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大創項目導師指導意見范文第1篇

【關鍵詞】眾創空間；創業生態系統；創新創業；系統構建

0 引言

2015年3月，國務院辦公廳印發了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）。在這個文件中第一次指出了建設眾創空間的原則意見。至此，建設眾創空間的浪潮在全國掀起。眾創空間作為一種新型的創新創業服務平臺，對于良好的創新創業環境的營造和大眾創新創業活力的激發具有重要作用。

1 眾創空間及創業生態系統的內涵與特點

1.1 眾創空間的內涵及特點

2015年1月，在總理主持召開的國務院常務會議上，具體研究并制定了推進大眾創新創業的政策措施，這是在中央文件上正式提出“眾創空間”這個概念。“眾創空間”這個概念并沒有在國外出現。這個詞是國家科技部在研究總結北京、深圳等地新型創業服務機構的基礎上提煉出來的一個新詞，是國外創客空間中國特色化的一個產物。

眾創空間主要是為早期創業提供服務的重要載體，能夠為創新創業者提供低成本的工作空間、網絡空間、社交空間和資源共享空間，與企業孵化加速器、產業園區等一起組成了創新創業的孵化鏈條。

根據《指導意見》的描述，眾創空間是順應網絡時代創新創業特點和需求，通過市場化機制、專業化服務和資本化途徑構建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創業服務平臺。

1.2 眾創空間創業生態系統主要特征

眾創空間是一種新型的創業生態系統，也有其自身的生態系統特征。首先，在眾創空間中聚集的創客數量眾多、生物種群更加豐富；其次，在眾創空間內的創業項目多是小微項目，創業團隊人數較少但是卻更加靈活、富于彈性；第三，眾創空間內的創新創業者們具有較強的創客精神，普遍以技術創新或產品創新為主，使得眾創空間具有較強的創造力和創新性。

眾創空間還具有“無邊界、自組織、客戶化”等特征。無邊界是指眾創空間可以認為是一個實體的創客聚集的空間，集中式或分布式布局與城市各個位置和區域。另一方面，眾創空間也可是一個虛擬的網絡空間，通過網絡與其他商業主體發生聯系。這種商業網絡能夠進行無限拓展，因此，眾創空間在互聯網+背景下具有了巨大的社會空間輻射和創業動力。自組織指在眾創空間內實現自然選擇和優勝劣汰，生態系統內的各生物群落自發的組成網絡、動態演進。眾創空間必須基于用戶化進行價值創造，創業資源的生態圈服務于創業項目的用戶化。

2 眾創生態系統的構建

眾創空間是由不同的行為主體構成的，包括企業、政府、科研機構、投融資機構和中介機構等在內，這些主體之間的互動形成了相對穩定的創業生態系統，在一定程度上降低了交易費用和運營成本，而且還促進了相互間的創新及合作，增強企業的競爭力和持續發展水平，因此，眾創空間在當前的互聯網+時代可以被視為促進創新和創業發展的有效途徑。

2.1 創業主體

眾創空間中的直接主體包括創業企業及眾多科技人才、大學生創業者等。在創新精神驅動下，好的創意和初始創業才干在創業生態圈的養分滋養下開花結果。眾創空間內眾多的創新創業者互相聯系形成廣泛的生態網絡，這種網絡結構更有利于新知識吸收和創新力的形成，能夠幫助創業項目的快速成長。

政府、大學及科研機構、投資機構（銀行及各類風險投資機構等）、中介機構（會計和律師事務所）及其他主體構成了眾創空間的間接主體。大學及科研機構是科技人才和科技成果的提供者，能夠把科技創新要素轉化為科技成果，主要由開展科技創新的企業、高校、科研院所等組成。投融資機構包括商業銀行、保險、風險投資公司等，主要為科技創業企業和個人提供所需的研發或創業資金。科技中介機構主要為企業獲得場地、技術、人才、資金、市場等創新創業條件提供服務，包括人才市場、技術市場、融資擔保機構、科技企業孵化器、公共技術服務平臺等。

政府通過制定各種政策和提供基礎設施等條件支持和扶持創業企業的發展。通過協調國家資源，有效配置促進創新創業的資源，鼓勵科技人員開展創新創業活動，并維護他們的合法權益。

2.2 創業環境

2.2.1 文化

相關研究發現，每個創客空間根據所在城市和創始人的個性而呈現不同的氣質。本質上，在某個地域生長發育的創客更多受到的是所在區域制度、環境和精神層面上的滋養，因此營造創新創業的“軟環境”是眾創空間的重要功能之一。《指導意見》中也提出“積極倡導敢為人先、寬容失敗的創新文化”。通過營造一種鼓勵創新創業的文化來吸引更多的人或創新企業進入到各個眾創空間，形成一種創業網絡，以利于創新協同并創新創業水平。

2.2.2 市場

眾創空間的建設必須以市場為導向，一個創新成果是否有價值、一個企業是否能成功創業都必須最終由市場決定。眾創空間一方面通過提供各種中介服務來引導創新企業的方向；另一方面，由于眾創空間本身有很多的內部企業具有豐富的市場信息與資源，可以提供給其他內部企業，為他們創業成功提供早期客戶。

2.2.3 制度

政府應通過制定各種利于促進個人或企業創業的各項政策，創造良好的創業生態環境，為創業者的發展提供良好的支持，例如可制定企業在工商注冊、辦公設施等方面的優惠政策，制定一些引導眾創空間發展的財政政策等。這些政策的出臺一方面給眾創空間內的企業帶來了切實的利益，另一方面也利于在整個社會營造創新創業的文化氛圍。

2.2.4 其他支持要素

眾創空間必須要為創業者提供一個基本的辦公或生產場所，并能提供所需的設備，同時還需具備眾創空間的運營及管理職能。利用國家的各種財政補貼為創業者提供低房租和網絡費用或公共軟件等滿足創業要求的良好硬件平臺。

同時，眾創空間也不僅是一個簡單的物理概念，場所只是硬件，更多還是需要為創客們提供更利于碰撞、實踐、發展創新技術、完善創新產品的集聚地；為創業企業發展提供全方位的服務，在運營上需要重視創業企業所需各種資源的整合，構建一個平臺化的創業生態圈。否則，眾創空間為創新、創業服務的目標的實現會大打折扣，自身也難以有很大的發展。眾所周知，創新才是成長性的創業企業的基礎，推動創客們進行創新而不僅僅是幫助他們創業，才是起源于“創客”概念的眾創空間區別于普通創業基地的獨特之處。

3 眾創空間創新創業生態系統構建的策略與建議

3.1 構建并完善區域協同創業生態系統

一是，建立基于“區域協同”的創業生態系統。面向區域產業狀況，以產業集聚和高新區為依托，合理布局并建立包含創業企業群落、科研院所、科技服務平臺、金融機構、創業服務機構等在內的創業生態系統。

二是，要加強眾創空間“創新主體要素”的構建。支持企業、科研院所與高校一起聯合參與國家、省市的重大科技項目。依托區域優勢產業，結合國家大力發展的智能制造、高端裝備等產業領域，搭建基礎材料、核心元器件、關鍵設備等公共平臺，增強自主創新能力。

