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研究生學院院長范文第1篇

5、身份證復印件（正反面）；

6、以同等學力身份報考的人員還需提交論文、成果等業績綜合材料。

請在報名后通過郵局寄交報名費150元（請2月上旬前郵寄至所研究生部收，不要郵寄給個人，也不要附在報名材料中寄送，否則，遺失由考生自負）。

五、考試時間、地點

考試時間：英語：2012年3月17日上午8：30—11：30；專業課1： 3月17日下午14:00—17:00；專業課2： 3月18日上午8:30-11:30。考試地點為本所。

準考證不提前郵寄，來本所考試時領取準考證，并統一參加體檢、復試。

六、考試科目及考試方法

初試的筆試科目為：英語、政治理論（已獲得碩士學位者和應屆碩士畢業生可免考）和兩門業務課。各科的考試時間均為3小時，各科的滿分均為100分。外語聽力和口語測試在復試中進行。同等學力考生須在復試階段筆試2門本專業碩士學位主干課程。

英語、政治理論由中國科學院研究生院統一命題；專業課由本所自主命題。

七、錄取

根據考生入學考試的成績（含初試和復試）、碩士階段的學習成績、思想政治表現、業務素質以及身體健康狀況確定錄取名單。

八、其他

現為委托培養或定向培養的應屆畢業碩士生、擬報考委托培養或定向培養的考生，現正在履行合同中服務年限的在職人員考生，須征得委托培養或定向培養單位的同意。考生與所在單位或委托、定向單位因報考問題引起的糾紛而造成不能錄取，招生單位不負責任。

注：具體請瀏覽本所網站（isa.ac.cn）研究生教育信息，并隨時注意本所網站通知。

地址：湖南省長沙市馬坡嶺

郵編：410125

聯系部門：中國科學院亞熱帶農業生態研究所研究生部

聯系人：王新洪、葉冬煦

聯系電話：0731-84615205，84619762

研究生學院院長范文第2篇

感謝院領導及全體職工對我的信任，選舉我做省微生物所所長。微生物研究所，有過輝煌的昨天。可是，由于各種原因，我們的優勢慢慢失去，在地區和同行中，我們已經落伍的事實一天天地暴露。

可以說，我們所處在一個十分關鍵的發展時期。當前，我們的面前，挑戰和機遇并在，積極迎接挑戰，就能贏得機遇。以實際行動，而不是口頭語言，迎接挑戰，現在比任何時候都重要。我們要在這個“關鍵的發展時期”大有作為，就必須在務實上下工夫。所謂務實，說到底就是要尊重歷史、尊重實際、尊重群眾。

如果說每一代人都有各自的使命的話，那么歷史所賦予我們這一代的任務就是迎接挑戰，在挑戰中爭取我們的發展機遇。

我今年已滿37歲，已近“不惑”之年，我理解，我的使命就是和全體職工、和在座的各位一道，共同奮斗，把我所的事情辦好。讓我們大家在院黨委的領導下，以問心無愧的工作來最終代表全體職工的根本利益。

感謝我的前任們的努力，他們過去的艱苦創業精神將鼓勵我前進；他們如今把擔子放在了我的肩上，我將帶領我們這個班子，團結廣大職工，在現有條件基礎上，把我們所的工作邁上一個新臺階。

當前我所面臨挑戰的情勢下，必須抓住三個方面：

1、今后研究所的生存問題，需要有一到兩個主導產品，克服目前我所沒有產品收入的現狀，在鞏固我所原有的優勢產業的同時，尋找新的產業，集中全所力量培養一至二項能夠形成產業、有市場前景的新項目，使我所盡快擺脫目前的困難局面，在市場上求生存，求發展，使職工有一個穩定的收入來源，我將盡我所能，在一年中完成好主導產業的建設。

