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教科研能力培訓總結范文第1篇

一、指導思想： 

今年我校的教科研工作堅持“科研興?！?，向科研要質量，切實提高科研效益，再創我校教科研工作的新局面，為提高我校的辦學水平作出新貢獻。 

二、主要工作： 

今年的教科研工作要緊緊圍繞“提升我校辦學層次”這個目標開展工作。具體計劃如下：

1、理論學習促提高。

  當今世界，知識更新日新月異，不學習肯定要落伍。作為教師要把學習放在首位，不斷更新觀念，用先進的科學思想和教科研理論武裝自己。在教育教學中勇于探索、敢于創新，才能培養具有創新意識、創新精神、創新能力和創新品質的下一代。今年我們仍提倡以自學為主組織學習為輔的學習方式，認真學習新《課標》、和各類教學理論雜志等，堅持寫好學習體會，努力提高教師的教科研意識和理論水平，做科研型的教師。

  2、加強研究講實效

  我?，F有省級課題1個，題為《現代小學生道德行為的調控的研究與實踐》，至今已實施了二年多，并在上學期進行了第一次總結，課題成果相繼被評為寧波市級科研課題二等獎、寧波市首屆德育優秀成果三等獎、奉化市首屆基礎教育成果二等獎。今年我們將堅持按實施方案繼續開展該課題的研究。仍將組織課題研究匯報活動，真正使課題研究為教育、教學服務，為提高辦學水平和辦學效益服務。 

3、嚴格管理求發展 

教科研工作是學校工作的水平線。學校領導一貫十分重視教科研工作。今年我們將進一步嚴格科研常規管理，努力促進我校教科研工作健康發展，提高我校的教科研工作層次，為爭創奉化市級先進教科研學校作好準備。

第一，及時收集各地教育教學改革信息，營造良好的教科研氛圍，堅持做好教科研的宣傳普及工作，引導教師廣泛參與教科研活動。

第二，繼續組織好教育、教學論文的交流、評比、推薦等工作。學校大力提倡教師參與教育、教學改革，認真實踐，勇于探索，善于反思，并加以總結，撰寫教育教學論文。我們將認真拜讀，積極選送，充分利用，在為學校爭光的同時，讓更多的老師享受成功的喜悅。

第三，加強教科研工作的計劃、總結、調研工作。年初制訂好教科研工作計劃、年末做好工作總結。今年，我們還將隨機對課題研究情況進行調研。主要方式是：聽課題匯報課、查看資料（包括各類計劃、總結及其它相關資料）。

第四，健全科研網絡機構，分工明確，職責到位。定期組織學習培訓，加強教科研隊伍建設。經學校領導商討決定，課題研究人員名單如下：         李方偉  夏  波  侯軍波  王優娜  孫科峰  汪  杰  孫熙芬  范明春  袁吉飛

        徐治英  丁朝女  竺葉兒  李春燕

三、活動安排： 

二月份： 

1、  學習學校工作報告，明確本學期教科研工作的目標任務。

2、制訂本學期教科研工作計劃，訂好課題的本年度實施計劃。

三、四月份：

3、召開教科研工作會議，布置本學期工作任務。 

4、教師課題研究培訓活動。 

五、六月份： 

5、課題研究實施操作。

6、完成各類數據的統計和資料的積累，典型案例的收集整理。 

七、八月份

     7、召開課題組會議。交流各課題的實施情況，并予以指導。

8、開始撰寫各個課題的結題報告。

九、十月份

9、各課題組作好總結工作。 

10、做好總課題的結題報告。 

十一、十二月份

11、參加省課題評比工作。

 

 

 

                                   

 

 

教科研能力培訓總結范文第2篇

但教師教科研方法及研究成果外化途徑等仍存在著單一和層次較低的問題。通過創新校本教科研平臺，創新課題研究機制，創新教師研訓模式，創新教師評價體系，有利于促進教師專業發展

[關鍵詞]教師教科研；校本教科研；微型課題研究；教師培訓模式；教師專業發展評價

教師是教育改革和發展實踐的主體，教師具有較強的主體意識和創造精神，是一切教育改革和發展最終得以實現的前提和基礎。教育科研是促進教師專業發展，使教師成為研究型教師、專家型教師以及實現人生和職業價值的必要途徑。隨著課改的不斷深入，一線教師普遍意識到教科研對改善教學行為、提升教學效益和實現自身專業發展的意義。本文基于對中小學教師開展教科研現狀的分析，闡釋影響中小學教師教育科研的因素，提出一些解決辦法。

一、教師教科研現狀

教師教科研現狀主要表現在以下幾個方面。

首先是教師理論學習與教師研訓。教師學習的主要形式包括理論學習與各級各類研修與培訓。理論學習以閱讀教育學、心理學的書籍和學科期刊為主。受到教學時間的限制，教師的研修以在職方式為主。市區級教研活動的最常見形式，是教師在職培訓，活動內容以聽課為主；假期短期業務培訓和網絡函授課程，也是比較常見的形式。教師研訓內容包括教學方法及技能訓練、學科及相關教育理論和心理學理論、課程標準教材分析等。

其次是教師教科研與校本教科研。教師自主反思是教師教育科研的驅動力？反思是教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，對自己已有的觀念和所做出的行為，以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教師教科研以撰寫教學日志、教學反思、行動研究等形式為主。校本教科研是教師專業發展的重要途徑，它可提升教師團體合作意識，加快教師專業成長。校本教科研的活動以聽課、磨課、評課為主，也有少量的課例研究。