三是，完善 “科技加金融”的配套服務體系。在創業生態系統中引進科技中介機構和金融機構，加強對創業企業的科技及金融扶持，以利于系統創新能力的提升。

3.2 提升創業生態系統的自組織能力

一是，建設良好的法制環境，形成創新創業資源的集聚機制。形成鼓勵創新創業的全方位政策支持體系。深化網上政務改革，實施精兵簡政。健全法制建設，制定有利于知識產權保護的法制管理系統，建設公平的商業環境，促進創業創新要素的加速集聚。

二是，繼續深化金融改革，促進創新要素在系統內的自由流動。設立“創業投資基金”，建立市場化運營模式，吸引更多的社會資本參與投資，引導基金健康運行，為創業企業提供資金支持。

三是，加強“科技政策”創新，重點加強科技成果轉化和知識產權保護。改革高校和科研院所的科技成果處置、收益分配方式等，加快推進科研院所與高校的科技成果轉化。搭建信息資源共享平臺，提高科技中介機構的服務效率，提升整個創業生態系統的創新內生力。

3.3 促進創新創業要素的集聚與自由流動

一是，加強信息平臺的基礎建設，形成創新創業網絡，促進創新要素的聚集和自由流動。重點加強“物聯網、智慧城市、跨境電子商務、互聯網金融、數字內容產業、云計算和大數據”等信息平臺的研發與應用推廣。通過互聯網完成創新創業企業的虛擬集聚，將眾創空間內企業的集聚模式有實體幾句轉變為虛擬集聚。

二是，建立互聯網+開放式的創業生態系統。加強網絡基礎設施的完善和升級，有效連接互聯網上的數據、信息、人等，整合、匯聚創新要素和創新信息資源。

三是，構建和諧的網絡生態系統，為中小微網商提供法律、技術、融資等綜合，推動互聯網產品和應用服務的方式創新。

3.4 創建持續創新的創業生態系統文化

一是，構建與完善創業創新教育體系。鼓勵創辦創業型大學和創業型社區學院。鼓勵高校將創業創新教育融入現有的人才培養體系，推動技術創新和社會創新。面向社區大眾積極開展創業創新教育，實施全民創業培訓制度、為創業活動提供創業咨詢服務和創業導師。

二是，建立鼓勵創業創新的價值導向。倡導創業創新的價值觀，激勵創新創業；聚焦創業創新活動，充分利用新媒體加強對創新創業價值理念的宣傳；舉辦各類創新創業大賽等，激發“大眾創業、萬眾創新”的熱情；樹立創新創業人物標桿，分享他們的成功經驗，推動創新創業氛圍的形成。

三是，營造“鼓勵創新、寬容失敗、激勵創業”的人文氛圍，集聚創業創新人才。建立向創業者提供低成本的眾創空間，為他們提供大量優質的公共服務，良好的教育、居住、交通等配套，實現低成本創業，吸引大量國內外優秀的創新創業人才。

【參考文獻】

[1]林嵩.創業生態系統：概念發展與運行機制[J].中央財經大學學報，2011（4）.

[2]戴春，倪良新.基于創業生態系統的眾創空間構成與發展路徑研究[J].長春理工大學學報，2015（12）.

大創項目導師指導意見范文第2篇

【摘 要】 本文闡述了連云港“大學生村官眾創空間”的發展現狀，分析了制約“大學生村官眾創空間”發展的主要因素，提出了“大學生村官眾創空間”的發展路徑。要積極營造創業氛圍；建立“大學生村官眾創空間”創業導師隊伍；設立“大學生村官眾創空間”專項資金；完善“大學生村官眾創空間”創業服務平臺，優化創新創業公共服務體系。

【關鍵詞】 大學生村官；眾創空間；模式；發展路徑

作為國家人才戰略的需要，自2008年3月起，我國全面啟動選聘高校畢業生到基層擔任大學生村官。近年來，不少基層組織通過營造創業氛圍、出臺優惠政策、搭建創業平臺等方式鼓勵和扶持大學生村官創業，作為服務農村的一種方式，大學生村官帶領群眾增收致富進行創業，是大學生村官項目的一部分，對大學生村官有效融入農村、促進社會主義新農村建設等具有推進作用。

黨的十強調要堅持走中國特色自主創新道路、實施創新驅動發展戰略。2014年9月，總理提出：“要在960萬平方公里土地上掀起大眾創業、草根創業的新浪潮，形成萬眾創新，人人創新的新態勢”。2015年3月，國辦印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，部署推進大眾創業、萬眾創新工作。隨著中國制造2025江蘇行動的研究制定，“互聯網+”的深入推進，智能化社會的迅速到來，新形勢新常態下，大眾創業萬眾創新給當前的經濟發展帶來了新的活力和動力。本文分析了“大W生村官眾創空間”發展現狀和存在的問題，提出了推進“大學生村官眾創空間”發展的路徑。

一、連云港“大學生村官眾創空間”的發展現狀

1、“大學生村官眾創空間”的概念

根據相關文獻，在“眾創空間”概念的基礎上，將“大學生村官眾創空間”定義為：在創客空間、創業咖啡等孵化模式的基礎上，具備創業的法治、文化、市場環境以及社會生活的專門為大學生村官創業服務的新型開放式綜合平臺，更多的是一種創業文化、氛圍、環境和社區的概念，注重的是為大學生村官創業綜合服務的能力。

2、“大學生村官眾創空間”的發展現狀

為響應總理提出的“大眾創業、萬眾創新”號召，推動本市創業工作發展，連云港市出臺了《連云港市關于發展眾創空間推進大眾創新創業的實施方案》，整合全市資源，大力推進大眾創業、萬眾創新，眾創空間蓬勃興起，目前，全市已經建立了連云港市科技創業服務中心眾創空間，淮工大學科技園“山海經創客家園”、市科技創業城“港城創客之家”、“樂業空間”等包括國家、省級和市級多維的眾創空間，為全市創新創業者營造了良好的發展氛圍。

連云港市在全省率先創辦了服務大學生村官創業、助推農村經濟發展的大學生村官創業學院，通過開展在崗大學生村官創業培訓工作，提升大學生村官創業能力，實現穩定隊伍、留住人才、致富農村的多重效益，已經成為具有連云港特色的創業品牌。部分街道也在不斷完善“大學生村官之家”陣地，設立了大學生村官創業工作室和創業成果展示中心，培育“眾創空間”。但是對照“大學生村官眾創空間”的概念，連云港市目前還沒有真正意義上的“大學生村官眾創空間”。

二、制約“大學生村官眾創空間”發展的主要因素

連云港市“大學生村官眾創空間”在發展中存在不少問題，具體來說主要有以下幾個制約因素：

1、獲得創新資金難或金額少

大學生村官創業目前面臨的最大問題是創業資金問題，如果僅依靠自籌資金支撐創業是非常困難的，能低成本、方便的獲得資金支持對大學生村官創業取得成功極為重要。雖然各級政府協調銀行、信貸部門等出臺相關優惠政策向大學生村官創業傾斜，但是得到政府資金支持的申請門檻過高，或者貸款申請程序較為復雜或金額較少。

