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初中生學(xué)習(xí)心得體會(huì)總結(jié)范文第1篇

高中生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)反思檔案，鼓勵(lì)學(xué)生從課堂中尋找反思點(diǎn)，加強(qiáng)思維過(guò)程的反思，重視同伴交流反思，以培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣，從而提升學(xué)生的反思能力。

［關(guān)鍵詞］

高中生物教學(xué)；解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)方法；習(xí)慣培養(yǎng)

當(dāng)代著名心理學(xué)家波斯納經(jīng)過(guò)多年的研究，提出個(gè)體成長(zhǎng)公式為：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生而言，反思既能幫助自我歸納總結(jié)，又是一種提升學(xué)生的能力。現(xiàn)代教育理念也指出：學(xué)生通過(guò)反思學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自我調(diào)控的意識(shí)。在高中生物教學(xué)中，特別是進(jìn)入高三生物總復(fù)習(xí)，要提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)。

一、高中生反思行為薄弱的原因

在高中階段，隨著年紀(jì)的變大，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力變得越來(lái)越弱，這種現(xiàn)象確實(shí)值得教育工作者深思。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)普遍不足，造成學(xué)生反思行為薄弱；筆者分析大致有以下幾個(gè)原因：（1）不敢提出問(wèn)題。部分學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有疑惑，但怕所提的問(wèn)題沒(méi)有多大的提問(wèn)價(jià)值，不敢向老師或同學(xué)提問(wèn)；（2）不想提出問(wèn)題。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師上課滿堂灌，學(xué)生課堂沒(méi)有提問(wèn)的時(shí)間和空間，課外又缺少交流和反思，久而久之，造成學(xué)生思維的惰性，使他們不想提問(wèn)題；（3）不會(huì)或不善于提出問(wèn)題。由于課堂缺乏給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，不注意對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，造成學(xué)生沒(méi)有反思的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)或不善于提出問(wèn)題，這是學(xué)生反思行為薄弱的主要原因。

二、學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)

習(xí)慣是人們積久養(yǎng)成的一種生活方式。學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)也需要一個(gè)過(guò)程,以下是我在高中生物教學(xué)中，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)反思習(xí)慣培養(yǎng)的一些做法：

1.鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)反思的檔案

高中生對(duì)自身學(xué)過(guò)的內(nèi)容和知識(shí)還不能做到自覺(jué)地反思。可以鼓勵(lì)學(xué)生，借助具體的反思材料，建立學(xué)習(xí)反思的檔案，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，這樣能夠讓學(xué)生真實(shí)地描述自己的反思過(guò)程。反思檔案內(nèi)容可根據(jù)年級(jí)而定：如高一、高二學(xué)生，可以是練習(xí)冊(cè)、考試試卷、課堂筆記、作業(yè)改錯(cuò)記錄、考后反思表等與課堂有關(guān)的資料，高三學(xué)生可以是課內(nèi)外收集到的材料、記錄等，也可以是自我小結(jié)、個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)等等。學(xué)生通過(guò)建立反思檔案，能促使學(xué)生平時(shí)更加重視反思。

2.鼓勵(lì)學(xué)生課堂上尋找反思點(diǎn)

在課堂上進(jìn)行反思，是反思性習(xí)慣養(yǎng)成的最重要一環(huán)。學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)的，教師要把問(wèn)題提在學(xué)生需要反思處，要帶著培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣、提高反思能力的目的來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)反思。初中生物課，大多數(shù)學(xué)生不夠重視，學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的認(rèn)知體系往往理解不深。高中生物課上，必然會(huì)涉及一些已學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)。教師就要引導(dǎo)學(xué)生反思自己對(duì)舊知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)新課程中的三維目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解、把握程度等。當(dāng)學(xué)生思維受阻、或認(rèn)知上發(fā)生偏差，課堂上可以在關(guān)鍵點(diǎn)上給與學(xué)生引導(dǎo)，并在語(yǔ)言評(píng)價(jià)上予以激勵(lì)，幫助學(xué)生反思自己原有的認(rèn)識(shí)有哪些不足之處，如何進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。例如：在學(xué)習(xí)《光合作用》一節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，再聯(lián)系思考初中知識(shí)中還有哪些需要繼續(xù)探究之處，如光合作用葉綠體是如何吸收光能，光合作用的過(guò)程是怎樣被一步步發(fā)現(xiàn)的，然后引導(dǎo)學(xué)生探索光合作用的場(chǎng)所、物質(zhì)變化和能量變化，并創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，光合作用與呼吸作用有哪些區(qū)別和聯(lián)系？只有經(jīng)過(guò)這樣的反思，學(xué)生才能更加深刻地理解一些重要概念和重要的生理過(guò)程，從而提高學(xué)生的自我反思的能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思維過(guò)程的反思

孔子曰：“博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思。”學(xué)生有疑點(diǎn)，才會(huì)激發(fā)反思。教師要有目的地設(shè)疑，使學(xué)生的思維始終處于一種積極的探索狀態(tài)。例如：在講授“蒸騰作用”生理過(guò)程時(shí)，課本介紹，植物吸收的水分只有1%真正用于各項(xiàng)生理活動(dòng)。接著引發(fā)學(xué)生思考：99%的水分到哪里去了？經(jīng)過(guò)同學(xué)們的交流和探討，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)只有兩種可能：一是轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌镔|(zhì)，二是在植物體旅游了一圈，重新回到植物體外。然后再設(shè)問(wèn)，“這些水分不是被浪費(fèi)了嗎？植物為什么不能吸收水分少點(diǎn)呢？”學(xué)生對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行反思，會(huì)少走彎路、少犯錯(cuò)誤；從而找出解決問(wèn)題的方法。此外，如果教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展同伴互助交流反思，這樣的反思效果會(huì)更好。交流反思對(duì)學(xué)生理解、掌握所學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生交流能力和習(xí)慣的養(yǎng)成也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)觀察、了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，又能給同伴同學(xué)提出相應(yīng)的建議，這樣能達(dá)到“雙贏”的效果。