最后是教師課題研究與。教師教育科研能力提升的主要形式是課題研究和。教師參與的課題以校級課題為主，還有少量的省、市級課題的子課題。以教育類期刊為主，發表在學科專業期刊和核心期刊的較少。論文以學科教學研究為主，聚焦具體的教學實踐中的問題、教學理論的教學應用，也有少量的經驗總結。

二、影響教師教育科研的因素

通過對教師教科研現狀的分析，不難發現影響教師教育科研的因素包括以下四個方面。

1.校本教科研的低效

目前，校本教科研依然是行政管理機制，學校是教科研計劃的制訂者和管理者，教研組是教科研計劃的執行者。學校對校本教科研的管理重數量，輕質量，“走過場”的現象時有發生，使校本教科研促進教師專業發展的作用不能有效發揮?？v觀各學校的教科研規劃，聽課、磨課和評課仍然是學校教科研活動的中心。而聚焦“如何上好一堂課”，并不等同于磨課、聽課和評課。

鑒于以上原因，校本教科研就需要主題化和系列化，需要專業引領，需要理論指導下的主題研討，需要對教師課程領導力的關注。若教師沒有教科研的主體意識，就只是形式上的參與者，而不是專業上的參與者。校本教科研的目標是讓教師在參與教科研合作實踐的過程中，明晰自身專業成長的方向，促進教師專業發展。

校本教科研需要教師踐行反思性教學。反思性教學是教師提升教科研能力、實現自身專業發展的利器。教師的教學反思或教學日志的撰寫，是提升教學能力和促進學生學習的基石。有價值的教學日志能使教師回顧走過的路程，從教學設計、教學活動等方面進行反思；也可對課堂教學的偶發事件進行反思，對發生的原因、解決辦法等，提出對應措施。教師在反思中深化對問題的認識，提煉原有的經驗，修正行動計劃和探尋事件背后的意義。

2.課題研究的瓶頸

一是課題申報門檻偏高。比如，省部級課題明確要求主持人須具備高級職稱，中級職稱的教師如果主持課題研究需要有兩名專家推薦。課題主持人多數為學校領導、教研人員或具有榮譽稱號的教學骨干，并需要課題主持的經歷，而大多數教師是被動參與課題研究。普通的一線教師既沒有主持過課題，也缺乏相應的資歷和能力，也苦于沒有合適的選題，因而對通過課題研究來提升教科研能力感到力不從心。這在一定程度上造成了他們對教育科研“望而卻步”。

二是課題研究層次偏低。中小學教師參與的課題主要來自國家級或省部級課題的子課題，以及依據省、市課題指南申報的課題。這些課題一般以教育教學中的共性問題為主，與教學實際存在差距。學?；蚪萄薪M或教師個體結合自身教育教學實踐，將實踐中遇到的問題、困惑或教學規劃形成課題。這類課題針對性強，適應面廣，但課題層次相對較低。課題研究只有從教育教學需求著眼，從教育教學實踐出發，其研究成果才能促進教學質量的提升。

三是課題研究呈現方式單一。課題對于均作出了嚴格的規定，至少有兩篇論文在省級以上刊物上發表。多數核心期刊更愿意為國家級、省部級重點課題的研究成果提供發表平臺，層次低的課題成果難以在核心期刊發表。同時，教師受教科研能力和論文寫作水平的限制，作為課題研究成果的論文多數在一般性的刊物上發表，其研究成果難以形成影響，也談不上推廣。

3.教師研訓模式的需求差距

由于教學負擔過重，教師外出學習的時間得不到保障，而教師教育科研培訓的方式和內容又與教師的需求存在著明顯差異。造成培訓供需間差異的原因很多，以網絡培訓為例，現有的遠程培訓內容包括通識課程、課標解讀等，這些課程并非教師需求的培訓課程。盡管培訓對總學時和每日學時有嚴格的限制，但依然無法保證學習質量。另外，現有的培訓缺乏有效的跟蹤機制，沒有關注研訓后教師教科研的狀態。

4.教科研激勵機制的缺乏

在專業技術資格評定條件中，對科研水平和科研成果有硬性規定，這反映了教育管理部門的現代意識和遠見卓識。職稱的評定激發了初級和中級教師的教科研積極性，提高了他們的教科研意識，促進了他們的專業發展。盡管中小學正高級教師評定已經逐步納入正常職稱評定體系，但對于絕大部分普通教師而言，晉升高級職稱后，其職稱晉升已經到頂，因而易產生職業懈怠，使專業發展停滯不前，失去了課題研究和的動力。這是因為教科研激勵機制的不足造成的。

三、提升教師教科研能力的途徑

教育科研是教師實現自我價值的過程，更是教師專業發展從自覺走向自為的標志。創新校本教科研平臺，創新課堂研究機制等，都是提升教師教科研能力，促進教師專業發展的有效途徑。