2、創業專業化培訓水平低

連云港處于江蘇蘇北地區，經濟服務水平較蘇南水平整體偏低，現有服務能力不能很好滿足大學生村官創業需求，不能很好的給大學生村官提供專業化的創業培訓指導。同時，連云港高校也缺乏針對性的創新創業研究和教育，高校的創新資源尚未完全融入當地的創新系統，給予大學生村官的支持力度仍然有限。

3、創業陣地分散，空間各類社交功能不完善

大學生村官主要創業陣地在新農村各個鄉鎮街道，較為分散，不像其他創客一樣可以聚集在眾創空間。而目前不少眾創空間入住率低，對大學生村官的吸引力較低，沒有完善的各類社交功能，缺乏大學生村官之間的創業思想碰撞及溝通互動，沒有人才、技術、資本和專業服務等信息的交流，難以促進創業成功率的提高。

4、資源整合能力有待進一步提升

資源整合能力是眾創空間著力打造的核心競爭力，也是眾創空間具備的基本能力。連云港不少眾創空間都提供了很完善的物理空間，甚至提出了創業導師培訓、融資對接等創業服務，但真正在執行層面上仍不能滿足大學生村官創業急需的培訓、融資、社交等要求。

三、“大學生村官眾創空間”的發展路徑選擇

1、積極營造創業氛圍

要利用各種媒體進行廣泛宣傳，弘揚創業精神，引導更多的社會力量關注和支持大學生村官創新創業。營造寬容失敗、敢于開拓的氛圍。要及時總結各地好的做法和經驗，樹立大學生村官創業典型，推薦創業項目，真正形成政府鼓勵、社會支持、大學生村官積極參與創新創業的良好環境。

2、建立“大學生村官眾創空間”創業導師隊伍

邀請成功創業者、知名企業家、投資人等建立“大學生村官眾創空間”創業導師隊伍，通過導師教學與學員互動相結合，課堂教學與實地考察相結合等多種形式靈活開展培訓，為大學生村官創業提供各方面的針對性輔導。設立大學生創業導師服務熱線，及時幫助大學生村官解決創業過程中遇到的各類問題。

3、設立“大學生村官眾創空間”專項資金

加大“大學生村官眾創空間”建設的財政投入，對市級以上認定的眾創空間給予一定的財政支持，設立大學生村官創業引導資金，對進入眾創空間創業的創業者，對具有市場潛力的創業項目給予支持，按規定給予一定的創業擔保貸款，大力推廣“蘇科貸”、“人才貸”等科技、人才金融產品，其中部分按規定給予貼息。

4、完善“大學生村官眾創空間”創業服務平臺，優化創新創業公共服務體系

進一步優化辦公場所與社區配套等硬件基礎設施，鼓勵“大學生村官眾創空間”以零租金為大學生村官提供創新創業場所或對眾創空間的房租給予適當補貼，對眾創空間孵化的成效給予一定獎勵。對于大學生村官相對分散的問題，可以嘗試逐步建立互聯化、數字化的眾創空間。積極為大學生村官創業建立信息對接、項目選擇、經驗推介、資金扶持、智力支持等方面的服務體系，系統提升眾創空間軟實力。

總之，我們應該營造良好的環境，大力發展“大學生村官眾創空間”，進一步激發大學生村官創新創業活力，加快形成大眾創業、萬眾創新的生動局面。

【參考文獻】

[1] 查佐明等.2010中國大學生“村官”發展報告[M].北京：中國農業出版社，2010.

[2] 鄭文范，崔明浩.創客模式與戰略變革契合及實現路徑研究[J].科技進步與對策，2015（9）27-30.

[3] 劉志迎等.眾創空間：從奇思妙想到極致產品[M].北京：機械工業出版社，2015.

大創項目導師指導意見范文第3篇

關鍵詞：學業導師；學業導師制；人才培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0177-03

一、學業導師制實施的背景及意義

（一）學業導師制實施的背景

以提高教學研究型大學本科生人才培養水平為目標，充分發揮學校紅色教學資源優勢，調動專業教師積極參與本科生人才培養工作。以學科競賽和科研項目為依托，遵循高等教育教學客觀規律，針對各個年級學生的不同需求，實施以學生專業學習、學科競賽和科研實踐指導為主要內容的學業導師制。

學業導師制主要關注大學本科生的專業發展和創新意識培養。具體內容表現為，一是指導學生專業學習和發展狀況，提高學習興趣；二是幫助學生適應大學的學習環境，培養科學的學習方法；三是指導學生熟悉本科生專業培養方案，根據個人興趣愛好做好學業規劃；四是引導學生結合專業學習參加專業考證和學科競賽，為以后就業和考研奠定基礎；五是鼓勵學生積極參與學業導師的科研課題和大學生“三創”計劃項目，進行專業的科研訓練，不斷培養學生的創新意識。

（二）學業導師制實施的意義

1.有助于本科生思想政治教育和日常管理的深入開展

本科生輔導員管理的學生人數較多，一般都在400人以上。他們重點關注學生的思想政治和日常行為，對于學生的專業學習，輔導員難以進行相關的幫助和指導。學業導師的加入使得輔導員集中精力把工作重點放在對學生的日常的教育管理中去，學業導師可以更多關注學生的學業發展和專業素質的提升。在這樣的背景下，將有助于深入開展學生的思想政治教育和日常管理工作。另外，專業教師與學生之間的距離較遠，聯系較少，學生在下課之后很難見到專業教師。近年來，大學生的就業情況發生了改變，形勢比較嚴峻。專業教師不僅要關注學生的專業學習，更要關注學生的就業求職和考研，因為學生就業和考研直接影響學校的長遠發展。學業導師制的引入，改變了傳統的輔導員和班主任教育管理模式，廣大專業教師的積極參與，將增加對學生的關心和幫助，有利于本科生思想政治教育和日常管理工作的順利進行。

2.有助于本科人才培養質量的提高和創新人才的培養

學業導師可以對指導的學生進行個性化指導。首先要根據學生的科研基礎和興趣愛好，引導學生參與學業導師主持的科研項目，了解科研前沿，幫助學生將所學的專業知識與科研實訓緊密結合起來，幫助學生認真地發現問題和分析問題，以提高解決問題的能力。其次是鼓勵學生申報大學生“三創”計劃項目和大學生“挑戰杯”大賽，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新意識。這些科研訓練和競賽獲得改變了傳統的課堂灌輸教育模式，逐步體現出學生的創新意識和能力，對于培養學生的創新思維非常有益。通過學業導師制加強師生的交流溝通，創造良好的師生關系，在專業知識、創新能力和創新意識等各個方面促進創新人才的培養。

二、學業導師制發展現狀

為了調查學業導師制在陜北某高校實施效果和運行情況如何，根據實際情況設計了調查問卷，2014年5月組織相關學生向全校十幾個學院的本科學生發放，包括文科和理科專業，共發放問卷300份，收回有效問卷289份，回收率為96.3%。對回收問卷進行統計分析，得到以下結果。

