想、開啟思路，擴(kuò)大視野。同時，“大家講壇”也是工作室內(nèi)部學(xué)員思想交流、觀點(diǎn)碰撞、理念思辨的場所。

做客“大家講壇”，并做精彩報告的“大家”已有三十余人，他們中有中科院院士、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組成員、香港和臺灣數(shù)學(xué)教育專家、國內(nèi)知名院校教授、全國著名的數(shù)學(xué)特級教師、數(shù)學(xué)教研員、教育局領(lǐng)導(dǎo)、一線骨干教師、優(yōu)秀學(xué)生代表及工作站內(nèi)部學(xué)員……

“大家講壇”開辦至今共做學(xué)術(shù)報告48場，學(xué)員交流28場。主要圍繞著“培育教師教育精神”“數(shù)學(xué)教育國際視野”“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂”“技術(shù)改變課堂——超級畫板在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用”“數(shù)學(xué)本體性知識”“數(shù)學(xué)教學(xué)熱點(diǎn)問題”“研讀教材”“各領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)”“課堂教學(xué)研究” “教學(xué)藝術(shù)賞析”“讀懂學(xué)生”“錯誤研究”等主題展開深入細(xì)致的解讀，在平等、和諧、寬松、民主的氛圍中，在對話式的互動交流中，學(xué)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、采用“閱讀·思考·交流”的方式，提高閱讀水平

“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”重視培養(yǎng)學(xué)員的閱讀習(xí)慣，采用 “閱讀·思考·交流”的方式，提高學(xué)員閱讀水平以及思辨能力。為了讓學(xué)員及時了解國內(nèi)數(shù)學(xué)教育界的最新動向，朱樂平老師總是第一時間為學(xué)員購買數(shù)學(xué)名著以及核心出版社的數(shù)學(xué)新書。

此外，朱老師還有計(jì)劃地組織學(xué)員開展讀書活動，通過推薦書目讀與制定書目讀、集中時間讀與分散自由讀、口頭交流讀后感悟與書面交流讀書反思、撰寫閱讀導(dǎo)讀等不同的形式，營造濃郁的讀書氛圍。2007年12月19日，朱樂平老師安排所有學(xué)員集中培訓(xùn)，開展“同讀一本書”的研修活動，要求在9小時內(nèi)集中時間通讀一本書，撰寫讀書體會，并連夜集中交流，暢談讀書心得。

三、搭建《生命與數(shù)學(xué)》和“浙江教育資源網(wǎng)”平臺，以寫促思

《生命與數(shù)學(xué)》是“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”每月出版的內(nèi)部刊物，是學(xué)員交流的平臺。這本刊物記錄了每一位學(xué)員培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)、工作、生活的歷程和所學(xué)所思所想。它倡導(dǎo)學(xué)術(shù)爭鳴，學(xué)員們在這塊園地上耕耘，不迷信權(quán)威，不隨波逐流，堅(jiān)持獨(dú)立思考，據(jù)理判斷，以思導(dǎo)寫，以寫促思。培訓(xùn)期間，學(xué)員的寫作功底得到了錘煉，思辨能力得到了提升，有一百多篇于國內(nèi)教學(xué)刊物。

朱樂平老師接受了浙江省教育廳和中央電化教育館的聘任，成為浙江教育資源網(wǎng)特級教師工作室首批專家，并開通了網(wǎng)絡(luò)“朱樂平特級教師工作室”，開設(shè)了“成長心路”“品味名師”“教學(xué)隨筆”“課例研究”“好題欣賞”“實(shí)驗(yàn)研究”“校本研究”和“話題討論”等欄目。網(wǎng)站記錄了朱樂平老師以及他所指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室學(xué)員的成長歷程，為學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上交流搭建平臺，為學(xué)員自由爭鳴創(chuàng)設(shè)空間。同時，工作室依托網(wǎng)絡(luò)組織名師班學(xué)員與外地骨干教師進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)對話和教學(xué)研究，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自由、真實(shí)的特點(diǎn)，在研究中碰撞出智慧火花，激發(fā)出研究熱情。