1.創新校本教科研模式，提升教師教科研能力

教師的教科研能力提升不僅需要教師自身努力，更需要團隊合作精神，因此“校本教科研”訴求成為應然。校本教科研以校為本，以教師教育教學實踐中的探索與反思為載體，以提升教師的教學科研能力為抓手，以促進學校的教育教學質量的提升和凸顯學校的辦學特色為目標，是學校深化教改、實現全面內涵發展的必然選擇。建立、健全校本教科研制度，建立教師教科研團隊，創新校本研修模式，通過理論學習和行動研究，啟迪教學智慧，創新科研思路，轉變教育觀念。校本教科研的核心是同伴互助、專家引領和專業發展，它需要教師團隊的協調合作，通過互相學習，獲得共同成長。教學工作坊、課例研究、同課異構、科研沙龍、名師工作室等都是有效的校本教科研途徑；其中，課例研究和校本課程開發是短期內解決教學問題并提升教師教科研能力的捷徑。

課例研究是一種促進教師專業發展的行動研究，它通過教師集體對課堂教學進行系統檢查（具體包括教學設計、實施、反思）來達到促進學生學習、提高教學有效性的目的。課例研究是回歸課堂教學，提升教師教科研能力、直面具體教學的實踐性課題。它以課例為載體，以課堂教學問題解決為中心。教師團隊從不同角度觀察學生在教學活動中的狀態，收集、解釋、記錄、改進教師的教學智慧，提升教師團隊的課堂教學研究能力。參與的教師經歷了“實踐、認識、再實踐和再認識”的教學實踐的反思和研究，將教師的發展最終落實到教學質量和學生的發展上。

校本課程的開發及應用是校本研究的重要載體，校本課程開發的中心是教師的行動研究。教師不儀要研究學校、學生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發方法等，教師個體或群體實施的課程領導，基于校本和學情，讓教師積極參與校本課程計劃制訂，參與校本課程決策，參與校本課程開發，使教師的專業知識和專業能力轉化為實踐。

2.創新課題研究機制，推進教科研成果應用

中小學教育科研不是為研究而研究的，它的出發點和落腳點都在于解決學校實際問題，改進學校現有的實際狀態。因而，它一旦形成研究成果后，就要在教育教學中隨時加以運用。微型課題切口小，研究周期短，它立足教育教學實踐，解決教育教學實際問題。微型課題植根于課堂，是教師“基于問題，基于教學實踐，基于個性”的草根式研究，也是教師基于教育教學中的細小問題和自己工作中的實際問題開展的研究。

教師以教學問題為對象，以科學方法為依托，不斷探索、認識教學規律，將豐富的實踐性知識提升為理論。微型課題的研究內容多數圍繞教學實際中的問題展開，且研究的內容具體，注重對某一個教學問題的解決，有助于教師解決教學實踐中的問題。同時，以教師的行動研究為主，研究切入點小，研究成果的呈現方式也較靈活。教師在微型課題研究中能夠不斷總結自己的教學，提煉經驗，形成系列化的研究，形成自己的教學風格。

教科研管理部門為鼓勵教師進行微型課題研究，應對微型課題研究進行必要的指導。首先，針對教師個人課題的研究存在著定性研究有余、定量研究不足、課題成果的闡釋缺乏規范性和科學性的問題，給予必要的教育科研方法的指導，進行課題報告寫作的指導等；其次，指導教師如何規范地撰寫教學案例、教育敘事和教學論文，并將其中比較好的成果在教科研網站上分類展示；另外，利用教科研平臺推廣教師個人的課題成果。如通過評選優秀教科研成果的方式，確定教科研成果推廣項目；通過重點課題資助的辦法，鼓勵教師個人課題研究的系列化，推廣應用教師個人課題的研究成果；通過建立網絡資源庫，為積累和交流教科研成果搭建平臺。

3.創新教師培訓形式，服務教師教育科研需求

培訓是教師成長的加油站和助推器，是促進教師專業發展的途徑之一。培訓單位需要創新培訓方式，科學設置培訓課程，動態設計培訓計劃，形成具有實踐價值的培訓特色，服務教師教育科研和專業成長。承擔著教師培訓的縣、區教師發展中心，要通過整合進修學校的教師培訓職能，以及教研室的教學研究職能、教科所的教育科研職能和電教館的技術支撐功能，追求教育資源運用集約化、發展效能最大化，以信息技術為支撐，實現教研、科研和培訓的一體化，促進教師專業水平的內涵提升，最終實現區域基礎教育的優質均衡發展。我們在保證均衡發展的同時，還要借助“國培”和“省培”等項目進一步強化研訓的實效。承擔“國培”和“省培”的院校要做到培訓的內容必須服務教師的需求，以加強專業引領的針對性和實效性，并做好跟進工作，確保教師專業得到真正發展。

從培訓的形式來看，集中培訓可以滿足大型的項目需求，但是集中培訓的綜合成本較高；同時，送培到縣鄉增加了培訓組織者和專家的工作量，培訓難成規模。而網絡培訓相對來說，成本低，覆蓋面廣。它作為數字化的學習培訓模式，具有資源共享、時空不限、多方互動等優勢，給廣大教師提供了大量的學習機會，解決了他們的供需矛盾。網絡教師培訓能在最短的時間內提高教師素養，提高其教育教學水平及教學質量。遠程培訓重在增強實效，可設計自助“菜單”式培訓。學員可根據自己的實際需求，參加相應的培訓，培訓后相關專家要進一步跟蹤指導，幫助參培教師把理論內化為實踐，切實提高培訓效果。