（一）實施背景和實施效果

在回答“您對我校本科生學業導師制的實施目的和背景了解嗎？”時，有0.69%的學生回答“完全了解”，有12.46%的學生回答“比較了解”，有76.47%的學生回答“基本了解”，還有10.38%的學生回答“不了解”。這說明大部分學生基本了解學校實施學業導師制的背景。在回答“您覺得我校的本科生學業導師制實施的效果如何？”時，有1.73%的學生認為“優秀”，有7.96%的學生認為“良好”，有71.63%的學生認為“一般”，還有18.69%的學生認為“較差”。可以看出學生對學業導師制實施效果的總體感覺一般。

（二）學業導師的指導情況

在回答“您的學業導師指導多少個學生？”時，有4.15%的學生選擇“1―10人”，有11.07%的學生選擇“10―20人”，有12.11%的學生選擇“20―30人”，還有72.66%的學生選擇“30人以上”。這說明學業導師指導的學生偏多，基本都是指導20人以上甚至一個班的學生。在回答“您的學業導師對你的情況了解嗎？”時，只有2.08%的學生回答“比較了解”，有10.38%的學生回答“一般了解”，有62.98%的學生回答“不太了解”，有24.57%的學生回答“不了解”。由于每個導師指導學生的數量偏多，導致很難對每個學生的情況都了解的很清楚。在回答“您的學業導師的指導方式是”時，有5.19%的學生回答“定期集體約見”，有37.72%的學生回答“不定期集體約見”，有54.32%的學生回答“等待學生主動詢問”，有2.77%的學生回答“不定期個人約見”。

在回答“您覺得怎樣和學業導師聯系合適”時，有29.76%的學生選擇“自己主動找導師談心”，有17.99%的學生選擇“導師聯系自己”，有25.26%的學生選擇“在規定時間見面”，有26.99%的學生選擇“無所謂”。在回答“您對學業導師工作態度的評價是”，有5.19%的學生認為“很認真”，有42.21%的學生認為“比較認真”，有28.37%的學生認為“一般”，有24.22%的學生認為“不認真”。

（三）學業導師指導的內容及主要問題

在回答“您的學業導師在學習方面對您產生了哪些影響？”時，有87.54%的學生選擇“專業培養方案的介紹和咨詢”，有21.45%的學生選擇“專業興趣培養和學習方法指導”，有57.79%的學生選擇“考證指導與考研指導”，有10.38%的學生選擇“無幫助”。在回答“您希望學業導師給予哪些方面的指導”時，有85.12%的學生回答“專業課程學習與考證”，有18.69%的學生回答“學科競賽及學術指導”，有82.70%的學生回答“考研與就業指導”，有37.02%的學生回答“人際關系與生活方面”。

在回答“您認為學業導師制存在的主要問題是”時，有83.39%的學生認為是“學業導師太忙沒有時間或者沒有認真指導學生”，有40.14%的學生認為是“對學業導師制的監督和獎懲機制沒有落實”，有71.63%的學生認為是“學業導師的資源有限，指導學生太多”，有43.60%的學生認為是“沒有固定的指導場所”。

三、學業導師制存在的問題

（一）學校二級學院的重視程度不夠，宣傳動員不到位，學生對實施背景了解不是非常清楚

經常有學生向班主任或輔導員咨詢了解學業導師的相關事情，學業導師主要負責什么方面的事情？和班主任輔導員有什么區別？由此可見，學校出臺了學業導師制的相關制度和政策，但沒有進行有效的宣傳動員，這些制度并沒有深入每個學生的心中。專業教師和學生對學業導師制還比較陌生，如果缺乏廣泛的宣傳動員，只能使得制度流于形式，很難取得實際效果。

（二）學業導師的角色定位不夠明確，與輔導員和班主任的工作存在一些交叉或重疊的地方

有些學生在遇到問題的時候自己不知道該找學業導師，班主任還是輔導員咨詢請教。學生一般同時配備學業導師，班主任和輔導員，對于這3個角色的職責界定沒有明確規定，導致每個學業導師對于自己工作內容的判斷存在較大差異。

（三）學業導師積極性不高，缺乏相應的監督考核機制和獎懲機制

由于學校缺乏相關的監督考核和激勵措施，本科生學業導師報酬偏低，缺乏積極性。與不擔任導師的教師相比，本科生導師要承擔著更為繁重的任務，大多數學業導師所得到的報酬卻遠少于他們付出的勞動。因此，一些教師對待本科生學業導師制積極性不高，責任心不強，敷衍了事。從上面的調查結果可以看出，有的導師會不定期地約見學生進行相關指導，還有部分導師等待學生主動詢問，甚至有的導師每個學期只和學生見一次面，這和真正意義上的學業導師制相差甚遠。

四、對策建議

（一）各級部門高度重視，加強本科生學業導師制的宣傳動員工作

首先是學校和二級學院要高度重視本科生學業導師制對于人才培養的重要意義，形成具體的可操作政策和相關制度。其次是培養專業教師對于學業導師制的責任意識，如果教師對學業導師制相關制度不熟悉和不認可，就難以在學生中取得良好的示范和指導效果。最后是在學生中進行廣泛的宣傳動員，通過展板、報紙、廣播、網絡等各種媒介方式宣傳學校實施學業導師制的重要意義以及學業導師的職責等內容，讓學生充分了解學業導師制的實施背景以及如何從學業導師那里獲得專業學習、考證考研和科研訓練等方面的指導。肩負著教書育人重任的教師的應多與學生交流和指導學生專業學習和科研訓練，為國家培養更多優秀高級人才，而不是把指導學生作為一種任務來完成，要把指導學生看成與教學科研同等重要的工作去完成。學校各級部門可以通過宣傳教育使學生認識到在學業導師指導的重要性，要積極主動與學業導師保持聯系，加強溝通，根據學業導師的指導意見與個人的實際情況制訂專業學習計劃、做好個人未來發展規劃。

（二）正確定位學業導師的角色，注意協調好學業導師與輔導員、班主任的關系

將學業導師制與本科生學生管理制度有機聯系起來，輔導員主要負責對學生的思想教育、社團活動、日常生活等方而進行指導和幫助，班主任負責全班性的事務和活動，學業導師則主要對學生的專業學習、考證考研、學科競賽、科研訓練等進行個性化的指導和幫助。在導師制的實施過程中，要注意協調好三者之間的關系，明確各自的分工職責，并保持定期的交流，共同做好本科生的學生管理工作。

（三）建立有效的考核和激勵制度，提高學業導師的積極性

建立學業導師管理考核機制，成立學業導師工作領導小組，監督考核學業導師的工作情況。為了加強導師的業務培養，要把學業導師制作為教師崗前培訓重要內容之一，組織有經驗的教學管理干部對新聘學業導師進行培訓，提高學業導師的指導水平。在激勵機制方面，學校將本科生學業導師工作作為教師職責的重要組成部分，學業導師工作業績同教師績效工資分配、評優獎勵及職稱晉升掛鉤。每年評選“優秀學業導師”進行表彰獎勵，并在年度評優及職稱評定等方面予以優先考慮，以此來吸引廣大優秀專業教師擔當本科生學業導師工作。對于不認真履行導師職責、考核不稱職的學業導師加強教育管理，甚至可以取消其學業導師資格和年度評優資格。