四、以“課例研究”為載體，梳理教材內(nèi)容，提升實(shí)踐智慧

從2009年2月起，工作室在小學(xué)數(shù)學(xué)典型課教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)細(xì)化研究點(diǎn)，以幾何教學(xué)研究為切入口，每位學(xué)員深入開展了“一節(jié)課”研究。“一節(jié)課”研究從數(shù)學(xué)知識的理解與啟示、課程標(biāo)準(zhǔn)（或大綱）的要求解讀與啟示、教材編寫特點(diǎn)分析與比較研究、學(xué)生情況研究、有關(guān)雜志上關(guān)于這節(jié)課的研究文章綜述、理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究、數(shù)學(xué)思想方法、教與學(xué)的評價、好題推薦、進(jìn)一步研究的課題等多個角度，進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的探索。

五、參與“支教”活動，依托校本教研，創(chuàng)新培訓(xùn)模式

“朱樂平小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”關(guān)注提高學(xué)員的課堂教學(xué)能力，同時也十分重視發(fā)揮學(xué)員的輻射作用。由朱樂平老師領(lǐng)銜，工作室組成了多個實(shí)踐小組到區(qū)內(nèi)薄弱學(xué)校和省內(nèi)薄弱地區(qū)開展支教活動。工作室組織學(xué)員參與了浙江省“百人千場”送教下鄉(xiāng)活動、“農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程”和“農(nóng)村教師領(lǐng)雁工程”等。

小學(xué)數(shù)學(xué)研修心得范文第4篇

不忘初心，學(xué)習(xí)提升，感謝夢想點(diǎn)燃的歲月

還記得求學(xué)時代，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所村辦聯(lián)中讀完初中，我經(jīng)歷了人生中比較重要的一次考試――中考。成績揭曉后，我得知自己在學(xué)校排名第一。暑期要填報志愿時，面對人生的第一次抉擇，我有些茫然，不知所措。教我數(shù)學(xué)的陳扣所老師建議我選擇師范學(xué)校，他是我當(dāng)時最崇拜、最喜歡的老師。他總是像慈父一樣耐心地對待學(xué)生，從不隨意批評學(xué)生，教學(xué)成績在全鄉(xiāng)名列前茅。他笑著對我說：“你會成為一名優(yōu)秀的教師。”在陳老師的影響下，我毅然選擇了中師。

經(jīng)歷了考試的壓力和被錄取的驚喜，我內(nèi)心默默憧憬著做一名像陳老師一樣的“稻田守望者”。到師范學(xué)校讀書后，我的學(xué)習(xí)成績依然名列前茅，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科。在師范一年級的暑假，我回母校和陳老師促膝而談時，他向我提了一個建議：“外界對師范生的評價發(fā)生了變化，認(rèn)為師范生文化水平太低，沒法應(yīng)付今后的教學(xué)，你一定要趁年輕提高自己的學(xué)歷水平。”在陳老師的鼓勵下，我參加了社會自學(xué)考試，開始了瘋狂的學(xué)習(xí)，利用課余時間啃讀自考書籍。師范畢業(yè)前夕，我同時拿到了中師畢業(yè)證書和大專畢業(yè)證書，一時成為學(xué)校的佳話。

畢業(yè)后，我回到原來就讀的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教書，陳老師所在的村辦聯(lián)中快要撤并了，不過他依然在堅(jiān)守。當(dāng)時，我因?yàn)槟贻p，時間充裕，又參加了社會自考本科專業(yè)的學(xué)習(xí)，并在兩年內(nèi)拿到了畢業(yè)證書。在當(dāng)時的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，我是第一個拿到本科學(xué)歷文憑的中師生。