從培訓的內容來看，教師希望得到包括科研方法及選題、教學方法及教學技能、教材使用分析等內容的指導?？蒲蟹椒斑x題的指導有助于教師從對教育科研的“力不從心”中走出來，盡快得心應手地走上教育科研的道路。教師的學科知識直接影響其學科觀念的形成、學生學習方式的轉變、教材的使用和對學生的評價，而這些正是新一輪基礎教育課程改革的突破點。教材使用分析的培訓既有助于教師對教材的基本框架和編寫意圖有全面的了解，也有助于教師加深對教材的整體理解和創造性地使用教材的能力，更有助于教師通過學教材、用教材提升自己的教育科研能力。

4.創新教師評價體系。保障教師專業發展

學校在對教師進行常規考核的同時，也要完善對教師專業發展的評價。我們在關注教師專業發展的過程時，應注重過程性評價與終結性評價相結合、定量評價與質性評價相結合。如采取教師專業發展檔案法對教師專業發展進行跟蹤，將教師的自主發展、校本教科研、參與校本課程、學習培訓經歷等載人檔案，按照教師階段性發展情況對教師的專業發展進行過程性評價。將教師成長的不同時期，以新手教師、成熟型教師、研究型教師和專家型教師類劃分，形成若干個相對獨立的“評價體系”，以不同層次的標準對照相應發展階段的教師，以促進教師學有所長，以此來引領教師的專業發展。

教科研能力培訓總結范文第3篇

語文教研工作堅持以語文課堂改革為中心,以抓語文教學常規為載體,建立以校為本的語文教研制度,促進語文教師專業成長,推進我校語文課程改革實驗向縱深發展。重視語文教師的可持續發展,以提升語文教師素質為根本,多途徑,多形式地為廣大語文教師創設專業發展的環境,搭建展能平臺,積極構建團結協作,發展和諧的語文教師學習共同體,努力構建校園學習型組織,不斷提升語文教師的人文素養.其中,我校李時桂和文霞老師分別在州、縣優質課比賽中一舉奪魁,并選送參加省級比賽。

加強業務培訓,提升語文教師的專業素質,通過"研訓一體化"的培訓方式,扎實開展校本培訓工作。使語文教師夯實基礎,積淀內涵。重視結對幫扶工作,不斷充實活動內容,創新活動載體,在交流,研究,互動中實現資源共享,促進共同提高。重視課題研究的內涵發展,圍繞課題按照"問題,設想,嘗試,總結,反思"的研究過程展開,關注在研究中理論的提升,注重研究成果的推廣。努力構建學校群體教科研體系,形成強有力的教科研力量,實現向重質量,重實踐和重整合的轉變。

組織開展學科課堂教學研討;校本語文教研交流互動研討;示范校開放活動;優秀課例專題研討交流;校本課程展示研討等各類教學語文教研活動。讓廣大語文教師交流信息,分享經驗,提高語文教師的教科研能力,校本教科研的實效性。

細化語文教研活動.我校這學期采用分組教研活動,打破了低年組的語文老師和高年組的語文老師混合一起教研的局面,細化語文教研活動.使語文教研的實效性,指導性得以真實地體現。同時,豐富教研的時間和空間,讓更多的老師能展示自己的才采,充分表達自己的見解,提高教研活動的質量。

教科研能力培訓總結范文第4篇

Abstract: Based on expounding scientific research ability of young teachers of vocational colleges should have, this paper fully analyzes the current situation of scientific research ability of young teachers in higher vocational colleges and puts forward several ways to train scientific research ability of young teachers in higher vocational colleges.

關鍵詞: 高職院校;青年教師;教科研能力;培養途徑

Key words: higher vocational colleges;young teachers;educating and scientific research ability;training methods

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0178-02

0引言

高職院校的青年教師是教師隊伍中最年輕、最有朝氣的新生力量,也是高職院?？蒲嘘犖橹凶罘e極、最活躍、最重要的生力軍,是高職院?？沙掷m發展的基礎。正如我國著名科學家錢偉長院士所說:“你不教課,就不是教師;你不搞科研,就不是好教師。[1]教學沒有科研作為底蘊,就是一種沒有觀點的教育,沒有靈魂的教育。因此高職院校要重視對青年教師教科研能力的培養,使青年教師不僅要能教書育人,還要―邊教書一邊搞科研,真正做到教學、科研兩個拳頭都要硬。

1高職院校青年教師應具備的教科研能力

教師的教科研能力代表著教師從事教學科學研究工作所必備的各種素養的質的要求。目前,對教師應具備的教科研能力尚沒有形成一個統一的界定,但是從各高職院校對教師教學科研能力考核評價指標體系出發,作為高職院校的青年教師,其教科研能力構成可歸納為以下三方面。

1.1 申報課題的能力課題申報是教科研活動的起點,也是教科研的基礎。課題申報成功與否在一定程度上是青年教師個人教科研能力積累的佐證。該能力集中體現在選題和組織材料的能力上,其直觀的表現形式就是課題項目申請書填報的好壞。一個好的課題項目申請應該有新穎的選題、全面的知識背景、實在的研究內容、合理的技術方案、新穎的創新點、強大的研究隊伍、可靠的研究基礎、恰當的經費預算及恰當的成果形式等。