參考文獻：

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Problems and Countermeasures in the operation of the academic tutor system

XU Li-zhi

（Economics and management college，Yan'an University，Yanan 716000，China）

大創項目導師指導意見范文第4篇

行業高職院校開展創業實踐教育的時間比較短，還沒有構建起與高職院校人才培養目標體系相適應的創業實踐教育模式。高職院校目前采用的創業實踐教育的方法與內容體系大多照搬國內本科院校的創業教育實踐模式。當前本科院校實施的創業教育實踐內容體系相對成熟完整，從學生的創業基礎知識普及、創業技能培訓，到學生開展創業模擬實踐、創業項目孵化均有一整套成熟可行的實踐模式，并且本科院校在硬件配套、政策的支持與落地和學生創業實踐平臺的建設方面，均能滿足學生對創業實踐的各種需求。在上級教育行政主管部門還沒有統一頒布高職院校開展創業教育實踐工作的實施辦法的背景下，行業高職院校開展創業實踐教育面臨很多困難，主要表現在以下三個方面。

（一）政府、行業以及教育行政主管部門對高職院校教育重視不夠

高職院校在學制、人才培養方面的先天短板，以及政府、教育行政主管部門對高職院校創新創業教育的現有水平評估不足的現狀，導致了高職院校很難建立符合具有行業特點的高職學生創新創業教育課程實踐體系和政策性指導意見。具有行業特點的高職院校創新創業教育課程實踐體系和政策性指導意見，應由教育行政主管部門、行業企業、高職院校三方主導，根據高職院校人才培養目標、行業發展規劃以及高職學生的群體特征，制定出旨在全面提升高職院校學生創新思維和創業實踐能力的課程實踐體系和政策指向性的實施意見。目前高職院校創業教育實踐還沒實現將創新與創業教育的概念、方法與實踐內容進行有效的細分和對接。高職院校創業實踐教育的對象是高職學生，高職學生在創新創業知識儲備，自主獲取創業技能以及承擔創業風險等方面與重點本科院校學生存在一定的差距。政府和教育行政主管部門頒布的一些高校創新創業教育課程體系以及創業實踐指導意見，對象是針對“高等院校學生”，卻沒有將“本科生”與“高職學生”群體進行細分。如果能貼近占據高等院校學生人數一半的高職院校學生的特點，建立高職院校學生創業教育實踐的內容體系，高職院校創業教育將實現教育概念、方法與實踐內容的細分與對接。

（二）高職院校創新創業教育實踐過程簡單模式化

由于創新創業教育體系建設與高職院校人才培養模式目前還無法有效對接，高職院校創新創業教育的職能和地位沒有明確定位，導致各高職院校創新創業教育大多照搬本科院校現有模式，創新創業教育的實踐層次和規模差異明顯。再加上相關硬件配套和政策的限制，使得一些高職院校大學生創新創業教育流于形式。高職院校創新創業教育體系照搬本科院校模式的弊端主要表現有三：一是高職院校創業教育實踐內容體系無法貫穿于高職院校人才培養目標體系，所以導致大多數高職院校的創業教育內容體系游離于學校教育教學體系之外，創業教育的成果不被高職院校教學體系認可。二是高職院校創業教育的成效不被學生所認可，大多數高職院校學生認為學校的創業教育力度不夠，在開展創新創業教育實踐的實際過程中還會遇到由于學生學制短而導致的參與創新創業實踐的時間短、無法親自操作實施實踐項目，創業創新理論與現實實踐嚴重脫離等實際問題。【2】三是高職院校創業實踐的師資團隊無法有效構建，由于只滿足于形式上的創業教育，創業教育游離于學校的教育教學體系之外，創業實踐的師資隊伍就無法從學校師資建設的層次去構建。所以高職院校創業教育實踐的簡單模式化，最終導致無法實現其自身造血功能。

（三）高職院校創業教育現狀與人才培養目標體系不匹配

創業教育是一項回報周期相對較長的工程。目前上級主管部門政策指向性的缺失，高職院校自身開展創業教育的意愿不強烈，學生對學校開展創業教育的滿意度不高，都會影響到高職院校創業教育在創業實踐體制機制創新、教育教學內容體系構建和創業實踐平臺的建設成效。最終都導致高職院校無法創建與其辦學特色、人才培養目標體系相匹配的創業教育實踐模式。高職院校創業教育內涵的發掘與提升，是建立在創業教育教學內容體系完善，學生學習、實踐目標評價合理、創業實踐平臺成熟的基礎之上。倘若沒有這些要素的有力支撐，高職院校創業教育的內涵只能停留在空泛的層面之上。比如高職院校可以根據學校自身辦學的現有條件，嘗試將有條件的“校內實訓場所”和“校外實訓基地”拓展為學生創業實踐平臺；或者將現有的創業實踐基地拓展功能，使其具備服務學生實習實訓的功能。這些做法可以有效地將創業實踐教育與學校的人才培養相結合，提高高職院校創業實踐教育的行業指向性和與人才培養目標體系的匹配度。

二、行業高職院校開展創業教育實踐的可行性

由于高職院校創新創業教育的剛剛起步，對如何開展高職院校創業教育實踐還明確的認識。盲目照搬和簡單沿襲本科院校創業教育模式，對高職學生的人才培養起到了一定的阻礙作用。因此，探索具有高職特色并且符合地方經濟發展要求的創新創業教育實踐模式勢在必行。行業高職院校創業教育實踐是指在以某項行業或產業為辦學背景的高職院校中，圍繞行業特色，針對高職院校學生的知識技能、能力特點和綜合素質開展的各種創業教育實踐活動。【3】開展具有行業高職院校特色的創業教育實踐，首先可以提高高職院校學生人才培養質量，豐富高職院校辦學內涵。高職院校人才培養質量直接關系到高職院校辦學質量的好壞。當前，隨著高職院校招生面臨的種種困難，突出高職院校特色的創業教育實踐，可以有效拓寬高職院校辦學的內容體系。通過豐富辦學內涵，反哺教學，從而全面提高高職院校人才培養的質量。其次可以拓寬高職學生就業渠道，完善高職院校教育教學改革路徑，提高高職院校辦學競爭力隨著畢業生就業難度逐年增加，高質量就業與學校辦學競爭力關聯性越來越大，通過推進高職院校的創業教育實踐，可以有效倒逼學校的教育教學改革，從而可以實現“創業教育實踐有效展開，教育教學改革深度推進，畢業生高質量就業渠道全面拓寬”的三贏局面。開展具有高職院校特色的創業教育實踐的可行性主要表現在四個方面。第一，社會政治及市場經濟的發展為具有行業背景和產業特色的高職院校創業教育實踐的開展提供了實踐平臺和條件保障。當前隨著國家產業政策的重大調整，一批具有高端制造業背景的產業將重新布局與重構。隨著國家中高端制造業轉型戰略的不斷深入推進，將需要一大批具有行業產業背景的創新創業人才作為支撐，因此以產業對接和產教融合為有力依托的高職院校創業教育實踐將有更加寬闊的實踐平臺和發展空間。第二，日益嚴峻的就業壓力和人力資源競爭之間的矛盾，為高職院校的創業實踐開辟了一個新的實踐思路與實踐路徑。隨著畢業生人數的逐年增加，高校畢業生就業工作是擺在當前和今后一段時間的民生問題。有效推進高職院校的創業實踐，既是積極響應國家“大眾創業，萬眾創新”的政策導向，也是有效化解畢業生就業難題，提高畢業生就業質量的有效手段。第三，在引導高職院校學生成長成才并樹立正確的成功觀方面，高職院校的創業教育實踐有其特殊的作用和意義。高職院校人才培養目標是培養具有創新意識，具備一定專業技能的高水平綜合技術人才。在行業高職院校中開展創業實踐教育，能有效服務人才培養目標的實現，并能進一步能提升高職院校創業實踐的內涵。第四，在培養整個民族創新創業精神的過程中，高職院校的創業教育實踐有其重要的戰略地位和影響。當前我國正在處于中華民族偉大復興和全面建成小康社會的機遇期，挑戰與機遇并存，轉型與重構同在。如何能突破機遇期的瓶頸，成功實現國家產業戰略調整，全面提高國家綜合實力，很大程度歸結于我們整個民族是否具備成功實現轉型的創新創業素質和能力。因此占據高等教育半壁江山的高職院校，理應承擔起全民創新創業素質培育與能力提升的歷史使命，從而在轉型創業期為國家培養更多的創新創業人才。