從那時起，愛學(xué)習(xí)、好讀書、善思考就深深地扎根在我的靈魂深處，成了我行走教育生涯的摯友。在別人看來，“我的幸運(yùn)，流暢得有如荷馬的詩句”（培根語）。而我，卻更喜歡學(xué)習(xí)與成長過程中的磨礪。后來，我從鄉(xiāng)村到縣城再到蘇南名校，地域不同，不變的是我學(xué)習(xí)的情懷。同事們常常發(fā)現(xiàn)我身邊有新書，如《教育的理想與信念》《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》……這些書有的是我利用出差的機(jī)會在外地買的，有的是根據(jù)各種報刊上提供的書訊郵購的。多少個夜深人靜，多少個飯后茶余，我感受著心與書的交流。我非常珍惜每次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，回來后，總是在第一時間整理成文，或?qū)嶄洠蛐牡茫蛏稀耙浦舱n”。多年來，我潛心研讀了大量教育教學(xué)研究資料，在“入乎其內(nèi)”的同時，努力做到“化乎其中”，主動運(yùn)用，不斷地給自己的教育教學(xué)研究注入新鮮的血液，也讓我在參加各級各類教學(xué)競賽時更加有底氣。肖川在《教育的理想與信念》中寫道：“伴隨著感情和體會，淡淡的喜悅在心頭升起，浮蕩的靈魂也漸歸平靜，讓自己始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失自信地契入現(xiàn)實(shí)，介入生活，創(chuàng)造生活。”這便是我學(xué)習(xí)的力量。

在最初工作的五年間，我不僅積累了一定的文學(xué)素養(yǎng)，有了相對扎實(shí)的寫作功底，更形成了一種扎根、向上的行走方式，這也為我之后勝任學(xué)校各項(xiàng)工作和論文創(chuàng)作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

秉承情懷，實(shí)踐磨礪，擊起夢想起航的節(jié)拍

朱光潛先生在《談美》一文中指出：“在意識中思索的東西應(yīng)該讓它在潛意識中醞釀一些才會成熟。功夫沒有錯用的，你自己以為勞而不獲，但是你在潛意識中仍然于無形中收效果。”的確，種瓜得瓜，種豆得豆，有勞就有獲。

參加工作的第三年，我代表學(xué)校參加縣里的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽，這是我第一次參加比賽。第一輪說課時，面對來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城區(qū)的幾十位教師，稚嫩的我顯得有些信心不足。在時任教研員周衛(wèi)東老師（后來成為特級教師，也是我的師父）的鼓勵下，我沉著應(yīng)戰(zhàn)，獲得了預(yù)賽的第一名，最終獲得了一等獎。比賽結(jié)束后，我還沉浸在喜悅中，周老師卻給我潑了點(diǎn)冷水：“你的素質(zhì)很不錯，很努力，也會思考，但要堅(jiān)持鉆研小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，切不可荒廢學(xué)習(xí)。”現(xiàn)在回想起來，周老師的話字字珠璣。人若初時，性也純真；縱行千里，不忘初衷。來自長者的善意提醒，往往會帶給后輩醍醐灌頂式的頓悟。

接下來的幾年，我成了教學(xué)競賽的“獲獎專業(yè)戶”。連續(xù)兩次參加縣教學(xué)基本功競賽，均斬獲獎項(xiàng)；參加縣課堂教學(xué)競賽，獲得第一名；參加鹽城市課堂教學(xué)競賽，再獲一等獎。來到常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)后，我代表學(xué)校參加常州市潛力教師課堂教學(xué)競賽，獲得一等獎第一名，并取得了參加省賽的資格。之后，我參加常州市直屬小學(xué)和常州市大市教師基本功競賽，均獲一等獎。如果說參加縣、市級比賽是在不斷錘煉我的教學(xué)基本功，⒓郵〖侗熱卻真正觸及我對教育價值的理解。2012年和2013年，我連續(xù)兩年參加省級比賽，付出了大量的心血和汗水，再度品味了奮斗、磨礪的痛楚。