1.2 組織實施課題的能力課題的組織實施是指課題立項后由主持人按照研究計劃進行分工協作實施課題研究的過程,其中,主持人作用發揮的大小、強弱直接關系到教科研課題完成的質量。在此過程中,課題主持人的組織協調能力很重要。青年教師在擔此重任時往往更具挑戰性,除思索如何做好科研外,如何運用各種可能的手段充分調動課題組其他成員的積極性,如何協調好方方面面的關系,也是對青年教師教科研能力的一種提升和鍛煉。

1.3 撰寫論文的能力課題研究成果一般是以論文的形式表現出來的。因此,論文寫作是青年教師進行教學科學研究的重要手段,其撰寫論文質量的優劣是青年教師創新能力、掌握和運用知識能力、邏輯思維能力以及文字表達能力的綜合體現,而通過論文的撰寫也可提高青年教師在教學過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2高職院校青年教師教科研能力現狀分析

當前高職院校的教科研人員數量普遍不足,尤其是青年教師的教科研數量相對較低,由青年教師擔任完成的課題更是聊聊無幾,這種現象表明青年教師科研成果的數量與質量還不盡如人意?？偟恼f來,高職院校的青年教師教科研能力存在以下幾方面的問題。

2.1 科研意識薄弱、功利思想嚴重高職院校大多數青年教師教科研意識薄弱,認為自己只要把書教好即可,教科研工作搞不搞不重要。據統計有65%以上的青年教師對教科研的概念比較模糊,對教科研工作感到十分陌生和遙遠[2]。有70%以上的教師認為教學任務繁重,無暇搞教研及科研,認為教科研工作費時、耗力,與自身綜合素質的提升關系不大。[2]還有相當一部分的青年教師只是到了評職稱、定骨干教師、申報教學成果獎及精品課程等方面需要教科研成果作為學術支撐時,才意識到教科研工作的重要性,對教科研工作抱有嚴重的急功近利想法。

2.2 申報經驗不足、畏難情緒嚴重當前有些年教師雖然萌發了一定的教科研意識,也已經認識到教科研工作的重要性,想要在教科研方面有所建樹。但是,由于有些青年教師從參加工作以來,從未申報或參與過課題研究。因此,青年教師申報課題時對申報科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不了解,不知道如何運作,缺乏相應的課題申報經驗,致使申報教科研課題時無從下手,對課題申報常有力不從心的感覺,從而容易產生畏難情緒。

2.3 合作意識不強、組織實施能力差目前高職院校青年教師在教科研活動中單打獨斗、單兵作戰的現象十分普遍,合作也只是為了申報課題而進行的名義上組合。主要原因在于目前評價制度更多傾向于對教師個人的定量考核,弱化了團隊考核,從而加大了教師個體的競爭,忽略了團隊攻關意識與合作精神;使得項目的研究因缺乏多學科知識的融合與擴展、缺乏個體思想的交流與互動而具有很大的局限性。另外,青年教師在承擔科研項目后,在負責項目時由于教科研經驗的缺乏,使其在項目的總體設計、規劃,分工安排等方面能力缺失,容易導致立項的教科研項目難以如期完成。

2.4 缺乏教科研能力、研究層次較低高職院校一些青年教師由于平時上課忙,缺乏對文獻檢索和信息處理的學習,不會利用數字期刊。如陜西工業職業學院圖書館專門給教師們購進了中國知網數據資源庫,但是平時在線檢索的教師數量不是很多。另外,青年教師的科研論文的撰寫大都停留在教育教學的經驗總結上,研究層次和水平較低,很少能有創新性的研究成果,而對專業領域的研究涉及的則更少。據統計有近80%的青年教師從未參與過課題研究,有90%上的青年教師沒有主持過市級以上的教科研課題。

3高職院校在培養青年教師教科研能力方面的有效途徑

高職院校青年教師的科研現狀很大程度上也代表了學校的教科研狀況,并預示著學院以后的教科研發展趨勢,面對現狀,情況不容樂觀,下大力氣盡快提高現有青年教師隊伍的教科研水平切實可行,也勢在必行。

3.1 組織學術沙龍,培養青年教師的教科研意識為了培養青年教師的教科研意識,學院應每學期組織一些治學嚴謹、教學水平高、科研能力強的專家、學者舉辦學術沙龍,傳授青年教師如何圍繞高職院校的現實問題開展研究,對學院的辦學定位、人才培養模式與人才培養規格進行探討;對課程設置、教學方法、教學手段改革以及自己所從事的專業方面進行理論聯系實際的探索;同時,鼓勵青年教師要把教科研工作當作終生的事業來對待,避免急功近利,做好長期規劃。通過學術沙龍,最終使青年教師了解和掌握科學研究的常用方法,提高青年教師對教科研工作的認識、培養其教科研興趣和意識。

3.2 舉辦教科研培訓講座,提高青年教師的教科研能力學院的相關部門如科研處應定期舉辦教科研培訓講座,向青年教師詳細介紹各級各類科研項目申報、管理、檢查、鑒定、結題的具體要求,各級各類的教科研成果的評獎、出版資助的具體程序、學院教科研管理系統的使用方法、中國知網數字化期刊群的使用方法以及科研處管理工作的具體流程等方面的內容,幫助青年教師揭開科研工作的“神秘”面紗,消除其對教科研課題項目申報的畏難情緒,提高青年教師科研能力。