2、解決好諸如酒樓等歷史遣留問題。

3．我將帶領全所職工，在增加職工收入及福利方面積極努力，增加研究所的收入，和領導班子一起充分考慮職工的利益，共同為增加職工收入及福利做出努力，按時足額交納三險一金，使我所的保險與社會接軌，解決職工的后顧之憂。逐步恢復包括暖氣補貼等一系列福利。

二十年來，我所在歷任院領導下，勤奮工作，不懈追求，在我省的建設史上留下了濃重的筆墨。今天，我當選為微生物所所長，感到無上光榮，并愿在今后的工作中盡職盡責，不辱使命，以回報大家的信任。在感到光榮的同時，說心里話，我更感到巨大的壓力，而且大家越是默默注視著我，我的壓力就越大。我現在聽到的是同志們的鼓勵，想到的卻是一年以后怎么向院領導和全體職工交賬。我所長期積累的眾多困難，決定了振興我所的大事必將是持久戰，不會是速決戰。在這個過程中，既需要有大刀闊斧，只爭朝夕的銳氣，更需要臥薪嘗膽，長期堅持的韌性。對我來說，今天是一個新的起點，我會扎扎實實、盡職盡責地去做，做好每一天的工作，直到卸任的那一天。我的能力有限，水平不高，但我相信勤能補拙，愿意“笨鳥先飛”。我想，只要像愚公移山那樣，每天挖山不止，就一定會有成效。更重要的是，我們所人才濟濟，只要能夠把大家組織好，調動起大家的積極性，我所的事業就一定大有希望。

研究生學院院長范文第3篇

[關鍵詞]表演型人格障礙；邊緣型人格障礙；父母教養方式；宿舍環境

[DOI]1013939/jcnkizgsc201536196

1引言

表演型人格障礙，亦被稱為癔癥型人格障礙，其主要特征有以下幾點：①自我戲劇化；②易受暗示；③情感膚淺易變；④尋求注意與刺激；⑤不恰當誘惑；⑥過分關注身體吸引力。

邊緣型人格障礙則是用于描述那些顯著“不穩定”的一類人，岡德森認為其有幾個特點：①強烈而不穩定的關系；②不成熟的行為；③不穩定的自我意象；④被拋棄的恐懼和害怕孤獨；⑤在和其他人交往交際中歪曲想法；⑥糟糕的社會適應。

根據凌輝等人的研究發現表演型與邊緣型人格障礙是我國大學生群體中較為高發的兩類人格障礙，本研究應用人格診斷問卷（PDQ-4+）中表演型與邊緣型人格障礙部分對合肥在校大學生進行抽樣問卷調查，旨在對當代大學生的表演型與邊緣型人格障礙的水平與特點進行研究，并對有關的因素進行探究。

2方法

21調查對象

將學生按國家標準GB-T 13745―2009分為5層，在各層內采用單純隨機抽樣方法共抽取400名在校大學生進行問卷調查，本次調查共完成調查357例，應答率為893%，其中合格問卷318 例，合格率為891%。

22調查工具

本問卷由以下幾部分組成：

（1）基本資料部分包括家庭基本環境、年齡、性別、專業、學習等情況。

（2）人格障礙診斷問卷中表演型與邊緣型人格障礙部分。

（3）父母教養方式問卷（PBI）。

（4）寢室情況問卷。

（5）人際交往問卷。該問卷測試時間大約需要15分鐘，測試時由問卷發放人員給予統一指導語，并統一回收。

23統計學方法

正態檢驗、方差分析、單因素卡方分析、因子分析、回歸分析以及相關分析。

231人格障礙分量表的百分位表

對人格障礙分量表得分進行百分位統計，詳見表1，發現結果與傅文青等人研究結果有近似之處。

232人格障礙分量得分的正態性檢驗

兩種人格障礙分量的得分都近似服從正態分布。

233方差分析

（1）高年級樣本與低年級樣本人格障礙得分方差分析。

（3）成績與人格障礙得分。

對被測試者對自己學習的自評分與其HST、BDL分量表得分進行方差分析，發現不同成績的被測試者表演型人格障礙得分存在差異，而邊緣型人格障礙得分卻不存在差異。

234表演型與邊緣型人格障礙共病性的探究

235大學生人格障礙影響因素分析

（1）單因素卡方檢驗。

經過獨立性檢驗分析發現家庭教養方式因素中父母關愛、鼓勵、控制，社會交往因素中與朋友聯系頻率、待人接物方面、交際與交友方面，學校因素中宿舍生活認知情況、宿舍生活滿意度共8個因素與大學生人格障礙有關。