2012年暑假，在江蘇省青年教師基本功競賽預(yù)選賽中，我有幸入圍預(yù)選名單。競賽內(nèi)容涉及多個方面，重點(diǎn)考查教師的本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。在潘小福副院長的精心指導(dǎo)下，我們熟背課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教育專著，鞏固專業(yè)知識，制訂了“以賽代訓(xùn)”的培訓(xùn)計(jì)劃，先后進(jìn)行了五次專題性競賽與培訓(xùn)，最后，我有幸通過預(yù)選賽，參加首屆江蘇省青年教師基本功競賽。這次比賽包含學(xué)科知識、評課、即興演講、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)等7項(xiàng)內(nèi)容的考查。在這次比賽中，我認(rèn)真準(zhǔn)備，力爭每個項(xiàng)目都發(fā)揮出自己真實(shí)的水平，綜合考評下來，獲得了二等獎。對我來說，這種全方位的基本功競賽是磨難，更是一次鍛煉；是磨煉，更是一種修煉。每一次競賽的煎熬，都讓我的經(jīng)驗(yàn)更加豐富。

2013年，我參加了江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽，這次參賽的艱辛歷程是難以忘懷的，回想起來歷歷在目。看似一節(jié)簡單的課，我卻經(jīng)歷了三重不同的境界。第一重：看山是山，看水是水。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平設(shè)計(jì)教案，不斷思考教學(xué)目標(biāo)。第二重：看山不是山，看水不是水。對教案進(jìn)行了多次修改、試上，卻發(fā)現(xiàn)與預(yù)想的效果漸行漸遠(yuǎn)。在那一段充滿了焦慮與不安的時間里，我的內(nèi)心幾乎要崩潰了，上完了改，改完了再上。第三重：看山還是山，看水還是水。當(dāng)浮躁褪去，我漸漸沉下心來，潘小福副院長提醒我：教材中的例題一定要改編嗎？教學(xué)行為背后的理論支撐是什么？數(shù)學(xué)內(nèi)容的原理是什么？一次次拷問讓我深切體悟到數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，也深刻領(lǐng)悟到教材編寫的依據(jù)，明白了什么才是學(xué)生最需要的，什么才是教材最想呈現(xiàn)的，什么才能印在學(xué)生記憶的深處。為了上好這次觀摩課，我全身心地投入到“課”中，前后試上了二十多遍，經(jīng)常試講，以至于一坐下來，身旁的家人、同事都變成了我的學(xué)生，最終我這節(jié)課贏得了與會專家和教師的高度贊譽(yù)。如此，一次次備課，一遍遍試講，一次次修改，“我仿佛是一只蠶在經(jīng)歷著人生的蛻變”。

法國哲學(xué)家帕斯卡爾說：“人是思想的蘆葦，思想決定了你能上行的高度。”這一路上充滿了艱難，但咬緊牙關(guān)，堅(jiān)持下來，才能有收獲。逐漸褪去青澀的我，或許會感慨時光易逝，但當(dāng)收獲的欣慰縈繞在心頭時，便會重拾那過程背后的點(diǎn)滴。

厚積薄發(fā)，研究反思，掀起夢想的波瀾

人在這個世界上有兩件事要做：一是趕路，二是停下來反思。教育教學(xué)時刻充滿挑戰(zhàn)，教師應(yīng)感到如履薄冰而不能有絲毫懈怠，因?yàn)閷W(xué)生逝去的時光不會重來。我時常會在追尋教育理想的征途中停下來進(jìn)行反思。

“十一五”期間，我主持了鹽城市教育規(guī)劃課題“新課程背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)與研究”，帶領(lǐng)課題組教師對小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)策略進(jìn)行了深度研究。這些課題的研究使我真正達(dá)到了“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動的教育智慧”的較高境界，《善問者，長智慧》《辨析明理，巧妙過渡》等文章發(fā)表在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》雜志上。

2009年，在學(xué)校的一次課堂教學(xué)展評中，我執(zhí)教了《找規(guī)律》一課，受到了聽課教師的熱議。有的教師認(rèn)為這節(jié)課設(shè)計(jì)精巧，充分發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；也有教師認(rèn)為數(shù)學(xué)味太濃，意義不大。針對這種情況，我認(rèn)真拜讀了鄭毓信教授的各類書籍，挖掘隱藏在客觀事物背后的數(shù)學(xué)規(guī)律，力求洞悉數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性，尋求統(tǒng)攝具體的數(shù)學(xué)知識與技能的數(shù)學(xué)思想方法。以“小學(xué)數(shù)學(xué)思想的分類與實(shí)踐”為主題寫成《數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)課堂的致真追求》和《讓思想的靈魂永駐數(shù)學(xué)課堂》這兩篇文章，分別獲得當(dāng)年江蘇省“師陶杯”論文評比一等獎和江蘇省“教海探航”征文競賽二等獎。