3.3 建立教科研導師制度,激發教師青年的教科研熱情在高職院校中建立教科研導師制度,充分發揮教師們的特長,形成教科研能力強的教師帶年輕教師;教科研經驗豐富的教師帶經驗欠缺教師的局面,從而保證青年教師教科研工作的順利開展。具體做法如下:以學科帶頭人為核心,成立研究小組,共同申請課題,通過這種方法來帶動各二級學院的青年教師從事教科研工作。學科帶頭人要負責申請課題,設計研究方案和研究思路,推動研究的進行。從細節上指導青年教師如何做科研,包括研究具體方案的制定;數據的搜集、處理;論文的寫作和修改等,并推薦。而研究小組中經驗豐富的教師則幫助缺乏教科研能力的青年教師在從事科學研究的過程中逐步學會研究的方法和程序。期望通過一兩項課題研究能提高青年教師們的教科研能力,以期能培養出一批教科研能力較強的骨干。

3.4 加強團隊建設,發揮青年教師的組織協作能力依靠團隊的共同奮斗求得教科研持久、突破性發展,是教科研人員取得成功最為重要的條件保障。在團隊合作的過程中,人們之間的心靈溝通、智慧火花的碰撞,會進一步增強信息化的交流。在達到資源共享的同時,可擴大視野、開拓思路,在互動中及時掌握學術前沿的發展動態,搶占學術制高點。在團隊中相互支持、真誠合作、共同研究,還有利于青年教師充分發揮其主觀能動性,重新創造自我,實現以往未能做到的事以及擴展創造未來的能量。因此,要鼓勵青年教師確立協同攻關的觀念積極加入到團隊中去。另外,青年教師在承擔教科研項目后,不僅要負責項目的總體設計、規劃、分工安排,還負責項目研究的組織協調工作。因此,在教科研工作中不僅能加強他們的團隊精神,還能鍛煉其組織協調能力,從而保證項目的實施完成。

3.5 實施教科研激勵機制,建立青年教科研人才隊伍有效的激勵機制是激發青年教師參與教科研活動的關鍵。教科研管理工作要根據教師對利益追求的層次和內容的不同,制定出適合的激勵機制,在物質與精神層面制定一些相關的政策,能有效的提高青年教師積極參與和開展各類教科研活動的積極性,對參加不同層次課題研究的青年教師和取得研究成果的課題組成員,按照教科研工作進展情況和完成情況、成果開發程度和成果大小,在評聘職稱、晉升、進修培訓、獎金等方面給予獎勵,以激勵青年教師在教科研工作中的創新意識和創新精神,最終建立一只優秀的青年教科研人才隊伍。

4結語

總之,青年教師是高職院?？沙掷m發展的有生力量。因此,高職院校培養青年教師教科研能力的工作不是一蹴而就的,必須當作一項長期的重要的工作來抓。只有這樣,才能激勵青年教師從事教科研工作的積極性,使高職院校的教科研活動成為帶動高等職業教育教學不斷前進的火車頭,適應社會發展的需要,迎接新的挑戰。

參考文獻:

教科研能力培訓總結范文第5篇

一、聚焦課堂教學，提升校長的課程指揮力

學校的中心工作是教學，教學的中心環節在課堂，課堂是推進課程改革、提高教育質量的樞紐。校長應關注課堂教學，聚焦課堂教學，變革教師的教學方式，變革學生的學習方式，優化課堂教學的過程，提高課堂教學的質量。

1.堅守課堂

課程實施的過程就是教學工作的過程，課程最終要通過課堂教學得以實現。課程改革的攻堅戰在課堂，文本課程轉化為實施課程的落腳點在課堂，教育理念轉換成教學現場的關注點也在課堂。首先，校長要堅持兼課。根據學校實際和自身特點，扎根講臺，引領教師實現教學方式的轉變，提高課堂教學效益。這不僅有利于校長了解“教”的取向，也關注了學生“學”的實際，并掌握了學科課程實施的過程。其次，校長要堅持聽課。通過聽課，敏銳發現教師在課程實施過程中存在的主要問題以及學生掌握知識的程度和能力，不斷將自己對課程的理解、對教師的期望更加有效地傳遞給教師。再次，校長要堅持評課。以課堂為軸心進行調研和診斷，以終結性評價為基礎，以發展性評價為歸依，尋求不同評價模式的最佳融合點，形成合力優勢，推進有效教學，既保持教師和學生對教學績效的壓力，又保證教師和學生的內在動力，促進師生和諧發展。

2.規范課堂

落實教學常規是學校教學管理實現規范化、制度化的重要保證，是維持正常教學秩序、提高教學質量的重要舉措。隨著全市課程改革的深化，校長應強化教學常規管理的系統性，積極倡導優質課堂，關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養。實現教學基本環節的連貫和暢通，以優質課堂要素為抓手，以教學常規管理系統為平臺，以倡導教師教學的個性化為特征，加強教學過程的全面、全程、全員管理，貫徹落實教學常規，不斷總結課堂教學經驗，研究和分析主要問題與矛盾，進一步統籌備課、上課、作業、輔導與檢測等環節的教學要求，統籌課內與課外的有效結合，統籌各學科的質量鏈接，切實提高教師實施新課程的能力。