（2）兩類人格障礙得分與顯著因素的相關分析。

從問卷中的顯著因素得分與人格障礙分量得分的相關系數可以看出，家庭教養方式中的父母親鼓勵因子、父母關愛因子與人格障礙分量得分呈現負相關，父母控制因子與人格障礙分量得分呈現正相關；社會交往因素中的待人接物方面與HST分量得分呈現正相關，交際與交友與HST分量得分卻呈現負相關，社會交往因素中的待人接物方面與交際與交友BDL分量得分呈現負相關；宿舍滿意度得分與人格障礙分量得分呈現負相關。

（3）多元逐步回歸分析結果。

將人格障礙分量得分作為因變量，同時各顯著量表的得分作為自變量，進行逐步回歸分析。經過逐步回歸分析的篩選，在置信水平為95%下發現無顯著變量。

3討論

31人格障礙的陽性檢出率的分析

按照原來美國的標準計算陽性率，可以看到表演型、邊緣型人格障礙的陽性率分別為183%與138%，可以看出大學生樣本中表演型與邊緣型人格障礙陽性率較高，這說明需要對大學生的精神衛生問題給予足夠的重視，同時為其提供有效的心理支持咨詢和治療。

百分位數表與歐美數據存在一定的差異，這可能是中西文化的差異所引起的，所以在應用PDQ-4+問卷時要考慮到原劃界分對中國群體不適用，需要重新調整。

32F檢驗結果分析

高低年級差異則可能是經過幾年的生活和實踐，高年級學生的人格經歷了數次的修正，其人格特征將會有部分改變，據此可以認為隨著閱歷與年齡的增長，人格中的某些特征將會趨向于平和。而性別不同導致人格障礙得分差異可以歸結為社會文化賦予男女不同的性別角色及不同的社會角色對人格帶來的影響所致。而學習成績不同所導致的表演型人格障礙得分的差異則有可能與表演型人格障礙者其認知方式具有膚淺和印象化的特點相關。

33相關性分析結果

除了父母教養方式問卷中的父母親控制因子外，人格障礙得分與父母教養方式中的其他因子均顯示負相關，說明父母的關愛和鼓勵對子女的人格健康發展具有重要意義，所以家長在給予孩子充分關愛的同時亦要給予孩子足夠的空間去成長；而父親相關系數明顯小于母親，這可能是由于現代家庭男主外女主內的時代特點有關。

社會交往因素中的待人接物方面與HST分量得分呈現正相關，交際與交友方面與HST分量得分卻呈現負相關，這可能與表演型人格障礙者人際關系不穩定，甚至是反復無常的特點有關。社會交往因素中待人接物方面和交際與交友方面與邊緣型人格障礙得分呈現負相關，這表明邊緣型人格障礙患者存在著一定的困惑，有可能是其共情能力的缺乏以及人際交往的高敏感度所導致的。

學校情況中的宿舍滿意度得分與人格障礙分量得分呈現負相關，表明宿舍和諧將對學生人格修正帶來極大的影響。這是因為宿舍生活是大學生活重大組成部分之一，其對學生的影響是巨大的。

34因子分析結果

通過因子分析的降維，表演型與邊緣型人格障礙可以認為是一種因素，故認為其具有一定的共病性。這點與國外研究認為邊緣型人格障礙可能與表演型人格障礙伴發的觀點相近，推測原因是邊緣型人格障礙具有非特異性的特點。