英國哲學(xué)家維特根斯坦告誡我們：“不要在云端舞蹈，而要貼地行走。”我非常鐘愛那種“貼地式”“貼身式”的課題研究。“十二五”期間，我以教育科研為指引改革課堂教學(xué)，先后參加了常州市學(xué)科帶頭人高級研修班、全國小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研修班等，先后主持或參與了“小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀促進(jìn)數(shù)學(xué)理解的行動研究”“基于數(shù)學(xué)課堂生活變革的小學(xué)生分享品行養(yǎng)成研究”等多項(xiàng)省、市級課題研究，為形成自己的教學(xué)主張而努力。

從2010年起，我先后獲得江蘇省“教海探航”征文競賽一、二等獎，三次獲得江蘇省“師陶杯”論文評比一等獎，成為當(dāng)時學(xué)校的論文獲獎“專業(yè)戶”。身邊的同事紛紛向我取經(jīng)，我坦誠相告：“我其實(shí)是從石頭里看風(fēng)景！”也就是說，要從尋常中發(fā)現(xiàn)奇崛，在凡俗中看到精彩。

2013年，我在江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽中執(zhí)教《用數(shù)對確定位置》一課，獲得了一等獎。整節(jié)課沒有絢麗多彩的情境活動，但細(xì)細(xì)品味，平實(shí)的背后卻有許多思考空間，如同久置的老酒很是醇香怡人。是什么讓這樣一節(jié)看似平常的課產(chǎn)生了不同尋常的力量？課后反思，我找到了一個樸素而又玄奧的詞――數(shù)學(xué)本質(zhì)。于是，我以此為話題，對具體內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘、層層追問，從對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與把握到教師的教學(xué)觀，再到教師行為方式的變化，最終指向教師行動結(jié)果的價值，寫就《追求理性的數(shù)學(xué)》一文，獲得了2013年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎。

尼采說：“樸實(shí)無華的風(fēng)景是為大畫家存在的，而奇特罕見的風(fēng)景是為小畫家存在的。”我不是大畫家，卻有無數(shù)“樸實(shí)無華的風(fēng)景”為我而存在著，我要努力擁有“大畫家”般的眼力、心力與表現(xiàn)力。近年來，我先后在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》《江蘇教育研究》《教育研究與評論》《課程與教學(xué)》等報刊數(shù)十篇，并成為《小學(xué)教學(xué)參考》雜志的封面人物。

點(diǎn)亮人生，抱團(tuán)成長，享受夢想遠(yuǎn)航的快樂

紀(jì)錄片《舌尖上的中國》曾引發(fā)收視狂潮，對于其走紅的原因，總編導(dǎo)任長箴道出了背后的真諦：“我要拍的不是食物，而是人，人才是核心。”同樣，學(xué)校教育的本質(zhì)在于人的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的素質(zhì)成長才是學(xué)校管理工作的目標(biāo)所在。“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園”，教師唯有在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中才能走得更遠(yuǎn)。在成長過程中，我深切感受到了這一點(diǎn)，而作為專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)跑者，我用自己的實(shí)際行動回饋學(xué)校、輻射他人。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)時，我主動將自己參加縣教學(xué)競賽的過程和收獲與全校教師分享。我先行開展研究性學(xué)習(xí)，將研究過程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效連接起來，并將研究過程全部記錄下來，行之成文，供教師們參考。