3.服務課堂

課堂是師生成長的生命線，是學校課程建設的根本。校長必須立足課堂教學實際，進一步強化服務意識，積極提供有益保障。首先，要拓展服務廣度。校長在課程的設計、開發、整合、實施、評價、反思、修正的過程中，要進一步加強教學指導，促進教師重視把握構成課程的基本要素的能力。其次，要提升服務頻度。校長要為教師參與課程的編制、開發提供民主、開放、協力、合作的氛圍，共同探究課程問題。第三要強化服務力度。校長要積極推進高效課堂，激勵每一位教師提高課堂教學的有效性，建構個性化的教學風格，創設發展的機會、條件和空間。第四要挖掘服務深度。校長要充分關注課堂中的疑難問題，關注教師教學中的困惑，指導教師改進和完善教學改革的策略技能，加強對教學工作的指導，逐步提煉學校課堂教學的特色。

4.研究課堂

校長應加強課程研究，加強課堂教學研究，提高研究的輻射作用，提高教學效益。要凸顯課程與教學的切合性，堅持課程與教學以學生發展為本，變革教學方法，優化教學流程，改進教學手段，使其適應學生認知規律和身心發展規律，構建活躍、快樂、和諧的人文課堂；要凸顯課程與教學的發展性，努力創設條件，提高學生的參與度，構建多元互動的新型課堂，著眼學生的思維品質、學習能力、實踐能力和創新能力的培養，不斷豐富課堂的呈現方式，構建起動態生成的高效課堂；要凸顯課程與教學的民主性，正確建構課堂中的師生關系，營造師生民主、平等、開放的課堂氛圍，注意調動學生的積極性和主動性，把握好教師的教與學生自主學習的度，控制好學習要求的難度與思維的坡度；要凸顯課程與教學的均衡性，在關注學生學習興趣的提高、參與意識與注意力的保持、提高課堂效率的前提下，合理、有效地組合多種教學方法。關注學生在課堂教學過程中的反應，有效利用課堂中學生的各種生成性資源，以彌補教學預設中的不足。

二、聚焦校本教科研，提升校長的課程指導力

領導和實施教科研的能力是校長課程領導力的重要組成部分，是造就一個科研型、學者型校長的核心要素，也是教育家辦教育的根本表征。校長應立足校本教科研實際，扎根課堂教學，積極推進課程改革，促進教育教學質量的提升。

1.參與教科研活動

校長是校本教科研的第一責任人，不僅要推進校本教科研的組織、內容、時間、條件的落實，而且要成為校本教科研的組織者、參與者、指導者。校長要引導全體教師樹立“質量立校、科研興校、特色強?！钡囊庾R，聚焦研究主題，樹立“問題就是課題”的意識，從常態中的教學行為、教學現象、教學細節出發，善于把教育教學中有意義的實踐問題，轉化為富有個性特色的研究課題，尋求有效教學的改革措施。在參與教科研實踐中，關注教學實踐中的問題，關注師生的困惑，關注學科差異，關注教學資源的有效轉化。通過自身實踐，激勵活躍的學術研討思想，營造良好的教科研氛圍；激發出精彩靈動的教師個性，堅持、多元推進；激活教師的教學思想，促進其專業成長；激揚教師群體文化，夯實有效教科研的思想基礎，為有效教科研提供有力保障。

2.建設教科研團隊

學校的教研室（組）是學校教科研團隊的重要組成部分，教研室（組）建設的好壞直接影響學校教學質量的優劣，因此，必須從學校教科研工作的實際出發，積極完善教科研團隊建設。首先，要追求卓越的教科研愿景。促進學校發展成為一個學習共同體，實現教師在教學實踐中不斷認識自我、超越自我，實現工作與生活的相得益彰，相互平衡，積極努力提升教科研效益。其次，要實施專業的強勢引領。要精心挑選教研室主任（組長）。教研室主任（組長）必須是校內本學科權威，具備組織策劃教科研活動的能力，能集中精力聚焦課堂教學，針對實際問題開展教科研活動，增強教研室（組）的活力，使學科教師的整體素質和教學質量得以持續提高。第三，要建立有效的合作平臺。要努力建構教科研合作機制，搭建教科研學術交流平臺，建設有利于共同成長的教科研共同體、教科研聯盟等。通過同伴之間的互動互助，確保教師從其中獲得豐富的信息和資源，引發教育教學反思，不斷更新專業知識，改進課堂教學，從而獲得更寬泛、更完整意義上的成長。

3.建構教科研機制

健全并完善教科研機制，制定符合校情的校本教科研制度和切實可行的實施方案，是提高教科研質量和效益的必由之路。要健全有效的規約機制，建立系列的教科研制度，實現研訓一體化，形成以“研”促教的氛圍，形成教科研成果交流推廣機制。對校本教研工作的過程與質量進行監控和評價，定期檢查制度運行情況，不斷提高校本教研的工作質量；要健全有效的保障機制，指導教研室（組）創設互助合作的平臺，以課題研究為抓手，建立展示創新才干的機制，建立專業引領、同伴互助、行為跟進的研究實踐機制，建立信息、經驗成果的推廣機制，建立課程教學信息數字化資源庫共享機制，建立完善教科研互助合作機制；要健全有效的促進機制，積極開展教學設計、案例評析、說課交流、教學比武、課件與網頁制作、教師基本功比賽等活動,建立和完善學習、反思、合作、引領的教科研制度，提高教師的教育行動研究、敘事研究和案例研究的能力，為教師進行教學研究提供更為廣闊的空間。