35回歸分析結果

本研究將父母養育方式、社會交往因素等情況中所有顯著因子分別對人格障礙得分進行多元逐步回歸分析，試圖預測人格障礙得分。

研究結果發現，在置信水平為95%下發現無顯著變量。推測這有以下幾點原因：

①人格障礙是多種因素共同作用所導致的，其作用機理非常復雜，不僅僅是簡單的線性模型所能描述的。②在填寫問卷時，被測試者不可避免地會受當時的情緒、旁人的引導等諸多因素干擾，并不能完全測試出真實狀況。

4結論

（1）大學生樣本中表演型與邊緣型人格障礙陽性率較高；

（2）表演型與邊緣型人格障礙的發生與父母教養方式較少關愛鼓勵而較多控制存在密切關系；

（3）性別年齡差異對表演型與邊緣型人格障礙有影響；

（4）表演型與邊緣型人格障礙具有一定的共病性；

（5）宿舍和諧對學生人格形成具有一定的影響；

（6）表演型與邊緣型人格障礙患者存在一定社交障礙。

參考文獻：

[1]格爾德，哈里森，考恩牛津精神病學教科書[M].5版.成都：四川大學，2010

[2]李江雪江邊緣型人格障礙的心理分析研究[D].廣州：華南師范大學，2006

[3]凌輝，黃希庭，等中國大學生人格障礙的現狀調查[J].心理科學，2008，31（2）.

[4]傅文青，姚樹橋2592 例大學生人格診斷問卷（PDQ-4+）測試結果分析[J].中國心理衛生雜志，2004，18（9）.

[5]李江雪，項錦晶人格診斷問卷（PDQ-4+）在研究生群體中的應用研究[J].中國臨床心理學雜志，2006，14（6）.

[6]何克，劉麗君表演型人格障礙的表現、形成和治療[J].貴州師范大學學報（自然科學版），2002，20（1）.

研究生學院院長范文第4篇

關鍵詞：大學生；人際交往；心理障礙

石家莊科技工程職業學院“德愛團隊”于2013年6月1日至30日對石家莊市高校區1000名在校大學生進行了問卷調查，并對問卷結果進行了匯總分析得出結論：被調查的1000名在校大學生中出現心理障礙傾向者的比例約為30%～40%左右，其中有20%的大學生至少存在一類心理健康問題；有10%左右的大學生存在較嚴重心理障礙，主要表現為人際關系不和諧、社會適應能力差。

隨著社會的大變革，新出現的各種問題和矛盾，對大學生的心理狀態產生了巨大的沖擊，致使大學生在心理上存在著一些不良反應，有相當一部分大學生存在著不同程度的心理障礙。

一、大學生人際交往心理障礙的表現

大學生常見的交往障礙主要表現在認知障礙、情感障礙、人格障礙等三個方面，具體行為表現為：

（一）學習持久緊張感與競爭的壓力感。由于中學長時間的拼搏和競爭，進入大學后對這種學習已難以承受，總想輕松一下，但又不甘落伍，所以，始終被一種壓力感困擾著。

（二）吸煙、酗酒的增多。吸煙、酗酒在大學生中占相當大的比例，尤其近幾年，女生吸煙酗酒者逐年上升，擴大了大學生吸煙、酗酒的總比例。據我們對調查問卷的分析顯示，大學生中男生抽煙和酗酒的比例分別為89%和18%，女生抽煙的比例為13%；大學生作為消費群體，吸煙、酗酒比例的上升，不僅加大了家庭負擔，也損害了大學生的身心健康。

（三）考試焦慮。大學生中很多人在應付各種考試時，會出現預感焦慮和期待不安等心理狀態，有的甚至恐懼考試，以致不能自制。

（四）戀愛受挫與單相思。如今大學校園內，“禁止談戀愛”已顯得蒼白無力，仿佛在校談戀愛也是一種不可缺少的時尚，被學生稱為一門“必修課”，因而也就會出現因失戀、單相思引起的心理障礙。

