繪本教學的核心經驗
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繪本教學的核心經驗范文第1篇
【關鍵詞】閱讀 發展 成長
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0108-02
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中第一次明確提出了重視兒童語言運用的要求，強調“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的”因而“樂意與人交談，注意傾聽對方講話，能清楚地說出自己想說的事，喜歡聽故事、看圖書，能聽懂和會說普通話”構成了幼兒園語言領域的教育目標。幼兒在3歲之后社會交往傾向和語言行動表現的清晰度越來越高，語言交流類型逐步擴展和增加，如何最大限度的支持和滿足幼兒獲取經驗和發展的需要呢？近年來，早期閱讀的出現，讓我們對閱讀在幼兒語言的學習和發展方面有了更多的思考。早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象讀講來理解讀物的活動過程，而閱讀活動是幼兒園語言教學的重要組成部分。那么在實施早期閱讀的教育教學中，我們應該如何有效的達到教育目標呢？下面以故事繪本《小老鼠普普》為例一起來分享下我們在早閱活動開展中的幾點體會：
一、要對讀本的特點進行分析
掌握了繪本的特點就如同目標找到了方向。故事類讀本是早期閱讀材料中的重要組成部分，它有著自身獨有圖文特點。是有清晰的故事發展脈絡和完整的情節，有鮮明的人物和角色特點，語言主要是遣詞造句，文字質樸為敘事性的，以獨白形式講述故事情節發展，有主題的圖文并茂的圖畫書。故事文字與圖畫美妙的結合，是故事類圖畫書構圖的一個重要特點。教師在進行閱讀活動中應通過結合圖畫的線條圖案和顏色描繪出文字無法敘述的意境，注意文字的清晰表達以彌補讀本難以直觀呈現的思想及時空變化，使故事豐富從而更具吸引力。每個故事讀本都有一定的主題，如《小老鼠普普》講述了一只叫普普的老鼠，它什么都不會做，只會做一件事情，就是放屁。這樣詼諧的童話故事小朋友一聽到就笑了，他們認為會放屁，其實是一件壞事情。但是隨著故事情節的發展，小朋友發現正是因為普普的這個“放屁”救了大家，讓一件“壞事”變成了“好事”，闡述了事物都有兩面性的道理。分析好了讀本的特點就為教育教學的實施目標鋪平了道路。
二、教學過程中的教學策略
1.導入部分的直觀吸引
幼兒的注意特點是無意注意占優勢有意注意初步發展。所以，在本次的閱讀活動中，一開始就直接出示大書封面（小老鼠普普）引出主題，小老鼠的形象貼近生活，又比較熟悉。一下子就把幼兒的注意力吸引住了，為活動的開展做了一個很好的鋪墊。激發了孩子參與活動的興趣，促使幼兒能安靜認真的觀察與傾聽故事。
（1）有效提問，感知角色特征
教師善于創設問題，就能使孩子的學習興趣始終處于被激發的狀態為幼兒創造更多機會去學習。
1）猜疑式提問，讓孩子想說。
老師借機請孩子通過觀察圖片猜想故事情節，幼兒的思維會馬上調動起來，他們會通過分析尋求答案，這樣的問題使孩子積極動腦，加深孩子對故事內容的理解，有利于孩子大膽主動的發言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創造思維能力。
例如：《小老鼠普普》的活動中，教師以一句“你知道普普有什么特別之處嗎？”給幼兒設置了懸念，培養孩子觀察圖示來判斷推理的能力，讓孩子猜想后再進行講述，給了孩子想象的空間，讓孩子閱讀圖畫找到答案。
2）開放式提問，發揮幼兒的自主性，讓幼兒敢說
把握幼兒感興趣的話題引導展開討論，是繪本教學中讓孩子積極參與、主動學習的重要方式之一，鼓勵孩子用他們思維特點去表達自己的感受和想法，使單一的問題變為多樣性。
例如：《小老鼠普普》中，提問：普普一放屁就會出現什么樣的狀況呢？????對于孩子們的反應和回答我們要及時給與鼓勵，增強孩子繼續閱讀的興趣。
3）遞進式提問，幫助孩子獲得經驗，讓他們喜歡說。
老師的提問要有聯系、有遞進，有助于幼兒提煉繪本中隱藏的教育目標。
例如：《小老鼠普普》提問：普普放屁全是壞事嗎？（通過孩子們的歸納小結，得出結論：事物的兩面性）
繪本教學中的提問還應注意提問的全體性和個體差異性，難易程度對應不同發展水平的孩子，及時對孩子的回答給予積極肯定和總結評價。
（2）多種形式閱讀，理解故事內容
首先，自主探究式學習是繪本教學中一個重要的方式，讓幼兒通過自己的觀察、發現，積極調動他們的想象力，引導幼兒主動地猜想充分的表達和表現自己的所見所想。其次，《綱要》中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”借助多媒體，讓孩子們觀看《小老鼠普普》的DVD，使孩子們進一步理解了故事的內容，重點在于分享，感受主人公的情感經歷從而引發孩子關注繪本中隱藏的秘密（即小老鼠普普放屁也不見得是一件壞事情）。最后，用表演、游戲等形式引導幼兒掌握閱讀重點，感受和模仿故事中的不同語言。
三、注重環境創設和利用，培養閱讀興趣
環境是幼兒園教育中重要的教育資源，里面蘊含著無限的教學、教育因素。環境的創設和利用，可以有效地促進幼兒的發展。因此教師應為幼兒提供多樣化的良好的閱讀環境，利用一切場所、環境（主題墻，走廊，區角），配以相關的環境創設：圖畫書畫面在現、知識的延伸，角色的扮演，強化幼兒對書面語言感受，增強幼兒對繪本閱讀的興趣。
班級的區角是一個開放性的環境，可以為幼兒的感知、操作、學習提供更廣闊的天地，老師提供相關的閱讀材料，給與幼兒合理的空間和充足的時間，讓幼兒自主探索、發現。《小老鼠普普》的延伸活動可利用表演區角給孩子們提供一個展示的舞臺，通過他們自己的組織、分工、協作再現繪本的內容。
參考文獻：