到了縣城小學(xué)，學(xué)校讓我擔(dān)任團(tuán)支部書記，組織開展一系列青年教師專業(yè)成長活動，我先后指導(dǎo)蔡海濱、韓敬平、黃芳、吳曉霞等青年教師獲得市級教學(xué)競賽一等獎，青年教師間形成了一股愛讀書、求發(fā)展的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。2006年，當(dāng)時的學(xué)校辦公室主任因身體不適需要長期休假，學(xué)校讓我辦公室主任一職，我義不容o地接了過來。這一崗位需要撰寫大量文稿，面對困難我沒有退縮，而是認(rèn)真研讀學(xué)校歷年來的文稿，不斷吸收、內(nèi)化，漸漸地，我寫的文稿有了質(zhì)的飛躍，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。當(dāng)特級教師周衛(wèi)東轉(zhuǎn)任我校校長后，在他的示范和指導(dǎo)下，我的文稿撰寫水平不斷提高，先后在省、市級報刊發(fā)表學(xué)校宣傳文稿近五十篇。

在常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“精勤”文化的精神感引下，我全身心地融入實(shí)小這個分享的樂園。在注重自我錘煉的同時，我默默地為整個團(tuán)隊(duì)的發(fā)展服務(wù)。我先后擔(dān)任備課組組長、教研組組長、課程管理中心副主任等職務(wù)，引領(lǐng)我校數(shù)學(xué)教師不斷總結(jié)數(shù)學(xué)教研組長期積淀的開放、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)膩的課堂特質(zhì)，形成了豐盈過程、豐實(shí)體驗(yàn)的自主性學(xué)習(xí)的課型范式。在集體智慧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用下，我?guī)ьI(lǐng)的團(tuán)隊(duì)連續(xù)三年獲江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎，實(shí)現(xiàn)了“省級賽課三連冠”，創(chuàng)造了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科新的輝煌。

近年來，我主動參與學(xué)校課程規(guī)劃，積極參與江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――“小學(xué)‘林―樹課程’的建構(gòu)與實(shí)施”，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)“林―樹課程”。積極參與江蘇省基于測試分析的跟進(jìn)式改革重大研究項(xiàng)目――“基于核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力研究的學(xué)科教學(xué)方式改革”，并負(fù)責(zé)實(shí)施“基于數(shù)字化平臺學(xué)業(yè)分析系統(tǒng)的質(zhì)量評價研究”，率先進(jìn)行小學(xué)高年級閱卷系統(tǒng)的嘗試運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)業(yè)評價對教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改進(jìn)的指導(dǎo)意義。近三年，我先后十多次面向區(qū)級以上開設(shè)公開課或?qū)ｎ}講座，順利通過了江蘇省教學(xué)名師的評審，學(xué)校也先后獲得常州市鐘樓區(qū)數(shù)學(xué)課程基地、常州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科基地、江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材研究基地等稱號。

小學(xué)數(shù)學(xué)研修心得范文第5篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 虛擬教研 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0071-02

2007年12月，筆者參與李海教授的省級課題 《應(yīng)用教育博客進(jìn)行校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐與探索》，并承擔(dān)子課題《小學(xué)教師開展虛擬教研的實(shí)踐與探索》，依托課題研究在虛擬教研領(lǐng)域里進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究，先后發(fā)表8篇虛擬教研相關(guān)論文，積累了一些案例。傳統(tǒng)的教研活動，由于受時間、空間的限制，很難達(dá)到教研為教育教學(xué)行為服務(wù)的效果和目的。而網(wǎng)絡(luò)教研，充分利用了網(wǎng)絡(luò)速度快，信息及時，不受時間和空間限制，透明度、參與面和交流面都較大等優(yōu)點(diǎn)，能及時有效地為基層服務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，還可以進(jìn)行區(qū)域內(nèi)或跨區(qū)域的教研活動，利用博客論壇、發(fā)貼等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動時間的不一致問題。

1 利用Wiki的應(yīng)用和個人知識管理

Wiki一詞來源于夏威夷語的“wee kee wee kee”，發(fā)音Wiki，原本是“快點(diǎn)快點(diǎn)”的意思，被譯為“Wiki”或“維客”，是一種多人協(xié)作的寫作工具。Wiki站點(diǎn)可以由多人（甚至任何訪問者）維護(hù)，每個人都可以發(fā)表自己的意見，或者對共同的主題進(jìn)行擴(kuò)展、探討。Wiki也指一種超文本系統(tǒng)。這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。