二、大學生人際交往心理障礙產生的原因

（一）客觀因素

首先是家庭的影響。近年來我國獨生子女越來越多，由于一部分家長受自身素質水平的制約，教育子女方法不得當，導致這些獨生子女進入大學后就表現出獨立生活能力差，為人處事、與人溝通的能力差，長此以往形成了孤僻心理。還有一部分學生早年生活在缺少愛的家庭中，有的是父母不和，經常吵架。有的是父母離異，還有的忙于工作無暇顧及，由于長期缺乏親人的關愛，導致自我封閉。

其次是環境變化的影響。大學相對開放的學習環境和較為寬松的管理模式，不僅對大學生的思想觀念、文化修養、行為方式等方面提出了較高的要求，而且更加重視和強調個人的興趣和發展。再加上同學來自不同的省份和地區，生活習慣等方面有很大不同，這就要求大學生必須具備一定的人際交往能力去適應全新的環境。但由于他們交往能力有限、交往方法不當，在人際交往中很容易導致失敗，受交往失敗的影響一些人把交往看成是一種負擔，漸漸地使這些學生變得自我封閉或上網尋找慰藉，以此來彌補空虛。

（二）主觀因素

首先是認知不當。主要包括自我認知和對他人的認知。大學時期是人的一生中心理變化最強烈、最明顯的時期之一，他們正處在確定人生之路的發展階段，因而難以正確全面認識自己、評價自己，不能正確與別人進行比較，有些學生常拿自己的短處與別人的長處相比較，越比越氣餒，由此形成自卑心理。他人認知方面，由于受認知偏差的影響，大學生存在著主觀性強的特點，容易對別人產生“信任危機”，從而影響人際間的正常交往。

其次是遭受挫折后歸因不當。任何事情的發生都是由多種原因引起的，在生活和學習中每個人都會遭遇挫折，但如果不能正確歸因，挫折的消極影響就會變成人際交往障礙的原因。如有的大學生在他人面前發言屢遭失敗和交往效果不如意，就埋怨自己天生不善交往，以致于以后再遇到類似場合就極力逃避。

三是過分自尊或嫉妒。尤其是那些性格內向、自尊心較強的大學生，當他們發現自己的弱點或遭遇挫折后，往往不愿參加集體活動，不愿與人交往。另外，人們往往通過橫向比較來確定自身的價值，當確定別人的價值超過自己時就認為別人的存在是對自己的一種威脅，并會把這種不滿轉化為對別人的嫉妒。輕微的嫉妒可使人產生積極的競爭行為，但嚴重的嫉妒會導致更多的敵意和仇視，以致于在人際交往中產生不同程度的心理障礙。

三、克服大學生人際交往心理障礙的對策

（一）創建寬松的高校校園環境。寬松的校園環境是大學生建立良好人際關系的前提條件，人與人之間有良好的關系，必然要有接觸，這種接觸可以是個人間的交往，也可以是組織內、組織間的交往，這就需要學校、教師、學生共同努力，組建一些社團、組織，讓大學生多接觸同學，接觸老師，接觸社會，在廣泛的人與人交往實踐中鍛煉自己，設身處地去體味人與人間的交往。

（二）充分發揮學校領導及教師的作用。大學生人際關系如何直接關系到大學生的成長，因此高校的領導和教師應把建立良好的人際關系作為校園文化建設的一項重要內容。加大宣傳教育力度，加強對學生的素質教育，發現問題及時解決；引導學生具備正確的認知，遭受挫折后歸因合理；重視大學生心理健康問題，設立心理咨詢機構，幫助大學生及時發現并解決出現的心理問題，使大學生擁有一種健康、積極的人際關系。