三、南京科技職業學院開展創業教育的實踐探索與實驗

南京科技職業學院有力依托省級大學科技園“南京科技職業學院大學科技園”的資源平臺優勢，緊緊圍繞“創新在南科院，創業在基地，實業發展在產業園區”這條主線，充分利用科技園在政策、資金、服務的有力條件，積極打造特色明顯，多元協同創新的高職院校大學生創業教育的實踐平臺，有效開展行業高職院校的創業教育實踐活動。

（一）南京科技職業學院大學生創業教育實踐背景簡介

南京科技職業學院（以下簡稱“南科職院”）是國家示范骨干高職院校，學校建有江蘇省大學科技園，科創園（以下稱為“兩園”）。學校依托“兩園”積極建設高職學生創業教育實踐平臺體系。目前在兩園內建設有“全國高校科技創業實習基地”和“江蘇省大學生創業示范基地”。圍繞兩個創業基地，根據學校辦學的行業特色，學校努力探索建設具有行業高職院校特點的高職學生創業教育方法路徑與實踐內容體系，初步形成了與學校辦學的行業背景相適應，與學生專業相銜接，與高職辦學特點相吻合的行業高職院校創業教育實踐工作格局。

（二）具有行業特質的高職院校創業實踐及其初步成效

高職院校開展創業實踐教育可以嘗試從“工作理念創建”和“工作機制構建”兩個方面入手，先進的工作理念可以指導工作的高效開展，高質量的工作機制可以進一步促進工作理念的總結和凝練。工作理念的創建既要符合自身學校的辦學實際也要具備一定的原創性，而工作機制的構建既要圍繞工作理念展開也要根據工作開展的實際不斷調整與更新，以達到工作長效開展的目的。1.理念先行，發揮優勢：全面構建大學生自主創業教育實踐工作格局開展行業高職院校創業教育實踐，必須要有明確的教育理念，從而能有效指導創業教育實踐的方法路徑選擇、內容體系構建與實踐平臺的建設。南科職院從“兩個創業基地”的建設為突破口，確立開展學校創業教育的工作理念，有序推進各項創業教育實踐工作。【4】根據學校的辦學實際與國家骨干高職院校建設和“兩園”建設的具體目標要求，學校確立了由“兩園園區”、“學校教學系統”和“學校學工系統”三方協同指導的創業教育實踐領導機構，三元協同的領導模式推動了以“教學系統”為主導的學校創業教育教學內容體系的建設與相關學生學分認證和創新教育教學學生評價反饋機制建設工作，完成了以“學工系統”為主導的“創業導師”師資隊伍培育和“校園創新創業氛圍體驗與實踐”活動內容制定工作，強化了以“兩園園區”為主導的學生創業實踐平臺與創業孵化器建設和創業學生精準幫扶工作。從而形成了由“高職學生創業教育師資隊伍培育與教學評價”—“校園創新創業氛圍體驗打造”—“創新創業大賽檢驗與學生創業工作室立項”—“學生創業精準幫扶與項目孵化”四個維度的創業教育實踐工作格局。這種“三維四層”的高職院校創業工作格局，可以發揮行業高職院校辦學特點和長處，有效幫助高職學生實現“高質量的就業與創業”。【5】2.政策扶持、整合資源：逐步形成多方聯動的工作長效機制創業教育是一項長期工程，這種長期性決定了開展創業教育必須建立與之相適應的工作長效機制。南科職院積極與地方政府、上級主管部門與地方創業園區溝通協調，統籌構建學校大力扶持、兩園有序引導、政府與社會事業多方資助的創業工作長效機制。南科職院與南京市人社局共建的“南京市大學生就創業指導站”落戶于兩園園區，“指導站”的建設搭建了學生就創業政策咨詢、企業創辦服務和稅費減免、創業貸款申請幫扶等創業長期工作平臺。同時南科職院與地方大學生創業園建設了優秀學生創業項目孵化幫扶工作機制，地方大學生創業園對學校推薦的優秀大學生創業工作室創業項目進行落地孵化幫扶，并幫助項目申請地方優惠政策支持，如小額貸款申請擔保，創業場所免費使用等。此外，南科職院與由政府舉辦的省級大學生創業園建立了優秀學生創業企業成長幫扶接力機制，南科職院將已步入正軌有待于進一步發展的優質學生創業企業推薦給省級大學生創業園，省大創園引入風司，對學生企業進行評估，從而進行企業新一輪的轉型升級投資。同時省大創園優先推薦學生企業申報相關優秀學生創業企業政府專項資金，助力企業加速發展。目前南科職院已成功推薦2家學生企業入駐省大學生創業園，學生企業成功申請了政府專項資金，實現了轉型升級。長效機制的建立可以有效幫助高職院校學生從“生存型創業”轉變為更優質的“創新型創業”。