小學(xué)教育中的應(yīng)用，主要指在教育教學(xué)中、班主任工作中、學(xué)校教研工作中、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。本文的實(shí)踐平臺是教育大發(fā)現(xiàn)Wiki（http：///wiki/）。

筆者在鄉(xiāng)村小學(xué)任教，鄉(xiāng)村小學(xué)師資不穩(wěn)定，教師授課課程也很不穩(wěn)定，有的學(xué)期教語文課，有的學(xué)期教數(shù)學(xué)課。這就需要教師在短時間內(nèi)適應(yīng)新的學(xué)科，適應(yīng)新的班級。在教學(xué)中，筆者堅(jiān)持用Wiki記錄整理教學(xué)中的心得體會，通過Wiki與同行交流，改進(jìn)教學(xué)方法，并根據(jù)這些Wiki用戶的留言和修改意見，進(jìn)一步改進(jìn)課程教學(xué)。沒有Wiki，在紙質(zhì)的筆記本上寫教學(xué)日記，別人一般看不到，也不會提出意見和建議。另外Wiki應(yīng)用又不同Blog，Wiki即時編輯整理功能十分便利。

在Wiki的應(yīng)用方面，筆者主要做了以下嘗試：個人知識管理、寫學(xué)生的成長記錄、寫教學(xué)反思、寫班級日記、開展敘事研究、編輯學(xué)校簡報、班級簡報、研修簡報、課題簡報、積累課題資料、在互動百科上編輯詞條、和學(xué)生共同編輯百科詞條、開發(fā)活動課程。2009年9月獲得互動百科授予教師?維基星光計(jì)劃優(yōu)秀教師表彰。 《基于Wiki平臺的農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)案例報告》、《Wiki在小學(xué)教育中的應(yīng)用研究》。

2 在好看簿博客上的實(shí)踐研究

好看簿是一個Web 2.0圖片分享網(wǎng)站，目前有用戶約10萬。它以圖片故事形式展示，用戶可以圖文并茂地分享自己的圖片故事。筆者通過好看簿進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)研究、交流和協(xié)作。寫教學(xué)日記， 用圖片記錄自己的教學(xué)，記錄學(xué)校的教育、教學(xué)情況，記錄學(xué)生發(fā)展、成長，上學(xué)的幸福過程， 秀秀學(xué)生的涂鴉、漫畫，剛剛讀過的書或者喜愛的電影，分享生活中的點(diǎn)滴，陽臺上的花或者自己的寵物，制作電子教程，軟件、網(wǎng)站的使用指南，分享PPT幻燈片等。

例如，筆者開展的一些活動：跨校、跨區(qū)域活動 ，與天津小學(xué)生寫信互學(xué)活動 ，與深圳小學(xué)教師發(fā)起的“秋天到” 活動；作業(yè)展評：一年級語文非正式作業(yè)展評 ；開發(fā)活動課程：活動課程――家鄉(xiāng)的春天；學(xué)生成長記錄：一年級假期作業(yè)展評暨進(jìn)步學(xué)生表彰。

3 新思考成長博客，新思考研修平臺

2007年底，在李海教師的指導(dǎo)下，筆者開始寫博客，剛開始的博客僅僅是寫一些教學(xué)日志、心得等。加入博客群，開展一些教研活動。后來加入了新思考教育視點(diǎn)，并擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)評論員。2010年3月參加了新思考網(wǎng)絡(luò)研修，才對成長博客和新思考平臺有了深入的認(rèn)識。通過本次網(wǎng)絡(luò)研修，在西街小學(xué)英語骨干教師陳妍的帶領(lǐng)下，甘州區(qū)英語一班的部分學(xué)員開展基于新思考平臺的城鄉(xiāng)跨區(qū)域集體備課，該活動的部分成果將在《中國教育信息化》雜志上發(fā)表。