參考文獻

[1]轟振偉.大學生心理健康教育[M].西安：陜西科學技術出版社，2005（4）

[2]何維林，李哲等.大學生心理健康狀況及對策[J].中國健康教育，2004（8）

[3] 李全彩.大學生人際關系的現狀與對策[J].中國學校衛生，2002（2）

[4] 駱風.和諧社會與大學生人際交往水平的提高[J].中國青年研究，2005（6）

研究生學院院長范文第5篇

【關鍵詞】 大學生 創業 資源

前言

當代大學生屬于在互聯網環境下成長起來的群體，具有較高的求新、求變意識，在創新創業中具有著較大的優勢。實現大眾創業目標可將當代大學生作為一個主要對象，大力推動大學生的創新創業，對現代社會建設與發展具有重要意義。但需要關注的是，大學生群體自身缺少可利用資源，為此，需要對大學生創新創業提供基礎的資源支持，同時還應該針對大學生創新創業特點制定各種制度，以保障大學生順利實現創新創業目標。

一、大學生創新創業的發展現狀及重要性分析

（一）大學生創新創業制度保障的普及現狀

在2015年的國務院常務會議中，提出并強調了保障與激勵雙創，也就是關注制度建立，保障創新創業發展，借助于改革創新的方式推動知識強國的建設[1]。同時，教育部門也陸續頒布了加分制度、資金保障制度等。另外，在制度保障方面，部分高校創建創業園區與孵化基地等創新創業聯盟與大賽。例如，北京地區的中關村領創空間，經由全國百城優選計劃，為全國創新創業者提供各項服務，也就是與各企業與高校的協作，扶持100家創新創業企業，輔助創業人士達50000人。可以看出，當前針對大學生創新創業的相關制度已經逐步完善，能夠為大學生的創業提供基礎保障。

（二）大學生創新創業資源支持的普及現狀

大學生創新創業過程中的資源支持包括教育教學資源、實踐平臺資源、資金資源等。就教學資源而言自然是源自于各高校的支持，當前國內各高校均開設大學生創業咨詢服務，但是多數高校都存在著創業師資不足、資源利用率低等問題。就實踐平臺資源而言，近幾年國家方面陸續出臺了一系列扶持大學生創業的鼓勵性政策，而創新創業實踐平臺構建便是其中一個主要方面[2]。除此之外，各種社會實踐平臺也紛紛構建，包括各投資企業所創建的互聯網+平臺，為大學生創新創業提供了豐富的實踐平臺。就資金資源而言，缺乏資金支持是阻礙大學生創新創業的主要難題，在一定程度上打擊了大學生創業的積極性。現階段，資金支持主要來自于社會中的各投資企業或是其他類型的企業支持，當然也包括國家方面所提供的各種創業資金支持。

（三）大學生創新創業制度保障與資源支持的重要性

扶持大學生創業對現階段國內擴展就業以及促進人力資源流動等均具有重要價值[3]。當前，眾多國家政府都將推動大學生創業作為政府工作的主要內容，甚至是將其作為國家發展戰略的主要部分。現階段國家所提出的“大眾創業，萬眾創新”深度社會公眾的認可，而相關政策也對大學生群體的創新創業給予了大力支持，經由創業園區、創業資金、創業教育課程等形式對大學生創業給予支持。在足夠制度以及資源的支持下，有效的推動了大學生創新創業的實現。大學生創新創業所面臨的主要問題為缺乏創業資金、缺少實踐平臺、缺少相關制度保障等，而這些都能夠經由制度保障以及資源支持的大力發展得以改善，進一步推動大學生創新創業的發展。

二、大學生創新創業制度保障研究

（一）課程制度與資金制度的保障

首先，課程制度保障。課程制度保障應該結合高校大學生的知識水平，構建理論與實踐向結合的課堂，強化創業者理論知識與創新、管理等實踐能力的培養。就理論課程方面，可經由開設《創業教育概論》、《創業經營管理學》等課程予以實現；在實踐方面，可經由開設創業培訓、模擬創業大賽等活動予以實現。其次，資金制度保障[4]。第一，政府方面應該推動融資、稅收減免、小額貸款等政策支持；第二，高校方面應該鼓勵支持校友創建創業基金，以第三方的形式擔保大學生創業貸款，協助大學生獲取到國家創業項目資金等；第三，社會企業方面應該給予大學生創業支持，創建資金支持系統，啟動大學生創業資金。第四，大學生創業者方面應該熟悉應用現代良好的創業資金保障制度，完善創業觀念，充分的應用適合自己創業的啟動資金制度。