（三）實現行業高職院校創業教育實踐的保障體系建設與措施

建立行業高職院校創業教育實踐的工作保障體系，可以嘗試從“保障機制建設”、“硬件建設”和“資源整合與政策支持”三個方面進行探討。工作保障體系建設的宗旨是要保證創業教育實踐工作的長效開展，所以在探討具體保障措施建設的過程中，都要從“能否服務于行業高職院校創業實踐工作的長效開展”這個中心議題展開，從而提高保障措施制定的針對性和有效性。1.大學生創業實踐平臺建設的保障機制建設高職院校的大學生創業示范基地等服務大學生創業實踐的平臺應在學校創業就業服務中心指導與管理下，以扶持大學生自主創業為核心目標，具有“服務性、公益性、示范性、專業性”的特征，以“創業課程教學、創業理論研究、創業指導實訓和創業綜合服務”等一體化的創業孵化平臺為主要形式，竭誠為在校大學生提供自主創業的政策、場地和資金扶持，致力于培養一批技術服務型和產品開發型創業者。【6】一是建設一支規范化、專業化、高素質的創業管理與服務隊伍，在投資融資、人才引進、人才培訓、企業診斷、戰略管理、市場營銷、產權交易和法律咨詢等方面為入園創業學生提供服務。學校以省級科創園和科技園為依托，將“兩園”的公共服務平臺和資源全部為入院創業學生開放，并為他們提供免費、全程和一對一的企業注冊、入園、投融資、稅費減免等服務。同時也積極幫助入園創業學生配備校內創業導師和行業創業導師各一名,幫助初期創業學生能快速讓企業走向正軌。二是聘請園區企業、共建高校、化工園區專家，建立一支學生創業導師支持隊伍，開展創業就業輔導與指導，對學生創業中的項目選擇、風險評估等難點提供技術支持。學校積極與南京市人社局展開有效合作與工作對接，依托南京市人社局在園區建設的“南京市就創業指導站”工作平臺，有效整合資源，在人社局的統籌下，建設創業導師隊伍建設。同時學校進一步提高自身創業導師的培育工程，在人社局的專項資金支持下，開展了多期“SYB”師資班，培養了一批具備創業理論與實踐指導技能的師資隊伍，基本滿足了學校開展創業就業輔導與教育實踐的要求。三是制定、完善和落實促進學生實習、實訓，鼓勵學生創業、就業的相關政策、制度，保證學生實習、實訓有成效，創業、就業有途徑。開展學生的頂崗實習和技能實訓是高職院校人才培養重要環節，也是促進學生高質量創業與就業的有效途徑。學校科創園與科技園創新有關入園企業促進學生實習實訓的政策與制度，與入園企業簽訂人才培養責任狀，以企業經營面積為基準，按面積進行學生實習實訓的人數包干，有效倒逼入園企業服務學校人才培養工作；從而有效拓寬了在校學生的創業就業路徑。四是進一步加強與政府各相關職能部門的配合，通過引進高新技術企業，提升產業特色和對地方產業升級的貢獻度，來構筑大學生創業實習基地的堅實基礎。學校科技園與地方政府組建大學科技園管理委員會，積極引進能有效依托區域行業發展方向的企業，尤其在綠色化工、生物制藥、環保技術、新能源、新材料和現代生產企業，同時與企業深入對接，使得企業在技術、成果、人才方面與學校大學生創業實踐基地建設有實質性的關聯。五是完善風險資金運作機制，制定對風險投資機構的專項鼓勵政策，滿足大學生創業初期和項目孵化階段對風險資金的需求。引入中介服務機構，完善投資軟環境，更好服務于大學生創業的需求。我校依托大學科技園管理有限責任公司構建一站式公共服務平臺，引入風險投資機構，聯合市人社局和學校職能部門，組成三方風險投資評價機構，與南京銀行簽訂協議，為學生提供小額無息貸款服務。截至目前，我校共為入園12家學生創業企業擔保小額無息貸款220萬元。2.創業實踐硬件投入與政策支持的完善高職院校要積極爭取地方政府與主管部門的支持，可以從三個方面加強學校創業實踐硬件的投入與政策支持。一是積極爭取政府統籌規劃，有效推動政校企聯動建設。南京科技職業學院大學科技園已經納入地方政府的“十二五”發展規劃之中，通過統籌規劃，實現政校企聯動建設。目前，在科技園建設中地方政府已經注入資金1000萬元用于園區建設，其中300萬元指定為高校教師及學生創業基金，鼓勵高校學生進入基地開展實習、實訓、創業和就業。二是爭取多方面融資渠道，助力大學生創業實踐。南京科技職業學院與南京市人社局、南京銀行達成協議，成為大學生創業無息貸款發放九家試點高校之一。截止到目前，共為基地創業學生擔保小額無息貸款8筆135萬元，占南京銀行年度小額無息貸款總放款量的27%。三是建設高質量創業園區，提升創業實踐平臺服務能力。園區建設三年來，已經形成了良好的硬件設施和外部環境，初步建立了相應的管理機構、管理制度，搭建的公共服務平臺和技術創新平臺開始發揮作用。特別是在大學生實習、實訓、創新、創業、就業等方面進行的有益探索將為學生創業基地的建立創造條件、提供支持。3.政策扶持、整合資源，逐步形成多方聯動的創業長效機制大學生創業工作是一項社會系統工程，需要社會各方面的大力支持。因此“基地”在注重發揮自身優勢的基礎上，積極整合社會資源，多方聯動，優勢互補，在硬件投入、政策宣傳、師資培訓、創業教育、資金籌集等方面努力打造我院學生創業的“政府—社會—園區—基地”四級聯動體系，逐步形成創業長效機制。南京科技職業學院十分重視基地建設，專門規劃學生創業用地總計面積達5000平方米。基地建成了大學生創新創業工作坊和學生創新工作室，連續三年成功舉辦了“創贏南京企業家創業導師高校行”活動并舉辦創業大賽三屆。舉辦各類創業專題培訓班6期，截至目前,共舉辦SYB師資培訓2期，學生培訓3期，共有30名學院教師獲得SYB師資證書，270名學生獲得SYB培訓結業證書并取得相應的學分。

四、結語

大創項目導師指導意見范文第5篇

關鍵詞：創業；技能；實踐教學

創業創新是綜合國力提升的基礎，國務院在《關于發展眾創空間，推進大眾創新創業的指導意見》、《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，提出高等學校作為青年創業人才培養基地的責任，深化高等學校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略，促進經濟發展提質增效升級的需要，是促進高校學生更高質量創業就業的重要舉措。作為工匠搖籃的高等職業院校，面臨著經管類學生就業困難的現實壓力，如何將創業能力培養融入到專業實踐教學體系中，有效提升創業能力對經管類高職學生的重要性尤為明顯。

1 經管類高職學生創業能力培養現狀與不足

縱觀目前我國高等職業教育和普通高校教育，創業能力和創新能力作為輔助教育內容一直存在，但多數學校偏重在學生課余進行創業教育的輔導，以學工教師、學生社團的模式培養，與學生的專業教育分離。

1.1 創業意識正在逐步形成

隨著國家對大眾創業的鼓勵，移動互聯網的普及，學生創業意識不斷加強。創業實踐的成功對學生的創業認知推動作用也益加明顯。高職院校培養的學生除了加強專業技能的學習和訓練外，對自主創業的熱情逐步增強。

1.2 創業項目選擇與專業技能脫節

在調查學生創業情況時，通過整合發現學生創業項目主要歸為兩個大類：一類是經營類項目，包括快遞小郵局、電子商務銷售平臺、微商銷售項目、實體銷售點等，以商品銷售為主，學生主要掌握營銷技巧、市場推廣技能，占到總數的70%；另一類是技術服務項目，包括電子焊接工作室、打印服務、設計服務等，主要為顧客提供一般技術服務，只有少數學生開展這類創業服務。總體來看，創業項目普遍選擇基本經營和基礎服務，極少能體現出學生專業特征，創業脫離專業，既不利于專業技能提高，也無法體現專業優勢。