在新思考平臺上主要就是寫博客，擔(dān)任評論員評論教育視點(diǎn)，參加網(wǎng)絡(luò)研修。例如，筆者參加過的一些培訓(xùn)項(xiàng)目。參與2010國培項(xiàng)目-高中新課程培訓(xùn)，參與四川農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)課程團(tuán)隊(duì)；負(fù)責(zé)編輯簡報：參與青海農(nóng)牧區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)課程團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)編輯簡報。

4 中國教師遠(yuǎn)程研修網(wǎng)平臺

中國教師研修網(wǎng)（.cn） 是由全國教師教育學(xué)會主辦，在教育部十五規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修的理論與實(shí)踐”的探索中應(yīng)運(yùn)而生，為全國中小學(xué)教師搭建研訓(xùn)一體的專業(yè)發(fā)展平臺，實(shí)現(xiàn)教師個人、學(xué)校、區(qū)域教學(xué)組織的知識管理，創(chuàng)建全員參與、團(tuán)隊(duì)合作、資源共建、可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體。2007年，中國教師研修網(wǎng)成為教育部推薦的中小學(xué)教師培訓(xùn)優(yōu)秀網(wǎng)站，2008年以后，成為教育部教育干部遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)基地。承擔(dān)多項(xiàng)國家級、地方遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目，并與各地合作伙伴一起搭建多個區(qū)域級教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)。筆者參與的活動：參加知行中國班主任培訓(xùn)；知行中國在崗實(shí)踐暨班主任E站。組織活動：多動癥孩子的教育問題 。

5 即時通訊工具

即時通訊軟件是通過即時通訊技術(shù)來實(shí)現(xiàn)在線聊天、交流的軟件，目前中國最流行的有QQ、MSN、POPO、UC、LAVA-LAVA等。合理應(yīng)用這些工具，可以開展網(wǎng)上教研活動，如視頻聽課、評課、召開視頻教研活動、專題培訓(xùn)等。筆者主要介紹QQ（QQ群、組） YY、UC、呱呱視頻。

6 Gmail+GoogleGroups

筆者在這個平臺上參與的活動最多，也是開展教學(xué)研究重要平臺之一，由于谷歌論壇在國內(nèi)打不開了，所以，筆者對Gmail+GoogleGroups介紹就少一些。筆者參與教育大發(fā)現(xiàn)社區(qū)，討論一些問題時就是通過Gmail+GoogleGroups的方式，上次莊秀麗博士到河西學(xué)院和甘浚中學(xué)做報告時，專門介紹了谷歌論壇。張掖市的三個谷歌論壇是：祁連山教育社區(qū)谷歌論壇：、河西學(xué)院教師論壇：、河西學(xué)院學(xué)生論壇：，善用網(wǎng)絡(luò)，利用群體智慧，支持教學(xué)；在虛擬教研平臺上，形成了由教育專家、教育技術(shù)專家、學(xué)科專家、特級教師、社會人士、家長、學(xué)生組成的虛擬教研組。在這個虛擬教研組里大家利用Google論壇討論教學(xué)問題，一線教師能更好地得到專家學(xué)者的專業(yè)指導(dǎo)；把教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累下來，用Web 2.0工具進(jìn)行管理，不斷地對比、分析，不斷地沉淀，形成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步轉(zhuǎn)化為成果。

（甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚中心學(xué)校，甘肅 張掖 734000）

參考文獻(xiàn)：

[1]李明山，馬秀梅.基于Wiki平臺的農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)案例報告[J].中小學(xué)電教，2010（7-8）.

[2]李明山.Wiki在西部農(nóng)村小學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐案例[J].中國信息技術(shù)教育，2010（13）.

[3]李明山，侯秀娟.“了解張掖濕地――小學(xué)活動類課程”的案例研究[J].中國教育信息化，2009（22）.

[4]李明山.小學(xué)教師開展虛擬教研的實(shí)踐與探索[J].中國教育信息化，2009（22）.

[5]李明山.適合本鎮(zhèn)教師開展班主任工作研究的網(wǎng)絡(luò)平臺，[DB/OL]http：///story/186982/.

[6]中小學(xué)教師利用wiki能做些什么.[DB/OL]http：///story/190913/.