（二）師資制度與政策制度的保障

首先，師資制度。大學生創業的對象是大學生群體，而師資保障是大學生創業指導的主要內容。因此，構建一個綜合素質較強的師資隊伍是師資制度保障的首要工作。第一，高校方面需要做好教師的基礎保障制度；第二，高校需要提升教師的創業觀念以及創業教育素質等，可經由組織教師參加KAB培訓等形式予以實現；第三，高校需要定期聘請社會創業經營到學校開展講座，促進國家創新人才之間的交流，由此提升教師的創新創業觀念。其次，政策制度。政策制度是所有創業者都能夠遵守的原則，政策制度在保障創業過程中發揮著重要價值。構建一個適合與大學生創新創業的政策制度，需要從創業供求政策、創業需求政策等多個方面入手。

三、大學生創新創業資源支持研究

（一）教育教學資源共享平臺的支持

構建教學資源共享平臺也就是為課程建設、師資培養、實訓實踐環境建設等提供一個共享交流平臺，構建各高校教師創新創業教學平臺，實現創業教育資源的定制化開發，進一步完善教育教學體系。針對所有高校學生，創建創業教育指導課程，開設各種專題講座，宣傳國家鼓勵扶持大學生創業的規范政策，調整大學生的觀念，提升其創業意識[5]。針對自身存在創業意識的大學生，可請社會創業經營到學校進行創業技能培訓，提示學生的創業能力，為其指導一個合理方向；針對有創業意識但缺少實踐經驗的學生，可開設創業實踐培訓，創建實訓指導課程，強化創業技能實踐訓練。在大學生創新創業培訓期間，需要堅持強化大學生的主體性、訓練的針對性、培訓的集成化原則，樹立正確的創業意識，提升大學生的創業能力。

（二）大學生創業創新基地和資金的支持

在現代社會環境中，構建以學校為主體、政府引導、創業主導的大學生創業基地，是推動大學生創新創業的主要任務。各政府相關部門與高校需要增強對創業園區的資金投入以及政策扶持，完善創業園區的軟硬件建設，構建一個符合市場需求的產學研一體化創新鏈條。在高校內部，各高校可適當將社會企業的科研課題引入到高校創業平臺中，促使學生能夠自由的申請參與項目研究。在高校外部，應該積極的正確與政府機構、社會企業單位的協作，在成功創業的校友企業構建青年創業實習基地以及校外實訓基地，確保校企的聯合，促使學校與企業能夠更為密切的合作，確保不同專業中能夠有多個對口企業能夠為學生提供實訓基地，滿足學生創業實訓的需求。

結語：全文對大學生創業的制度保障以及資源支持進行了全面分析，包括創業制度保障的現階段發展狀況、資源支持保障的發展現狀等。經由全文分析能夠看出，現階段，創新創業已經成為當代大學生的主要發展方向之一，有助于環節就業壓力，同時為社會建設培養新生力量。當前大學生創新創業實踐過程中所面臨的主要難題包括缺乏各種資源的支持以及鼓勵政策的支持，為此，需要不斷強化高校、政府、社會企業三方合作，為大學生創新創業實現提供各項保障，確保其能夠順利實現。

【參考文獻】

[1] 俞燕.雙創時代高職院校大學生創新創業促進機制分析[J].現代商貿工業，2016，01（21）：92-93.

[2] 夏丹.新常態下大學生創新創業的制度保障研究[J].五邑大學學報（社會科學版），2016，05（03）：89-92.

[3] 李霞，戴勝利，肖澤磊.基于“政策-規范-認知”模型的大學生創新創業制度研究[J].教育發展研究，2016，04（03）：72-78.