1.3 系統化創業課程未納入課程體系

很多學校將創業教育單獨劃作學生工作的一部分，以學生工作處為核心，由學工人員、輔導員開展工作，以社團競賽、創業大賽等形式進行創業能力和創業意識培養。雖然有部分學生積極參加各級部門組織的創業大賽，但普及率較低，僅占學生總數的小部分。以湖南某高職院校為例，該校現有創業項目團隊十余個，每個項目平均成員5人，以社團、創業大賽形式存在的創業人數不超過100， 即使加上基于微商平臺創業的學生，所占總生比例也不到10%。這樣的比例，相較于萬眾創新大眾創業的目標相距甚遠。究其原因，在于高職經管類人才培養方案中以就業指導和職業指導代替創業課程，而不是開設創業學導論之類的推動創業意識建立的系統化課程。

1.4 創業思維訓練和創業能力培養未融入實訓課程體系

經管類專業實訓課程教學一般基于職業需求細分、采用工作崗位導向的改革，實訓課程設置圍繞專業技能設置。由于高職院校主要培養面向一線操作崗位人員和基層管理人員，使各專業在設置實訓課程體系時，以專業技能需求為導向，忽略了基于專業特色的創業能力訓練。

2 高職經管類學生創業能力融入專業技能實訓體系設想

創業創新是學生能力培養的提升階段，其主要任務在于轉變創業創新能力培養模式，只有建立以培養創業創新能力為基準的人才培養和專業訓練體系才是推動高職經管類學生從就業走向創業，從創業進而創新的助推器。

2.1 轉變培養觀念，適應時代對創業創新的需求

職業院校要轉變原有的教育觀念，要看到創業創新是國家社會發展的必須需求，是緩解當下大學生就業壓力的途徑之一。對學生創業培養，需要從校方、專業、教師整個教育體系入手，轉變傳統教育的學習第一、就業導向的培養觀，支持學生創業創新實踐和訓練。

2.2 規劃基于創業能力培養的實訓教育目標

教育目標是培養人的方向和規格，高職院校經管類學生創業教育實訓體系的目標是適應國家社會發展需要，培養具有創業能力、社會責任感的專業應用型人才。因此，實訓教育目標應加入創業意識、創業知識、創業技能為一體的創業能力訓練，并將這些訓練融入經管類學生的實踐教學和技能訓練中。

2.3 歸類經管類高職創業能力的層次

在對湖南某高職院校的調查中，當問到“你認為在創業過程需要用到哪些技能”時，普遍列為前三位的是：社交能力、團隊協調能力和營銷能力，其次是溝通能力、財務核算能力、計劃管理能力。由此可見，對于學生創業項目的運營，基本社會活動能力、財務管理、企業管理能力都是急需培養的。在回答“哪些實訓練習中接觸過這些能力“時，70%的被調查者認為是市場營銷計劃、大學生創業指導、銷售心理、計算機辦公軟件等課程，但絕大多數創業學生認檎廡┦笛盜廢笆保能力培養力度不足。因此，經管類高職學校在設置專業課程體系時，應該從理論課程和實踐體系中系統化分析創業能力，并形成能力分層結構（如表1）。

2.4 構建基于創業能力培養的經管類技能實踐教學體系

傳統的高職經管類專業實踐教學體系，重點在于如何實現學生專業技能的培養。如果要實現創業型應用人才的培養，必須對經營類實踐教學體系進行創新，可以通過對職業崗位技能需求分析，遵循實踐教學內容深度、實踐技能的逐步遞進，劃分為基本能力訓練、專業核心能力訓練、專業拓展能力訓練模塊。

基本能力訓練模塊中，一方面以基本職業指導訓練為主，通過職業指導課程實踐訓練，培養學生職業規劃能力、創業概論、創業識別能力，使學生對創業機會識別、創業能力需求有初步認識，促進學生創業創新意識的養成；另一方面，通過計算機應用能力實踐訓練，強化學生信息管理能力，培養學生的信息技術、現代資源運用能力。使學生既具有初步創業意識，又掌握一般信息化技術，為后期專業技能訓練和創業實踐奠定基石。

進入專業核心能力訓練階段，根據經管類各專業課程要求不同，開展專項能力訓練，重點培養學生的管理能力、計劃能力、團隊協作能力，為適應現代社會小微企業需求，開設如營銷實練、市場調查、會計核算、專業能力訓練等實踐課程，以個人和小組形式訓練，培養學生團隊管理、組織控制、成本核算、專業技能等方面能力，樹立經濟和成本意識，為學生企業管理夯實基礎。

實踐教學體系最后一步，進入專業拓展能力訓練，為了彌補學生在創業實踐中理論不足，可以開設ERP企業資源計劃、企業經營沙盤模擬等課程，以模擬企業經營形式，提高學生的經營風險規避、企業管理等實務操作能力和較高端經營能力。

在人才培養方案中，將實踐教學體系與創業能力培養要求結合，是實現經管類學生創業培養的重要渠道。更重要的是知識和技能的應用，要做好這點，應該加強兩個方面的配置。

第一，要構建多維校企合作創業平臺。以專業教師和專業團隊為核心，學校與相關企業合作，基于專業特色選擇創業項目，推行校企共建、學生經營，企業導師指導的創業平臺。既可加強校企合作深度，又有助于專業建設和實踐訓練，還可加深專業教師與企業導師交流，實現三方共贏。

第二，要形成細致考核制度。目前創業教育與技能實踐教學融入后，對學生的實踐課程考核要加入創業能力的考核點，形成創業能力成績評定的依據，促使學生有目的的將專業實踐技能與創業技能共同培養。如倉配管理實訓中，實踐課程可推行個人作業和團隊作業兩種形式，個人作業除了考核學生倉配設備應用、倉配流程設計、倉配軟件操作外，還可加入方案美化來評價信息管理能力，方案制定來考核計劃能力；團隊作業中則應重點考核學生組織管理能力、對方案成本核算和優化能力、團隊協作能力等。這樣的考核細化，可以促使學生在實踐教學中有意識的提高創業基本能力。從而潛移默化地將經管類理論課程知識（如企業管理、管理學等）內化為經營管理的技能。

3 結論

經管類高職學生在創業能力培養中，要發揮經管類專業的特點和優勢，將創業機會識別能力、創業經管管理能力，帶入經管類專業實踐教學中，使管理知識、企業經管理念、市場營銷思路、人際關系管理等知識對應專業實踐教學體系中層次化技能點。這種實踐教學體系改革的思路將有助于創業型高職人才培養的一種途徑，為高職生就業、創業拓展空間和機會。

基金項目：2015年湖南省職業教育與成人教育學會科研規劃項目“基于創業教育與技能訓練相結合的實踐教學新模式的研究與實踐”（項目編號：XHA2015001）階段性成果。

⒖嘉南

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