4.打造教科研文化

學校課程的有效實施，還必須以文化建設為終極目標，構建以人為本、團結合作、主動發展、務實創新的教科研文化，通過共同的價值觀、凝聚力和奉獻精神來推動團隊前進。首先，強化文化引領，堅持研究與教學相結合，堅持研究與學習相結合，堅持研究與調查相結合。其次，強化文化促進，要通過共同的價值觀、凝聚力和奉獻精神來引領課程建設，促進課程發展，促進教師發展，最終促進學生發展。第三，強化文化滋養，要透析課程本質，把準教育目的，更要積極研究教育教學中的具體問題。用教科研文化的滋養，進一步提高教科研質量，拓寬教科研思路，創新教科研形式，使學校的教科研工作上層次，有特色，更富有持久的生命力和擴張力。

三、聚焦教師專業發展，提升校長的課程指引力

校長的課程領導力最終要依靠教師去提高課程質量，高素質的教師隊伍是保障課程領導力得到有效落實的關鍵性因素。因此，校長應立足校本，堅持“以教師發展為本”的辦學理念，推進教師專業化發展。

1.關注教師的專業生態

美國著名的組織行為學家保羅?赫塞認為，領導力不是操縱，而是通過對他人的引導，使整個組織取得利益，它是領導者與被領導者雙贏的過程。提升校長的課程領導力需要校長與教師思想的溝通、認識的統一，甚至需要教師對校長思想的信服。校長要明晰教師在課程建設中的核心作用，深入了解教師的教學風格、教學能力，按照“搭建平臺鍛煉隊伍，研究實踐培養隊伍，典型示范引領隊伍，健全機制發展隊伍，人文關懷凝聚隊伍”的要求，為不同層級的教師制定不同的培養目標，幫助教師把握課程實施中的關鍵因素，針對不同教師的情況，尋找理念轉化為行為的橋梁，尋求職業幸福感。

2.發展教師的專業素養

課程實施不是簡單照搬，必須從校本資源的實際出發，拓展課程目標，規范教學行為，提升學校課程特色。首先，重視課程計劃的校本化設計。國家課程的校本化實施，是校長課程領導的基本任務,其核心是通過研制學校課程計劃，找準國家課程與學校實際情況的結合點。其次，重視課程標準的校本化實施。校本化實施不是簡單地忠實執行國家課程方案的過程，而是一個再創造的過程，是一個統一理念、理解標準、互動調適、主動創新的過程。統一的國家課程標準是共性化的基礎性要求，難以解決學校個性化理念和學生個別化需求的滿足問題，難以預期到課程實施過程中的具體問題。因此，課程標準的校本化實施特別要加強學生研究、教材研究、教育環境研究,在此基礎上提出學校課程實施的針對性、創造性的方案，真正做到有效落實國家課程標準。第三，重視課程內容的校本化開發。課程開發要以滿足學生素質全面發展的需要為根本指向，以促進教師的專業成長為指南，以凸顯學校的辦學特色為目標，進一步健全課程開發組織，建立課程審議、教學管理、課程評價制度，體現課程的多樣化、本土化、個性化和綜合化。

3.培訓教師的專業能力

教師專業發展追求的不僅是提升教師的教學能力、研究能力，更是促進教師自身全面、健康發展的人性化目標。首先，要關注培訓需求。強調教師從培訓中獲得的經驗不僅促進其教學能力的提高，更應促進教師自身的發展。所以要強化教師在校本培訓過程中的主觀能動性和創造性，立足于學校發展和教師個體發展以及兩者之間的和諧發展，立足教育實際，按需培訓。其次，要優選培訓內容。要聚焦研究主題，幫助全體教師樹立起“問題就是課題”的意識，從常態中的教學行為、教學現象、教學細節出發，善于把教育教學中有意義的實踐問題，轉化為富有個性特色的校本教研課題，通過攻克研究課題，尋求有效的教學改革措施，解決教育教學中存在的問題。第三，要優化培訓方式。要深入實施師能建設工程，進一步開展案例教學式、參與式、菜單式等培訓，不斷豐富培訓內容，不斷優化培訓方式，滿足不同層次教師的培訓需求，切實提高培訓質量。第四，要轉化培訓成果。堅持為課堂教學服務的宗旨，鼓勵教師將自己所學所得積極應用于教材建設、課程開發、課堂教學，使教師真正成為一個主動的探索者和創造者。

4.優化教師的專業作風

教師不是課程的被動卷入者，而是課程的創生者和研究者。校長要致力于鼓勵教師主動參與課程決策和課程的改革實驗，積極反思，主動進取，以積極主動的生命狀態與新課程一起成長。要增強教師個人的專業自覺，強化教師的內在需要、主體地位和主觀能動性，增強實現個人發展目標的內驅力、自信心和堅持力，變“要我發展”為“我要發展”，按照既定計劃積極主動地培養自己、鍛煉自己，提高發展的效率和能力。要培養教師終身學習的意識，促進教師自主學習，把學習引入工作，實現工作學習化、學習工作化，使學習逐漸成為教師群體的一種生活方式，進而營造良好的學術氛圍，提高教師的學習素質和在團隊中的溝通、合作及經驗分享的能力，不斷更新專業和文化知識。